法治教育相关知识篇1

关键词：“互联网+”，法治教育现状，对策

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-2596（2016）10-0235-03

一、问题背景

“互联网+”通常是指利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统的行业进行深度融合，创造新的发展生态，通过当今的新媒体技术提升创新力和生产力。而高校的法治建设是社会主义法治建设的重要部分。高校法治教育目标定位是培养和提高大学生的法治素养，最终的目的是使高校学生具备正确的法治观念和法律意识，有一种对法律的理解和内心的尊重，形成一种内化的法律信仰。在当今的生活中，无时无刻不充斥着智能化、互联网的概念，利用好这种新的教育途径能够提高高校法治宣传教育的实际效果。将互联网与法治教育相结合，利用新媒体技术推进高校法治教育的细致化，具体化和实用化。

二、关于高校法治教育的问卷调查

为了深入的了解当前我国高校法治教育中的问题和弊端，了解现行的法治教育模式中存在问题，以及如何更好的融合和互联网与法治教育。在高校学生中开展了此次的问卷调查，共发放问卷1000份，其中有效问卷为850份，针对非法学专业学生，其中本科生占70%，研究生占30%；男生占58%；女生42%，展开调查。调查的内容主要包括以下问题：

1、你认为在安装软件，app时的相关协议重要吗？你会认真阅读吗；

2、在你平时阅读的新闻，观看的视频，浏览的网页中法律信息方面的信息比重为多少；

3、你觉得有关法治教育的网络平台中，你不满意的地方有哪些；

4、现代网络信息和评论对于学生思想的误导作用和价值观的形成过程中的消极作用；

5、新媒体技术对于大学生法治教育的影响力情况；

6、大学生利用网络自主学习法律知识的情况；

7、大学生上网留言内容的分布情况；

8、你在互联网使用中会考虑到自己的行为是否合法。

如表一所示有一半以上的学生认为网络宣传教育的方式对于学生的法治教育有着积极的效果，但不明显。也就是说互联网与法治教育的结合是受青年学生欢迎和喜爱的，但是如果要起到一种主流的引导教育作用，仍然存在很多阻力。

从表二中能够得出在互联网普及的今天，大学生的网络浏览内容有较大的一部分集中在生活娱乐和其他方面。对于法律时事的关注在一定程度上也只是走马观花似的浏览，难以起到实质性的教育效果。

表三的调查数据反映出大多数学生在平时接触的网络平台中注重宣传教育的形式和内容，但是学生对于现有的教育平台并不是很满意。

在调查中另一个较为突出的问题是约60%的学生认为现代网络充斥的复杂信息对于思想和价值观有着一定程度上的误导和消极作用。

三、高校法治教育过程中存在的问题

（一）教育模式缺乏系统性，学生法律意识低

从调查结果的分析中可以高校学生的法律意识程度较低，另一方面高校开展的诸多网络法治教育活动缺乏系统性，重点不突出致使最终的教育效果并不理想。首先，“互联网+”下的教育作为一种新的教育模式是被学生老师所认可和接受的，但是这种模式缺乏明确的教育体系和管理体系，以及存在结构性差，教育知识散乱重点不突出，形式创新程度不够等问题。另一客观问题是法治教育工作者自身能力的限制，对于网络途径利用和开发程度有限。这些都给高校在“互联网+”形势下开展法治教育工作带来了困难。

另一重要问题是学生学习法律知识的热情低，对于法治教育工作抱以低糜的态度。认为网络上所宣传的知识存在夸张、虚假、与实际生活关联性差等问题。在方法和形势上不能吸引学生的关注和激发学习的兴趣。再者，青年学生再利用网络的过程中总是存在着追求快速高效的心理，而法治教育的开展要求是一种循序渐进的过程。那么这两者的矛盾必然会影响最终的教育效果。

“互联网+”的高校法治教育模式的关键应该是通过学生的教育需求来刺激这种教育模式的开发，在培养和提高学生法律意识的同时，改善教育结构体系，最终促进共同进步。

（二）网络法治宣传教育的实效性差

从调查中可以总结出许多高校已经认识到互联网与法治教育的融合是提升高校学生法制教育效果的一种新的教育模式。如今高校的学生几乎每天都在与网络媒体进行接触，但是利用这些新媒体技术进行的各种法制教育活动都只取得短暂性、宏观性和形式性的成功。探讨其实际意义和教育效果时则很难经得起考验。另一方面，高校开展的各种网络法治教育或者是普法活动，很多是为了达到数量指标，没有达到相应的质量指标，也就是指实效性差。其中最重要的问题是许多活动在无意间孤立了受教育的对象――高校学生，成为组织者的团体活动，导致最后真正从中收益的学生不多。第二个影响法治教育实效性的问题是如何让学生进行自主学习，从各种平台途径了解和掌握相关法律知识，培养个人的法治素养和法律意识，这些都是“互联网+”下法治教育模式存在的问题。

（三）利弊共存的“互联网+”形势下的法治教育模式

首先必须承认，互联网的信息传播和教育功能是极具价值的，同时我们大学生更是处于一个现代化的智能信息时代，我们可以通过各种平台，如微信、QQ、微博、新闻网页等平台，以及各种网络法制教育活动中得到学习。但是也必须清醒的认识到“互联网+”教育模式中也存在着弊端，第一个方面是指互联网模式下的教育效果在一定程度上取决于学生对个人对于这些法律知识的关注程度。因为很多情况下都是将各种正确积极地观念、信息包括法律知识、社会热点事件，以及与大学生亲密结合的法律知识等主动推送给学生，而学生主动积极接受，才能取得良好的效果。因此只有改变教育途径，优化宣传方式，激发学生的学习兴趣，才能使互联网与法治教育的融合起到真正的作用。另一方面，大学生正处于人生观、价值观、世界观、认识观形成的重要时刻，利用网络教育的同时，更应注意网络上不良信息和错误价值观的误导作用，从调查结果就体现出作为受教育的主体当代大学生已经认识到这种消极影响，但是要改变这一问题，需要更多的是学校和社会各方面的努力。

四、关于高校法治建设的若干建议

（一）营造优良的法治宣传环境和法治教育氛围

现代大学生法治教育的加强要依靠良好的法治社会环境。积极的正确的社会舆论、良好的道德环境、现代化的媒体宣传在培育和加强大学生法律意识方面有着细微而广泛的影响。在大力提倡“互联网+”这个概念的新形势下，应积极有效的发挥各种网络平台的作用。社会媒体应传播正能量、充分整合资源，并选取典型案例，进行生动、客观、严谨的法治宣传，从而促进全社会形成良好的法治教育环境和氛围。也就是保护和改善法治教育的社会环境，也就是教育的“外部土壤”。同样，高校应为学生树立榜样，依法治校，依法办学，倡导学术公正自由民主创新，这样才能使学生树立法治观念。另一方面要注重创建法治校园文化，开展多样化的活动如法律知识咨询室、校园模拟法庭、法律知识竞赛等，形成浓厚的法治教育氛围，进而实现线上线下同步发展。

