任务驱动教学法论文篇1

【关键词】任务驱动高职网络计算机文化基础

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。所谓“任务驱动”就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力的一种教学方法。“任务驱动”教学法可以根据学生水平的不同设计出不同的教学任务，与传统的“一刀切”的教学模式有着很大的不同。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，很适合计算机类课程特别是《计算机文化基础》课程的学习。另外，“任务驱动”教学法还可以培养学生的自主学习能力以及分析问题解决问题的能力和相互协作的能力，这些都为学生今后的工作打下了良好的基础。

1高职院校《计算机文化基础》课程的特点

《计算机文化基础》课程是高职院校非计算机专业学生大一阶段必修的公共基础课程，是一门知识性、实践性和实用性都很强的课程。通过理论教学和实践教学，培养学生对计算机应用技术的兴趣，利用计算机分析问题、解决问题，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。高职教育以“培养高等技术型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度，技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。因此，高职院校《计算机文化基础》课程的培养目标应是工作在企事业单位生产建设、管理、服务第一线、动手能力强、利用计算机作为工具来处理各类信息的应用型技术人员。高职教育强调的是技能培养，要提高学生的实际操作技能，就必须改变旧的纯理论教学方式。在教学过程中，要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学中的主导作用的同时，突出学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性，促进学生个体与能力的全面发展。而“任务驱动”教学模式正好符合这个要求。因为“任务驱动”教学模式是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，学生拥有学习的主动权。教师不断指导和激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法;学生在教师的帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习的能力和分析问题解决问题的能力以及与他人协作的能力，这些都是高职生最应具备的能力。因此，在高职院校《计算机文化基础》课程教学过程中采用“任务驱动”教学模式，是时代所要，课程所需，是一个非常好的有益尝试。

2网络环境中“任务驱动”教学的实施

网络为“任务驱动”教学提供了良好的环境。网络资源十分丰富，形式多种多样，功能齐全，能为学生创设理想的学习情境;网络搜索的方法简便，学生在网络环境中能更多、更好地获得解决问题所需的资料;网络还是一个十分开放的环境，学生在网上可随时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解，有助于“任务”的顺利完成。网络环境中“任务驱动”教学课分以下几步:

2.1设计任务

任务驱动教学法“任务”的设计很关键，它决定了学习者学习的有效性。由于网络资源的优势，对学生因材施教就成为可能。因此教师在设计“任务”时可以充分考虑学习者个体差异，给每个学习者相应的学习任务，并借助网络发达的通讯能力，及时监控和调控任务的实施。

例如在学习Word2003这一章时，在讲到“版面设计”这个内容时，根据学生的水平不同，可以设计出不同的任务。对于基础较好的学生，可以设计出如下的任务:

以好人好事为主题为班级办一次小报，可以发挥自己的想象力，做出尽可能精美的报纸，但要求完成下列操作

(1)本期报纸的3个标题文字分别设置为:

真人真事:方正舒体、三号字、阴影

趣人趣事:华文新魏、四号字、阳文、红色

好人好事:华文行楷、四号字

(2)在第一行插入自选图形“横卷形”，并设浅灰色底纹，添加文字“星星之火”。

(3)插入一个竖排文本框，并设浅灰色底纹，在其中插入“好人好事”文字内容，文字设置为幼圆五号字，文本框边框为无线条颜色。

(4)插入一个横排文本框，并填充双色底纹，在其中插入“趣人趣事”文字内容，文字设置为宋体五号字。

(5)在文中左边插入一个图文框，在其中插入图片“Scn-fall.wmf”。

(6)在“真人真事”文章处插入“Wenznuc.wmf”，设置为水印。

这几个题目有一定的难度，但又都是我们所学范围之内的知识。对于基础较好的同学，可以充分发挥他们的想象力，把他们所掌握的知识最大限度的应用到本设计中，使他们对此任务产生浓厚的兴趣，能充分调动他们的学习积极性。

对于基础中等甚至稍差的学生，可以设计出如下的任务:

