小学体育业务笔记新课标篇1

一、年初制订培训计划

每年年初由学校教科室牵头制订具体的年度校本培训方案（目的、内容分解、要求、措施、三级培训学分目标、评比等），教师人手一份。制订计划的目的是使教师心里明白本年度要参加校本培训的具体内容、学时、要求、目标，从而按时参加学校制订的各级培训并获得所得学分，使教师的教育教学理念、业务能力同步更新与提升。

二、年终考核奖惩兑现

每年年终以教科室为主，教务、办公室、工会等部门配合，统计列出全体教师全年通过三级校本培训所获得的分数，各级获奖成果论文数、发表成果论文数分别按照获得一、二、三等奖，优秀奖及省市校级别折算分数，按照总分高低排名，依据学校管理制度进行评优奖励，以此激发教师积极参加校本培训工作的积极性和自觉性。

三、重视培训后的总结反思

1.在培训和学习中成长

全体教师利用业余时间创建书香校园“读经典名著、读教育专著”的读书笔记（心得体会、感想启发等）比赛活动，多阅读教育教学理论书籍，做好读书笔记，使知识不断积累，使思想c时俱进，使自己的素养不断提高。多读书，读好书，用先进的教育思想、教育理念武装自己的头脑。年轻教师要利用周六日休息时间自觉学习再学习两小时，学习最新的教学技术，积累经验。

2.在反思和汇报课述说中成长

没有反思就不会有成长。教师在平时教学后应坚持写教学后记反思，在一节课后，及时记下自己教学实践的心得体会及反思。经常上网查找相关自己所任教学科的教学录像，学习他人的长处，反思自己的教学活动。通过对优秀教师的教学行为进行模仿、学习，吸取他们的教学长处。例如听取了校本培训课堂渎贵梅老师的语文课，有老师深有感触地说纵然学科不同，但是在椟老师精彩的课堂中，我们也可以吸收其长处，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平。

3.在实践和探索中成长

积极参与课堂教学活动，充分利用学校、教研组提供的机会上好公开课，给自己展示才能的舞台，为教学研究提供载体。

4.在总结和评比中成长

分上下学期做好学期校本培训工作的总结讲评通报（提醒学分不达标的老师），理清得失。写好总结心得，由学校推荐到上级参加成果论文评比。近三年，湖南省岳阳市岳化第五小学（以下简称“五小”）教师通过参加各级校本培训，所撰写的成果论文获得国家、省、市一等奖16篇，二等奖28篇，三等奖59篇，优秀奖22篇，发表在省部市级杂志的论文达19篇，每年学校负责分别扫描复印装订成册存档。

四、落实校级校本培训

学校坚持隔周举行一次全体教师参加的校本培训，时间为1小时，事先主讲者根据学校教师队伍业务状况实际精选材料，反复修改后打印提纲，每人一份（并附科教信息、校园内外），使教师参加学校培训暨业务理论学习有根有据有本。培训时由教科室组织签到进行登记考勤，每次给予学分。没有参加的扣个人学分。学期末学校培训资料装订成册存档（五小近五年资料齐全可查）。每学期由学校教科室统一印发记录本，扉页有学校统一印贴的培训制度与要求。每学期培训主题不一，但全年（学期）确定总主题、分类分学科主题（公共主题如班主任、师德、学生品行鉴定等），以便有针对性参加校本培训。

近年来，通过开展校本培训，老师们尤其是年轻老师逐渐树立了现代教育的思想观念，努力优化了自身的知识结构，同时不断培养了自己的创新精神和实践能力，促进自身的专业化发展，努力使自己朝着成为师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师的方向而努力。2015年12月湖南省岳阳市教育体育局组织的全市“自制自编教案学案、原创首创习题试卷、实用实惠教具学具、规矩规范学生作业”优秀案例评选中，我校获得优秀组织奖励。魏婷、柳靖等老师分别获得教（导学）案、试卷类二、三等奖；学生聂嘉欣、叶善斌的作业获得一、二等奖。

小学体育业务笔记新课标篇2

关键词：行动导向；笔记本电脑维修；工作页

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-06-0258-02

一、研究背景

《笔记本电脑维修》课程是中职学校计算机与数码产品维修专业学生就业所需的一门重要的专业技能课程。该门课程中要求学生具有较强的动手操作能力，自学能力、实践操作能力和职业能力。这对于传统的灌输式教学方式已经难以做到。若能采用强调以职业实践活动为导向，以人的发展为本位的“行为导向教学”将会更好的实现这些教学要求。

