小学体育教学课程标准篇1

一、体育课程考核的再认识

体育课程考核是依据体育课程的教学目标，对体育课程的教学过程和学生的学习成果进行一定的价值评判。这就有必要对体育课程考核对象的特点进行深入细致的分析，结合考核对象的实际情况，采取合理的考核方法，才能实现体育课程考核应有的功能。

1.体育课程的考核对象

体育课程的考核对象也就是考核具体是针对什么而为，对象的正确认识关系到课程考核的效果，同时也决定着考核能否起到一定的激励作用，它在整个课程考核体系中占据着重要的地位。不同学者对于这一问题的观点也不同，部分学者认为：“体育课程的考核对象应当包括教师教学的考核，学生学习的考核，课程实施方法、途径、功能等方面的考核。”也有学者认为体育课程的考核对象应当包括体育课程教学内容、学生学业成绩、体育课程决策与管理的考核等。综合分析诸多不同观点，我们认为，体育课程的考核主要是针对三个方面：体育课程本身、教师教学、学生学习。而且，对于学生学习情况的考核需要站在社会考核标准与学生个体内省标准的角度来进行，即除了对学生知识、技能的掌握情况进行考核外，还需要注重学生社会道德、在学习活动中的表现情况，课程的考核应当是全方位的，而不单单是片面的考核。

2.体育课程的考核方法

体育课程考核方法是按照体育课程的考核目的和考核原则设计的一套具体的考核方式，它是体育课程考核实施的具体手段，是连接考核目标与考核对象的纽带。体育课程考核方法多种多样，有体育教师对学生的考核、学生相互间的考核、学生家长对体育教师的考核。传统的课程考核较为单一和片面，新课程标准下的考核应当注重客观考核与主观考核的结合、终结性考核与过程性考核的结合、绝对性考核与相对性考核的结合，实现全面多元化的考核机制。但是在教学中进行多主体考核时，考核权重无法确定，谁的考核最有说服力，谁的考核更加权威，谁的考核更具有指向性，这些都是课程考核中应当关注的问题。由此我们认为，体育课程考核可以采取将“联考”与“统考”相结合的考核方式，将等级制考核、多元综合考核、自主考核、体育教师考核有机结合。首先将量性考核与质性考核相结合进行总体考核，然后将诊断性考核、形成性考核、终结性考核相结合，对考核对象给予最终的评价。

3.体育课程的考核功能

体育课程考核的主要功能是它可以有效地判断课程实际、课程效果、课程建设等是否达到设定的目标，明确课程实施与外界的关系，为课程实施者提供必要的教学信息。体育课程考核具有导向功能、鉴定功能、甄别功能、改进功能、激励功能等，体育课程考核的这些功能对于教师教学、学生学习、学校教学管理都有着重要的意义，它能够帮助学生提高运动技能、完善心理健康、提高社会适应能力，实现体育课程的最终目标。对体育课程考核功能的深入认识，有助于更好地执行《体育课程标准》中规定的内容，从而在体育教学实践中更好地促进体育课程考核功能的实现。

二、体育课程考核标准新探

中小学生的身心发展还未健全，人生观、价值观的形成还未完善，中小学体育课程的重点不在于使学生掌握专业的体育技能，而在于使学生能够在学习中爱上体育锻炼，为学生终身体育的发展打好基础。然而，长期以来教师以分数作为体育课程考核的标准，这种考核方式使得体育教学对于学生来说不再是一种乐趣，而是一种负担，而且这种考核标准只注重了结果，学生学习的过程没有得到足够的重视。因此，有必要探索新的更有利于提高体育教学效率的中小学体育课程考核方法和标准。

1.以素质教育为指导方针

在中小学体育课程的考核中，要以素质教育为指导方针，既要注重对教师整体教学过程的考核，也要注重对教学的有效程度进行考核，即学生在体育教学中的学习状态，在体育课程前后的身体变化。瑞典著名教育家胡森说过：“教学质量中最重要的是学生的质量，其中不仅包括学生学业水平的提高，同时也包括学生情感与性情的培养。”体育课程考核所要实现的就是促进学生身心健康的发展，激励教师教学，帮助师生双方在教与学中共同进步，因此体育课程评价不单单要着重于教师的教学水平，也要注重学生在教学中的感受与情感和个性的发展。以前教育界大都只是从生理的角度来认识和分析体育，随着现代体育与生活的紧密联系，传统的竞技体育、学校体育的考核标准已经不适应现代社会的需求，体育课程迫切需要与现实生活相结合，实现全民运动、终身体育的发展，体育课程的考核标准也需要满足现代化的教学理念。在考核内容的设置上，应当为学生增加更多的选择性。学生由于个体差异的不同，在不同的运动项目上会有不同的优势与劣势：有的学生可能引体向上做得不好，但是在双杠两臂屈伸或者屈臂垂行上有较大优势；有的学生不善于投篮，但在足球中表现优异。这时考核标准的设置就应当多元化，设置多个考核项目由学生自由选择，让学生有自由发挥的空间，力争让每一位学生都能在体育课程考核中体验到成功的感觉。

2.注重学生运动素质与健康素质的考核

体育课程的考核要将运动素质和健康素质结合起来，既考核学生的运动能力，也注重学生的健康素质，将运动素质和健康素质都作为体育课程的考核指标，同时还要制定出以健康为主的考核标准，以确保考核健康素质的相关指标在体育课程考核指标中占到应有的权重。随着我国体育课程改革的深入，体育课程的考核不仅仅要以学生的运动能力为标准，还应该十分注重学生的健康素质，同时还制定出了以健康为主的考核标准，如：反映心血管耐力和心肺功能的考核方式，让学生长跑或者12分钟快跑后测量学生的心跳速度；通过仰卧起坐、俯卧撑、屈臂悬垂等耐力训练来测定学生的肌肉力量和耐力；通过立体体前屈等运动来测试学生的身体协调能力与身体健康情况。这些方面的素质关系到学生的身心健康发展，可以有效地避免心脑血管疾病及其他退化性疾病的产生，这种考核标准同中共中央在《关于深化教育改革，全面推行素质教育》中所倡导的“健康第一”的理念是一致的。由于现代健康概念已经从身体健康延伸到心理健康和社会适应等方面。所以，体育课程的考核应将健康素质作为体育课程的考核指标，应当融入反映学生心理健康和社会适应等方面内容的指标，如：学生在体育课程中体育活动参与的积极性、在群体性和集体性体育活动中表现出的团队意识和合作意识等方面。