根据教师给出的文章，完成下列操作

(1)将文章的标题设为隶书三号字并居中放置

(2)给第一段字加上阴影，小三，并设置“赤水深情”动态效果

(3)把第二段文中第一个字设为上标

(4)将第二段的行距设为1.5倍行距

(5)将第二段文字内容分为两栏设置。

(6)将第一段文字左缩进6个字符，右缩进6个字符。

这几个题目都是最基本的，操作比较简单，但又都是这一章的重点，对于基础较差的同学，通过自己的能力，可以做的很好。这样可大大增加他们的自信心，也有利于后续课程的学习。

2.2指导学生完成任务

教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或是对学生完成任务的要求以及给予学生的提示等信息，在这个过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，指导学生完成任务。

2.3效果评价

尽可能在学生完成任务后对学生的成果进行点评。教师可以把优秀的或有缺陷的作品挑选出来，进行广播演示。演示好的作品，一方面可以让学生学习同学中好的设计构思，提高他们的水平;另一方面，也是对部分学生成绩的肯定，大大激发他们学习的积极性。演示一些有问题的作品，可以在同学们面前暴露问题，让大家共同分析，提出修改的建议，可使大家共同提高。

3结语

任务驱动教学是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，已被越来越多的教育界人士所认可。在高职院校中采用“任务驱动”的教学方法，一方面比较适合高职生的年龄特点，另一方面也可培养他们自主学习的能力以及分析问题解决问题的能力和他们的协作能力，为他们以后的工作打下良好的基础。在高职院校中采用“任务驱动”式教学方法，在提高网络教学的质量方面是一个有益的尝试。

参考文献

[1]朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育，2002，5.

[2]张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究，2004，6.

[3]郭广勇，朱海军.网络环境下任务驱动式自主型学习[J].教育信息化，2005，3.

任务驱动教学法论文篇2

关键词C语言；任务驱动教学法；计算思维

中图分类号：G642.4文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0099-03

C语言程序设计课程具有理论性和实践性强的特点。在教学实践中，由于学生初学计算机语言，而C语言灵活性较大，所以学生虽然能够掌握理论知识，但是在实际操作环节比较弱，成为学生学习C语言程序设计课程的瓶颈问题。为了提高学生的实践操作和动手能力，培养学生的计算思维，在近些年的教学中也对任务驱动教学法进行尝试，实验证明，以任务驱动为导向的程序设计课程教学，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的动手能力，增加了实践经验，使学生与社会接轨。

1任务驱动教学法

任务驱动教学法的内涵任务驱动教学法是以建构主义学习理论为指导的一种教学法，具有能够激发学生学习兴趣，有利于培养学生实践能力、创新精神和合作意识等特点。程序设计课程教学注重培养学生的计算机应用能力和信息素养，因此特别适用这种教学方法。

任务驱动教学法的特征任务驱动教学法是一种探究式教学模式，旨在对学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力进行培养，教学工作以完成一个具体任务为主线，教师教学过程简单，学生学习任务明确，方便学生对知识点的掌握。学生带着任务学习，势必有一种完成任务的紧迫感和学习动力，从而促使学生尽力在有限的学习时间内完成知识的学习，并在一定理论基础上完成操作任务。这样将具体任务与教学内容进行有机结合，从而使学生在完成任务的同时掌握教学内容，实现知识的学习和应用的有效结合。在掌握了一定知识的基础上让学生自己去解决问题，又培养了学生发现和解决实际问题的动手能力，调动学习积极性和主动性[3]。

2计算思维

2006年3月，美国卡内基・梅隆大学计算机科学系周以真教授在美国计算机权威期刊CommunicationsoftheACM上提出“计算思维”的概念和详细定义。2013年，周教授在接受中国信息技术教育杂志社刘向永记者访谈时对计算思维进一步做了诠释，随后国外的众多研究者对“计算思维”进行了积极且深入的探讨和研究，这些学者涵盖计算机教育界、社会学界以及哲学界等各个领域，其中也包含各种学术团体。

基于计算机技术和Internet技术的飞速发展，培养大学生计算机综合能力，提高大学生使用程序语言解决问题的能力，是当今大学生计算机基础教育的核心点之一。根据《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》的规定，高校程序设计基础课程的学习目标是：