二、行动导向教学法

行动导向教学法是职业教育的一种新理念和方法，在德国已经被普遍接受和推广。近几年在我国的一些职业教育学校和培训机构也进行了试行。行动导向教学法以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向。

行动导向学习表现特征为：教学内容多为结构较为复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关；具有职业实践，达到工作过程系统性，一定的实际应用价值；可促进跨学科的学习。照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用使理论与实践相联系，强调合作与交流。学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。多种教学方式交替。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。

行动导向教学活动的开展，通常围绕某一个课题、问题或项目开展。倡导学生参与“教”与“学”的全过程，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索，每个学生都是积极参加者，注重相关学科的互相关系，教师角色变成了主持人、伙伴、咨询员等……学生在学习过程中，掌握职业能力、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。整个教学过程可用一个完整的行动模式导向图表示：

行动导向教学法的步骤通常包括以下几步：

1.课前准备：教师要确定教学目标并围绕目标编写工作页；按照学生学识水平、性格特点等设计分组；准备好学生完成任务所必需的材料（工具、设备、笔、纸）等。

2.教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发工作页。

3.教师引导小组分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。

4.小组代表展示作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。

三、行动导向教学法在笔记本电脑维修课程中的必要性

笔记本电脑维修课程先从介绍主机（主板、中央处理器、内存条、电源）、存储设备、输入/输出设备等主要配件的识别开始，接着再介绍安装知识，最后介绍微型计算机日常维护与常见故障维修基本操作。课程内容只强调知识科学的系统性，教学内容以线性方式展开。若按照传统章节顺序讲授，显得枯燥无味、无吸引力，更难激发学生的学习主动性。不久学生就开始感到厌烦，失去学习的信心和兴趣，造成恶性循环，使教与学双方都陷入窘境。而且，学生也不知道在实际的工作中是若碰到笔记本电脑出现毛病该如何处理，不懂得把知识综合应用，无形中影响将来就业。改变这种现象的方法，比较成功的是运用以项目驱动或课题的方法来展开教学，在教学中淡化知识的系统性和连续性，更多关注的是知识的跨学科联系和运用，达到学以致用。而行为导向教学法正是如此。

四、行动导向教学法在笔记本电脑维修课程中的可行性

笔记本电脑维修通常都是实践性和操作性很强的课程。跟工作环境可以很好结合，并且也可以设计出联系实际的“案例”、“项目”或“课题”。在这门课程，计算机已广泛应用于社会的各行各业，完全可以设计出符合教学目的的大小案例。比如设计“笔记本电脑除尘保养”这个案例，可以包含送修情景对话、填写维修单、公司员工内部分工与协作、拆卸笔记本电脑、除尘保养、组装笔记本电脑、交还给客户等六个过程环节。运用行动导向教学法进行教学是非常可行的。学生通过情景的模拟训练，同时学生在有明确目标的实践项目驱动下，在“学中做，做中学”进行学习。在角色扮演、项目驱动下，激励他们自主地去学习，这样不仅使学生学到了知识，也提高了他们学习的主动性和自学的能力。而这种自学能力，对他们日后踏入工作有非常重要的作用。

五、行动导向教学法应用案例“笔记本电脑除尘保养”

笔者首先创设一个“客户把笔记本电脑送到电脑维修公司做除尘保养”的工作情景。在这个情景中有一个完整的行动过程：送修情景对话、填写维修单、公司员工内部分工与协作、拆卸笔记本电脑、除尘保养、组装笔记本电脑、交还给客户。学生通过这一跨学科的综合案例的训练，将除尘保养学习过程与职业行动结合在一起，将学生个体活动和学习过程与适合电脑维修公司对员工要求的行动空间结合起来，扩展学生的行动空间，提高个体行动上的角色能力，对解决问题能力的发展具有极大的促进空间，使学生有实感，见实效，不断地增强学生学习信心和兴趣。

按照完成教学目标要求，在教学中既采用正面课堂教学又采用了小组学习的组织形式；同时根据教学不同阶段多种教学法交替使用：案例教学法、四阶段教学法、项目教学法、角色扮演法、张贴教学法等。教学过程如下：