3.考核结果的综合性评价

为了让学生成绩报告单中的“体育”能反映学生身体健康状态，反映学生的身体健康水平，体育成绩报告书中应当综合反映学生的运动成绩、特长发展、身体状况、生理卫生等多个方面，其中身体状况一栏中应当要详细记载学生的心率、血压、肺活量、视力等身体指标，并赋予详细的评语，使家长能够及时了解学生的身体健康状态。也就是说，“体育”不仅仅只是反映学生在本学期体育课程项目考核中的综合成绩，还要有身体各项指标情况，以便于学生家长能通过体育成绩了解孩子的身体健康状况。有学者对学生体育成绩进行了研究，他们随即抽取了100名学生家长进行问卷调查，结果显示有70%的家长对学生成绩报告单中“体育”二字含义的理解都是认为“体育”成绩应当反映身体健康状况，另有10%的家长还明确指出“体育”所应包含的内容。结合新课程标准所提出的体育目的任务来说，“体育”成绩确实应当综合反映学生的身体健康状况。

体育课程考核职能延伸对于教师的教学和学生的学习有着重要的意义，体育课程应当成为学生身心健康发展的重要平台。中小学体育的关键在于培养学生体育锻炼的意识，为学生身心健康的发展创造有利的条件，提高学生的运动素质与健康素质，同时体育课程考核的结果要能够有效的反映教师的教学情况，帮助教师提高教学水平，也帮助学校提高教学管理水平。现代的体育课程考核标准需符合现代化需求，考核标准不仅要涉及到学生运动能力的考核，也要注重学生身体健康状况的考核，使体育课程考核能够实现其基础职能。

参考文献

[1]王俊.浅谈优质体育课的评价标准.中国校外教育，2009（10）.

[2]陈帅.一堂好的体育课的评价标准.国培计划，2010，12/31.

小学体育教学课程标准篇2

关键词：新课程标准教学新模式资源

一、引言

青少年体魄强健、身心健康、意志坚强，是一个民族旺盛生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面。新中国成立以来，我国青少年体育事业蓬勃发展，学校体育工作取得了很大成绩，极大地提升了全民健康素质。但是随着时代的发展，传统的体育教学模式已显得越来越落后，严重影响了青少年的身心健康发展。从1985年开始我国对青少年体质健康进行的四次调查显示：中国青少年的体质在持续下降，与体质下降相伴随的，是青少年心理状况的不良趋势，如情绪调整能力差、挫折反应不适当、心理承受力较弱等。值得庆幸和可喜的是，在这种背景下，教育部及有关政府部门发现了问题的严重性，下定决心要对课程进行改革。因此，中小学校体育教学内容的更新势在必行。在传统项目的发展基础上，需要开设一些健身效果好、符合中小学生身心特征的新运动项目，比如网球、游泳、健美操、跆拳道、轮滑、橄榄球等在国外广受中小学生欢迎的运动项目及一些具有中国特色的民族传统项目。但是摆在广大体育教育者面前的难题是，由于历史、经济等原因造成目前中小学校开展这些项目缺少必要的体育资源。然而值得欣喜的是，目前在东部沿海大城市已经出现了一种新课程标准下中小学校体育课教学的新模式，一定程度地解决了中小学校开展新运动项目缺少资源的老问题。特别是在上海、杭州和南京等地的一些大型运动场馆和附近的中小学的合作已经取得了不错的社会效益和经济效益。笔者从新课程标准出发，从理论上阐述了新课程标准下中小学校体育课教学的新模式涵义，分析了新课程标准下其教育学意义，旨在为中小学校体育教学内容改革提供一定的理论参考，并为这个新模式的进一步研究做好理论铺垫。

二、新课程标准下中小学校体育教学新模式的涵义

新课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。在这种大背景下，体育课程改革蓬勃开展起来，出现了一些体育教学的新模式尝试。

社会体育资源是指那些与体育运动相联系的各种体育场地、仪器、设备、建筑物、图书资料、人力资源数量、专业、业务能力，以及各项管理活动等所有人、财、物的总和。这里的物力是指体育设施的物质构成；人力主要是指担负培养社会体育对象健康成长和发展的体育行政管理者、社会体育指导员；财力主要是指政府（组织、团体）专项拨款、企事业单位的投资、私人赞助、个人会费等。这三方面的有机结合，在对社会体育对象实施有效的教育，开发其身心潜能，塑造现代新型人才中发挥着重要的基础作用。新课程标准下中小学校体育教学新模式主要就是指两种资源的合理共享，因为中小学校大多数体育教师对于网球、轮滑、健美操、跆拳道等课程不是十分了解，不具备教授的能力，所以开设这些课程需要借助体育俱乐部的教练，这是软资源的共享。还有就是由于场地和器材的限制，很多学校都很难开设一些新兴的课程，这就需要附近体育俱乐部的场地和器材支持，这是硬资源的共享。

由此，依据教育学和社会学原理，新课程标准下中小学校体育教学新模式，其实是在中小学校某些体育资源紧缺的情况下，学校为了开设某些符合青少年身心特征的体育课程，对社会上的一些体育场地设施和体育教练员的指导等在内的各种软硬资源进行合理利用，达到双赢的目的。