1）学习问题求解的思路和方法，即算法；

2）理解计算机是如何具体实现算法的，即如何才能有效利用计算机编程。

因此，在程序设计课程教学任务中，不仅要使学生掌握程序语言的语法规则来编写程序，更重要的是掌握算法思想与问题求解的思路，而计算思维正是使学生掌握使用计算机科学对问题进行求解的一种思维方法和能力。

3在程序设计课程中应用任务驱动教学法的优势

任务驱动教学法使程序设计的理论知识任务化传统的程序设计课程教学中，往往注重学生理论知识的教学，但学生很难将枯燥的理论与实践相结合。任务驱动教学将学生解决具体问题的能力的培养作为教学重点，在教学过程中将理论教学的知识点容纳在任务中，学生在完成任务前需要掌握一定的理论知识，在完成任务的过程中更深入地掌握所学理论知识，并能够在问题的解决过程中得到很好的利用。

任务驱动教学法促进程序设计课程的实践教学国家教育部门提出引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，旨在培养高级应用型人才。应用型本科具有鲜明的技术应用性特征，需以应用型人才培养为核心设置课程，针对地方经济需要和学院特点，在学生学习理论知识的同时，还要掌握更多实践能力。在课程教学中，除了掌握一定了理论基础知识外，希望学生能得到更多“实战”机会，增强实践动手能力，将来更快适应工作岗位。

任务驱动教学法论文篇3

【关键词】任务驱动法；计算机课程；实践能力；政策建议

1.中等职业技术学校计算机课程教学的现状研究

随着课程设置和教学方法的改革，中等职业类学校开设计算机教学的比例大大增加。面对一个信息化的时代，脱离网络将无法跟上时代的节奏，而对于计算机信息更新和共享的速度是非常大的。因此计算机教学得到了越来越多的关注。在目前而言，中等职业技术学校计算机教学面临如下的一些问题：第一点、任务强度太大。在如今，学校一般要求一学期的时间内虚席并完成全国计算机一级水平。第二点、计算机教学设备严重不足。第三点、面对经济和社会发展的新形势，职业教育还存在着市场需求不相适应等问题，这些问题在中等职业学校中表现的尤为突出。许多中等职业学校只为了完成招生的任务和数量目标而忽略了内部的管理以及教学的改进。第四点、在教学设备上比较落后，办学模式也很单一，课程设置也存在着诸多的不恰当之处。此外，师资力量薄弱，教学水平低下，无法适应社会的要求，很多中职毕业的计算机学生毕业以后找不到工作。第五点。学生学习的积极性低下，老师对学生学习的正向引导不够。第六点。课堂气氛低迷，逃课率非常严重，教学非常单调，实践不够，对于学生的学习效果考察制度不够完善。面临如此的一个现状，我们有必要研究“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学的结合方式研究。“任务驱动法”能够有效的解决学生在学习方面产生的疲倦，能提高学习的效率，并且有助于学生发挥主观能动性。本文主要分析“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学的具体结合方式，并对“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合的具体效果进行分析。在本文的最后，笔者结合自己的职业和经验，探讨了中等职业技术院校计算机专业的教学未来的发展方向病提出了一些政策建议。

2.“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合方式研究

任务驱动法主要包括如下几个特征。第一点是要以学生为主体，强调了要注重学生学习的积极性。发挥学生学习计算机课程的主观能动性。第二点是任务设计应体现趣味性，任务设计要贴近生活，更加的人性化，要符合实际情况。第三点是在任务设计中要结合计算机教学的任务，使得任务设计更加的具体和可操作。这样一来可以有助于培养学生的积极探索精神，能在解决问题中树立自信学习知识。第四点是任务设计时要及时传授新的知识点。要加大实践教学部分的比例，这一点可以通过加多上机的次数。此外，教师应该积极的提出问题讨论，活跃课堂气氛，提高学生自主思考能力以及实践能力。第五点是要主动创新，并落实任务驱动法与中等职业技术学校计算机教学的结合。在任务驱动教学的同时，要不忘提升学生的思考的能力，以及批判创新的精神。在课堂上要注意和鼓励学生的先创新思想，要避免墨守成规，一成不变。学会寓教于乐，创造一个良好的学习环境。第六点是要设立一个评价机制，除了证书还要注重实际操作能力的考察。为了让学生牢牢掌握计算机的专业学习，可以通过鼓励学生考取计算机的证书。给学生制定学习的压力，在考证的同时给予加分，学校给予通过的学生一定的奖励。这些都是一些鼓励的措施。第七点是要注重任务驱动法与其他的一些教学也方式相结合。比如说要详细制定课堂作业的评分制度。引导学生认真完成作业，加固知识的构架。另外可以在上课的时候提出一些小思考的问题。也可以让学生在课堂上去自主的发挥做展示。其次，还可以通过把枯燥的一些理论进行比喻的方式给学生们讲解出来，让学生加深印象的同时提高课程的学习兴趣。总而言之，“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合方式有很多，我们有必要更深入的研究这些结合的方式，要真正的提高整个计算机教学的质量水平。

