计算机课堂教学方法篇1

关键词：职业教育；计算机教学；学习方法；素质教育

通过从事多年的职业学校计算机教学中，我深感计算机教学有别于其他学科教学，对于计算机的教学过程中我们更应该着重强调的是培养学生的创造力和想象力。紧紧抓住课堂教学这一中心环节，开展优化教学过程的实践和研究，注重自身教学基本素质、能力的训练，形成扎实的基本功。

课堂教学是学生将知识有效地转化为能力的内在过程，也是学生在教师指导下，主动地探索、获取知识进步、形成能力的过程。优化课堂教学，是提高教学效率的关键。根据职业学校的特点，我认为优化课堂教学可以从以下几方面着手：

一、注重分析、处理教材

由于我国对职业学校各种专业课程没有统一的教材，我校微机应用专业的教材历年均以不同大学、不同出版社的教材为主。没有教学参考书和大纲，这就要求我们教师要有分析教材、处理教材的能力。从宏观上要体现以实践能力为本位的教育观和新时期职业教育培养目标；从微观上，注重基础和通用能力的教学，有利于学生的深造和发展。注重实际应用能力的培养。教材是教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是一节一节编写的，课是一堂一堂上的。因此，在教材分析上，不要忽视对知识整体的把握，否则会看不到知识背景的发展变化，以及各部分知识的联系的结果。教师对教材的分析和深入要像庖丁解牛一样，目无全牛，游刃有余，能准确地把握教材的重点、难点、疑点，并特别注意对教材进行深入挖掘和适度的延伸，这可以是知识的挖掘和延伸，可以是能力的培养的挖掘延伸，还可以是思想教育的挖掘和延伸。要纠正那种就课论课，就题论题，浅尝辄止、水过地皮湿、不加以探索的倾向。

二、精心制订教学目标

教学目标可以是整门课的“纲”，也是每堂课的“纲”，要优化课堂教学，精心打造一个教学目标也是不容忽视的。我们制订教学目标的依据是什么呢？从宏观上讲，就是依据各门课程的教学大纲，从微观上讲是各科的教材，所以，教师在深入钻研了教材的基础上，准确把每堂课的教学目的和要求，并落实到各项教学目标的制订中去。教学目标的制订，一是要注意全面性。具体的说，对每门课程的基本知识和主要内容都设计到教学目标中去。二是要注意层次性。每门课的教学目标不可能都在同一个层面上，应有主次轻重之分。教师在确定教学目标时要明确哪些是主要目标，哪些是次要目标，哪些是记忆的，哪些是要理解的，哪些是要掌握的，哪些是要运用的。这样教师在教学中，才可能做到由浅入深，循序渐进、主次分明、重点突出。三是注意可行性。职校学生的知识基础、能力、智力因素是有较大差别的。教师在制订教学目标时，要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，确定可行的教学目标，注重因材施教。

三、了解学生，设计教法

教学过程主要是教师运用自己头脑中的认识结构，通过启发诱导促进学生头脑中的同化，顺应过程，也是把教材的知识结构，认知因素和情意因素，转化为学生的认知结构的过程。叶圣陶先生说过：“唯有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果。”因此在教学过程中，一定要结合学生实际，设计出好的教法。

职业学校的学生文化基础知识参差不齐，他们喜爱应用性课程，对程序语言学习比较被动，并且程序设计课程中，相关知识较多，要求学生自身的能力也较高些。诸多的因素往往会使一部分基础差的学生形成一种定式的心理障碍，不愿意学习程序设计语言，畏难情绪膨胀。为此，在讲授VisualFoxpro中，我首先是注重于教法的改进，采取了提出问题―>

四、设计、编写教案

计算机课堂教学方法篇2

概述

中职《计算机应用基础》课程作为一门公共基础课，是面向全校所有专业开设的必修课，然而怎样有效评价这门课的课堂教学效果一直是广大教师热议的话题，通过对文献的检索，发现其他同行在进行计算机应用基础课堂教学效果评价时基本上都是在较微观的层次进行，大多是通过教学内容、教学方法、教学态度、教学管理、教学能力、教学效果等方面进行综合评价。而我校承担的广州市教育局科研项目《计算机应用基础精品课程》是一个契机，借助项目的开展和实施，可以促进我校教育信息化建设水平，提升教师课堂教学理论和实施水平，提高信息化教学模式的课堂应用率，从而提升教学效果，提高教学质量。本文基于模糊综合评价采用宏观结合微观的方式对计算机应用基础课堂教学效果评价进行了探索。