三、教育学角度微宏观意义的阐释

教育学研究表明：中小学生的知识还没有使其具备相当的理解力和学习能力，因此他们对体育的学习往往是持一种“好玩”的心态，更适合的是一种能吸引他们学习锻炼的教学环境，从而获得拥有知识的成功感与自我探索的新鲜感。为了实现此教学目的，体育教师除了组织传统的教学过程之外，还要对学习主体进行客观分析，精心设计教学内容，通过新课程标准下中小学校体育教学新模式的开展，开设一些适合中小学生身心特点的体育课程，改变学生“喜欢体育运动，不喜欢上体育课”的现状。学校体育活动开展得好，不但能为学生一生的健康打下坚实的基础，而且关系到“四化”建设，关系到国家民族素质。在新课程标准下开展中小学校体育教学的新模式，根据学生的心理、生理特点和掌握运动技能的实际情况，有目的、有计划地开设一些有趣的体育课程，充分满足学生的心理需要，激发他们的学习潜能，使其以较大热情主动地投入到体育活动中，使学生真正做到“既喜欢体育活动，又喜欢上体育课”，不仅仅是体育自身的意义，更有极大的教育意义。

小学体育教学课程标准篇3

0引言

新课程标准下，提升小学体育教学质量必须进一步突出学生的主体地位，加强教学活动和教材的有效衔接，从而帮助学生适应以生为本的课堂理念，在新的学习环境中享受学习乐趣，提高学习效率。在设计教学活动过程中，小学体育教师应该充分体现教材理念和内容，结合学生的身心发展特点，尊重他们的主观能动性，以帮助学生更好地向新学段过渡。通过不断优化教法设计、教材内容选择以及教学行为，更好地实现师生间的交流互动，促进学生积极高效地参与体育生活，推动小学体育教学的可持续性发展。

1促进师生双向适应，活跃课堂氛围

教师是教学活动的设计者和组织者，在教材内容和教学活动的衔接中扮演着不可替代的角色。因此，加强教师和学生双向适应是小学体育教学首先应该完成的命题。一方面，小学体育教师应该不断更新体育教学理念，帮助学生更快的理解新课程标准下的具体体育教学要求；另一方面，小学体育教师应该不断优化自身的教学管理模式、教学方法以及奖惩手段等，从而更好地顺应学生身心发展特点。教师只有加强对学生的了解，把握好小学阶段的体育教学特点，才能对教学活动和教学方法进行更加有针对性的调整，做好和学生的“双向适应”。在教学过程中，教师可以优化自己的教学语言，参考上学段体育教师教学风格，优化课堂管理和组织形式等，从而不断拉近与学生的距离。学生在消除与教师的隔阂后，才能更加积极主动地投入到教学活动中来，达成真正的双向适应。

2尊重学生成长特点，制定学习目标

我国小学阶段可以分为低、中、高三个年级段，对于低年级学生而言，他们刚刚离开幼儿园，从心理特点和身体形态上与幼儿阶段仍保持较大相似性。因此，针对低年级小学生的体育教学，在教学活动设计上可以多参考幼儿教学模式，帮助学生形成有效的过渡。但是，到了中高年级，学生的身心特点相比于幼儿阶段已经出现了较大变化，表现出“少儿”特色。因此，针对中高年级的小学体育教学，在教学活动设计时应该加强与教材的衔接，才能帮助学生更好地掌握运动技能和各类技术动作，形成一定的体育基础。

小学体育教学中，教师在加强教材和教学活动的衔接时，不能简单地采取一刀切的方式，必须针对不同年级段学生的身心成长特点，充分调动学生的主观能动性，采取合适的教学方法。对于不同年级的体育教学，教师应该规划好学习目标，体现出技术动作和学生知识技能之间的衔接性，从而提高教学效率，为学生下一阶段的体育学习打下基础。以立定跳远教学为例，大部分小学从一年级就开设了这个体育项目，但是仍然有部分小学生直到毕业时仍然无法有效地掌握基本技术动作，更不用说开展立定跳远的体能锻炼了。因此，针对不同年纪的学生，应该设定不同的学习目标。

3优化课堂教学环节设计，打造高效课堂

小学生正处于身心成长的关键时期，活泼好动，对体育类游戏强烈的兴趣，模仿能力强，往往能够从别人的运动技能中获得提高。但小学生心智尚不成熟，具有很强的依赖性，娇气和任性，没有形成强烈的合作意识。因此，在体育教学实践中，教师应该设计好教学环节，给予学生更多的快乐和成功体验，降低他们不良心理倾向给教学活动造成的困扰。

以立定跳远教学为例，小学体育教师首先要做好课堂的导入环节，例如采用情境教学的方式激活教学情境。引导学生做热身运动时，采用“老鹰捉小鸡”等游戏活动，从而改变传统的单调的广播体操或者纵队慢跑等热身活动，更加有效地活跃课堂氛围。

其次，体育教师应该做好学习提高环节的设计，小学生模仿能力强，善于表现，以形象思维为主要思考方式。教师应该更多地采用直观教学法，在讲解三拍动作时，可以巧妙地引用“高人、矮人、超人”的形象，帮助学生形象地理解和记忆。在练习具体技术动作过程中，可以设计一些游戏环节，如在练习摆臂和不摆臂的跳跃时，设定“跳过小河”的情景游戏环节，以海绵垫作为“小河”，不断变化海绵垫的摆放宽度和高度，从而使跳跃的距离和高度不断变化，帮助学生从易到难地学习相应技术动作。这样，通过设计有趣的教学活动，活化和丰富了教材内容，使得教学活动和教材内容间衔接性更强。

最后，体育教师应该做好整理恢复环节的设计，部分体育教师在课堂尾声阶段往往安排学生自由活动或者解散，没有很好地总结教学得失。实际上，体育教师应该设计一些放松的动作帮助学生从激烈的运动中放松身心，同时对教学过程进行积极回顾和总结，帮助学生更好地记忆动作要领，为后续学习打下基础。

小学体育教学课程标准篇4

关键词学科教育类课程课程结构教材建设实践教学

2001年9月，国家教育部颁布的义务教育《语文课程标准》给小学语文课程开发、教学理念、学习方式等带来了一系列崭新的变化。而小学教育专业语文教师培养框架中无论是课程结构、教材体系、教育理念还是实践教育,变革步伐已经落后于小学语文改革与发展的步伐。