3.“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合效果分析

面对一个信息化的时代，脱离网络将无法跟上时代的节奏，而对于计算机信息更新和共享的速度是非常大的。这决定了计算机应用教学越来越重要，在现在的中等职业教育学院计算机专业的教学中也越来越以市场的需求为导向，加大了实践并不断提高教学的质量并提高就业的水平。"任务驱动法"贯穿在整个计算机的教学过程中，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。任务驱动法强调学生在真实情景中的任务驱动下，主动探究，主动寻求解决问题的方法，并在自主协作的环境中进行讨论和对话。它的主要核心在于以真实情景中的任务驱动学生自主参与、自主探究。首先，“任务驱动法”以具体的任务来引导学生学习并提高学生的学习兴趣；其次，“任务驱动法”以提出任务，以完成任务来掌握学习过程，以完善任务这三个阶段贯穿在整个计算机的教学过程中。它改变了传统教学方法，大大提高了学生的学习积极性以及效率。任务驱动法非常注重学生学习的基础知识的学习，并将就循序渐进。不仅使学生真正掌握所学内容，更重要的是培养学生的创新能力和自主能力。并能过做到遇到实际问题的时候能够举一反三，融会贯通。因此，任务驱动法在计算机的教学过程与传统的教学方式相比收到事半功倍的教学效果。最后，通过信息技术教学中的具体任务，可以驱动学生提高解决问题的能力，培养其自主学习、开拓创新的综合素质的提升。

4.“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合的具体案例分析

“任务驱动法”与中等职业技术学校计算机教学结合的具体案例可以通过生活中的实际应用得到体。例如，文字处理软件教学、图形处理教学，表格制作，展示制作等等这些实际的操作可以非常快速的让学生了解接触这方面的技巧。比如说，在对文章、板报的编辑的过程中，学生可以不断对信息进行处理，在处理的过程中就会联系到的相关专业技能和理论知识，这样一来就把实践和理论进行有效的整合。学生可以在自主分析、研究及交流配合的过程中完成具体的学习任务。这样一来，“任务驱动法”的与计算机教学相结合就解决了学生在日常生活中基本的技能应用，还提高了学生对信息的收集、处理、交流、表达等能力。同时在进行讨论及开展协作配合的过程中分析和解决了问题，让其在对问题的处理能力上得到了提高。学生真正提升自己的综合素养还在对类似信息上的创新处理方式学习了新的经验。中职学校的教学目标在于培养学生的职业技术能力，提高专业实践能力，帮助学生更好的就业。结合“任务驱动法”就可以在解决和完成每个任务的过程中，学生不断的提高自己的自信心并找出自己的不足之处进行弥补。在与同学的讨论中也能收获友谊以及知识。在这个基础上，教师在逐步培养学生形成良好的情感互动以及良性情感循环，以形成开拓学习，勇于进取的探索精神。