（二）结合时代特征进行创新法治教育

现代化的网络技术为高校法治教育工作拓展了空间和渠道。应充分利用网络图文并茂、形象生动的特点，使法制治教育体现直观新颖。用类似慕课的方式开展名师教学，提升教学水平，增加对学生的学习兴趣的吸引。三微一端的时代已经来临，网络不仅是交友和游戏平台，更应加重学习内容的比重，法治教育在网络的开展迎充分适应三微一端的模式，用可行可信有内涵有形式的模式深入到大学生网民当中去。如法治短片、法治动画、法治海报，可以设计民法、商法、行政处罚等各项内容，让法治以形象具体的姿态展现在大学生网民面前，在校内各部门的官方微信平台，教务平台，电子政务系统内都插入形象的法治教育内容，定可大大提升校园法治教育的效果。

（三）挖掘学生兴趣，教育与自我教育相结合

网络法治教育应该是教育与受教育二者相结合。要让网络法治教育富有成效就必须是教育者与受教育者网络互动的过程。这种平等互动，双向学习的教育模式才能激发教育的活力，提高教育的水平。充分发挥“互联网+”形势下高校法治教育模式的优越性。利用网络资源自主培养充实自己才是这种教育模式的最终目的。经历的过程应是主动教育潜移默化的影响自主学习和法律意识的培养。

高校应该在“自由、创新、公正、法治”的指导原则下，放开对学生的各种束缚，给学生创造和发挥的空间。如建立校园法治频道客户端，鼓励学生各类法治法律相关知识、热点事件、定期评比优秀学员；第二建立虚拟人品货币，学生的各类优良事迹和行为都能兑换成模拟人品钱币，意义在于倡导学生的优良品格和良好的法治素养是有实际意义和价值的。这些虚拟钱币可以用来购买学分和兑换校园活动的优惠券或入场卷；第三该平台也可以展示学法、守法、普法先进个人，以榜样力量带动学校整体的法治教育氛围；第四鼓励学生参与管理激发学生的创造力，创新管理模式。实现学生自我培养、自我教育，自我学习的良好结合。另一方面创建文明和谐校园，形成优良的法治教育环境，通过校园广播、网络视频、宣传板报等形式曝光各类与大学生相关的法治教育的反面教材，在学生心中立起警钟。真正做到将法治观念融入生活化为行为准则，体现高校法治教育的实用性。

五、结束语

通过对高校学生的调查，可以总结出高校法治教育过程中存在的许多问题。本文的创新之处是在指出这些问题的同时，针对“互联网”形势下高校法治教育模式的创新，提出创新可行的建议。如文中提到的创建校园法治频道客户端、组建学生社团、开展学生法律援助活动、建立三位一体的法治教育环境等。最终目的是提高高校法治教育的实际意义和效果。提高大学生的法律信仰和培养起法律素质，促进大学生的综合发展。

参考文献：

〔1〕王勇.浅谈提高大学生法治教育实效性的途径.2012，（04）.

〔2〕徐德刚.高校依法治校中存在的问题及其对策[J].湖南社会科学，2005，（3）：61.

法治教育相关知识篇2

关键词：法治教育；法律观念；法律意识；解决措施

中图分类号：G415文献标识码：A

一、概念界定

“法治”是与人治相区别的，它强调法的权威性，尊重法律地位，注重实践。法治教育是有计划、有目的、有组织地将“依法治国”方略句公民进行宣传和教育，实现用法治意识指导公民自己行为的一种活动。[1]相应地，大学生的法治教育就是指把法治教育的对象限定在大学生群体，通过对大学生进行有目的、有计划的法治教育，使大学生养成良好的法律习惯，用法律精神指导自己的行为。

二、大学生法治教育的意义

1.加强大学生法治教育有利于法治社会的建设

“依法治国”是我国的基本方略。在构建法治社会的过程中，既需要公检法等国家机器的强力保障，同时也需要法律精神的发扬和法律文化的传播，而后者的作用显然更大。法律文化的形成离不开每个公民的法律素养的提高。大学生是最接近社会的学生群体，其法律素养的高低直接影响到本身的就业及祖国以后的发展。所以，在构建法治社会的过程中，大学生良好的法治教育可以起到示范作用。

2.加强大学生法治教育有利于社会经济的稳定发展

社会主义国家是法治国家，社会主义经济自然也就是法治经济。在法治经济中，参与者的法律素质高低对经济的发展有着直接影响。大学生作为受过高等教育的高素质人才，是经济建设的主要参与者，其法律素养的高低对国家的经济发展影响甚大：法律素养高，则会促进经济发展；反之，则会阻碍经济发展。因此加强大学生的法治教育有利于促进经济的平稳发展。

3.加强大学生法治教育有利于高校的和谐稳定发展

随着高校的大力扩招，大学生数量不断增多，同时高校的自由度也在不断增大，因此高校的管理难度越来越大。近十年来，大学生犯罪的案例不断增多，而且愈演愈烈。小到打架斗殴，偷盗抢劫，大到投毒、砍人、撞人、，其行为令人发指。在这样的情况下，加强对大学生的法治教育势在必行。只有让大学具备了较高的法律素养，高校才能有效对大学生进行管理，这样高校才能更加安全、稳定。

4.加强大学生法治教育有利于学生个人的全面发展

随着高等教育大众化的到来，高校毕业生人数越来越多，用人单位对学生综合素质的要求越来越严苛，就业成为一大难题。法律素养作为约束公民行为的一种重要品质，在学生综合素质中的地位举足轻重。当大学生学会用法律的标准来要求自己时，他们将会更严格地规范自己的行为，具备更好的素质，无论在生活还是工作中都能全面提升自己。因此，法治教育对塑造个体形象意义重大。

三、大学生法治教育中存在的问题

1.高校法治教育资源缺乏，法律教学存在不足

（1）师资力量匮乏。在师资力量上，法治教育并没有形成专业师资队伍，在多数情况下，我国高校的学生培养模式中主要以政治、哲学教师教授法治教育课程，很少有专业专职的法律人才细致化对大学生进行法律素质培养。[2]比较专业的法律教师都集中在法学院，其他学院相关教师甚少，并且大部分非法学院的教师对法律知识也不甚了解。这就导致一个现象：法学类专业学生的法律知识明显比其他专业的学生强。所以，师资的缺乏直接影响到了法治教育的开展。

（2）教学目标重结果而轻过程。高校在进行法治教育的过程中，只是单纯地向学生灌输法律知识，并不是以提高学生的法律素养为目的。有关法律知识的考核也只是看最后的成绩，而不是考查学生在学习过程中对法律精神或者法律理念的掌握程度以及法律素养的提高程度。对法律知识的学习，过程往往比结果更重要。

（3）教学方式重理论而轻实践。无论何种教学，教学方式的正确与否会直接影响教学效果，法治教育也不例外。但是目前高校的法治教育主要以理论教学为主，而且对大部分学生来说主要是公选课，因此学生的学习兴趣并不高。在课堂授课中，很多学生只为拿到学分，因此并不仔细听课；即使听课，也停留在浅显的理论阶段，不能深入理解法律的价值和意义。