1计算机应用基础精品课程

我校《计算机应用基础》课程的总体设计一直以教育部颁布的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》中提出的各项原则和具体指标，结合我校人才培养的目标，将引导学生快速进入职业化的办公工作状态，训练学生在计算机综合应用方面的职业技能，培养中职学生计算机基础应用能力，提高学生的综合素养和水平作为该课程的最终目标。

精品课程的建设打破传统的以知识点为章节的做法，采用具有“综合性学习内容”和“完整工作流程”的任务引领式教学法，任务的设置由浅入深，每个任务包含的知识和技能也分层次，兼顾分层教学的优点，达到人人有事做，人人能做事的效果。我们将在原有的校本教材的基础上，对教学内容进行再次整合，采用任务式教学，由任务驱动，提高学生的学习积极性。本着“以生为本、知识传授、能力培养、素质提高、协调发展”的宗旨，使学生在学习理论知识和操作技能的同时，信息素养水平得到提升，情感意识得到升华。本着“突出应用、贴近岗位、培养技能”的理念，使课程设置和教学与学校人才培养目标相适应，采用“以学生为中心的信息化教学模式”实施课堂教学。

2模糊综合评价

对体系的评价方法有很多种，而对于课堂教学效果评价而言，涉及的评价指标较多，难以清楚界定的因素也很多，而模糊综合评价是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清，不易定量的因素定量化、进行综合评价的一种方法[]，所以模糊综合评价较适合于本课题的研究。

3评价指标的确立

课堂教学效果评价的基本组成要素是评价指标，它反映课堂教学的属性和特征[]，是课堂教学因素的分项表述，是实施课堂教学效果评价的基本依据。通过大量的文献调研和部分学校信息技术学科负责人的访谈和问卷调查，获得具有代表性的计算机应用基础课堂教学效果评价标准和相关的一系列指标，使用CIPP（也称决策类型模式）模式进行分类处理，争取使各项指标符合计算机应用基础课堂教学效果评价的一般规律，将初定的指标选项经过专家和相关信息技术教师的讨论修改，形成最终的计算机应用基础课堂精品课程课堂教学效果评价指标，如表1所示。

为了得到该矩阵的最大特征值和相应的特征向量，应在判断矩阵的基础上，按公式进行单排序运算：

计算得出的最大特征值

计算得出的最大特征值之特征向量为：

（0.0727，0.0932，0.0761，0.1005，0.1297，0.1764，0.1927，0.1587）T

检验一致性：

据上表3获得平均随机一致性指标R.I.=1.41

C.R.=C.I./R.I.=0.088916/1.41=0.0631

得到8个一级权重值

W=（0.0727，0.0932，0.0761，0.1005，0.1297，0.1764，0.1927，0.1587）T

，如表1中一级指标（权重）列所示。

3）二级权重的计算

根据统计获得的二级指标判断矩阵，应用上述方法，分别计算8个二级指标相应的最大特征值和它的特征向量，通过一致性检测后，得到8个二级指标的权重值，详见表1中权重列。

5课堂教学效果的模糊综合评判

根据确定的教学效果评价指标，应用多层次模糊综合评价模型对我校计算机应用基础课程课堂教学效果水平进行实验性评价。模糊综合评价过程如下：

1.设定评价因素集。

设定评价因素集为A={A1，A2，……，A8}。其中A1={B11，B12，B13}，……，A8={B81，B82，B83，B84}。

2.计算权重。

权重向量使用层次分析法分析计算得出，详见表1。

3.设定模糊评价集，模糊评价集的对应关系如下表4所示。

4.确定模糊矩阵。

本研究涉及的指标较多，评价的主体分为三类：专家（行业专家和教学专家）、教师（课程实施教师、计算机专业教师）、学生，针对不同的评价指标项，发放不同的调查问卷，经收集整理，统计后计算模糊关系矩阵。