5.中职计算机教学未来的发展方向与政策建议

在计算机教学的过程中，运用任务驱动法法是势在必行的一种改革。然而教师必须要明白自己的角色已经发生了转换。教师要把课堂的重心转移到学生身上，教师不再是课堂的主导者，学生起到主要作用。教师要提供学生一个良好学习情境并提供学习资源。最重要是，设计学习任务学习并指导学生活动组织者和实施。综上所述，中等职业学校的的学校与教师要发挥主要作用。首先，对于学校而言，学校要制定好针对计算机教学过程中的任务完成的评价制度。同时，学校还应该加大实践课程的比例，让学生多动手加强实践的操作能力。另外，学校还要提高计算机的设备给学生和老师创造一个良好的教学与学习的环境。其次，对于计算机课程的授课教师而言，教师要积极学习专业知识，想方设法的去提高课堂的趣味性。同时，还要加大课程的互动与学生要建立一个良好的师生关系。另外，教师还要能够有效使用任务驱动法进行教学，要能以任务为驱动力，有效拓展学生专业知识，提高课堂教学效率。此外，教师要能以提高学生综合应用知识能力为主要目的，使用一种促进学生主动学习、探究创新的科学教学法进行任务驱动法教学。最后，对于学生而言，在计算机的教学过程中，要主动学习知识，考取计算机的相关证书，加大就业时的筹码。学习过程中要加强自我的约束能力和管理能力。要即使完成任务驱动法中教师制定的相关任务，不断提高自己的能力，主动学习新的知识。我相信在未来的时间里，计算机发展还会有非常大的变革，这要求学生要不断的更新自己的固有知识，接受外来的创新思维并不断的改进自己的技术，不断学习接触新的知识。计算机未来的发展需要学校，教师，学生三方的共同努力。我们要不断改革我们教学的方式，进一步完善“任务驱动法”在计算机课程教学中结合的方式。并不断创新想出新的教学方法为市场提供所需要的专业人才，履行中等职业教育学院的职责。

参考文献：

[1]吴尚智，任小康.基于建构主义理论的任务驱动式教学法在“计算机应用基础”课中的实践[J].现代远距离教育，2006（5）.

[2]冯秋菊.计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注重的问题[J].中国职业技术教育，2005（1）.

[3]方美琪，王宁.全国计算机等级考试一级教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]蔡正红.中职计算机基础教学的改革措施[J].职教通讯，2007（9）.

[5]巨瑛梅，刘旭东当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.

任务驱动教学法论文篇4

任务驱动就是以学生为中心，以任务为驱动的教学方法。任务驱动教学方法是为高职院校的学生提供的先进的教学方法。在课堂教学过程中，教师和学生通过创设不同的问题情境，将所要学习的内容很巧妙地隐含在具体的任务当中，在强烈的求知欲的驱动下，学生将积极主动地应用各种学习资源，进行自主探索和合作学习，使学生在完成任务的过程中加深对知识的理解，更好地掌握知识，教师也在解决任务过程中得以提高自身专业素质。

2.任务驱动教学模式的特点

任务驱动教学是融“教、学、做”为一体的突出对学生职业能力的培养的教学方法，它实现了教师教与学生学、课外教学与课内教学、理论教学与实践训练的有机结合，推动了教学内容、方法、手段以及课程体系的改革，使得教学结构和教学过程得以优化，有效促进师生共同学习和进步，使教学水平和质量得以全面提升。

3.任务驱动教学方法

在高职教育中的应用意义首先，从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。而从教师的角度来说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

4.任务驱动教学方法的实施

4.1转变教学方式传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，这样的教学方式，以知识的传授为核心，以学生被动的接受知识为前提，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，教学模式转变势在必行。首先，我们要将“组织教学”转变为“创设情景”，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。其次，要将“演绎教学”转变为“归纳发展”，采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生交谈法”等方式展开教学活动，让学生摆脱教师那种生硬的“灌输式”的教学模式，掌握学习的主动权。再次，要将“专业书籍”转变为“实践创新”，教师在这一阶段要打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。

4.2课程开发的原则首先，要遵循教师为主导、学生为主体的教学原则。在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。其次，由于采用“任务驱动”的教学模式，在教学过程中学生的自由度较大，在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识。再次，在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

任务驱动教学法论文篇5

关键词：“任务驱动”；实践；应用文；教学法

1“任务驱动”教学法的内涵

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。在“任务驱动”教学下，知识并不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