（4）教学内容陈旧浅显。在大部分高校中，学生法律知识的获得主要是通过《思想道德修养与法律基础》一书，作为公共课，书中的法律知识部分内容浅显，学生学到的只是一些皮毛；另外，法律方面的内容“亘古不变”，学生很难了解最新的一些法律条文。法治教育课程的核心在法律条文，而非法治文化背景因素及法学与社会学等学科的整合等。[3]

2.大学生意志相对薄弱，学习态度不端正

大学生一路走来都是在学校度过，社会阅历少，经验缺乏，辨别是非的能力差。此外，对法律知识的学习不够认真。网上的一份随机小调查显示，有超过半数的同学表示自己上课没有认真听讲，甚至于不知道老师讲过什么。[4]这种态度的不端正直接导致法律知识的贫乏。

四、大学生法治教育中存在问题的解决措施

1.营造家庭法律氛围，父母树立守法榜样

家庭是学生的第一个受教育场所，父母是孩子的第一任教师，因此，家庭的教育氛围以及父母的言行举止对法治教育的开展至关重要。在家庭中，父母要做到懂法守法，注意自身的言谈举止，不做违法犯罪的事情。同时，要在平常聊天中向孩子讲解一些法律常识，并通过新闻或发生在身边的一些违法犯罪案例来教育孩子要守法、爱法，通过这些方式来营造一个守法的家庭氛围，让孩子在潜移默化中了解法，接受法，遵守法，为高校的法治教育提供良好的基础。

2.优化社会环境，重视法治教育

社会是一个大环境，每个人都生活其中。置身在这样的大环境里，受到的影响跟环境的好坏关系甚大。因此，良好的社会环境对大学生的法治教育也会有一定的影响。一方面，要完善社会法制系统。法制系统是法治教育能够良好进行的渠道和前提条件，系统有漏洞则整体无法运行；另一方面，加强对执法机关以及政府机关和事业单位的法律管制，保证大学生身边环境的干净。

3.高校加强教师队伍建设，促进法治教育

（1）增加法学专业教师，增强教师专业素养。教师作为大学生法治教育的落实者，既是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量。[5]教师的能力高低直接影响学生学习的效果。因此，一定要提高法学教师的专业能力，定期对教师进行培养和考核，使教师保持高水准的专业能力。此外，可以给教师合理的时间进行进修，帮助其提高自身的专业能力。另一方面，要适当扩充法学教师数量，以便向其他专业的学生讲授法律专业知识。

（2）合理设计课程，提高法治教学效果。对在校大学生来讲，课程是培养学生能力，提高其认识的重要载体，因此，必须夯实课程建设。首先，原有的道德法律类课程继续保留，这样可以将道德和法律结合起来进行教育，用道德辅助法治教育；其次，要增加新的法律类课程，包括基本的法律常识课程、关乎学生安全的日常法律课程以及与专业相关的法律课程。基本的法律课程可以作为公选课，但是专业法律类课程要作为必修课；最后，增加法学课程的课时。在保证专业课学习的同时，要适当增加法律课程的学习课时，保证学生积累法律知识。

（3）变革教学内容，实现与时俱进。教学内容的陈旧严重影响了学生对法律知识的学习，因此，一方面，要保留之前一些基础性的法律知识，对于一些常规性的法律常识必须保留，这是认识法律的关键；其他不相关的一些东西则应删除，以提高知识的实践性和社会性。另一方面，课程内容应多增加案例，提高内容的趣味性。同时，对学生的权利义务教务要均衡，反对重义务而轻权利的教学。

（4）转变教学方式，提高教学效果。首先，要学会利用互联网、手机等新媒介，提升大学生课堂参与积极性，营造浓厚的课堂学习氛围，形成踊跃发言的良好课堂环境；可以将传统讲授与多媒体讲演相结合，课本知识与实际案例相结合，在课堂上让学生就案例展开讨论、发表看法，甚至可以进行模拟演练。同时，要利用好“第二课堂”，高校要与法院等部门搞好合作关系，让学生有机会参与公审大会，甚至开庭等，通过真实案例提高学生自身的法律素养。

4.大学生要端正学习态度，提高法律素养

作为法治教育的实施对象和法律学习的主体，大学生的学习态度很重要。一方面，大学生要认识到法律学习的重要性，端正学习态度，切实用心学习法律课程，不能为了通过考试而应付学习；在平常的学习中能够积极与同学探讨相关法律问题，将法律学习作为自身的重要任务之一。另一方面，多多关注与法律相关的新闻，思考法律问题，在学习法律的过程中能够锻炼意志，培养法律思维，能够将法律作为维护自身利益的武器，遇到问题时能用严谨的法律逻辑思维来解决问题；对于身边发生的违法事情能够主动站出来解决，以提升自己的法律素养，形成法律精神，并且能够影响他人。

大学生是国家未来的建设者，在社会发展过程中承担着重任，因此，提高其法律素养势在必行。通过家庭、高校和社会的共同努力，加之大学生自身的学习，相信法治教育工作能更好地开展，大学生违法犯罪的案例会逐渐减少，高校依然会是纯净安全的港湾。

参考文献：

[1]郝军.大学生法治教育探析[D].成都：西南财经大学，2012.

[2]代明智.论法治教育在高校学生培养中存在的问题及解决途径[J].经济研究导刊，2012，（14）：242-244.

[3]董升太.当代大学生法治教育现状及对策分析[J].菏泽学院学报，2011，（1）：109-111.

法治教育相关知识篇3

[关键词]赫尔曼·基泽克；政治教育；批判理论；思想政治教育方法

[中图分类号]G40-059.3[文献标识码]A[文章编号]1009—2234（2013）11—0050—02

基泽克政治教育批判理论的提出和完善历经了一个艰难过程。早期基泽克认为民众应该广泛参与到政治生活的各个方面，这需要在课程与教学的实践中系统地培养学生的政治理论思维，提高民众的政治参与技能。后受学生运动的触动，社会的改造必须在法律空间允许范围内，要鼓励青少年通过非暴力的理性政治参与手段来推动政治的民主化进程，而青少年这种政治认知、参与、改造的能力需要在政治教育中逐渐培养并成熟。这就是基泽克后来成型的“政治教育批判理论”。

一、基泽克政治教育批判理论的核心思想

（一）政治教育应以“冲突”为主线，推动主客观相结合的教育模式

基泽克认为“政治涵括可能产生争议的任何事物，是一种每每引发问题争议的大众沟通。生活中处处皆政治，它以差异与冲突的方式表达自身”；政治教育课程“要构建一个新的教学法，它应从对政治冲突的分析出发”。〔1〕基泽克一方面强调学生的主观冲突，主张政治教育应从个体教育和生活中的具体矛盾冲突出发，激发学生兴趣来处理个体冲突带来的厌恶感；另一方面强调客观的冲突，即将个人的冲突放在宏观的政治关联中来看待，并探索政治上解决冲突的方法。通过这两种方式的冲突，使学生掌握系统的政治理论知识和政治改造能力。