（1）使用表1所示的二级评价指标针对不同调查项分别设计调查问卷，不同的评价人收到的问卷是不同，但其形式如表5所示。

5.设置分数集，对应的分数集（F）如上表4所示。

6.进行模糊综合评判。

（1）一级模糊综合评判

运用矩阵乘法向量积算法，进行一级模糊评判，得到各因素评价向量，将向量结果进行归一化处理，得出一级指标对评语集的综合隶属矩阵R

从而得出一级综合评价向量A，则A=B?R=（0.34860.38040.22610.0449）

（2）评价结果的计算。

最终评价结果Z=A?F=（0.34860.38040.22610.0449）?（100，85，70，55）T=85.50

7.评价结果分析

从总的综合评判结果来看，我校计算机应用基础课程课堂教学效果在良偏上的水平，这与正在建设的计算机应用基础精品课程实施的实际相符。按照最大隶属法，从一级模糊综合评价矩阵的评估结果来看，课程规划、环境建设、教师教学态度和教学效果均处于优的水平，说明校领导比较重视该精品课程的建设，从学校层面上给予了大力支持，保证了建设经费的支出，环境建设符合课程实施要求，而且教师教学态度也得到同学的充分认可，学习效果达到了课程预期的程度；教学实施与管理、教学能力、信息素养水平以及教师成长处于良的水平，说明应该加强教师的专业及课程理论水平培训，给教师创造多样性的学习深造机会，打造双师型、理实一体型教师，从而提高教师的信息素养能力、信息化教学模式的应用能力，进而提高整个学校的信息素养水平，优化和提高课堂教学效果。

6结论及展望

计算机课堂教学方法篇3

关键词中职；计算机；高效课堂

中图分类号：G712文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0069-02

很多中职院校的学生基础知识不牢，学习能力普遍不是很强，在课堂上表现不积极，不能合理地利用时间，再加上在课后对教师布置的作业敷衍了事，这些都严重阻碍了学生对专业技能的学习。因此，在中职计算机课堂上，增加学生对计算机的学习兴趣，使学生合理地利用课堂上的学习时间，提高学习效率，从而培养学生的专业技能。以下对中职计算机高效课堂的构建路径提出几点建议。

1提高中职计算机课堂效率

在中职计算机教学中，要想提高学生的专业技能，使学生学有所长，那么首先就必须要提高课堂效率，使中职计算机课堂效率高于平均水平，这就需要教师和学生共同努力。教师在课堂教学过程中要利用合理的教学方法，必须要认识到教学不只是把知识教给学生，同时还要使学生具备独立解决问题的能力。在解决问题中要让学生能够举一反三，并且要注意要培养学生的积极主动性，使学生对计算机课堂充满兴趣，热爱计算机的学习，这些都是教师在教学过程中应该注意的。此外，学习中职计算机的学生也必须认识到自身对基础知识的掌握确实不如高等院校的学生，这就需要他们对自己严格要求，在课堂上认真学习，端正自己的学习态度。因此，只有教师和学生共同努力，才能使中职计算机的课堂变得高效。

对此，教师在课堂上就必须要采用独特、新颖的教学方式，在教学过程中对于不重要的且简单的知识要少讲，对于重要的且简单的知识要精讲，对于那些复杂的但是又重要的知识要细讲。只有教师在教学过程中根据学生的特点，真正做到少讲、精讲、细讲，才能够使学生在学习过程中真正学到专业知识。此外，教师在课堂上还要腾出大部分时间让学生思考解决在课堂上遇到的问题，这样不仅会锻炼他们独立解决问题的能力，并且会培养他们良好的学习习惯，以此来实现真正意义上的高效率中职计算机课堂教学。

如在进行“通信运营管理”课程教学的时候，教师首先就要做好课堂的教学引入：“在我们的生活中，通信发挥着重要的作用，我们身边有哪些通信方式呢？”学生回答：“可以使用手机通信，可以使用互联网通信，还有Wi-Fi。”然后教师继续引导：“那么在进行通信管理的时候，我们应该注意哪些方面的知识呢？”学生很难回答上来，教师就继续说：“接下来，我们学习通信运营管理，在学习的过程中，同学们要着重掌握什么是通信运营管理？如何进行通信运营管理？”在学习之后，教师进行提问：“通过学习，同学们还有什么不懂的知识吗？”这样互动的教学模式能够增强教学效果。