2“任务驱动”教学法实施教学实例：《通知的写作》

在笔者所在的中等职业技术学校，学生基础素质较差，缺乏学习兴趣，对公共基础课不重视。近几年，“任务驱动”教学法逐渐进入中职应用文教师的视野，并逐渐得到推广。籍此本人以《通知的写作》为例对“任务驱动”教学法在应用文写作教学中的运用做简单的阐述与分析。

2.1创设情境，提出任务

任务驱动教学法，教师要以现实生活、工作中的实际情况为基础，向学生布置学习任务。任务能让学生马上置身任务情境之中，使学习更直观形象，更易于学生进行知识的建构。因此设置富有趣味性情景，激发学生学习动机与好奇心是一节课成功的关键。在《通知的写作》教学实践中，笔者特别注重设置切合学生实际，贴近学生校园生活的情景案例，激发学生学习兴趣。笔者设置了“校园十大名嘴演讲比赛”、“学校游泳池开发，办理游泳证”、“学校招生工作会议”三个情景任务，都是学生非常熟悉的，增强亲切感，调动学习积极性。

2.2分析任务、提出解决方法，完成任务

分析任务和完成任务的阶段是组员们在组长的带领下，结合相关知识，在课堂上学以致用的过程。要完成本组的通知写作任务必须要联系到一些知识点、要分析课本例文，包括通知的用法、通知的分类、本组情景任务属于那种类型的通知、通知的正文写法、拟写通知中应该注意的事项等。教师在则扮演教练员的角色，带领学生分析课本例文，引导学生找到情景写作涉及到的相关理论知识点。学生获得新的知识后，将其理论知识运用于解决实际问题，围绕本组情景任务展开讨论、学习，模仿课本例文展开任务的写作。

2.3总结评价、体会收获

在评价的环节，笔者采用自我评价，组间互评与老师点评相互结合的方式。课堂上注意观察在完成任务的过程中，学生是否查阅了相关笔记例文，是否有自主探索精神，是否有与组员协作学习。在学生完成任务的过程中，了解其对写作基本知识的掌握程度，基本的应用文写作能力如何等，进行适当的点评，使学生从任务分析到任务完成，都能收到老师的阶段性评价。通过组间互评，教师点评，帮助学生重新梳理知识点、使所掌握的知识系统化、条理化；同时使学生在互评中学会欣赏与评价别人，强化协作意识。

3“任务驱动”教学法给应用文写作教学带来的变化与优势

3.1学生从“被动学习”变为“主动学习”、“探究学习”

应用文写作理论知识枯燥、乏味，学生难以领会，更难提掌握课堂上老师所讲授的写作技巧和写作思路。而在“任务驱动”教学法过程中，学生是课堂的主角，教师可以设置几个任务情景，让学生自由选择自己喜欢的情景进行模拟，少了强制性和压迫性，多了选择性和趣味性，学生的学习主动性被调动起来了。同时，教师还要求学生利用课本例文和创设的趣味性的任务情境，先自学，自主地从情境、例文，课本知识框架等去与组员共同构思、谋篇布局，完成一系列的写作过程，然后到课堂上展现自己的劳动成果，讲构思、谈体会，让教师和同学点评，改正。小组分析任务，自行选材、立意、构思的写作过程就是学生主动学习、探究的过程。如何从例文中归纳写作要点和框架、如何把握情景中的素材，如何构思和表达，最终将写作意图和内容呈现出来，顺利完成写作任务。这一系列的过程就是学生自主学习的过程，因此，“任务驱动”模式是一种充分发挥学生主动性的教学模式，成功地把“要我学”变成了“我要学”。

3.2教师从“讲授者”变为“观察者”、“引导者”