基泽克对这种主客观相结合的政治课程设计进行了具体详细的诠释，由于社会的不公正、公平，自我利益受到侵害，冲突产生结合具体政治环境对冲突进行分析在整体社会关联脉络中相对化自己的利益以政治的方式追求自我的政治夙愿持续追求个人参与共同决定的可能性为达成个人政治利益而与某个团体、组织或阶级团结一致陈述、宣传自我利益甚至公共利益，抗拒其他理念，追求自我或是公共的意识形态结合历史经验，形成政治判断，采取政治行动利用现有法律，并进一步完善法律利用合法化权利，并进一步争取权利个人没有来自外在的剥削压迫，没有外在焦虑，人性尊严得到提高。〔2〕基泽克的这种主客观相结合的教育模式不仅为开拓了政治教育的新的实践路径，为青年的冲突分析提供了客观的判定准则，也为青少年政治行为设定了价值观念上的指引。

（二）政治教育应坚持政治批判理论知识和政治参与技能并重

1967年学生运动的爆发使基泽克不再只强调客观的重大政治冲突如何结合相关知识进行分析，重点放在如何使青少年培养非暴力的理性的政治参与和政治改造能力，以及如何使客观的冲突成为青少年可以经历的事件，这促使他开始了由注重知识的传授转向知识与技能并重的方向转变。

基泽克认为，政治教育及课程应对学生进行实际的行动训练，使其能够运用基本的法律文件，以便必要时在实际的容许范围内察觉自己的利益是否受到了侵犯；能够将讨论结构化，并且引导讨论，将结论记录下来；能够为了自己的目标赢取同伴，寻求同志共同实现目标；能够区分对手和朋友，为了自己的利益及兴趣，将对手减少到最少；能够有效的将个人的政治判断及要求用口头报告或传单的方式陈述。〔3〕从基泽克的实际训练中我们可以看出，想要熟练运用政治参与的技能，首先需要掌握大量的基础知识，包括法律学、政治学、心理学、传播学等各学科知识，这些知识是培养提高政治参与技能的基础。然而知识是死的，如果不能将各科知识加以融合运用，知识在我们头脑终究是教条。因此还要将理论升华到能力，在反复的实际训练中，培养学生收集信息、独立思考、辩证批判、团结他人、合法表达自己的利益、改造社会等能力。

二、基泽克政治教育批判法的启示

基泽克的政治批判理论将教育领域等同于政治领域，将教育的目标等同于政治的目标，同时将现实中政治的改革与完善的重大任务主要让教育来承担，意图利用教育手段改变社会不民主，这就凌驾了教育学的根本目的。但是在双向互动，分层教育，全面人才培养等教育模式方法方面，仍然可以为我们现阶段思想政治教育提供重要的借鉴。

（一）教师主导与学生主体相协调的双向互动模式

我国传统的思想政治教育最突出最常见的形式是“灌输”，灌输的教育方式是我国思想政治教育的重要特色，它在推动马克思主义的大众化和普及党的路线、方针、政策方面具有不可替代的作用，但是由于这种教育方式忽视个人能力、习惯和爱好等差异，使得处于主体地位的学生学习热情不够高涨，学习主动性得不到有效发挥，学习效果也是参差不齐，反过来也影响了教师主导作用的增强，所以也一直被教育界所诟病。

从上文基泽克的课程设计中，我们发现特别重视学生主体地位的发挥，重视教师与学生的互动。因此思想政治教育首先要发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在：一方面，思想政治教育需要从学生自身的需求出发，分析内心的冲突带来的厌恶感和压力源，充分调动学生自主参与教学进行自我教育的积极性和主动性，转变传统的满堂灌方式，引导学生积极参与课程学习的研究，为学生创造展示优秀研究结果的平台。另一方面，保证教学的正确价值取向，保证教学目标的实现，思想政治教育帮助学生培养独立思考，辨证务实的思想理念和行为方式。其次要发挥学生的主体地位。基泽克认为“所有的知识和能力应该被调动来解释、分析当前的冲突，使学生能针对每个情境采取政治行动”〔4〕，教师主导作用是为了学生主体地位而服务的，学生最终要培养出一种独立判断，自主决定的能力，要先学会掌握学习知识的方法，培养自主学习的基本能力，再学会积极参与课堂活动，参与社会实践，培养分析问题、解决问题的能力，最终在实践中增强自主创新的能力。因此，只有不断构建教师主导与学生主体相协调的双向互动模式，最终才能实现个人的自由全面发展。

（二）立足微观与分析宏观相结合的分层教育模式

检验一种教育模式是否合格有效的关键在于学生能否从心灵深处去接受传授的理论，并自觉的将理论知识应用到的社会实践的改造之中。我们的思想政治教育方法往往注重教育过程的探索，而对于教育效果的分析却存在很多不尽人意的方面，使得现行的思想政治教育方法和目的之间有着一道难以逾越的鸿沟，然而基泽克的教育模式对于我们如何有效地将教育的内容转化为现实的改造世界的能力具有重要借鉴意义。

思想政治教育者首先要从微观深入探寻学生的心理需求，以现实中困扰学生的就业问题、学业问题、交往问题、婚恋问题等冲突为出发点，联系到现实中具体的政治环境对上述问题进行分析，比如就业难问题，什么样的政治社会环境导致这种状况，在解决问题中我们可以采取哪些措施来实现就业？在这种分析批判中使学生认识到自身的利益与国家的政策紧密连接，淡化学生小民无能为力的麻木感，唤醒其公民意识。其次，立足生活探索如何以政治的方式追求自我问题的解决和价值的实现。现实中我们可以运用哪些合乎理法合乎道德的手段，利用哪些政治资源来团结相关利益群体，在理论上和实践中探讨一套高效可行的问题解决路径，重燃学生对于完善政治改革建言献策的希望，减轻其根深蒂固的受剥削压迫的焦虑心理，真正使学生感觉到有尊严地活着。最后，把握宏观引导舆论，教师要积极引导学生在遵守现行的法律法规基础上树立正确而独立的政治价值念，进而利用网络等媒体手段扩大自身政治理念的影响力，赢得人们的关注和政府的理解与支持，推动政策的制定，执行和落实。这种教学模式的课程设计关键要立足我国政治社会的现实问题，通过引导学生对社会政治实际状况进行调查分析和有张力的批判，从而加深对所学知识的理解，熟练对所学技能的运用，最终实现人的自由全面发展。

（三）传授知识与发展能力相统一的全面培养方式

培养什么样的人才是高校思想政治教育的本质问题，传统思想政治教育注重知识的灌输，对于学生能否将知识运用到实践中去，以及在工作中面对的理论与实践脱节的问题，则往往被认为是学生自己的事，而并非教育的功能。基泽克在设计课程时坚持知识目标与能力目标的统一，在传授知识的同时更加注重培养学生运用知识、提出问题、分析问题并且解决新问题、新情况的能力。

