体育课程方案篇1

【关键词】幼儿园；课程方案内容；现状分析

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2012）09-0006-05

一、问题提出

幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程是幼儿教育的核心，对幼儿的身心发展有着重要的影响。因此，“课程”成为学前教育领域继“儿童发展”和“教师发展”等之后最主要的研究主题（王磊、刘晶波，2008）。

当前幼儿园课程领域的研究主要集中在教学活动与反思、课程元研究、课程设计等主题上，与此同时，课程与教师、园本课程开发、课程整合、潜课程等问题逐渐成为新的研究取向（王磊、刘晶波，2008）。这样的研究趋势表明，幼儿园课程建设在新的教育观念以及教育民主化、课程决策权力下放等基础教育课程改革背景的影响下，更加重视幼儿园作为课程建设主体对课程体系的整合和构建。因此，幼儿园的课程呈现出百花齐放的发展态势，既有主题、领域等综合形式的课程，也有艺术、国学、体能等“特色”课程，可以说每一所幼儿园其课程方案的内容都不尽相同。

幼儿园课程的表现形式是幼儿园课程方案（徐明，2000）。幼儿园的课程方案是指幼儿园在其独特的内外条件的相互作用下自主构建的课程体系，包括课程方案的理念、目标、内容以及实施途径和课程评价等，能够反映幼儿园课程的整体面貌。其中，课程方案的内容作为整个幼儿园课程方案的主体部分，是幼儿园课程理念和目标转化为教育现实的中介和载体。课程方案的内容具体表现为幼儿园的实际教育教学活动，因此是了解幼儿园课程现状的重要途径。

随着我国幼儿园课程建设朝着本土化和园本化方向发展，当前幼儿园课程方案内容日益变得多样化和个性化。然而，我国幼儿园课程在建设过程中也逐渐暴露出一些“混乱”和“超载”的问题，需要我们认真审视幼儿园课程方案的内容。本研究即以幼儿园课程方案的内容为研究对象，通过对沈阳市一些幼儿园的走访调查，了解幼儿园课程方案内容的设置情况。

二、研究方法与过程

本研究选取沈阳市15所不同类型的幼儿园作为调查对象，分别以英文字母A～O代表。调查主要采用访谈和观察法，以幼儿园主管教学的园长为访谈对象，每次访谈约1个小时；同时在每所幼儿园选择一个班级进行一日随班观察，观察时间为1～2天。通过对园长的访谈，了解一所幼儿园课程方案内容的整体情况；通过随班观察，了解幼儿园课程内容的设置和实施情况，并对访谈内容进行验证。幼儿园及访谈对象情况见表1。

三、研究结果

本研究将幼儿园课程方案中设置的课程粗略划分为主体课程和个性化课程两部分，并作如下界定：主体课程是指每天都会安排和组织实施的课程，是幼儿园课程方案中的主干内容，这种课程多是教育部门指定统一实施的课程。个性化课程是指幼儿园为凸显自身特色或为满足家长和幼儿的个性化需求在主体课程之外开设的课程，是在教育部门指定课程或教材之外自主选择和设置的课程。15所幼儿园课程方案内容的基本情况如表2所示。

1．幼儿园课程类型

（1）主体课程

在被调查的15所幼儿园中，有11所幼儿园将主题教育活动作为主体课程，有3所幼儿园将根据省编教材组织实施的领域课程作为主体课程，有1所幼儿园单纯以识字、算术为主体课程。据此，可将被调查幼儿园课程方案中的主体课程分为三种类型：主题形式的课程、领域形式的课程和小学化形式的课程，其比率分别为73%、20%和7%。

（2）个性化课程

被调查幼儿园开设的“个性化课程”达12种，主要有英语、数学、美工、阅读、科学、感统训练、体能、音乐、国学、舞蹈、思维训练、口才与表演等。①其中设置比率最高的是英语，其次是数学、美工、阅读，科学、思维训练也占有一定的比率。

2．课程方案内容的容量

（1）课程科目数量

幼儿园课程方案内容调查表（表2）显示了被调查的15所幼儿园目前开设的所有课程内容，其数量见表3。

15所幼儿园在主体课程之外都设置了数量不等的个性化课程，将主体课程算作一科，其余类型的课程各为一科，被调查的幼儿园中设置3科课程以上（含3科）的共有13所，占被调查总数的87%。

（2）集体教学活动的频次

集体教学活动是幼儿园学习类课程主要的实施途径，因此每日集体教学活动的频次能够反映幼儿园课程方案内容的容量。幼儿园每日集体教学活动频次统计如下。

由表4可知，每日组织3次以上（包含3次）集体教学活动的幼儿园有12所，占被调查幼儿园总数的80%，其中40%的幼儿园每日会安排4次集体教学活动，20%的幼儿园每日会安排5次集体教学活动。

以中班为例，一次集体教学活动时间为20～25分钟，一天安排3、4、5次集体教学活动所用时间分别为60～75、80～100、100～125分钟。以幼儿在园一日9个半小时（早上7∶30～下午5∶00）计，各类生活活动时间共计约6个小时（午睡与整理时间约3个小时，两餐约1个小时，如厕、喝水与点心时间约1个小时，入园后、离园前活动约1个小时），《幼儿园工作规程》中要求的户外活动时间为2个小时，剩余1个半小时可以用于专门的学习活动（或教学活动）和游戏活动。以此作为衡量标准，上述15所幼儿园的一日集体教学活动时间几乎都超标了。

四、分析

体育课程方案篇2

一、问题的提出

当前在档案课程开发及建设上存在的问题主要有:1、档案课程增加有限，并且多为基于现代信息技术的档案课程设置，受教育者接触更多的反而是非档案核心的内容，造成对档案理论及实践的认识和理解越来越少，有喧宾夺主的倾向和趋势。2、作为支撑档案课程的媒介——档案教材及其配套书籍等资源建设也未达最佳状态，需要改变教材的单一化，走向多样化和特色化。3、现有的档案课程及其资源开发集中于档案教育工作者，而数目众多的社会档案工作机构及人员参与程度严重偏低，从而使档案教育的理论与实践有一定的脱节。