传统的应用文写作教学中，教师习惯于做一名讲授师。教师充分备课后，吃透知识点，在课堂呈现给学生，学生习惯了接受，但是能否能消化教师所讲授的知识点，能否实现学以致用，传统讲授式课堂无法检验。而在任务驱动教W法中，教师不再是“讲授者”，更多时候是“观察者”与“引导者”。其实与以往讲授型课堂相比，“任务驱动”教学法下教师的备课量是增加的，教师首先要充分分析每一章节的知识点，确定学生的学习目标，并根据该目标设置既能体现本课知识点又能激发学习兴趣的任务情景；其次要预测学生的知识水平、技能水平，完成任务时可能出现的问题和困难，确定学生学习的难点与教学的突破点，这样方能在学生分析任务，解决问题的环节中进行有效的引导和指导；最后确定教学目标和评价标准，评价完成任务的效果。在“任务驱动”教学法中任务是主线、教师是主导、学生是主体，教师的角色已经发生了明显的转变。教师的主要任务不是传授知识要点，而是走到学生中间与他们互动交流、讨论，共同学习，教给学生的是各种获取知识点的方法与技巧，“任务驱动”教学法与传统的“讲授”式教学法是“授人以渔”与“授人以鱼”的区别。

3.3教学方式从“理论传授”变为“任务驱动”

在以往的应用文教学中，教学方式较为程式化，教师注重于讲授“为什么”和“是什么”，学生习惯于死记硬背“知识点”和“内容”。任务驱动教学法能有效传统教学模式下的这些弊端。因为这一教学模式鼓励学生自己动手，自我实践，学生是通过自我学习与训练来获取新知识的，而不是教师灌输，核心的知识点一旦为学生所掌握就会牢牢印记在其脑海，并能在课堂上经过自身实践来加深与巩固。在教学过程中，学生不仅提高了自我应用文写作的能力，同时也培养了学以致用的能力、团队合作精神、创新精神等。更重要的是，通过任务的完成，强化了学生成就感与自信心，内强了学生心理素质，促进了学生知识与心智共同成长。

“任务驱动”教学法强调学生广泛参与，注重亲身体验，学生在体验中领悟课堂内容，在参与中掌握知识要点。这一教学方法适应了学生的认知的规律，顺应了时代的潮流，切合当今教育改革的发展趋势。将“任务驱动”教学法引入应用文教学实践不仅有利于发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，也有利于提高中职学校任课教师的“双师素质”，是中职应用文课程教学改革的有效途径。当然任何的教学方法都是在不断的实践中得到完善与发展的，相信广大中职教育者和笔者一样，坚持在实践中探索前行，定能找到更多、更有效、更完善的教学方法。

参考文献

[1]倪佳佳.中职应用文写作教学现状与对策研究.

[2]董玲高职院校应用文写作教学策略研究.

[3]张松祥.情境设置――应用文写作教学的实战策略.

[4]周炫.“任务驱动”教学法在应用文写作课程中的实践.

任务驱动教学法论文篇6

【关键词】任务驱动法；计算机；高职计算机教学

在信息化高度发达的今天，计算机作为信息化产物其发展速度更是日新月异。在新形势下如何有效地开展高职院校《计算机应用基础》教学,已成为高职院校面临的重大课题。与普通高等教育相比，我国高职教育一直未受到足够重视，生源质量差，学习兴趣不高，尤其是学习的自主性和主动性不强，传统的教学模式面临着严峻的挑战。针对这种状况，高职院校应加强研究，更新教学观念，提高学生学习的积极性和主动性，寻找适合高职院校的教学方法。

本文就《计算机应用基础》教学中“任务驱动教学法”的实施、改变教师单纯依靠辅导和讲义完成计算机实践教学、加强学生实践能力培养、促进学生自主学习和处理信息能力、以及计算机操作等进行探讨。认为在高职计算机教学中应用“任务驱动法”能够有效地增强学生获取知识的能力和教学效果。

一、“任务驱动法”的含义

“任务驱动法”从教师的角度来看是一种探究式教学方法，从学习者的角度来看则是一种学习方法。“任务驱动法”学习目标明确，学习方法生动有趣，适合应用于操作类知识和技能教学，尤其是计算机知识和技能教学。所谓“任务驱动法”就是指学生在教师的指导下，紧密围绕与教学内容有关的任务，激发学习动机，积极主动的完成既定任务，获取知识和技能的一种学习实践活动。具体到高职计算机教学中，“任务驱动法”是指教师在教学过程中围绕教学目标提出任务，并采取分析、演示等方式为学生完成任务提供思路、步骤和方法。此外，教师也可以引导学生“学做结合”，达到掌握计算机知识和技能的目的。“任务驱动法”是以教师为主导、以学生为主体、以任务为主线、以“做学结合”为切入点，以调动学生积极性为落脚点，驱动是关键，提高学生的知识和技能是目的。