基泽克认为能力是以知识作为基础和载体，知识需要运用和升华到能力层次，能力是结构化、程序化或概括化的知识，两者是相互促进、相辅相成的关系。因此，思想政治教育要坚持传授知识与发展能力相统一全面培养模式。首先，思想政治教育的课程设计要树立批判性的教育理念，思想政治教育不同于其他的学科，具有很强的意识形态性，在培养学生的政治素质结构方面具有举足轻重的地位和作用。教育者自身要坚持辩证批判的理念，针对学生现实中面对的困惑，辩证的分析社会政治的现实状况，帮助学生树立独立思考、自由批判的能力，引导学生在法律允许的范围之内参与到政治生活的评价中，正确的表达自身的政治主张，最终提高处理复杂政治社会问题的能力。其次，思想政治教育课程设计中还要坚持传授知识与发展能力这两方面互相融合互相渗透。要实现传授知识与发展能力相结合，需要在思想政治教育课程设计中采用了多种方法和形式，保证学生在学到知识的时候，同时也加强锻炼主动获取知识的能力、语言表达能力、批判能力、识别能力、运用理论解决实际问题的能力等等，通过这种教学体系使知识与能力相互融合渗透，进而内化为学生个体的素质。

基泽克的政治教育批判理论作为推动德国的政治民主化进程的重要思想，对于转型时期的思想政治教育具有重要的借鉴意义，此外对于国外思想的借鉴，我们在取其精华，去其糟粕时还应探索制度化的模式，进而不断实现思想政治教育的科学化规范化，为思想政治教育的健康有序发展提供制度保障。

〔参考文献〕

〔1〕Giesecke，Hermann.DidaktikderpolitischenBildung〔M〕.München：Juventa.1965：119.

〔2〕〔3〕〔4〕Giesecke，Hermann.DidaktikderpolitischenBildung〔M〕.NeueAusgabe.München：Juventa.1972：156--158，177，591.

法治教育相关知识篇4

众所周知，法律是我们维护正当权益的武器，只有充分运用法律，才能很好地保护我们的合法权益。现如今，依法治国，建设社会主义民主法治国家，已成为中国基本的治国方略。党的十七大报告中强调：“全面落实依法治国基本方略，加快建设社会主义法治国家”。十八届四中全会提出，全面推进依法治国，建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。法治中国建设对国家富强、民族复兴和人民幸福具有重大意义。法律意识指人们关于法和法的现象的观点、知识、思想等的总和。在中国法治建设的进程中，公民具有良好的法律意识是国家法治的希望，是体现法治国家水平的标准，同时也是我国依法治国战略实现的重要条件。当代大学生是我国社会主义建设主力军，是中华民族腾飞的希望，他们法律意识的强弱，法律知识水平的高低，对我国社会主义法治化进程有着极为重要的影响作用。大学新生正处于从高中到大学生活过渡的重要阶段，因此，了解大学新生法律意识现状，采取有力措施培养、提高法律意识对于大学新生自身成长及建设社会主义法治国家具有重要意义。

一、调查分析当代大学新生法律意识的现状

本次调查对象为贵州大学本科一年级学生，在调查对象上从性别、专业等做了相关比例要求，34.97%来自城市，65.03%来自农村，具有一定的代表性，基本能反映出贵州大学学生的法律意识现状。调查共发放问卷200份，收回问卷184份，回收率92%，有效问卷163份，有效率81.5%。

1.法律认知

法律知识是衡量法律意识水平高低的一个重要依据，是当代大学生应当具备的一项基础性知识[1]。对法律基本知识的认识，设计的问题多从法条为考查内容，主要是针对与个人密切相关的法律方面知识，通过对调查对象进行基本法律知识的提问，了解大学新生对法律知识了解的基本情况，为大学新生《思想道德修养与法律基础》课程的教学提供参考。

在本次调查中，男生占68.71%，女生占31.29%，调查显示女生相对于男生，对法律知识的理解认知更加深刻及乐于学习。在学法态度上，57.67%的学生认为人人都应学法，提高法律素养；39.88%的学生选择法律不应该只是律师、法官等学习的，学生也应学一些法律知识，可远离犯罪；而2.45%的学生认为法律应该是律师学的，专业人士解决专业问题，我们完全没必要浪费时间了解；由此可见大部分学生自觉学法的意识较强，希望多了解法律并能在生活中运用。对于法律知识的理解和掌握，调查显示的结果不容乐观，1.84%的学生对法律完全不了解；84.66%的学生对法律不太了解，只知道少部分法律知识；仅13.5%的学生对法律比较了解，知道贴近自己的相关法律，如宪法、人口与计生法、婚姻法、道路交通法等方面的常识；而与自身联系不太紧密的法律知识相对匮乏，如知识产权法、民法、行政法及仲裁法等，这些学生平时对法律方面新闻有一定的涉猎，表明调查对象对不同种类法律的了解程度与法律和自身联系紧密程度之间呈正相关关系。

2.对实际法律运用的观点、态度及法律权利意识

法律观点是法律意识的组成部分，是衡量法律意识水平的依据。法律运用指被调查者面对违法行为侵害其合法权利时，被调查者的态度及运用法律的途径等。法律权利意识主要是对被调查者就自身的权利是否受到侵犯以及运用法律手段维护自身合法权益意识的强弱。通过对调查对象对于法律知识与自己生活的关系的看法；对实际生活中法律运用的观点、态度；对国家法律重大事件的关注及法律权利意识等了解大学新生对法律运用的观点、态度及维权意识。

调查显示，对于法律在日常生活中的运用，54.82%的学生认为法律与生活紧密相关，时刻可见法律的运用；40.36%的学生认为法律在日常生活中有用处，但用处体现得并不多；而4.82%的学生对于法律在日常生活中的运用无明显感觉。在亲身体验法律的运用方面，30.13%有过亲身体验；26.92%间接体验过法律在生活中的运用；而42.95%的学生则未有过亲身体验。对于“权利被侵害时首先想到的解决办法”，69.5%的学生选择通过法律渠道维权；12%的学生选择暴力维权；18.5%的学生倾向采取其他手段维权。在对国家法律重大事件的关注方面，例如是否关注不久前刚结束的2016年我国第十二届全国人民代表大会及中国人民政治协商会中关于立法的问题，仅有9.9%的学生全程关注相关立法，并且在相关平台提出了自己的看法；68.2%的学生通过新闻有一点了解；21.9%的学生表示完全没有关注。这说明学生法律意识不强，法制观念淡薄。

3.法治教育

法治教育是培养人们法律意识的主要手段，主要是对被调查者接受法治教育的情况和倾向于何种法治教育的方法和手段，以利于在日常学习生活中采用更具针对性的可行性方法提高大学新生法律意识。

对于“您如何评价身边的人对法律知识的了解程度？”，44.31%的学生表示，身边的人了解程度都不高；40.12%的学生身边有一些比较了解法律的朋友；仅有13.78%的学生认识法律方面的专业人士。由此可见，加强法治教育是极其重要且紧迫的。大多数被调查者认为当今中国的教育制度不能很好地培养学生的法律意识，学校应有所改革。在对法律知识的了解途径方面，60.56%的学生是通过电视、网络了解、学习法律的；30.78%的学生通过书籍及教师授课方式进行学习；6.67%的学生通过其他方式了解法律，如家长教育等。在调查问卷中，对“学校开展普法活动，您希望以什么形式进行？”有40.12%的学生希望以法律知识竞赛的形式，44.31%的学生希望学校多开设相关法律讲座。对大学新生而言，加强大学生法律教育，优化《思想道德修养与法律基础》等相关课程内容；适当开设相关选修课程；使用学生喜闻乐见的方式如网络新媒体等传播法律知识；举办法律讲座或法律知识竞赛等途径均有助于学生便捷地获取法律知识。