学科教育类课程作为培养专业人才的主流课程,传授语文学科教育知识、培养语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系常常被表述为语文学科教育知识是基础,语文学科教育技能的培养要建立在这一基础之上。但实际的情况是“语文学科教育知识是基础”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这基础之上发展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。综上所述,学科教育类课程的改革与结构重建,目前可以紧紧围绕三个方面展开,即课程结构(内部学科构成)改革、教材建设改革和实践教育改革。

一、课程结构改革

主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题,应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,构建语文学科教育类课程的新格局，而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程,对教师的课程资源的研究与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合能力和素质要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以小学语文教材概说和小学语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必须提高研究与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与研究的小学语文课程论、教学设计和创新的小学语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力量的小学语文教育研究的学科体系。

二、教材建设改革

主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足,适应当前小学教育专业建设的需要,编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材当前。目前缺少一套适合小学教育专业语文方向需要的教材;从与小学语文教育关系看,当前使用的教材无论在体系上还是内容上与小学语文教育实际有一定的距离,对小学语文教育发展改革的趋势的反映缺乏一定的前瞻性;从《语文课程标准》所体现的课程理念看,当前所使用的教材自身没有体现出知识和能力、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一,对小学语文教育的研究也没有从这三个维度去解析。

因此,按照新的《语文课程标准》重新解读小学语文教材,诠释小学语文教育的规律,研究小学语文教育改革的趋势,开发设计小学语文课程,尽快建设紧扣小学语文教育实际、紧跟小学语文课程改革步伐的教材体系,已经是当务之急。针对我国目前小学教育专业语文方向专业建设实际和各地初等教育存在的地域性差异,新教材的编写和体系建设需要考虑如下因素:

一是教材应该由对一般教育理论、教育规律和对小学语文教育实践和教育规律具有深入研究和深厚修养的人员编写,理想的人员构成是高等学校研究初等教育专家和小学教育界的名师的组合。这样,既可以站在宏观的、理论的角度审视小学语文教育全貌,又可以站在微观的、实践的角度深入小学语文教育内部,编写出的教材则容易体现出一般学科教育理论对小学语文教育的指导作用,又能够体现出课程的实践性特点。

二是教材要有鲜明的开放性,兼顾小学语文教育的普遍性和地方性差异,将反映小学语文教育一般规律、研究小学语文教育普遍现象作为必修课的主要内容,而将具体细部的问题诸如教学设计、活动创设等放在课外阵地或者教育实践阵地去完成,把广阔的课程开发空间留给不同地区、不同学校。

三是新教材要融会贯穿新课程标准精神,而不是对学生进行抽象的课程标准阐释与教育,通过足够量的课程开发、教学设计、活动创设等具体方案让学生感受到语文课程标准精神在小学语文教育实践中的融会与体现。

三、义务教育

《语文课程标准》贯穿的语文课程理念,要求学科教育类课程要转变观念,进一步强化实践教学,提高学生语文教育实践的能力水平,培养学生从事小学语文教育的兴趣和情感。

小学体育教学课程标准篇5

关键词：学校体育；基础教育；体育课程改革；中国

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1006-7116(2010)12-0052-05

Reviewofthe60-yearreformofthephysicaleducationcurriculumin

basiceducationinChina

LIZhong-tang1，YANZhi-li2

（1.SchoolofPhysicalEducation，MudanjiangNormalUinversity，Mudanjiang157012，China；

2.SchoolofSport&Health，EastChinaNormalUniversity，Shanghai200241，China）

Abstract:Theauthorsreviewedthecourseofthe60-yearreformofthephysicaleducationcurriculuminbasiceducationinChina,specifiedtremendousachievementsmadeinsuchaspectsascurriculumconception,curriculumcontent,teachingmethodandcurriculumevaluation,thetransformationofteachingideologyinto“peopleorientated,healthfirst”,andtheincreasedemphasisonthe“viewof3Dhealth”,andpointedoutthatinthenewreformofthephysicaleducationcurriculuminbasiceducationthereareproblemssuchasphysicaleducationcurriculumobjectivesbeinggeneralizedandequilibrated,unspecificprinciplesforthesetupanddevelopmentofphysicaleducationcurriculumcontents,inphysicaleducationteachingthestatusoftraditionalacceptancetypeteachingmethodshavingbeenweakened.Theauthorsproposedtofurtherunifythoughts,toearnestlyinterpretnewphysicaleducationcurriculumstandard,tospeeduptheconnectionofcollegeteachercultivationtophysicaleducationteachinginelementaryandmiddleschools,andtocarryoutnecessaryrevisionandsupplementationonproblemsexistingintheimplementationofthenewphysicaleducationcurriculumstandard.

Keywords:scholasticphysicaleducation；basiceducation；physicaleducationcurriculumreform；China

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。其中就把体育列为五大基本任务之一，由此可以看出国家对于基础教育体育课程的重视。建国60年我国基础教育体育课程改革大体经历了3个历史时期，即“”前17年、“”10年与改革开放以来30多年。

在1949~1966年基础教育中，体育课程主要经历了3次大的改革。第一次以1950年教育部颁布的中小学体育课程暂行标准(草案)为标志；第二次以1956年教育部颁布的中小学体育教学大纲为标志；第三次以1961年教育部重新制定的十年制中小学体育教材为标志。3次改革主要针对建国初期国情提出的，当时学校体育的根本目的是“锻炼身体建设祖国，锻炼身体保卫祖国，为将来参加建设社会主义和保卫祖国做好准备”。在课程培养目标中注重劳体结合和运动兴趣培养，并大力宣扬爱国主义思想。从草案、大纲到教材，可以看出这一阶段我国逐步认识到学校体育在基础教育中的重要地位，把中小学体育作为教育全面发展的一部分。此阶段的教学大纲及教材借鉴了前苏联教育经验，强调体育教材的全面性和实用性，构建了以劳卫制为中心，以田径、体操、球类等项目为主干的综合教材体系，内容较多，约束力过大，而且缺乏灵活性。