1.备课：确定教学目标并围绕该目标编写笔记本电脑除尘保养工作页；按照4到5人为一个小组；准备好实物展示仪、专用工具箱、笔记本电脑、物料盒、笔、纸、张贴板等。

2.简要解释笔记本电脑除尘保养的任务、方法并说明规划，并下发工作页。

3.确实重点、小组、时间范围，提出问题，教师引导小组分工协作，通过情景对话、填写维修单、拆卸、除尘、安装、返还等六个过程环节，完成笔记本电脑除尘保养操作，最终形成把结果写在工作页中，并把小组讨论协商后形成的作品（结果）写于纸片当中。

4.小组代表通过张贴板展示作品，教师引导学生对作品进行讨论（自评、互评），找出规律特点，并同时对学生品作出积极的评价。

六、行动导向教学法应用效果及影响因素

行动导向教学方法突出以学生为中心，学生互相合作解决问题，学生参加全部的教学过程，学生现现出强烈的学习愿望；教师则从知识的传授者成为一个指导者、主持人和咨询者的角色，从教学过程的讲授者淡出，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。教学实践表明，行动导向教学在笔记本电脑除尘摔保养教学中的实施，有力地激发了学生学习的兴趣，也提高了学生实际操作能力和职业能力，因此在笔记本电脑维修课程教学中合理、有效地使用行动导向教学法将会很好地解决传统教学中遇到的各种问题。

但是，影响行动导向教学法在课堂有效实施涉及两个因素，第一是教师因素，教师备课首先要充分，明确教学目标，围绕教学目标编写工作页，担当好咨询员、顾问、主持人角色，学生动手前应简要向学生布置清晰明确的工作任务及要求；第二是学生因素，需要学生熟悉这种教学方法的过程。

参考文献

[1]严家宝.行为导向教学法的应用探索[J].机械职业教育，2002，（9）.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]尹红健.行动导向教学法学习[J].科技致富向导，2012，（11）.

小学体育业务笔记新课标篇3

利用学区年纪轻、学历高、干劲足的年轻教师，开展联片教研活动，充分发挥各校的教育资源优势，增强学科教研氛围，有效促进教师的学习交流、实现教师的英语教学水平的共同提高。

二、工作要点

1、主题优化。本学期的教研主题是：如何做个会听课的老师。促使教师学会听课、学会评课，能让片区的教学研讨活动真正让做课与听课的教师都有所提高。

2、加强理论学习。要求各组员认真阅读《英语课程标准》、《英语课程标准解读》以及《区中小学教学规范》。同时加强教育书籍的阅读。推荐书目：《中小学外语教学》（小学篇）、《新课标小学英语任务型教学设计与实例》、《感悟abcd小学英语教学创新》、《行动教育教师在职学习的范式革新》、《非常教师——优质教学的精髓》、《给教师的一百条建议》、鲁子问教授编写的一套关于（中）小学英语教学方面的书籍。

3、落实常规，加强课堂实效。重点要抓好备课和上课教学常规的落实；有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、讲座、教材分析等活动，对照新课标,反思自己的英语课堂教学。同时，针对学区的教育现状与教育装备，研究该如何合理利用教学资源，提高课堂效率。

4、提高教师技能。每位组员积极练习教师基本工，如：三笔字，口语等，积极参加区中小学英语语音达标活动。

5、加强教研组制度建设。

教研组制度：

（1）全员参与制。

（2）一学期一次理论学习制度。每个学期由各组选出代表，对全员进行理论学习辅导。以求更新教师们的教学观念，调整教学理论的知识结构。

（3）教案打印发放制。听课前为大家发放教案，使得大家在听课时有更多的时间去思考与记录那堂课里的情况。

（4）评课制。在课前，每位老师发到一张《评课单》。听课结束后，给每位老师大概15分钟的时间写《评课单》。在这15分钟里，听课者要浏览听课笔记，整理自己在听课过程中所做的小结。然后再有重点地与大家进行交流自己的观点。最后由主持人汇总评课内容。每个人回家一个星期内上交评课稿。

（5）每学期教学实践中认真做到“六个一”的学习管理制度，即每个月至少写一个教学反思，向教研组提供一个本人遇到值得探讨的问题，一个有新意的典型案例，设计一份试卷，上一节研讨课（或说课），交其他的附带作业：上课老师说课稿与上课的案例。