通过对大学新生调查结果的综合分析，笔者发现：第一，绝大多数学生对法律知识学校比较感兴趣，法制的重要性越来越引起重视，依法治国的理念在大学新生中已达成共识，希望多了解法律并能在日常生活中运用。第二，学生对不同种类法律的关注度不同，在法律学习过程中，既要适当扩大需了解的法律知识范围，也要重点深入学习符合自身需求法律知识。第三，学生对法律运用的感知度不强，部分学生法律权利意识较弱，法制观念淡薄。第四，由于教育与宣传的局限性，目前大学新生接受法治教育的形式较单一，部分学生的法律意识停留在被动的守法状态，出现了“学而不用”的情况，应扩宽法治教育途径，使学生积极主动学习法律知识，提高法律意识。

二、影响大学新生法律意识的因素

1.重人治、轻法治的传统文化对大学新生法律意识的影响

在中国封建社会中，法律向来被看作是封建统治的工具。儒家思想作为中国封建社会的正统思想，力主“人治”。法家虽然提倡“治法”高于“治人”，但其“治法”的具体实施实则是强化了社会对“治人”高于“治法”的认同。这种重人治、轻法治的传统，到如今仍存在于许多人的观念中，它积淀到了社会大众的意识结构中，影响着社会的方方面面，表现为较强烈的“以言代法”、“以权代法”现象，因而，相当一部分大学生对我国司法的公正性及“法律面前人人平等”持怀疑态度[4]。

2.不良社会环境对大学新生法律意识的影响

目前，高校大学新生年龄段大都在17-20岁，正处在生理、心理未完全成熟时期，他们的人生观、世界观尚未完全成熟，容易受社会不良现象影响。对大学新生法律意识影响较大的社会环境因素包括：一是行败现象及社会上的消极文化，其存在对大学新生法律意识的培养与形成产生了极大冲击，使部分学生守法自觉性明显不足；社会上的消极文化对学生心理健康造成严重影响，可使其偏离健康成长轨道。二是司法腐败现象，司法腐败挫伤了群众对实施依法治国、建设法治国家的信心，使得部分学生对我国司法的公正性及“法律面前人人平等”产生怀疑。三是某些市场经济条件下出现的社会问题，如分配不公、贫富悬殊加剧、失业增多、就业形势严峻等，易使学生价值观念出现个人化倾向，行为方式发生改变[3]。

3.学校教育局限性对大学新生法律意识的影响

在大学新生法律意识培养过程中，学校的法制教育尤为重要。但目前学校法制教育存在一些问题：如法制教育作为德育的组成部分，否定了法制教育的重要地位；法律素质被排除在素质教育内容之外；将法制教育等同于法律知识教学；现行的教育体制存在缺陷等，以上问题会导致学生对法律的不重视和厌恶感，削弱学生的法律意识。

三、大学新生法律意识培养的途径探索

1.根据大学新生的思想特点培养大学生法律意识

除了法律知识的学习之外，通过学习法律知识、领会法的精神、建立适合社会主义市场经济的法治观，是提高学生法律素质的关键。培养学生的法律意识首先要根据其思想特点，引导学生尊重和崇尚法律，在大学新生心目中树立“法律的至高无上性”的思想，并转化为实际行动。大学新生的法律教育应坚持普及法律知识与注重法治精神与法治观念并重。

2.优化法制教育模式，重视大学新生法律素养的培养

首先，高校应始终将法制教育放在德育中的重要位置上，贯穿于大学阶段整个教育与管理之中。其次，我国目前法律修改和颁布较频繁，高校的法律教育内容也应及时更新，反映和适应国家的发展变化；另外可根据实际情况适当地开始相关选修课程，满足不同学生对法律知识的需求。最后，创新方式讲法律课程，充分运用新媒体，积极开展网上法律讲堂。用好微信、易信、微博等新媒体，向学生推送“微课堂”，不断丰富拓展法律课程的内容和形式，切实增强法律课程的吸引力和感染力。

3.创设社会与校园良好大环境，提高学生的法律能力

大学新生法律意识的提高离不开社会和校园法治环境，在社会法治环境方面，我国已确立依法治国、建设社会主义法治国家的治国方略，民主法制的观念已深入人心，但目前立法、执法及法律监督体系尚不完善，权大于法的现象仍然存在。高校可进一步提高党风、政风；加强精神文明建设；大力宣传社会主义正能量，为学生法律意识培养提供一个良好的社会环境。在校园环境方面，在依法治校的前提下，应开展多种形式的法制文化活动；保证学生平等地行使权利；各项工作在法治化轨道上有条不紊进行，进而引导学生自觉守法，严格依法办事，积极参与法律活动，这也是实现依法治国、建设社会主义法治国家的重要步骤。

法治教育相关知识篇5

随着现今社会经济文化的不断发展，我国综合国力不断提升。人们在自己日常的生活质量、生活水平得到有效的提升和满足之后，有关人们思想道德政治方面内容的教育探索逐渐受到社会各界人士的广泛关注。基于教育自觉视阈下，人们的思想政治教育的探索也逐渐成为现今社会相关思想政治学界的专家和研究学者们热切关注和在平时的工作生活中重点探讨和研究的话题之一。

关键词:

自觉视阈;思想政治教育;经济文化

在现今社会的发展阶段，我国社会经济、文化、信息技术水平不断迅猛发展。在经济水平的提升和信息技术提高的带动下，我国人民的生活质量和生活水平也得到了显著的提升。在人们的日常生活需求得到一定程度的满足之后，有关人们思想政治教育的相关内容就开始越来越受到社会各界人士的广泛关注。基于教育自觉视阈下的思想政治教育工作的探索是以全新的视角出发而开展的一种创新的思想政治教育模式，其具体相关内容论述如下。

一、基于教育自觉视阈下的思想政治教育探索的必要性

基于教育自觉视阈下的思想政治教育方法是一种从教育自觉这一全新的视角出发而提出和形成的一种大胆创新式的思想政治教育教学方式。在传统的思想政治教育教学过程中，教师是整个思想政治相关教学过程中的主体，而接受思想政治内容教育的学生则被放置在整个教学过程中被动学习的位置。教师照本宣科的教学方式，让本就枯燥无味的思想政治课程更加古板单一。严重的打击了学生对于思想政治教育学科相关学习知识的学习兴趣［1］。基于教育自觉视阈下的思想政治教育方法是为更好的适应现今社会时展的潮流而产生的一种大胆创新的思想政治教学方式。时代在不断的发展进步，传统的思想政治教学模式已经不能很好的适应时展的潮流，在传统的思想政治教育的方式下培养出的学生也越来越不能很好的满足社会用人单位对于所需人才在思想道德素养上的要求。基于教育自觉视阈下的思想政治教育方式方法的提出和探索，是时展的必然要求，也是为社会提供更高的思想道德水平的现代化人才的有效教育途径之一。