二、档案课程开发的意义

《中国大百科全书》:“课程有广义、狭义两种。广义指所有学科(教学科目)的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科或一类活动。”①课程作为教育得以实施的工具和媒介物，在教育过程中处于中心地位，是整个教育系统的软件，是学校全部教育活动的预定“程序”，学校教育的全部实践都是以课程为轴心展开的。课程问题是规定以什么样的教学内容来培养新一代的人的问题，它体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。它提供一种具有系统的育人目标、分类分领域的学习内容、多样的学习渠道和周密的教育进程的育人计划;并提供受教育者全面发展所需要的各种信息载体，如文字教材、音像教材、电脑软件以及活动指导书。这些育人信息载体既蕴涵着学生健康成长所需要的多种间接经验，也可引导学生去获取必要的直接经验;既包含着学生认识世界、了解自己所需要的媒体，也有引导学生在综合实践活动中主动进行探索的指南。档案课程自然也不例外，而且档案课程对于培育未来的档案工作者起着角色确立、档案工作规范与方法内化以及职业能力胜任的根本性、决定性作用，是档案教育教学过程和环节不可或缺的内容载体和工具，其自身的开发和完善决定了档案事业的长效发展与活力。

三、档案课程开发的模式

档案课程开发实践可通过档案学科课程开发、档案综合课程开发以及档案活动课程开发来实现。

1、档案的学科课程开发

档案的学科课程是以学科为基础建立起来的教学科目，是一种单学科的知识组织模式。现有的档案学科课程是基于档案基础理论课和档案应用技术课两大体系来设置的，但总的来看，存在以下一些问题:一是学科课程设置上多有交叉重复的现象。部分课程名称虽有差异，但在课程目标及内容大纲上并无显著区别。二是较偏重文史类型的课程，科技、管理类课程仍是弱项。课程改革虽删除了一些陈旧的课程，补充了计算机、办公自动化、管理等新内容的课程，但是其新陈代谢的力度还是有所欠缺。三是缺少与时代相呼应的档案课程。对外部政治、经济、文化、科技变革和创新所引起的变化缺少课程上的积极应对，这与培养方案的时滞性有关，通常培养方案中的课程设置是在学生进入校门之前敲定，而大学一年级基本无缘于档案专业课程的学习，更多的专业课程学习是在大学二、三年级完成的，因此培养方案至少有一年以上的时滞存在，很多新科技前沿、管理前沿的内容没有及时地反映到课程设置上来，而把目标寄望于在教材和具体的教学内容上去填补，影响了知识和技能学习的质量和水平。

为此，档案学科课程开发和设计不应被忽略，尽可能使学科课程的差异化拉大，满足档案事业涵盖面广、业务涉及领域复杂的特点;提高档案科技、管理类课程的比重，满足科技发展给档案事业带来的变革要求;在培养方案的设计上应体现出一定的空间灵活性，满足环境变化对学生知识和能力的新挑战。

2、档案的综合课程开发

综合课程是有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。综合课程一定意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。档案学科并不仅仅具有自身的独特性，档案有与其他事物相生的共性，档案教育有其能够综合化的基础，如以信息资源为中心设计和开发档案综合课程;又如在社会走向法制化的今天，人们越来越重视事物的证据性价值，可以利用档案的原始记录性特质在证据性价值方面所发挥的独到作用，与法律等相关课程内容结合、渗透形成档案综合课程;再如档案集知识内涵、知识形态于一身的知识属性使得它能够广泛渗透于其他各种学科知识的教育当中，也能够很好地使档案走出专业圈子而发挥更大的作用，这种不同门类知识之间的相互渗透、相互融合是课程综合化发展的趋势，也是设计综合课程的一种方式和策略。

在具体的形式上，可通过以下两种路径来设计和开发档案综合课程:

一是档案的学科综合课程。以档案学科或档案的文化知识为课程整合的基点，打破和超越档案分科课程自身固有的逻辑，形成一种把档案相关的不同内容有机整合为一体的新的逻辑，以克服档案分科课程所造成的档案知识的孤立和封闭状态，通过寻求其与不同学科之间的内在联系，使学生将档案知识的学习与其他知识彼此整合起来，这不仅有助于优化学生的档案认知结构，丰富档案学科的知识背景，还能有效激活学生学习档案知识的无尽兴趣。高校普遍开设诸如信息资源管理、信息文献检索等课程，就体现了课程综合化发展的趋势，这种趋势也为档案课程开发提供了广阔的实践空间。

二是档案的社会综合课程。以与档案有关的社会生活的问题为课程整合的核心，使学习者熟悉、适应或改进档案及其环境。如以社会记忆作为课程整合的核心，以社会记忆的创造、留存、维护和传承作为档案的社会综合课程的内容;或以不同类型人群为对象开发特定的档案综合课程，如根据不同行业、不同领域的档案人员开发具有不同特色的档案综合课程，这对于档案教育和培训都是必需的科目和教材。

档案综合课程的开发，可以避免单一的档案课程因内容的枯燥而带来的厌学和抵触情绪，但它也并不是几门传统学科知识的拼盘或混合，而是一种有效的整合，形成的是一个新的有机体、一种新的逻辑结构。

3、档案活动课程开发

档案的活动课程强调档案活动和经验在学生档案知识形成中的关键作用。历史上中外教育家充分论证了活动课程在教育中的地位和作用，陶行知先生倡导的“生活教育”、“教学做合一”、“生活是教育的中心”以及杜威所提出的“教育即生活”都是很好的理论基础。现代西方国家为了适应科技迅速发展的需要而开展了“科学、技术、社会”三位一体的教育，其基本精神在于把科学教育和当前的社会发展、社会生产和社会生活紧密结合起来，强调提供更多机会让学生间接参与现代生产和社会活动，在实践中了解科学的社会功能。档案学兼具人文科学和自然科学的双重性质，因而档案活动课程的开发有必然的理论和现实基础。为此可通过与家庭结合、与社会组织结合来设计和开发档案活动课程，让学生在与档案相关的活动中学习档案知识，掌握档案技能，增强学习的主动性、积极性;活动课程以开放性学习促进学生档案专业知识的全面发展，对于启迪学生学科融合的能力，拓展学生的思考空间和专业创造能力有积极的作用。