1966~1976年是阶段。“”10年中的基础教育陷入停滞，对教育的性质和形势作出了错误的判断，认为教育已经被资产阶级知识分子所统治，要对教育进行彻底的革命。期间，正常的教学秩序完全被打乱，体育教育处于名存实亡状态，这一阶段以“军训”代替了体育，以“劳动课”代替了体育课，体育课程发展受到了重创。

自1978年改革开放以来，基础教育在党的正确方针指引下，基本保持平稳、健康发展的态势，体育课程与教学在此阶段经历了5次改革。第1次体育课程改革以1978年教育部制定的《全日制十年制学校中小学体育教学大纲》为标志，此次大纲的制定仍然延续了前苏联体育教育模式，教材方面提出了改变过去运动项目的分类方法，把田径改为跑、跳、投，体操改为单杠、双杠、技巧、跳跃，但内容没有实质变化。教学目的从德、智、体三方面提出了基本要求，并把思想品德、掌握三基技术与全面锻炼身体作为体育教学的基本任务。第2次以1987年教育部颁布的《全日制六年制中小学体育教学大纲》为标志，此次改革针对当时提出的“三个面向”的教育思想，从创新、学生个性和兴趣习惯等方面进行培养，并首次提出了终身体育的理念。第3次以1988年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学、初中体育教学大纲》初审稿；1990年颁布的《学校体育工作条例》和1992年颁布的《小学、初中体育教学大纲》试用稿为标志，这一阶段改革以法规的形式肯定了体育课是学生毕业、升学考试科目，对学校体育教学、课外体育训练、比赛和课外体育活动等作了原则性规定。同时在大纲中增加了卫生、保健的内容，扩大了体育教材的选择性和灵活性，建立了比较完整的目标体系。第4次以2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制中小学体育与健康教学大纲》和2001年教育部颁布的《体育(1-6年级)、体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)》为标志，此次改革以全面推进素质教育为宗旨，培养目标强调学生应具有健康体魄和身心保健能力，培养自觉锻炼身体的习惯，掌握科学锻炼方法，具有良好的心理素质，形成文明健康和积极向上的生活方式，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念[1]。第5次以2003年教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》为标志，此阶段体育课程改革借鉴了国外体育课程改革的成功经验，吸收了先进的教育理念，以“健康第一”为指导思想，对体育课程的建设和发展产生了深远的影响。

1体育课程改革取得的成就

我国基础教育体育课程和教学与时俱进，通过改革教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和手段等并取得了丰硕的成果。

1.1教学理念的创新

建国60年来随着社会的发展和时代的进步，人们对于健康的理解逐步提高，在体育课程改革进程中得到了具体体现。课程改革理念由“学科中心论”向素质教育理念方向转化[2]。由“教学以书本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的教学思想，转变为“以学生素质教育为主、以学生身心协调发展为主、健康第一”的教学思想，教育的价值取向直接指向了学生。传统的“增强体质”的单一已不再与社会的发展相适宜，拓展体育的功能是体育发展与社会进步的必然，也是人们在新时期提高生存质量的需要[3]。建国初期体育教学纲要体现了“增强体质与劳卫”思想、1985年召开的全国教育工作会议提出“素质教育”思想、1987年中小学体育教学大纲中提出的“全面锻炼身体，发展学生个性及培养锻炼兴趣和习惯的终身体育”思想、1996年在中学体育教学大纲中提出的“促进身体健康和心理健康”的思想、2001年提出的“健康第一、激发学生运动兴趣、重视学生主体地位和关注个体差异与不同需求”的4个体育教学理念，到2003年体育与课程标准中提出了“体育新课程从身体健康、心理健康、运动技能、运动参与和社会适应5个方面培养”的新理念。

从课程目标的不断修订可以看出，体育课程标准更加重视通过课程的学习，不仅要在体能、体育与健康知识和运动技能方面有所收益，还要使其形成坚持体育锻炼的习惯和健康的生活方式，并且有积极的进取和乐观开朗的生活态度，强调如何实现培养人的目标。新的体育教学理念更加强调“三维健康观”，即不仅要提高学生身体素质，还要重视学生的心理和社会适应能力，重视学生身体练习的同时培养学生的健康意识以便养成良好的生活习惯，更加注重人的全面发展，既强调个性的发展、超越自我又关注人与自然的共生共存。

1.2课程内容的改进

8次基础教育体育课程改革使体育课程内容设置趋于合理，符合时代要求。体育课程改革改变了建国初期片面重视知识技能传授，片面强调知识技能系统性与课程学科结构的“学科中心论”，在课程内容的选择上，不仅重视目标模式，更是在实施素质教育的初级阶段就重视过程模式，把二者结合起来，强调课程内容要面向学生、面向生活、面向未来。20世纪80年代中期，随着“三维体育观”的提出，学生心理发展开始受到关注，一方面通过体育课程教学使学生掌握体育基础知识和基本技能，培养学生终身体育锻炼习惯，另一方面在课程内容的组织上，重视选项与配项的合理搭配，注重课程内容的自主选择性，提高选修教学内容的教学时数，要精选适合学生发展需要、具有合理结构和符合时代要求的课程内容，目前实施的课程标准选修内容比重明显增加，如小学1~2年级增至总学时数的30%，3~6年级增至总学时数的40%，初中增至总学时数的50%，高中增至总学时数的60%[4]。

新课程标准中体育课教学内容更加丰富，改变了过去把体育课变成“达标课”、“素质训练课”的做法。在新课程目标的统领下，着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，加强教学内容、学生课外体育活动与社会的联系，培养学生的兴趣，增加健身性和趣味性强的运动项目，如球类、健美操、武术、舞蹈等。通过多样性、趣味性和开放性的教学内容，满足学生对体育的多种需求，促使其锻炼习惯的养成和终身体育意识的形成。