二、“任务驱动法”在高职计算机教学中的实践应用

（一）实施原则

高职计算机教学中实施“任务驱动法”主要有五个项原则：教学目标明确。教学目标是教师教学的方向，教师必须设计出明确的目标任务。为保证任务的顺利完成，教师还可以将总的教学目标分解成若干个小目标和小任务；精心设计教学任务。教师在设计教学任务时应根据学生特点，设计出富有趣味性的任务，调动他们的积极性、主动性和创造性。如不同专业、不同学科的学生其接受计算机知识的能力是有差异的，因而，教师在设计教学任务时应根据他们的特点以及他们对计算机实际需要的不同进行精心设计；教学任务要以培养学生自主学习能力为目的。现代社会中知识更新速度越来越快，只有能力能使学生受益终生，因而，教师在设计教学任务时要为学生自主学习、独立思考留下余地；教学任务设计应注重难点的分布。知识和技能的掌握是一个循序渐进的过程，尤其是对于操作性较强的计算机学习来说更是如此，因而，教师在设计教学任务时应当将知识的重难点分散到任务中去，考虑知识的前后连接，不要将重难点堆积或集中；及时总结。教学任务完成后，要及时进行总结，固化所掌握的知识和技能。同时，教师还要教会学生归纳和处理问题的方法，达到触类旁通的目的。

（二）实施步骤

第一，创建情景，提出学习任务。情景是任务完成后形成的结果，创建情景的目的在于展示某一教学软件或工具的功能；任务是知识学习的载体，任务设计应以教学目标为指导。任务与情景相结合能够帮助学生在生动、直观的形式中将凌乱的、分散的知识形成认知结构框架。教师借助情景将学生所要学习的内容巧妙地隐藏在任务中，任务完成时，学习知识的目的也随之完成。

第二，确定任务，学生自主实践。创建情景后，应设计与教学目标相一致的、具有实际意义的开放型任务作为学习的中心内容，引导学生分析、讨论、探索，激发学生的创造力和想象力，展现个性。“任务驱动法”使学生进入学习情景后，通过教师指导，明确目标和任务，然后解决问题。任务完成过程中教师只是指导者，应多巡视、多观察，指导和鼓励学生自由、大胆的讨论和实践，发现问题，完成任务。

第三，总结评价。任务完成后，教师还要指导学生及时进行学习心得体会交流，演示学生作品，从作品的构思、布局、设计、创新等方面进行评价，肯定优点，指正缺点，使学生在评价中得到提高，在交流中共同进步。

三、应用“任务驱动法”应注意的问题

任务设计是“任务驱动法”的核心，虽然“任务驱动法”具有许多优点，但也不可能解决所有的教学问题，因而，在高职计算机教学中应用“任务驱动法”需注意以下问题：一是正确处理任务驱动教学与理论教学之间的关系。“任务驱动法”强调实际操作，但在教学过程中也不能忽略理论教学，更不能以任务驱动教学取论教学，而应当将二者结合起来，将理论教学整合到实践操作教学中；二是教学任务设计要适当。任务设计要从学生的年龄、兴趣、知识结构和理解能力等情况出发，避虚就实，遵循循序渐进和由表及里的原则；三是任务设置应当与现实接轨，不能对学生提出过高或明显不可能实现的任务目标，造成学生对任务失去信心，应当设置一些学生能够完成的、适合教学要求的任务。

总之，在高职计算机教学中实施“任务驱动法”既能够完成既定的教学要求，又能够使学生获得最大的收益；既贯彻了因材施教原则，又挖掘了学生的自身潜能；既遵循了知识的连续性，又符合学生的实际需要，因而，是符合我国应用型计算机人才培养的一种有效的教学方法。

参考文献：

[1]张治坪.雷芹芳.“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用[J].西北职教,2009(2).

[2]杨洪雪.“任务驱动式教学方法”的特点及过程设计[J].教学与管理,2006(30).