二、基于教育自觉视阈下的思想政治教育的具体方法

基于教育自觉视阈下的思想政治教育是在新的社会发展阶段提出的有关思想政治相关知识内容的全新的教育教学形式。现今阶段的相关思想政治教育界的专家学者经过长时间的研究和探索，普遍把在教育自觉视阈下的思想政治的具体教育教学方法归结为以下几个方面。

(一)大胆变革思想政治教育教学的形式和方法

在我国传统的思想政治教学课程之中，老师是整个思想政治教学过程中的主体，学生则处于教学课堂上被动学习的位置。用古板单一的教学方法来向学生传授枯燥乏味的思想政治教学内容。这不仅会严重打击学生对于思想政治相关学习内容的学习兴趣，而且不能够更好的培养学生将相关思想政治理论知识准确的运用到生活实践之中。对学生的学习效果具有严重阻碍的作用［2］。基于教育自觉视阈下的思想政治教育理论要求相关思想政治学科的授课教师在对学生们进行相关学科知识的讲解时可以灵活的选用多种不同的教学方法，努力培养学生举一反三的学习能力，充分调动学生自主学习思想政治相关学科内容的学习潜力，在老师的引导和帮助下，从两个或者多个不同的角度去看待和思考有关的思想政治问题。教师在充分发挥学生在思想政治教育课堂上的主体作用的同时，充分发挥自己作为思想政治教学课堂上相关知识学习的引导者的身份，积极鼓励和引导学生自主探究和学习相关思想政治学科的教学内容，做到更好的将自己所学到的思想政治理论知识灵活恰当的运用到现实生活的教学实践之中，从而达到进一步提升和有效促进学生对于思想政治教学相关知识的学习和掌握成果。

(二)注重思想政治教学理论与教学实践相结合

随着人们生活水平和生活质量的不断提高。人们在日常生活、工作和学习中的生活方式也在逐渐发生着翻天覆地的变化。在现今社会的发展阶段，人们自己的基本生活需求得到充分的满足之后，人们对于有关思想道德教育以及全民思想道德水平素养的提升等一系列相关内容越来越重视。如何才能更好的培养学生在思想政治教育教学相关学科内容上的学习和运用能力，更好的促进思想政治学科相关授课教师教学质量的完善和提升，从而最终达到提升学生思想道德素养，达到相关思想政治教育者心中预期的教学效果，就成为了多位负责思想政治教育教学工作人员的工作重心和研究重点。基于教育自觉视阈下的思想政治教育探索理论的提出和实施就是相关思想政治教育工作者为更好的适应时展的需要而提出的创新式的教学理论。想要让这一大胆创新的教学理论合理有效的应用在思想政治的教学过程之中除了要求相关思想政治的授课教师能够大胆变革和创新思想政治相关课程内容的授课方法之外，还要求授课教师能够在教育自觉的视阈下出发，积极主动的引导和教育学生学会将所学习到的思想政治教学理论与现实生活中的教学实践相结合，只有学生能够将思想政治教学教育的相关理论内容更好的应用在日常生活的实践过程当中，才是达到了思想政治学科授课教师的最终教学目标［3］。

三、总结

从教育自觉的视阈角度出发来探索和研究有关思想政治教育工作的方式和方法等一系列相关方面的内容，从而进一步提高和改善现今社会在思想政治教育方面的教学效果，提高社会人才的平均思想道德水平是适应时展潮流的必然选择。教育自觉视阈理论观点的提出为在职思想政治教育工作者们提出了一个全新的教育形式，相信会在不久的将来对我国思想政治教育工作的进一步发展起到显著的促进作用。

作者：邹京臻单位：沈阳师范大学

［参考文献］

［1］刘萍萍，林春逸．基于文化自觉的思想政治教育文化价值研究［J］．广西社会科学，2015，08:190－193．

法治教育相关知识篇6

关键词：培智教育；教师；能力结构

一、研究背景

教师的能力结构是所有类别的教育都需要关心的一个重要话题。在普教中，国家出台了各级各类学校关于教师资格的准入制度。从教师培养开始就精心设计培养方案，挑选课程，所有教师持证上岗，力争使教师在进入一线学校之前就具备职业所需的各种知识和专业技能。在特教当中，特教教师的准入制度一直是广大特教学者所关心的重要话题。有学者提出，应该将特殊教育教师资格认证制度纳入今后的特殊教育立法[1]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会上，与会专家也认为，可以参考国外“特殊教育教师资格证”的做法，提高特殊教育教师和随班就读教师的教育教学水平[2]。南京特殊教育职业技术学院丁勇院长认为，我们应该借鉴国际经验和做法，积极开展特殊教育教师资格证书制度的试点及推广工作[3]。过去及当前的一段时间内，由于我国特教师资培养能力的限制，以及现有一线教师成分构成的复杂性，使得特教教师资格的准入政策在短期内难以出台。但是，大势所趋，在不久的将来，特教教师的资格准入制度必将出台。为此，先期的准备研究应该尽早着手。在这种背景下，本研究对培智教育教师的能力结构进行了调查研究。一方面是初步了解我国特教教师的能力现状；另一方面，就如何优化培智学校教师的能力结构提供建议，希望对相关政策的出台有所参考价值。

二、研究过程

（一）研究目的

希望通过对具有一定教学经验的教师的调查，了解我国培智教育教师的能力现状，以及对于一个培智教师来说，哪些知识和技能是必备的。并就如何优化培智教师的能力结构提出建议。

（二）研究对象

本研究利用一次全国培智教育培训班的机会，对来自全国十多个省份的近二十多所培智学校的骨干教师进行了调查。样本量为30人。样本覆盖面较广，涵盖学校较多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自编访谈问卷。问卷所涉及的问题由两个维度组成：第一，作为一名培智教育教师，哪些知识和技能是必须具备的；第二，作为一名培智教育的教师，哪些知识或技能是当前最缺乏的。每个问题下面列出了二十一项知识或技能作为选项，可以多选或补充。且这二十一项知识和技能可归纳为十个大类，其结构如下：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。第九，教师职业修养。第十，教师基本功。数据的统计工具为Excel2003。

（四）数据的统计方法

本研究所得数据以量的分析为主，适当辅助质的分析。在量的分析上，由于两个问题都要求受试者选择相关知识或技能，所以主要统计相同或类似答案的出现比例。在统计频数时，一张问卷上，只要出现语言治疗、物理治疗、职业康复等康复知识，记一次康复技能；若出现个别化教育、班级管理等特教知识，记一次特教专业知识；其它类推。

三、研究结果

（一）培智学校教师认为教学过程中必备的知识和技能

从图1可以看出，在十大类知识中，特教专业知识被认为是最重要的。其次依次为心理学知识、康复知识、教师职业休养、家校合作、教师基本功、医学常识、辅助技术、政策法规。其中认为特教专业知识、心理学知识、康复知识是必备知识的人数远高于其它几类知识。