1.3教师的培养与教法的改善

长期以来，我国体育教学专业划分过细，学科设置单一，加之教育思想上普遍存在着“重科技、轻人文”、“重专业、轻培养”的倾向，使我国体育教育专业的学生深受技术主义的影响，知识面狭窄，人文素质差[5]。通过多次的基础教育体育课程改革，体育教师转变了教育观念，克服技术主义和实用主义的不利影响，由原来单一技术型向多元知识型转化。很多高校体育教育专业在人才培养规格方面，更加重视语言表达能力，人文、科学文化素养以及注重按照中小学生的身心成长规律有效地组织教育教学的能力，建立了“通识教育+体育+教师技能”的新人才培养模式[6]，将素质教育、职业技能培训、教育实习、社会实践及创新能力的培养纳入培养计划，培养一支优秀的知识型体育师资队伍。

基础教育体育课程改革在教学方法上打破了传统单一的教师传授和示范的教学方式，采用开放性教学模式，教学中提倡自主、探究与合作的学习方法，使学生在自主学习中培养其独立思考的能力，在探究学习中培养学生的解决问题能力，在合作学习中提高合作交流的能力[7]。同时也要重视学生体育与健康知识掌握、技能和方法的运用，有利于培养学生的合作精神、创新意识与学习能力。随着时展和科技进步，教学器材不断更新，教师可以根据器材特点选择多样的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

1.4课程评价体系的完善

在传统的课程评价体系中，学生往往被排斥在评价主体之外，在评价方法上注重定量轻视定性过程；在评价维度上偏重知识、技能而轻视情意要素；在评价功能上偏重甄别和选拔而轻视学习者的可持续发展[8]。通过多年的课程评价改革实践，已经打破了传统体育课程评价观念。2003年教育部颁布的《体育(与健康)课程标准》提倡对学生进行发展性评价，“把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定范围”，强调学生在学习过程中的态度、心理和行为。

目前执行的新课程标准评价是根据多元评价理论制定的，改变了把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据，注重评价的诊断和反馈作用的同时强调评价的导向、激励和发展功能。在贯彻“健康第一”的思想指导下，建立了由学生学习评价、教师教学评价和课程建设评价共同构成的评价体系，使评价指标、评价方法、评价功能更加科学化、合理化。在评价指标上，从学生的体能、技能、学习态度和行为、情感和意志、合作与交往等方面对学生进行多元化的评价，将评价延伸到课堂之外。在评价方法上，在重视结果评价的同时，更注重过程评价，强调学生自身发展和进步的幅度，在充分考虑到学生个体差异的基础上，使每个学生在原有的基础上看到自己的进步，并从中体验到乐趣。在评价功能上，把培养学生的健康意识、终身体育锻炼意识、交往合作意识作为重点，教师评价、学生自评和互评相结合，实现评价主体的多元化。

2基础教育体育新课程改革存在的不足

2.1体育课程目标出现泛化的倾向

新课程标准建立了体育与健康的目标体系，即课程目标、学习领域目标和学习水平目标。在课程总目标中，学生通过体育与健康课程的学习，要在5个方面得到发展：1)增强体质，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；3)具有良好的心理品质，表现为人际交往的能力与合作精神；4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度[9]。课程目标从单一化向多元化的转变是历史的进步，但在多元课程目标设置中要主次分明，强化体育核心目标，明确指出各个目标之间的关系。核心目标不但体现了课程的性质与课程的核心价值，而且它的实现过程直接影响着其它非核心目标的实现，在诸多目标中应处于主导地位。审视体育课程的基本性质与核心价值，发现技能学习的一个重要特点就是它对完整教育功能的承载性，并非是为了掌握技能本身，而是通过技能学习，实现身心健康和社会适应等，因此体育课程的核心目标应该是“通过运动技能的学习增进学生健康”。体育课程非核心目标的实现依附于核心目标，体育实践课程要以运动技能传授为主，有效达成体育课程的多元目标，即身体、心理、社会适应的整体健康目标。

2.2课程内容的设置、开发原则与要求不够明确

课程改革的核心内容是教学内容的改革。从我国的体育课程改革看，国家提出的体育课程目标中没有实质课程内容，新课标中也没有明确国家课程内容是什么?而只是提出了“国家、地方和学校三级课程管理”，由于缺乏国家规定的体育课程内容，造成当前教材杂乱，教学内容随意，教学质量下滑的现象[10]。因此，国家相关部门应对教材的选择、内容的开发原则和要求作出明确的界定。由于新课标淡化了课程内容，过于强调学生兴趣，没有规定教材，也没有对教学内容的设置、开发原则明确要求，从而使在一线教师教学实施过程中产生困惑，造成体育教师不知道“教什么”，甚至把兴趣看成是选择教学内容的唯一标准。体育学科与其它一般学科相比，最显著的特点就是身体的活动性，运动技能教学是重要的学习目标和内容[11]。因此，课程内容设置、开发应突出学科性质，使学生掌握一定的运动技能，并以运动技能和健身方法为依托，实现其它教学目标，从而为课后的学习锻炼乃至为终身体育打下坚实的基础，促进身、心的全面健康发展。

2.3传统教学方式与新教学法关系阐释不明确

课程改革是一个渐进的、继承和革新并存的过程，不是彼此取代、彻底前人建立的东西，而应该在总结前人优秀成果的基础上吸纳新鲜要素，在不断地尝试与探索中前进，从而使体育与健康课程教学结构更完备、功能更多样、方法更丰富[12]。体育最基本的教学方法是传授式，是经过实践证明符合学科特点的教学形式。因此，依然要重视传授式教学方法，在教学中采用新教学法时，要注意和传统教学法的比例安排，还要控制使用频率。要明确传统教学方式与新教学方式之间的主次关系，只有真正发挥学生的主体性和教师的主导性才能保证课堂教学的有效性。

3基础教育体育课程改革方案的优化措施

1)学术界统一体育教育思想。

目前，新体育课程标准正面临新一轮的修订，但许多观点还在争论，这不利于课程改革的实践。在新课标实施过程中，一线的体育教师和基层的教研员往往是以专家、学者的理论来指导和进行教学设计。专家、学者思想不统一，教师和教研员就会感觉困惑而无法教学。学术界不同观点之间的争论，提倡百家争鸣、百花齐放，但通过争论、探讨应尽快形成统一的教育思想，才能对具体实践操作起到有益的指导作用。