（6）请假制。每周四下午的教研活动为工作时间，如有特殊情况需向学区教科研负责人请假。

附：

1、分组。

a组：瑶溪一小、瑶溪三小、瑶溪五小、金岙小学、黄山小学、黄石小学。

b组：瑶溪二小、上江小学、上庄小学、元庄小学、屿田小学、横街小学、状元三小

每次专题活动之前小组间进行活动。（如：开课时，个人备课——集体备课——说课——修改——片区活动）

2、活动安排：

周次

时间

活动内容

4

3.10—3.16

学区全体教师会议

1、传达区2011年上半年区小学英语科研训工作重点部署

2、贯彻小学英语教学规范

3、备课组建设策略

4、2011年上半年片区小学英语教学工作重点部署。

5—7

1、区级活动

2、小组活动（集体备课）

3、理论学习：如何听课、评课。

8

4.7—4.13

学区小学英语专题研讨活动

1、开课：谢琛琛（横街学校）、张丽丹（金岙小学）

2、小组讨论

3、评课

9—15

1、区级活动

2、撰写评课稿

3、理论学习：阅读教育累书籍并撰写读书笔记，供读书会交流。

16

6.2—6.8

读书会（学习笔记交流）

3、学校特色活动（待整理）

小学体育业务笔记新课标篇4

一、改革教学目标,实现知识本位向能力、素质本位的转变

应试教育下的品德课教学，片面强调学生对知识点的掌握，重知识、轻能力，重记忆、轻运用，重接受和服从、轻创新和挑战，并以试卷分数作为评价学习效果的唯一标准。在这种教育模式下，学生的能力普遍较差，遇到疑难，不爱独立思考，依赖性强；听课只记老师讲的结论，不注意学习思路及方法；思维灵活性弱，应变能力差；正向、集中思维多，逆向、发散思维少；固步自封，固执己见。而与应试教育相反，素质教育是一种以能力和素质为本位的教育。因此，树立能力、素质本位教学思想，设定知识目标、能力目标、情感、态度、价值观目标为一体的教学目标，使教学着眼于学生能力培养和素质的全面提高，必然成为思想品德课教学改革的重要内容。

二、改革教学模式，实现单向传授式教学向多维、互动式教学转变。

传统的初中思想品德课教学模式，通常是“教师中心”模式。在这种教学模式下，教师是无所不知、无所不能的真理化身，教师讲的观点都是不可挑战的“圣旨”。因此，教师是教学活动的主宰，在教学中决定一切，学生的主体地位被忽视，主动作用得不到发挥。教学过程呈现出典型的单向传授特征，学生处于被动接受的状态。这种教学模式不仅使教学效率低下，教师压力空前加剧更严重的是妨碍学生的个性发展和创新精神、创新能力的培养。因此，构建一种以学生为学习主体，教师主导作用和学生主体作用相结合、师生多维互动的新型教学模式势在必行。这种教学模式把教学过程看作是一种动态的、教和学彼此影响的互动过程，通过改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学组织形式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习主体与学习环境互动，以产生教学共振，达到提高学生参与学习的兴趣，激发学生创新潜能的目的。使学生真正变成学习主体而主动、全面和谐发展。

三、改革考试评价制度，实现由静态的一元评价向动态的多元评价转变

与应试教育目标相适应，目前的教学评价还存在许多不容忽视的问题。比如，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视改进与激励功能；评价内容过于注重学业成绩，忽视学生全面发展；过分关注结果而忽视过程；在评价方式上，常常简单划分以考试成绩为惟一指标,把学生划分为好生与差生,忽视学生个体差异。这种静态的一元评价，一方面过分重视知识的灌输忽视了对学生进行素质培养，另一方面忽视了学生在个性与潜能上的差异，容易伤害学生的自尊心与自信心，扼杀学生的个性发展和创新精神的形成。以素质教育为目标的教学评价则以承认和尊重学生的个性和差异为基础，以促进学生发展为目的，确立动态的多元、开放评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。在对教师的评价方面，既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；要关注教师是否完成教学任务，实现课程目标，是否注意保护学生的自尊心和激发学生自我成长的愿望。为了全面、客观地评价教师的教学，要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度；建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平；不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。当然，在改变对教师的评价方式的同时，还必须改变对作为中学思想品德课主体的学生的评价方式，不能以学生的分数、成绩作为评价学生的标准，更不能以成绩为标准把学生划分为好生和坏生,而应该在自然状态下,有目的的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据；通过与学生进行各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