四、结语

正如加拿大档案学者特里·库克在《1898年荷兰手册出版以来档案理论与实践的相互影响》一文中指出，档案思想最引人注目的要属根据国家档案概念建立起来的以司法——行政管理为基础的档案工作向建立在更广泛的公共政策和利用基础之上的社会——文化档案的变化。这种转变表明档案和档案工作实质上已经涉及到每位公民，这既是档案课程开发的依据和基础，也是档案教育的现实诉求。

注释:

①《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社，1985:207。

体育课程方案篇3

关键词：全面育人教育体系；人才培养；三峡大学

作者简介：赵新泽（1964-），男，湖北潜江人，三峡大学教务处处长兼工程训练中心主任，教授，博士生导师。（湖北宜昌443002）

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）20-0029-02

构建全面育人教育体系是三峡大学近年来在本科人才培养领域具有开拓性的构想和实践。早在2011年，三峡大学就拟分步推进，逐步实施，以2012版人才培养方案修订为抓手，为全面育人教育体系的构建提供条件。伴随着新版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的颁布，学校以2013版人才培养方案修订为线索，围绕理念引导、体系建构、协同创新、制度激励等方面全方位推动全面育人体系建设。

一、推动教育教学理念更新，为全面育人体系提供思想引导

1.全面育人，就是要促进学生综合素质的全面提升

素质是一个人通过后天环境影响和教育训练而形成起来的从事某种活动的基本品质或基础条件。换而言之，高素质是一个人专业成长的前提。全面育人就是要为学生的专业成长提供基本品质或基础条件，就是要促进学生综合素质的全面提升。也正是基于此，学校将“高素质、强能力、应用型”作为人才培养的基本目标，且将“高素质”置于第一位。目前，该人才培养的目标定位学校上下已经形成共识。

2.全面育人，就是要推动人才培养以社会需求为导向

全面育人不是关门办学。全面育人必须紧贴社会需求。当前，伴随着社会经济结构、产业结构的调整转型，学校专业结构的调整转型也显得日益迫切，人才培养模式的变革和调整也势所必然。学校领导在多种场合强调，人才培养要坚持社会需求为导向；要建立适应社会需求的专业动态调整机制；要积极推动人才培养的“双服务”，为区域和行业作出应有的贡献。三峡大学也积极贯彻该理念，引导各专业以该理念为指引，推动2013版人才培养方案修订。

3.全面育人，就是要调动全体员工教书育人的积极性

全面育人也是全员育人。学校的核心使命是教书育人，各个部门、各项工作必须始终围绕教书育人来开展。各学院、教务、学工、团委、后勤等都是人才培养的重要主体。各部门、各教学单位的工作有的是直接培养学生，有的是间接影响学生。但无论直接和间接，都应以人才培养为目的，为学生发展为宗旨。建立全面育人教育体系就必须要调动全体员工教书育人的积极性，要让全体员工意识到工作的职责和其内涵的使命。

二、修订人才培养方案，为全面育人体系提供纲领框架

人才培养方案是人才培养的纲领性文件，在一定程度上也是学校、学院和专业开展人才培养的宪法。三峡大学在2012版人才培养方案修订的基础上起草了《三峡大学关于修订2013版本科人才培养方案的指导性意见》，并通过校内通知、教务QQ群、教务网络、组织座谈会等方式进行了为期半年左右的反复征求意见。目前，2013版人才培养方案编制工作正在实施过程中。该培养方案的构建为全面育人体系提供了纲领框架。

全面育人的课程体系由通识教育和专业教育组成。其中通识教育由通识核心课程+素质拓展课程组成。专业教育由学科基础课程+专业核心课程+专业拓展课程组成。各级各类的实践育人课程和环节不再作为某一个独立环节，而是全部纳入课程体系中，从而形成了理论教学+实践教学全程贯通式的育人框架。

1.通识教育

学校在思政、外语、体育、军事训练、军事理论、计算机基础、大学生就业指导等传统公共必修课程的基础上增设了创业基础、大学生心理健康教育、工程基础训练等课程，形成了通识核心课程。其中，工程训练基础课程2012年已经面向全体本科生，分文理科开设，得到了学生的高度认同。

本次通识教育突出创新在于形成了素质拓展课程体系。素质拓展课程体系旨在拓展传统的“教师、教材、教室”为主线的人才培养模式为“全员育人、全方位育人、全过程育人”；将课堂学习、宿舍生活、校园活动、社会实践结合为一体，为学校人才培养提供重要支撑。素质拓展课程由第一课堂和第二课堂组成。第一课堂由科技普及与知识拓展类、文艺欣赏与人格熏陶类、公民教育与身心发展类组成；第二课堂由社会实践与调查研究类、学科竞赛与创新创业类、职业资格与技能培训类组成。两大课堂在完成规定的学分基础上可以学分置换，让学生根据自己的兴趣和爱好自主选修课程，自主置换学分。

2.专业教育

一般专业学分占全部学分的60%左右。本次培养方案修订，学校在控制总学分的基础上，严格将专业学分控制在60%左右。整体上，各专业平均专业学分在110左右，相较于以往的培养方案而言，专业学分压缩了10个学分。这也是目前大学教育教学改革的基本趋势，目的之一就在于将更多时间还给学生，让学生自主成才。

大类招生和大类培养是培养宽口径人才的基本方式。本次培养方案修订，学校要求各专业必须建立学科基础课程，为即将进行的和拟将进行的大类招生、大类培养作准备。

专业的本质是课程的组合。专业的特征首先体现在专业核心课程上。专业特色不明显，很大原因在于专业核心课程不明朗。本次培养方案修订，在专业教育领域中突出表现为以社会需求为导向，提炼专业核心课程，并原则性规定了专业核心课程学分占专业学分的比例。新版《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》的颁布也为核心课程的提炼提供了参考。

三、整合各类教育教学资源，为全面育人体系提供课程支撑

全面育人体系的实施最终依赖量多质优的课程供给，且这些课程不仅仅局限于第一课堂，还应包括第二课堂。为此，三峡大学大力推进课程资源的整合，多管齐下，尝试构建全方位、立体化的课程供给平台。