2)对新课标进行修订。

新课标已经实施近10年了，对于前一阶段课程改革进程中出现的理论困惑和发现的问题，应组织专家及时准确地加以修正和补充，尽快编印与实施配套的教材，力争使新课程标准在原来的基础上更加完善。

3)引起领导重视，强化教师培训。

新课标在实施过程中出现的问题是2个方面。一方面是实施学校对体育课程改革不重视，应加强中小学领导对体育课改的重视，出台有力的监督措施。另一方面是一线教师对课标内容理解不透彻，应组织专家、学者通过定点和定期培训，提高教师对新课标的认识，真正将课改落到实处。

4)高校师资培养与中小学教学需求接轨。

目前培养师资的高校教学内容设置、教学方法等往往与中小学衔接不够紧密，毕业生进入工作岗位适应较慢，往往经过再培训才能上岗。因此，高校应在教学内容上把新课程标准的学习和实践真正落紧密地联系起来，注重抓实习、实践环节，使学生毕业后能快速进入工作状态，担当起体育课程改革的重任。

回顾我国基础教育60年的历程，体育课程改革抓住了基础教育整体改革进程的历史机遇，在改革的实践中不断创新，把改革的理念和目标付诸于实践，总结出适合我国国情的改革经验，构建了体育课程与教学论体系和学科体系。8次基础教育体育课程改革提出的体育教育教学理念，更加符合时代要求和社会发展需要。同时这种教育理念和教育目标对体育课程改革实施中的一线教师提出了更高的要求，尤其在角色定位转换上。课程改革需要在实践中通过不断深化，才能不断探索出符合我国实际、符合体育教学规律，有利于促进中小学学生健康发展的体育与健康课程体系。

参考文献：

[1]阎智力.中日两国百年基础教育体育课程目标比较[J].上海体育学院学报，2009，33(1)：79-85.

[2]曲宗湖，顾渊彦.体育课程热点探索[M].北京：人民体育出版社，2008：53.

[3]王安翔.体育与健康课程标准分析[J].体育文化导刊，2009(10)：122-123.

[4]赖天德.基础教育体育课程与教学改革的回顾与展望[J].中国学校体育，2009(5)：14-18.

[5]杨光明.基础教育改革进程中的高师体育教育专业人才培养模式重构[J].甘肃科技，2009，25(21)：184-186.

[6]赵先卿，杨继星，赵一.高校体育教育专业加强人文素质教育的探讨[J].北京体育大学学报，2004，27(2)：251-253.

[7]王家宏，蒋国.基础教育体育课程教学改革之审视[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2010，12(1)：108-111.

[8]耿培新.我国第八次基础教育课程改革体育与健康课程标准可行性实验研究与分析[J].中国学校体育，2009(9)：18-19.

[9]教育部.体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：18.

[10]张学忠，杨旭东.我国基础教育体育课程改革要协调好五大关系[J].武汉体育学院学报，2009，43(5)：78-81.

小学体育教学课程标准篇6

教师专业标准是教师教育的职业标准。教师专业标准、教师课程标准和教师资格考试标准三大标准共同组成教师教育职业标准体系。其中，专业标准是基础，课程标准和资格考试标准是衍生。教师专业标准可以通过多条途径转换为教师教育课程，教学内容和教学过程。

关键词:

专业标准;课程标准;资格考试标准

专业课程内容与职业标准对接是指要把职业标准的规范与要求，融入到专业的课程体系、课程标准和课堂教学之中。换句话说，根据国家特别是区域经济发展对于职业发展的新要求，学校在进行课程设计与实施中，应当主动适应职业标准的要求，同时注意社会发展和产业升级的新变化。这一要求是《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔2011〕9号)五个对接、十个衔接”中的第二个对接;是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2022年)》第六章第十七条中推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”的具体体现;也是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)推进专业设置、专业课程内容与职业标准相衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”的应有之义。

一、教师教育的职业标准

职业标准是指根据职业(工种)的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求”它是从业人员从事职业活动，用人单位录用、使用人员的基本依据。”［1］国家职业标准由劳动和社会保障部组织制定并统一颁布。《中华人民共和国教师法》把教师定义为履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。毋庸置疑，教师是一种职业，是国家职业体系中的一种。当前，我国教师职业是否有标准?答案是肯定的。2012年2月教育部下发教师〔2012〕1号文，印发了三个教师专业标准:《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》，它们就是教师的职业标准。之所以叫作专业标准”而不是职业标准”，是因为教师职业，符合以下称之为专业”的特征:一是以高且深的知识和技能为表征;二是通过教育培训获取这些知识和技能;三是目的是为他人提供专业性质服务;四是衡量职业成功的标准，不仅仅是经济回报。

二、教师教育职业标准体系

(一)标准体系制度框架已经基本确立

进入21世纪第二个十年以来，国家加快了教师教育职业化的进程。2011年7月制定了《中小学幼儿园教师资格考试标准》(简称资格考试标准”)，2011年11月出台了《教师教育课程标准》(简称课程标准”)，2012年2月出台了中小学、幼儿园《教师教育专业标准》(简称专业标准”)，至此从教师的准入、培养、培训和出口等方面都作了制度上的规定，为教师教育职业化奠定了制度基础。为教师教育资格考试创造了制度条件，同时也进一步强化了教师的准入门槛与特色。

(二)标准体系内部制度之间的关系

教师教育三大标准半年之内相继出台。彰显出三大标准之间的关联性。1.专业标准是基础，课程标准和资格考试标准是专业标准的衍生。专业标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”［2］这是专业标准明确的规定。专业标准是职业标准;课程标准是根据专业标准的要求，所进行的课程体系设计;资格考试标准是根据专业标准所进行的教师职业准入门槛的设定。

2.三大标准职前职后各有侧重。资格考试标准主要侧重职前的门槛要求，课程标准则是职前培养为主，兼顾职后职业的发展路径所作的原则性规定。专业标准则对教师的职业生涯作了整体性的规定。课程标准与资格证书标准是专业标准在培养、培训和考试领域的具体化。