四、改革教师教育观念,实现由应试教育向素质教育的转变

小学体育业务笔记新课标篇5

【关键词】小班化；备课方式；教学组织形式；作业设计方式

中国分类号：G633.3

正文：

素质教育已在全社会形成共识。新课程改革也提出一个重要理念，即“面向全体学生，促进学生全面发展”。而在传统教学中，由于班级人数太多，教师根本无法做到面向每个学生，往往采用“灌输式”或“一刀切”的教学模式，使素质教育变成一个口号。“小班化”教学模式的探索，旨在兼顾学生的个体差异，面向每个学生，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。

一、立足学情，转变备课方式

（一）由传统的立足“教学目标”备课转变为立足“学情”备课。

传统的备课中，教师往往立足教参中的教学目标，注重自己要教什么，至于学生学的如何，能接受多少，并不是备课时关注的重点。这样的备课方式，决定了教师只能满堂灌，所谓的“点拨”和“引导”也成了将学生引往“正确答案”的“陷阱”。长此以往，学生就会失去回答问题的兴趣，自主和探究更是无从谈起。

对于“小班化”来说，备课的出发点应是学情。请看下面对比表格：

（加黑处均基于学情设计）

“小班化”下备课方式传统备课方式

步骤方式目的步骤

划分学习小组根据学生性别、学习能力、性格等均衡搭配课下和课上互助探究学习目标

了解学情课下交流、预习案反馈、学情记录表有的放矢确定学习目标和设计学习活动

课前预设小组轮流领任务，课下自主合作完成，教师适度辅导让几个学生或小组通过“预设”在课堂上起到引领作用阅读教参、查阅资料

确定学习目标每个目标又分为不同的“达成目标”不同层次学生可找到适合自己的“达成目标”确定教学目标

备教学过程

知识点+学习活动将知识点渗透到学习活动中，激发兴趣，主动探究依照导入、感知、探究、迁移等程序设计教学问题

备作业基本作业+作业学生根据能力选择作业根据教学目标制定作业

课后记录填写学情记录表作为今后备课参考批改、反馈作业

备课是课堂教学的起点。因此，教师只有从备课时就做到眼中有学生，心中有学情，学生才会在课堂上学的主动、有效，教师的教学才是有效的。

（二）由传统的备“知识点+问题”转变为备“知识点+学生活动”

“小班”教育是一种主动性教育。教师不仅要思考“教什么”，“怎样教会”，更要千方百计地创设一个学生乐学的情境。

在这种理念的启发下，笔者尝试将一个个有趣的活动承载着教学知识点“潜”入语文课堂：学习戏剧《罗密欧与朱丽叶》时，同学们在角色的扮演中体会着莎士比亚语言那激情澎湃的排比，优美新奇的比喻；学习史记时，学生们模仿“感动中国人物颁奖礼”办起了“感动我们的史记人物颁奖礼”，在自己精心撰写的“颁奖词”中感受着古人的高尚情操与处世智慧；学习诗歌时，学生轮流走上讲台当起了小先生，在精心备课中加深着对诗歌的理解。

二、面向全体学生，转变教学组织形式

（一）变“一言堂”为“众言堂”

“小班化”理念下，教师思考的第一问题便是：怎样能够听到不同学生的声音？于是，除了常见的“开火车”“左右排轮流”式提问外，小组合作式提问也新鲜出炉了：“探究性”问题，小组仿照“辩论赛”的成员分工，根据性格、学习能力等分为组织者、主辩、二辩、补充者、质疑者、总结者；“个性化诵读”展示，让小组成员各显神通――朗诵好的领读，文笔好的撰写解说词，电脑好的编辑音乐，绘画好的制作精美图片；课前三分钟的《人物传记》，让深沉的男生选择了“曾国藩”，让浪漫的女生选择了“英格丽・鲍曼”，让激情的男生选择了“乔布斯”，让温婉的女生选择了“林黛玉”。

（二）优化小组合作交流

小组分工合作要在自愿结对的基础上根据成绩、性别、能力、性格均衡调配。每个小组配备一本语文笔记本，专门记录交流内容。小组成员各有分工，有组织发言者，有记录员、主答者，补充者、质疑者、总结者，旨在让每位学生能够扬长避短、展示自我。当然，桌椅也可根据不同学习活动灵活排放：小组探究可以是“圆桌式”，戏剧表演可以是“扇面式”，作文沙龙可以是“师生围坐式”等等。