1.推进人文素质教育基地建设

通识教育必须注重科学教育与人文教育相结合。目前学校的工程训练中心、临床技能训练中心等为实施科学教育提供了条件，但人文教育平台还相对缺乏，目前主要依赖于少数文科性学院开设一些以讲授为主的理论课程来推动。人文素养作为大学生综合素质的重要构成，其涉及知识点多面广，教学形式、实验及训练方式多样，单纯靠文科性学院开设理论性课程难以完成或达到预期效果。为此，三峡大学正在努力推动学校建设人文素质教育基地，并拟与文科综合实验教学示范中心一体化，从而为学生人文素质提升提供基于课程、项目、讲座、问题、实践等的多元化课程供给平台。

2.推进公开课进校园、进选课菜单

三峡大学拟初步选择国内外有影响的10门左右、以人文和科学教育为主题的国内外精品视频公开课、资源共享课等，纳入素质拓展课程体系中，供全校学生选修，并配备助教，从而既减少学校素质拓展课程供给压力又发挥了网络公开课的质量优势。

3.对各类教学科研平台进行挖潜，鼓励其面向全校开设形式多样的素质拓展课程

学校在2013年各学院目标管理中明晰和细化了素质拓展课程的开课门数，并积极鼓励各学院将一些专业知识普及类的课程面向全校学生开设，供学有余力或兴趣浓厚的同学选修；三峡大学尝试建构由省级实验教学示范中心、校级工程训练中心、临床技能训练中心、正筹建的人文素质教育基地、各校级创新实验室、各学院实验中心（室）以及相关教师的工作室等组成的素质拓展教育和创新创业教育的校内实践平台，从而提供内容更丰富、形式更多元的课程资源。

四、促进教育教学管理创新，为全面育人体系提供基本保障

人才培养模式的改革和创新需要教育教学管理的同步跟进。为了调动全员育人的积极性，减少改革可能带来的压力和阻力，三峡大学积极推动教育教学管理创新。

1.加强统筹

为了保证人才培养方案的编制质量，三峡大学在学校的2013版人才培养方案修订的指导性意见基础上制订了人才培养方案编制的日程表和路线图。譬如，学校要求各专业要形成人才培养方案编制小组，其中用人单位专家不少于2人；各人才培养方案在编制前必须开展调查，并形成调研报告，调研报告必须附上不少于2所同类院校相同专业的人才培养方案。同时，当人才培养方案编制完成后要及时推进课程说明和课程教学大纲的编制，学校为此提供了各类课程说明和课程教学大纲的模板。另外，学校也进一步规范培养方案和教学计划的管理，了《三峡大学关于调整人才培养方案的管理规定》，以减少变更作为压力，提升各学院、各专业人才培养方案编制工作的科学性。

2.突出激励

为了调动全体员工参与人才培养的积极性，发挥各部门、各学院人才培养的优势，早在2012版人才培养方案修订时，学校就将通识教育中素质拓展课程的学分控制权分散到教务、学工、团委、各教学单位。其中，各教学单位可以控制8个学分。这就意味着各部门、各教学单位可以根据人才培养的需要，因材实教地提供专门性课程和项目供学生选修或置换。从目前实施效果来看，该措施得到了团委、各教学单位的积极响应和认同。

体育课程方案篇4

[关键词]课程设计法律和学习指导框架教育教学理论课堂教学

一、引言

随着全球科技和经济的发展，社会各界人士越来越多的认识到职业教育的重要性。我国的职业教育在发展完善过程中也在不断地借鉴和引进国外的先进教学模式，使我国职业教育的发展无论是在定位上还是在人才培养模式上都有了长足的进步。同时，也存着很多的不足之处。德国作为世界上职业教育发展最的国家之一，有很多值得我们学习和借鉴的地方。

下面，从法律法规和学习指导框架、教育教学理论和课堂教学三个层面就德国职业院校课程方案设计的支撑和原则进行探讨。

二、法律和学习指导架框层面的支撑

1、高等职业技术学校的教育教学任务与法律框架条件。

德国的职业教育体系是由完备的法律规范进行支撑，完备的职业教育法律体系是德国职业教育成功的重要因素。个人的专业能力发展是作为国家的公民权利和义务被立法规定的，所有公民应根据国家和社会的要求，为行使自己的权利和承担相应的责任做好充分的准备。有法必依和执法必严也是德国职业教育成功的关键因素。

《中华人民共和国职业教育法》第五条规定，公民有依法接受职业教育的权利。第六条指出，各级人民政府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划。行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务。

在德国接受职业教育即是公民的权利，也是公民的义务。在我国，公民有接受职业教育的权利，但职业教育的义务是行业或企事业组织。权利和义务没有在公民个体上得到体现。

德国高等职业专业学校中各个学科专业的技能要求是严格遵循职业的工作和业务要求而提出的，由政府统一制定大纲，具有统一的标准，我国的职业规范杂、多，劳动社会保障部、人事部等各行业、各职能部门都有，种类繁多，没有一个统一的规范，这就需要我们进行完善和统一。

在德国，高等职业专业学校的教学应特别强调将理论学习与实习实践相结合；将工作技术与能力提高相结合。应在完成教学任务和处理问题的过程中鼓励学生实行自我导向学习，并尽可能多的和学生已有知识相联系。目前，我国也开始注重学生自我导向学习能力的培养，但效果不明显，直接原因就是知识体系杂乱，不健全，没有一个统一的指导思想。

2、时间框架条件。

德国高等职业专业学校中专业的教学大纲，是根据现有的对专业人士和相关专业技术员的相应要求，来进行制定的，有统一的标准。职业技术和自然科学课程的建设应考虑专业人士和技术员的要求。在必修课和选修课程的层面，与我国的职业教育体制的课时要求基本相似，关注学生基础能力和职业能力的培养，但在实施效果上，与行德国相比，我们还存在着一定差距。

3、课程框架条件。

德国高等职业专业学校的每一个专业的教学大纲中的所涉及的能力和内容都是根据学习范围而进行确定的。职业行为能力是在实际的情境中设置相关的问题和内容结构，学生在相应的情境中对相关内容进行学习和分析。

德国的职业教育中，为了有利于对每个教学设计领域内的内容进行必要的协调，需要建立年度工作计划。在工作计划中，所有的教师应组成一个工作小组，共同决定教学方法和教学重点，这些方法和重点应有利于促进学生的个人能力发展。在我国的职业教育中，并没有完全做到，或只是局限于某一个专业领域而没有扩展到整个知识体系的构建。