三、专业标准与职业课程体系对接

(一)教师教育专业课程体系

对于教师教育课程体系，教育实践中有以下三种不同的界定:第一种认为教师教育课程是指老三门”(教育学、心理学、学科教育学法)及其衍生课程。这种划分方法容易造成老三门”课程与学科专业课程老师之间的人为界线。特别是当一个学校的薪酬主要依靠课酬时，有可能会造成学科专业老师与老三门”课程老师之间争夺课时的情况。第二种认为教师教育课程不仅指教育类课程，还包括学科专业课程。这种观点有利于专业课程与老三门”之间的整合与发展。但是也会形成与公共课之间的界线。第三种认为教师教育课程不仅包括学科专业课程和教育类课程，还应当包括专业人才培养方案中的其他课程。即:教师教育课程体系=公共基础课程+学科专业课程+教育类课程。我们认为，根据人才培养方案与职业对接的特性，教师教育专业课程体系应当包括为培养幼儿园、小学和中学老师所开设的所有课程。因为教师教育专业(职业)标准的实施不能只靠教育类课程和学科专业课程。围绕教师的培养系统应考虑公共基础课程+学科专业课程+教育类课程”，不能割裂，整体设计。小学教师专业标准中的个人修养与行为”，中小学和幼儿园教师资格考试标准中的基本素养”，在人才培养实践中，公共基础课程会对这部分的培养起重要支撑作用。

(二)对接路径分析

专业标准如何转换成人才培养方案中的课程呢?从两个层面分析:一是专业标准转换成课程体系;二是具体专业要求点转换成课程。

1.专业标准转换成课程体系

根据教师专业标准来制定课程体系，是专业标准走向操作化的关键步骤。实践中，从专业标准到人才培养方案中的课程，主要有以下路径。路径①:教师教育专业标准直接转化成课程。即直接从专业标准转化成课程或者课程内容。如专业标准中19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定”，23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法”［2］，这些知识性的，可以直接成为《小学生教育学》的课程内容。路径②:教师教育专业标准到课程标准再进入人才培养方案。教师教育课程标准来自于专业标准。例如小学教师专业标准中8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。”［2］在课程标准中则体现为1.1.3尊重学生的个体差异，相信学生具有发展的潜力，乐于为学生创造发展的条件和机会。”［2］根据课程标准，其建议的课程模块为小学生认知与学习”，属于《小学教育学》课程的内容，纳入到专业人才培养方案中。路径③:教师教育专业标准到教师资格考试标准再进入人才培养方案。课程与证书对接”是职业教育课程开发的一个重要路径。教师资格考试标准与教师课程体系的对接可以通过两个途径实现:一是资格考试的标准融入到专业课程之中，如在教育学中相应的知识点讲授资格考试标准的内容;二是直接开设资格标准考试的证书课程或者培训，如《小学教师资格证考试》。路径④:教师岗位调研到教师能力分析再到人才培养方案。行业和岗位不仅具有普适性的要求，还具有区域性要求，即岗位与行业受区域社会经济文化等区域外在环境的影响，有个性化的需求。例如粤西农村与珠三角地区对小学教师信息化水平的要求就不一样。珠三角整体基础教育信息化水平要高于粤东粤西农村地区，因此，教师所要求掌握的信息化技能是有区别的，反应到小学教师培养的标准方面就可以有差别。

2.具体专业基本要求点”转换成课程

在《小学教师专业标准》中有60个基本要求点。这些要求点与课程的对接可以分为以下几种类型。(1)一个基本要求点分布在多门(两门以上)课程中。基本要点所提出的知识与能力要求，有的内涵与外延比较丰富，可以在不同课程中加以体现。例如，基本要点5:具有团队合作精神，积极开展协作与交流”［2］，在教育学”心理健康教育”等专业课和公共基础课程都会涉及，只是侧重点各有不同。在整体课程体系中应当系统设计、避免重复。(2)一个基本要求点只在1门课程中体现。基本要点所提出的知识与能力要求专业性强，培养口径窄的，可以在一门专业课程中加以体现。例如:要点39合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动”［2］。在课程标准设计中建议在班级管理”课程中解决。又如基本要求点1贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。”［2］在教育政策法规”课程中解决。(3)多个(两个以上)基本要点分布在同一门课程当中。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。”39.建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系。”46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。”［2］在班级管理”中都有所体现。

四、教学过程与《教师教育专业标准》对接

在课程中切实把专业标准中要点的内容纳入到教学当中。在实践中有不同的做法，本文以学习地图”法为例。学习地图是基于岗位任务和业务问题而设计的学习规划，在课程设计中可以表达学习逻辑的结构。下面，以小学专业标准中的基本要求点43发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式”［3］为例，讲解教学过程渗透专业标准。第一步，前提:明确本课程的教学目标。教学前必须要明确教学中要完成的理论和实践目标，如表2所示。第二步，绘制学习地图:明确授课的逻辑思路。第三步，确定能力培养类型:进一步明确教学的能力目标。理清思路后，需要进一步明确在课程中学生应当培养哪些独立计划和处理专业任务的能力。教学过程中要明确43这个要点所要达到的专业能力和职业核心能力目标。根据能力目标进行教学材料的准备与教学的构思。第四步:确定能力水平。能力目标明确后，需要明确的能力水准。能力水平:以解决问题为导向的课程中可达到何种技能水平。水平分为:明白、理解、应用和解决问题四个档次。教师在教学时明确了学生应当具备的能力层次后，就会有的放矢，采取不同的教学方法，分配不同的教学时间，采取不同的考核方式，准备不同的教学设备，等等。通过以上教师专业标准体系与课程体系、具体课程的对接，教学过程、内容与专业标准的对接，有效地贯彻课程内容与职业标准对接”的职业教育教学理念，培养符合社会需求的合格的中小学、幼儿园教师。

作者：贺佐成单位：广东省外语艺术职业学院

参考文献:

［1］职业/工种(资格)标准目录［EB/OL］．(2015－12－15)［2016－03－12］．