（三）加强师生互动

“作文评改”对症下药：针对小班人数少而学生写作水平参差不齐的学情，教师可利用课下时间分组分层次地与学生面对面指出问题，探讨解决方法，提出要求目标，布置修改作业。过程中，老师了解了学生作文问题的根源，指导起来更有的放矢；学生也更明确了自己的努力方向，积极性被大大激发。

打造“小先生”课堂：诗歌选修课学习后期，教师大可以“退居幕后”，把讲台让给“小先生”。这样做，不仅锻炼了学生自主搜集、整合资源、小组分工合作的能力，更因“小先生”的不断“登门求教”，促进了师生间的学术互动和情感交流。

其实，教学形式的改变背后，是“小班化”教学理念的实践探索。它旨在活跃学生思维，引导学生大胆表达、分享，激发学生主动学习的积极性。

三、立足学生个体差异，转变作业设计方式

作业是课后进行自主学习的重要部分，也是锻炼学生学习能力的载体。新课程标准也强调“关注学生个体差异和不同的学习需求”。因此，笔者尝试“分层设计作业”。

但应如何分？操作不好，容易出现作业收缴乱七八糟，个别学生钻空子等现象。笔者尝试在“导学案”中的“作业巩固”环节上动脑筋：有“基础作业”，也有“作业”，难度指数逐星提高，一般以三星为上限。学生根据能力、兴趣选择星级作业，教师在课堂上及时反馈，对勇于“摸高”的学生及时鼓励、点拨，并根据作业情况填写《学情记录表》。

四、实践困惑

（一）当前教育制度存在制约

高考制度下，成绩依然是衡量教学效果的主要标准。家长更加愿意用单一的考试成绩来检验学习成果。但语文自主学习的成果见效较慢，不如传统的套方法、勤做题见效快。

（二）学科之间协调配合存在困难

“小班化”的实践探索需要学科间统一协调配合。如果语文教学实施自主学习，而一些理科却大搞习题战。学生只顾应付作业，探究性作业便成了“业余”任务。因此，如果大的教学环境不改变，单打独斗的教学探索很难推进。

五、结束语

“小班化”改革任重而道远，需要教育者不断实践在路上，反思在路上。“在路上”是一种自我告诫的意识，一种忘我追逐的态度，更是一种无怨无悔的选择！

参考文献

[1]毛放，张锦堂，金礼福，等.小班化教育的实践与思考[J].上海教育科研，1998

小学体育业务笔记新课标篇6

为进一步优化课堂教学结构,提高课堂教学质量,规范课堂教学行为,结合学校实际,特制订《大济中学新课程教案的写法、要求与检查评价办法》，以说明高中新课程教案的具体写法与要求。

一、教案书写的基本格式

教案是教师对课堂教学过程的设计，是一节好课的必要前提，因此，教案书写应遵循以下基本格式：

课题教学内容

㈠教学设计的指导思想

指导思想应在以新课程理念、学科的课程理念及学科课程标准的总体要求为依据。结合本地区、本学校开展的课题研究为依托，指导还要根据当地学校的实际情况，真正体现出教学的指导性和实效性。

㈡教学内容分析

⒈主题：简单介绍一下课程标准规定的主题之中的哪个主题，其内容是什么？教材编排上注重了哪些能力？

⒉重点、难点（分析）：重点是什么？难点是什么？

⒊教学准备（教具）：

㈢学情分析

⒈学生原有的知识分析。

⒉学生在学习过程中可能要提出的问题分析。

⒊相应的学法指导分析。

㈣教学目标设计（认知目标、技能目标、情感目标）

⒈教学目标（或目的）：教学目标陈述的是学生的学习结果，而不是陈述教师做什么。

⒉教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。

⒊教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次。

㈤教学方法设计

⒈应根据不同的课型、教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法。⒉可选用一些方法，教学方法不能太固定和单一。

⒊将学生学习方式的转变纳入教学方法设计之中。

㈥教学媒体设计

⒈教师要充分利用多媒体展示相关的图片、视频。

⒉要求学生收集相关文字、图片资料等。

⒊对实验课要合理地选择相关的仪器、药品、材料等。

㈦教学过程设计

⒈导入新课/复习/组织教学

⒉讲授新课

包括定义、性质、教法、学法指导、疑点、重点、难点处理方法和面向全体学生的范例选择等，要注重教学过程的各个栏目。

①对学生的活动要重点设计，何时探究、何时分组，何时讨论问题以及预期

讨论的结果都要有所体现。

②教师活动的设计，要求教师设计一些教学情境、问题，尤其提出探索性问题的设计。

㈧教学评价设计

⒈注重过程评价和终结性评价相结合的设计，进一步发散学生的思维，并反馈学生的学习情况。

⒉小结：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观都应有所体现。⒊课堂练习（训练）：注重多提出些探索性、启发性的问题。