在德国，由于教学过程具有了更大的独立性和更广泛的自主性，使得高等职业专业学校发展有了很大的加强。教师的任务是根据职业学校的教育要求，考虑学校和地区的特点来充实教学大纲中的课程要求并在课堂中实施。因此为了实现相关的、全面的课程计划工作以及行为导向的教学概念。面在我国，教师局限性大，操作空间有限，教学自由度小，教学中出现问题更改不灵活，学校的管理体制上同时也存在着一定的问题。教学领导部门应为在复杂的现实问题中实现智力和行为能力的发展创造条件。同时该计划的设置应尽可能多的考虑学生已有的学习经验。

三、教育教学的基本理论

1、心理学基础。

传统的教学模式是使学生为复杂的职业工作做准备。不仅在学校中而且在许多经济学领域中。可以看到，在教学中获得的、传授的知识很难在实际的生活中得到正确的应用。在这个领域中“传授”的概念经常存在一个误解，即它仅仅意味着知识从教师的头脑中“转移”到学生的头脑之中，这一观念在教育心理学中是完全错误的。因为知识不是可转移的客观对象，而是个人头脑中建构的结果。

另一方面在学习动机和情感方面，传统观念有着不良的影响。在非正式群体中，元认知的学习过程和学习组织与当前仍沿用的学习组织形式是不相容的。对于学习者来讲，事实性知识经常仅仅是“惰性知识”，即容易记忆的知识，而非是可应用的知识。

对于知识的获得不应仅仅以学习内容和学习目标为导向，而更应注重知识的获取过程。因此，应建立一种积极地、可自我控制的、建构的、情景的和社会化的知识获取过程。知识的获取过程是不能简单的理解为一个独立的过程，它是和许多方面相互依存甚至重叠的。但是在进行教学设计时，可以将其拆分开来，对其个别部分进行思考。

2、能力。

为了实现职业行为能力的教育目标，学习者必须将专业能力转化为知识、个人能力、专业能力三个部分，并能够审视和控制自身的学习过程和思维过程。这样可以使学生成功的应对新的、意想不到的和日益复杂的职业情况。在这种情况下，行为能力将不仅仅是专业、方法、社会和学习能力的总和，还应对个人学习和小组学习过程中的技能进行开发。教学应解决下面两个问题，即如何有效地利用现有的技术和如何有效的培养新技能。在教学中，应根据学习者现有的和可获得的认知能力解决问题，提供相关的解决方案，并充分调动学生的意志力、学习动机和社会能力，来解决不同情境下的问题。能力一方面与已有的知识内容相联系，另一方面又可理解为是对这些知识内容的实际操作。

[参考资料]

体育课程方案篇5

追溯我国现代远程教育的发展历史，大体经历了三个阶段。第一阶段为20世纪50年代初开始的高等函授教育，通过邮寄教材、通信和以自学为主、面授为辅的教学模式实施教学。第二阶段为20世纪70年代兴起的卫星广播电视教育，打破了传统函授教育的单一格局。第三阶段代为20世纪末出现的基于计算机、互联网和多媒体技术的具有双向交互性特征的现代远程开放教育模式。我国中央广播电视大学（以下简称“中央电大”）也顺应了信息时代的技术变革和开放教育的大势所趋，开展基于网络的远程开放教育，并于2012年7月更名为国家开放大学。可以看出，我国远程教育每一次的发展进步，都与现代传播技术和信息处理技术的进步、教学资源形式的现代化与多样化紧密相连，教学资源建设对远程开放教育的发展起着举足轻重的作用。

教学资源作为远程开放教育的一个基本要素，它同时具有支持远程教学、促进远程教学的双重功能，也是远程教育质量的保障和基石。远程开放教育的教学资源广义上应涵盖网络环境、计算机设施、包含课程教学内容和教学信息在内的各类教学媒体资源以及信息技术服务、学习支持服务等诸方面；狭义上教学资源主要指教学材料，当前，远程开放教育的教学材料具有多媒体特征，按照资源的承载媒介不同可划分为文字教材、视听教材、计算机课件、网络课程等。本文主要讨论狭义层面上的教学资源建设。

二、多媒体教学资源一体化设计的内涵与特点

杨孝堂认为，多媒体教学资源一体化设计是指在远程教育课程教学资源建设过程中，应根据教学环境、教学条件、教学对象、教学目标、教学内容、教学要求和专业教学规律，充分合理地确定各种媒体资源的建设使用方案，使各种媒体资源在使用时相互配合，发挥不同媒体的各自优势，形成一个有机的整体。

多媒体教学资源一体化设计的特色，主要体现在不同媒体形式的教学资源的优化配置、综合利用及便于学生自主选择等方面。在教学中可以充分、合理、有效地利用多种形式的教学资源，应用远程教学平台等技术手段，进行多媒体、数字化、交互式教学，指导学生自主选择学习资源，以培养学生充分利用多媒体教学资源的意识和习惯，并提高他们的自主学习能力。

三、中央电大多媒体教学资源一体化设计的具体方案

中央电大自1999年起开展“远程开放教育试点”项目，以探索新的远程教育模式，其教学资源建设就采用了以印刷出版物（文字教材）为主要教学媒体，电子出版物（课程教学音像带、CD光盘）和网上动态教学资源（电大在线教学平台）为辅助教学媒体的多媒体教学资源一体化设计模式。

中央电大在建设和完善多媒体教学资源的过程中，制定了课程资源建设工作规程，使教学资源建设有了统一的规范和标准。其多媒体教学资源一体化设计方案主要包括：总体设计思想、文字教材编写方案、视听教材编制方案、CAI课件和网络课程编制方案、教学过程建议与媒体使用说明等。其中，总体设计思想是指设计者在分析课程的性质、特点和教学目标的基础上，结合远程开放教育学习者对教学设计的要求，遵循多媒体教学资源一体化设计的一般原则，提出课程在媒体选择与配合、教学方法与策略选择等方面的总体思想。文字教材编写方案以教学大纲的教学内容和教学要求为依据，具体提出文字教材编写内容的要求，拟定文字教材的编写纲目，并编写出样章。文字教材主要包括：主教材、实验教材、导学教材及学习参考等，类型分为合一型和分立型。视听教材的编写方案以文字教材的编写主干即各个知识点为依据，提出课程音像教材的内容要求，拟定音像教材讲授的具体内容，并依据拟定的内容合理地选择视听教材的表现手段。视听教材主要包括：音频教材（如录音教材、MP3等）、视频教材（如数字磁带、VCD、DVD、CD-ROM等），类型分为讲授型和案例、专题型。CAI课件和网络课程编制方案提出CAI课件、网络课程编制的基本思路、基本方法、承载的内容、学习者的使用条件以及开发工具等。教学过程建议与媒体使用说明旨在说明各种教学媒体之间的关系以及如何利用各种媒体教学资源完成课程的教学过程。基于上述教育资源一体化设计方案，中央电大教学资源一体化建设的流程如图1所示。