从图2可以看出，在二十一小类知识中，培智学校教师认为特殊教育教学法是最重要的。其次依次为儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育。

（二）培智学校教师教学过程中缺少的知识和技能

通过对问卷的统计分析发现，受试者在回答教学过程中所缺少的知识和技能一问时，选择到的知识和技能包括16个课程方向。这16个课程方向主要涉及类知识和技能，分别是：第一，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第二，特教专业知识。包括特殊教育理念、个别化教育、班级管理、特殊儿童评估。第三，心理学知识。包括行为矫正、教育心理学。第四，家校合作。第五，医学常识。第六，课题研究。第七，辅助技术。第八，政策法规。

通过图3可以发现在类知识中，培智学校教师最缺的是特教专业知识。其它依次为康复技能、心理学知识、家校合作、医学常识、课题研究、辅助技术、政策法规。在这八类知识当中，特教专业知识、康复技能、心理学知识出现的频数远远高于其它类。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通过图4可以看出，在16个课程方向中，排在第一位的是物理治疗。其次依次为特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。

四、研究结论

（一）培智学校骨干教师认为培智学校教师应该具备九个领域的知识

研究表明，培智类学校教师普遍认为，作为一名培智学校的教师，必须掌握九个领域的知识，按其重要程度排序如下：第一，特教专业知识。包括特殊教育理念、特殊教育教学法、个别化教育、班级管理、特殊教育课程、特殊儿童评估。第二，心理学知识。包括行为矫正、儿童发展心理学、教育心理学。第三，康复技能。包括语言治疗、物理治疗、职业康复、作业治疗、社区康复。第四，教师职业修养。第五，家校合作。第六，教师基本功。第七，医学常识。第八，辅助技术。第九，对政策法规的了解。

（二）当前培智学校教师相对缺乏的知识涉及领域，特别是其中的八个课程方向

这领域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育专业知识；第二，康复技能；第三，心理学知识；第四，家校合作；第五，医学常识；第六，课题研究；第七，辅助技术；第八，政策法规。八个特别缺乏的课程方向，按其缺乏程度依次为：物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、特殊教育理念、家校合作、班级管理。

（三）当前康复类知识的缺乏成为影响培智教育的重要因素

从图3可以看出，康复类知识被认为是当前培智学校教师非常缺乏的知识，仅次于特教专业知识。究其原因，本研究认为，随着融合教育成为当前特殊教育发展的重要潮流，越来越多的中度智力缺陷儿童开始进入普通学校就读。如此一来，培智学校的生源受到影响，被迫招收重度甚至是极重度智力缺陷的儿童，包括部分自闭症，轻度脑瘫等原本公办校不招收的儿童。这些儿童在语言上、动作上、行为上等方面多少都存在问题，他们在接受特殊教育的同时，必须接受一定的康复训练。而当前的培智校教师大多从未接受过康复类的训练，面对新形势，他们急需接受相关知识的培训。此外，本次调查的对象当中，有部分是民办特教机构和社会福利院的老师，这些机构招收的教育对象对康复的需求更加迫切。

（四）一些与心理学相关的学科应该引起特教师资培养的高度关注

在特殊教育师资的培养中，心理学的相关知识容易被忽视，甚至被认为是非专业知识。本次调查发现，行为矫正、儿童发展心理学等相关心理学专业知识普遍被认为是非常重要的。这是容易理解的。因为智力障碍儿童，特别是重度和极重度智力落后儿童大多存在行为问题。这也是最让培智校老师头疼的问题。行为矫正的各种原理和方法能有效地解决各种行为问题，因此是一门非常重要的课程。儿童发展心理学是了解普通儿童身心发展规律的一门重要学科，而智力障碍儿童教育目标的制定必须参照普通儿童的发展规律，如果不了解儿童发展心理学，必然会遇到许多困难，所以这门课程也很重要。

（五）一些非主要领域的知识也应该引起特教师资培养的重视

作为一名培智专业的教师，特殊教育学知识、康复类知识、心理学类知识相对比较容易引起重视，但是，教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等知识却往往容易被忽视。本研究表明，作为一名培智学校教师必须掌握这些知识，并且其中的许多知识已成为一线教师的能力缺陷。

五、关于优化培智学校教师能力结构的相关策略

（一）优化特教师资培养方案，精心选择课程，提高师资培养质量

师范类院校是特教师资的培养基地。培养方案建设是影响特教师资培养质量的关键环节，特别是专业课程的选择。一份好的课程设置方案应该根据一线学校对教师的能力需求以及未来特殊教育的发展方向来选择课程。不仅着眼于当前，而且面向未来。但是，从目前国内的情况来看，许多师范院校都是仅仅根据自身对特殊教育的理解来选择课程的。这样造成的一个问题是：各所学校培养出来的特殊教育师资能力结构差异较大，特别是对一线的实际需求了解不充分，以至于毕业生走上岗位和仍需二次培训才能上岗或满足岗位需求。因此，优化特教师资培养方案，精心选择课程，是提高特殊教育师资培养质量的重要途径。本研究表明，在课程选择上，应该把特殊教育教学法、儿童发展心理学、物理治疗、教师个人修养、特殊教育课程、语言治疗、班级管理、行为改变技术、个别化教育等课程作为必修课纳入培养方案。在选修课当中应该包含教师基本功、家校合作、医学常识、课题研究、政策法规和辅助技术等课程。

（二）准确把握在岗教师培训重点，提高师资培训质量

能在师资培养阶段就尽可能的完善教师能力结构是最理想的选择。针对我国当前许多在职特殊教育教师并非专业出身的实际情况，加强在职培训是完善教师能力结构的重要选择。要提高培训的质量，必修准确把握培训的重点。要把握培训的重点，必须事先调查清楚一线教师最急缺的知识技能。本研究表明，物理治疗、特殊儿童评估、语言治疗、个别化教育、行为矫正、教育理念、家校合作、班级管理等课程是当前一线教师最急缺的知识和技能，应该成为培训课程选择的重点。

（三）加强在职教师的自我成长能力

在当前知识爆炸式增长的大背景下，加上一线教师每天都有可能面对新的问题。能力的准备和补救式的培训是很难从根本上满足不断变换着的教学需求的。所以，从根本上看，教师必须具备良好的自学能力。每当遇到新的问题时，能第一时间通过自身的探索需求答案，而不是抱怨能力准备的不足或等待下一次的培训。要具备良好的自我成长能力，教师必须拥有强烈地求知欲望，良好的自学方法和习惯。除此以外，学校必须为教师的自我成长营造氛围，提供条件。比如，经常举办各种研讨活动，竞赛活动，为老师提供各种图书资料、信息化学习平台等。

参考文献

1.包万平，李金波，郭炜煜.我国特殊教育法律缺陷及其立法学术建议.继续教育研究.2009（12），68.

2.黄伟，杨希洁.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）征求意见稿》有关特殊教育内容征求意见座谈会综述.中国特殊教育.2010（4），95.

3.丁勇.关于我国中长期特殊教育改革与发展几个重大问题的思考.中国特殊教育.2010（10），5.

作者简介：