⒋作业/课外习题/补充练习：注重提出一些与实际联系、应用性的问题。㈨板书设计

要求板书的书写要简单扼要，一目了然。

㈩教后

包括教后反思、心得和问题新辨、新解和注意事项等。

音乐、体育、美术和信息技术课的教案则应根据学科特点，按照教学大纲的要求，着重体现组织教学及能力训练等教学环节的设计。

二、教案书写的基本要求

⒈教案中应针对学生实际，做到既备教材，又备学生，坚持面向全体学生的同时，注意分类指导，分层教学，因材施教，反对照抄课本，倡导在发挥教师主导作用的同时，充分体现学生的积极参与，体现学生多样性、个体化的学习特点。

⒉教学方法设计中，既要遵循教学规律，吸取传统教学模式的优秀之处，又要认真钻研教材，分析学生实际，注意发挥现代教育思想在课堂教学中的作用，根据学校个人资源的实际，有选择地进行一些课改实验。

⒊教师备课笔记中教案的设计、书写，应按照教案书写的基本格式，青年教师必须写分课时详案，对初、高中毕业班的教师，可根据所选用的复习资料，在备课笔记中着重体现教材处理过程，对知识点的概括、例题、习题、选用以及不同解法，体现教学设计和课程计划进度。专题讲座可列出篇目及课时分布，所用资料作为备课笔记检查的附件备查。经验丰富的老教师可以写简案，但简案不简化教学过程，简案应突出教、学法指导，对课本中的定义、性质及相关内容可以只写标题，简案反映的教学过程应完整，有程序性。

⒋备好课，写好教案是上好课的前提，是优化课堂教学结构，提高课堂教学质量的重要保证，教师应坚持适度提前备课、写教案，坚持写详案，在教案设计中，坚持突出教材分析与教法、学法过程，并将教学过程中学生成绩反馈的信息以及教学心得在教学后记中及时记录下来，日积月累不断提高。

三、检查评价办法：

⒈每学期进行期中教学工作检查，备课笔记检查是其中的一项重要内容。备课笔记检查是学校教学工作检查的一项常规工作，集中检查在校长室的安排下，由教务处、教研室组织下年段行政集体评定。备课笔记检查评定等级为优秀、规范、不规范三种结果。对评定为优秀等级的备课笔记，将根据情况给予展示，并在总结大会上予以表彰，对不规范教案，则给予批评教育，并限期整改。

⒉每学期学校教务处、教研室及相关部门对课堂教学进行随机检查评价时，把备课笔记检查作为必查内容，不定期地进行抽查。

四、检查评价结果的使用

教案检查评价的结果一律载入教师业务档案，作为职务评定、考核、选优的

重要依据。今后，教师晋升高一级职务资格，所提交的备课笔记，必须是经过学校检查评定的原始件，坚决杜绝突击抄写的备课笔记参加职评。

附：常见的课堂教学程序（仅供参考）

每一种教学模式都包含一些基本的教学程序，使教学的理论与思想得以直观地表现出来。目前，在我国较有影响的讲授式教学模式，基本程序是：诱导学习动机--感知、理解知识--巩固知识--运用知识--检查反馈。

在教学实践中被认为非常有效的教学模式的基本教学程序主要有：

⑴自学辅导式：教师说明学习的任务--学生自学、讨论、做练习，教师巡回辅导--教师小结、释疑，或组织学生小结、交流或师生共同小结。

⑵布鲁纳的发现教学模式：创设问题情景--利用材料、作出假设--检验假设--作出结论。

⑶凯洛夫的结构模式：感知--理解--巩固--运用。

⑷上海顾泠沅“尝试指导，效果回授”式：启疑--尝试活动--变式训练--归纳总结--回授调节。

⑸魏书生“六步”模式：定向--自学--讨论--答疑--自测--自结。

⑹上海育才中学语文教学模式：读读、议议、练练、讲讲。

⑺何炳章：课堂教学中的“引导-自学”模式

备注：新课改教案的靓点是：

⒈教案的右侧留很大一部分位置，作为注解部分内容之用；