四、中央电大多媒体教学资源一体化设计的实践经验

1.课程组是多媒体教育资源建设的核心和品质保证

按照中央电大教学资源建设要求，课程组应该由学科专家、远程教育或教育技术专家、经验丰富的教学人员、教材编辑人员和技术人员构成，组内分工包括课程组组长、主编、主讲、主持教师、教学设计人员、编辑制作人员等。优质教学资源的建设需要课程组严格按照既定的多媒体教育资源的一体化设计方案和流程要求，精心组织实施和共同协作完成。

课程组的工作直接决定着该课程建设的整体质量和水平。学科专家负责对课程内容进行把关，保证课程的科学性、前瞻性和实用性。远程教育或教育技术专家负责设计出符合课程内容和学习特点的学习活动和资源呈现方式，使课程目标更好地得以实现，使课程的教学设计符合远程教育的教学规律。教材编辑和技术人员要了解远程开放教育的特点和课程教学要求，了解远程开放教育学生的学习需求，具有较高的制作和编辑水平，并参与一体化方案的研讨，能根据多媒体教学资源一体化设计方案，配合课程组组长、主编、主讲制定多媒体教学资源编制计划，完成多媒体教学资源的编辑、录制和出版工作。

2.开好“三会”是保证教育资源建设质量的关键环节

在教育资源一体化建设过程中，“三会”不可缺少：（1）大纲研讨会，便于确定教材的基本框架内容，为教材的编撰打好基础。（2）一体化设计方案研讨会，便于确定文字教材、音像教材、CAI课件等各媒体教材的配置情况，统筹各媒体之间的相互关联。（3）教材审定会，主要由编辑对教材提出修改意见，如教材的体例层次、语言文字要求、专业名词的统一规范、版权问题、量和单位的统一以及插图等。课程组及有关部门只有认真开好“三会”，不流于形式和过场，才能提高教学资源建设的质量和效率。

3.精心制作是打造优质教育资源成品的保障

体育课程方案篇6

论文摘要：运用文献资料、问卷调查等方法对学校体育课程教改的背最进行了分析，结果表明2／3的体育专业学生对专业理论课学习缺乏兴趣。面对素质教育的要求和当前严峻的教学现状，提出了新的课程教改模式(目标一半导式教学法)和创造型教学原则。

随着教学改革的深人，人们已经认识到素质教育在中小学教改中的地位和作用，然而在以培养师资为主的高等师范院校，却还是沿袭了传统的灌输式的教学模式，忽略了大学生主体意识、创新意识的发挥和培育。体育专业由于学生文化成绩较差，更暴露了专业理论课应试教育的弊端，理论教师常常照书宣读，即使有所发挥，也只是讲些题外趣闻，有时理论教师费尽九牛二虎之力，详尽解说理论要则，学生却听不进去。另外，传统的以期末考试定分数的制度又养就了学生考前1-2周突击复习的坏习惯，使学生对理论课学习缺少主动性、积极性，学生的各种能力得不到发展。基于素质教育中“学会生存，学会学习”的要求和造就新世纪体育师资复合型人才的迫切需要，我们提出了以学校体育学这门兼理论与实践为一体的专业理论课为突破口的体育专业理论教学整体教改方案—，’目标一半导式”教学法。

1教学改革的背景

1.1知识经济呼唤具有创新精神的人才

知识经济将在21世纪成为主导经济。这对教育提出了重要而紧迫的任务，应当说，教育理论界多年前就已经注意到知识经济时代的来到若干前奏性的变化及这些变化对教育产生的影响，例如:联合国教育科文组织1972年发表的《学会生存》就自始至终暗含了培养创造性以适应生存需要的主题。1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育—财富蕴藏其中》进一步指出:“教育的任务虽毫无例外是所有人的创造才能和创造潜能结出丰硕的果实……，这一目标比其他所有目标都重要。”报告把学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存作为教育的4个支柱。报告对尊重个性发展给予特别的强调，这实际上囊括了构成现代化创造型人才智能结构所应具备的基本素质要求。

1.2应试教育的弊端

“应试教育”从某种意义上说是建立在“仓库理论”基础上的，这种教育模式下培养出来的人难以应付知识经济时代瞬息万变的复杂局面。“应试教育”旨在对学生进行“知识灌输”。结果大多数学生的创造潜能得不到开发，多样化的创造个性得不到发展。在体育专业理论教学中表现为把知识看作是一种能力，对学生在知识学习中的情感、思维、个性体现并不重视，在教学中常常表现为反复灌输，并以考试成绩定论等手段以推动学生的学习过程，特别是以考试结果为学生综合成绩的传统评价模式，养成学生平时不读书，考试靠突击的坏习惯，学生内在学习动机和创造动机得不到发展，“应试教育”选拔出的“精英”，大多成为高分低能。这种填鸭式灌输教学方法，使学生只知道死记硬背现成的结论，只对结果、目标感兴趣，而对探求规律的过程本身缺乏热情。在体育专业理论教学过程中，主要的弊端体现在:1)考前用功压倒平时兴趣，用外在的压力抹杀人天生具有的对知识追求、好奇和内动力。2)教师压倒学生，教学被看作是教的过程，而非学的过程，学完全服从教。3)死的知识压倒活的学习活动，无论是教材，还是教师的知识都不能转变为学生现实的学习活动，理论脱离实践。4)学习内容的先后是以理论知识的复杂程度而不是以人的学习心理为次序，知识被看作是一种外在强加物。

另一方面，学生在大学体育专业理论过程中，也普遍产生了种种厌倦情绪。在1998年对本系1.2，3年级150人进行问卷调查中发现，上理论课的注意力集中的有21.02%，较分散的占80.31%，还有8.61%的学生上课不守纪律;从整堂理论课的精神状态上看，只有14.96%的学生精神处于饱满状态，说明上课时精神状态欠佳。2000年对本院1，2，3年级共428人进行调查，喜欢上理论课的占33.51%，说明理论课对学生吸引力不够，学生认为专业理论课的影响因素次序为:授课方法(35.66%)、教师教学风格(25.47%)、个人动力(13.94%)、考试压力(11.53%)、教师个性(9.38%)、其它(4.02%)，说明教师授课方法和教学风格是影响学生态度的主要因素，教学效果改进的主要责任在于教师和教师所采用的教法。

1.3教师教改的迫切需要

面对体育专业学生对理论课学习缺乏兴趣、理论教师上课难的现状，教师在探讨如何进行深入教学改革，才能达到培养学生的各种能力目标，又能充分发挥学生学习主动性、积极性，使教师从灌输式教学中解脱出来，起到真正的指导作用。他们在局部上进行了改进，如教材改革(通过精选教材内容，增加内容信息量等)，教学方法的改革(通过讲座、讨论、课外作业、多媒体教学等)，但没有跳出教改活动围绕教师“教什么、怎么教”的传统框架，没有能完全从学的角度人手研究学生学习的过程、行为、情感、动机等，然而它代表了体育专业理论教师的一种改革心声，一种迫切的变更需要。

2“目标一半导式”教学法的理论依据

2.1集学术主义课程论与人本主义课程论优势为一体

学术主义课程论是20世纪60年代以来最为引人注目的一个流派，其影响远远超过了由博比特(Bobbit)创立的工学主义课程论与康茨(Counts)、布拉梅尔德(Brameld)创立的社会改造主义课程论，它的主要代表人物有斯坦豪斯(Steln(;use)、布鲁纳(Bruner)、施瓦布(Szchwab)等，它认为教学目的应符合社会发展需要，着眼于发展学生的智力，因为年青一代智力的充分发展，能够使个人和国家在异常复杂的竞争时代中具有更好的生存机会和能力，把学生思维能力和迁移能力的发展置于课程设计的中心。因此它主张(1)以学科基本结构为中心来组织课程;(2)设计螺旋式课程、重视内容安排的序列化;(3)突出知识形成过程教学;(4)提倡教师引导下的发现学习。然而这一流派也暴露出了过分强调理论，偏重课程的学术化(培养少数尖子式教学课程)，被认为是使学生“非人性化”，妨碍了“完整人格”的实现。

人本主义课程产生于20世纪70年代，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、梅茨等人，它认为课程应为每个人提供自己感到满意的经验，关注学生的情意(affect)、认知(congnition)，感情(feeling)、理智(intellect)、情绪(emotion)和行为(behavior)等，并发展其自尊和尊重他人的思想意识，实现个性的充分自由发展，建立了“人性中心课程”(Humanity—centeredCurriculum)。它的出现对于发挥学生在学习过程中的能动性和主体作用，重视人文学科课程、情感教育、道德教育、意志教育等产生了巨大的积极作用，但它过分强调学生的兴趣，在实施中易助长自由主义。

基于上述现代西方各流派的优缺点，在体育专业理论教改过程中，首先需考虑到应针对素质教育的大背景，以培养学生的生存能力、适应能力，同时也要注重改变传统的以教师压倒学生的灌输式的教学模式，以体现学生的情感、需要、兴趣等因素，发挥学生的主观能动性，使学生通过主动学习、合作学习、积极学习过程，造就学生学会学习、学习适应、学会生存的能力。因此，我们的新型教学模式应是以培养学生能力，适应社会需要为核心，以激发学生学习热情，尊重学生情感、需要、个性、兴趣为向导，集学术主义和人本主义思想优点为一体的教学模式。

2.2戴尔的“经验之塔”理论

戴尔把教学(视听)理论总结为“经验之塔”(见图1)。

戴尔认为靠言语符号、视觉符号而获得的抽象经验，其学习过程速度较快，但不易保持，易遗忘;而通过观察途径而习得的经验，是情境教学，学习速度中等，不易遗忘，易保持;而通过具体实践操作而习得的经验，学习速度慢，但牢固可靠。从目前体育理论教学的现状看，主要采用了以抽象经验获得的途径，虽然也曾有人提出运用多媒体教学，但不能从根本上改变被动学习而获得的抽象经验的教学模式。本教改活动的主要思路就是打破抽象经验的学习模式，让学生亲自参与设计、查询、合作、讨论、演说、辩论等，并结合具体实践活动，使观察和实践结合起来，并配以多媒体教学，以利于达到学生主动学习、实践运用和牢固掌握的整体教学目标。

2.3建构主义学习理论

建构主义理论认为世界是个人头脑创建的，事物由各人方式去理解，因此强调以个人本身经验来解释现实，斌予意义，并重视学习的主动性、社会性和情景性，着重小组合作学习。根据以上理论，教师在给定问题后，就得让学生自己在课外收集各种材料，按自己的思想去解释现象，并重视小组合作、商讨，如此既调动学习积极性和主动性，又能发挥学生的个性和创造性，为学生发展自我提供了条件和环境。

3“目标一半导式”教学法教学模式与特点

“目标一半导式”教学法教学模式如下:教师研究学校体育学学科结构、确立教学起点和教学逻辑秩序~设置章节问题情景~师生协商、确立教学目标~课外资料收集或课外观察或实践活动~个人和小组合作研究~整理和写作一课堂论点呈现、提问、讨论和辩论(结合多媒体教学)~教师综述~结果记录。

4“目标一半导式”教学法创造性教学原则的提出

与传统应试的教学法相比较，“目标一半导式”教学法在学习组织、学习系统、学习控制、教学评价等方面都表现出不同的特点(详见表1)。

在体育专业理论教学中，我们提出了“目标一半导式”教学法的创造性教学原则。

4.1学会学习的教学原则

一个学生如果没有学会学习的能力，而是靠传统教学中死记硬背的学习方式，那么随粉知识的不断更新，人也将被时代所淘汰。因此，所有教师在教学过程中的各环节都要围绕培养学生学会学习能力这个主题，这是索质教育的必然要求，也是培养学生不断自我学习、自我提高，不断适应新时代、新知识的迫切需要。“目标一半导式”教学法就是调动各种因索，在老师的指导下、参与下，让学生课外自寻资料，自编提纲，课中自我表现，与同学间合作，课后自我评价、自我总结等来体现学生自学、自教、自评的能力，以发展主观能动性、积极性，培养学生的学会学习的能力，而不是简单地从传统教法中接受教师和书本里那些现存的知识和解题答案。

4.2自主学习的教学原则

“目标一半导式”教学法在课堂内外，真正体现了以学生为中心、为主体的教学思想，由此解决了长期存在的班级集体化教学和个别化、个性化、因材施教的矛盾，采用了创造性教育思想和原则、改变教材体系和课堂内外教学模式，以教师指导，师生协商教材，学生自编提纲，小组讨论，小组合作，课堂角色教学等主要形式，教师再不是照本宜科，而是组织引导、控制答疑等途径与学生交往，如此，自然形成了课堂内外以学生为主体的学习氛围，激发了学生的主动性、积极性，同时改变了教师满堂灌、学生无心学、死记硬背的教学弊端.真正体现学生自主、自愿、积极主动、热情的学习气氛，从而达到了很好的教学效果。

4.3师生协商教学的原则

传统教学法以书本为主，教师按规定的教学目标，照本宜科，这样既抹杀了学生学习积极性。“目标一半导式”教学法全面改进了师生间的关系，这种新型的师生关系采取了以学生兴趣出发，结合指定教学目标、基本教材，教师与学生共商讨和制定学习目标、学习体系、课堂教学形式、内容、教学方法，并共同进行课堂评价与教学效果评价等，真正体现以教师为主导，学生为主体的正确教学思想。通过师生协商形式，尊重了学生愿望、兴趣、爱好，表达了学生真正的学习思路、情感、思维方式，同时又激发了教师的教学热情，进一步鼓励学生发挥想象力，投人学习过程中，给学生创造一种不受干扰和评价影响的学习和实践的机会，培养学生自由联想式的发散思维，发展了智能。

4.4合作学习的教学原则

应试教学的特点就是学习的个体化，从知识的预习、课堂理解、记忆到课后的复习都是学生个人的事，最后的考试也是衡量个人知识多少的一种形式，因此，这种教学不利于发展学生间的社会交往素质和心理品质。素质教育要求培养复合型的人才，发展学会生存能力，而生存能力最关键的素质就是群体间相互交际、相互合作能力。基于以上原因，我们所进行教改活动的一条重要思路就是培养学生合作学习，并与老师一起合作教学的能力，按不同兴趣爱好、教学目标分小组，每个小组在课外一起搜寻资料，讨论题目，编辑教材和学习素材等，以充分激发学生学习欲望，积极思维。

课堂教学更是合作学习、合作教学的产物，小组间的不同观点的竞争促动学习小组内的合作，学生在合作中、竞争学习中接受同学间的知识。师生之间也采用合作教学的形式，鼓励让学生上讲台，让学生扮演学者、教师、社会活动家等角色，教师则成为学生的“辅导角色”，在一旁组织课堂秩序，并加以指导。教师成为学生的朋友、合作者、向导，师生关系转换成了一种新型的社会关系，由此来发展学生合作能力、社会交往能力、竞争能力等素质。

4.5从创造中发展知识的指导教学原则

与传统应试教育被动地、机械地接受和掌握知识不同，“目标一半导式”教学法注重学生在实际问题中的创造、想象知识能力，从收集资料、自编教材开始，学生就根据师生协商教材目标，进行自主学习，在学习中接受大量的不同内容和不同观点，然后总结出自己所需内容和观点。在课堂教学中，通过小组讨论、小组之间的交换意见，教师的指正，在实践中理解知识、掌握知识，最后通过自我评估、写小论文等形式巩固所学知识。这种从创造中、实践中获得知识的新途径，远比死记硬背知识来得主动、形象、巩固。

4.6不同学习机制不同指导教学原则

在课堂教学这一重点活动过程中，‘旧标一半导式”教学法还考虑了不同学习者与对象间关系的间题，帕森斯曾把学习的机制划分发明、模拟和同一化。结合“目标一半导式”教学法，我们把发明指向为以小组形式自编而形成的新的学习内容，模拟是学习其他小组制定和教师修正的新的学习内容。同一化则是学生在思维活跃、创造性人格奋发时，接受所学内容，此时学习效果显著提高。发明和模仿机制也随之增强。这条原则暗含着3个前提:一是按学生知识水平、能力高低、个性、风格等多样混合原则编小组;二是班组小组中鼓励互帮互助，共同进步学习，不搞互相比赛、惩罚、成绩排队张榜、相互监督这一套;三是在创造中、快乐中、热烈中接受和学习新知识。

4.7以培养能力为核心的教学原则

我们以新型的创造教育思想彻底改变了“应试教育”高分低能、高学历低创造力的状况，全面注重学生能力的培养。通过目标一半导式教学法的教学，我们强调了学生以下能力的培养和发展:1)搜寻资料的能力，即通过图书馆查寻资料能力、收集资料能力、编写提纲能力等;2)独立创新能力;3)和别人合作工作的能力、团结协作能力;4)组织学习活动的能力，即通过小组活动，组长负责主持教学活动;5)学会学习能力、独立操作能力;6)演说能力，表达、辩论能力;7)理论联系实际能力，初步实践能力;8)初步科研能力;9)自我评价能力;10)他人评价能力。

5学校体育学课程教学改革的配备条件

(1)以小班、中班的形式上课(20—40人)为宜，使人人都有机会参与各项活动。

(2)考试制度是教学的指挥棒，必须进行彻底的改革，以适应教学改革的需要，才能更好地调动学生的学习主动性、积极性，且教师需有较大的自主权。

(3)为学生提供方便的文献资料查询服务，包括提供校内“中国期刊网”资料查寻服务。

(4)学期开始，教师应向学生公开学期和单元教学计划，使学生明确了解本学期的教学目的、任务，以便学生做好各项准备工作。