2构建中职计算机教学路径

使用多媒体等教学方法在进行中职计算机教学的时候，教师要注重教学方法的营造，让学生能够在良好的教学氛围中提高计算机能力。在营造良好的教学氛围的时候，教师要善于使用多种教学方法，如多媒体教学。使用多媒体教学能够将教学重点统一地展示给学生，让学生在视觉和听觉的刺激下进行计算机的学习，降低学习的难度。

如在进行Photoshop教学的时候，教师就可以将之前学生精心制作的图片展示出来，告诉他们只要认真学习，也能够制作出来这样精美的图片，从而让学生充满学习的动力。教师还可以使用多媒体播放相关课程的教学方法，让学生能够掌握多种计算机学习方法，提高计算机学习的质量。多媒体教学对于课堂高效教学贡献很大，教师要掌握具体的操作方法，提升课堂效率。

注重学生动手能力的培养在中职计算机课堂上，教师进行一定的课堂实践也能够提高课堂教学的质量，让学生在动手操作中加强对计算机的掌握，对于营造良好的课堂氛围意义非凡。为了给学生提供动手操作机会，提高课堂的教学效率，教师应该重视上课之前的备课工作。教师要根据学生的实际情况做出相应的教学任务，在教学过程中要注意对学生积极主动性的培养教学，对于那些表现特别好的学生要进行适当的鼓励，注重对学生学习方法的引导，改变传统的教学模式，使学生由被动地听教师讲课变为主动地学习知识。只有加强了学生的动手操作能力，才能够让学生真正地掌握这些知识，加强计算机教学。

教学实例分析如在进行“计算机软件”教学的时候，教师就可以让学生亲自动手体验各种计算机软件的应用方法。教师要掌握这些计算机软件的操纵方法，并且让学生自主摸索，加强对软件的认识。然后学生可以在课堂上进行计算机软件的创新，加入自己的想法和创新思维，丰富计算机软件的使用功能。这种实践能够让学生充满学习的动力，课堂教学效率自然也会提高很多。

3建立良好的课堂师生关系

和谐的师生关系是高效课堂的必要条件，只有师生之间的关系融洽，学生才能够更愿意听教师讲课，而教师也更愿意把自己知道的知识传授给学生，学生学习的主动性性也就高了，课堂的效率也就变得高效了。教师要注重课堂良好师生关系的建立，和学生探讨计算机学习方面的知识和困惑，帮助他们克服学习上的困难，更好地投入到计算机课堂学习中来。教师可以进行一定的课堂互动，这样不仅能够营造更好的学生学习氛围，还能够增进师生之间的了解，便于教师进行计算机课堂教学。

如在讲授中职计算机函数知识的运算时，为了增加学生的学习兴趣并且提高他们的动手能力，教师可以让学生自己制作表格并利用刚刚学到的计算机函数知识来对考试成绩进行总结，包括求出各科的分数总和、平均分等内容。这样不仅能巩固课上所学的知识，而且能增加学生的学习兴趣，锻炼他们亲自动手的能力。

并且教师还应该注意分层次教学，并不是只重视那些品学兼优的学生，而是要重视所有学生，这么做的目标应该是使每名学生都能学习到专业的计算机知识。教师可以在课堂上反复提问，复杂的问题要让学习成绩好的学生回答，同样，简单的问题就要让成绩不理想的学生回答，这样每名学生就都能够在课堂上表现自己，课堂上的教学实践效率自然就提高了。

此外，教师在每节课结束以后还要对自己和学生在课堂上的表现做出总结，发扬优点，弥补教学中的不足。例如，一些学生由于成绩不好，很想放弃学习，这时候教师就可以采取分组的方法来进行计算机知识竞赛，在竞赛的过程中要多对这部分学生进行恰当的引导，在他们有了一定的提高时要大力表扬。这样，这部分学生就会对自己的学习产生信心，课堂上的效率将大大提高。

总之，中职计算机课堂教学是十分重要的，提高课堂教学效率是教师和学生首先要做的。教师在教学过程中要采用灵活多变的教学方法，要区分知识的难易程度，对于学习成绩不同的学生要采取不同的教学方法，并且还要采用竞赛等一些对中职学生计算机学习有促进作用的教学方法，培养学生学习计算机的兴趣，使每名学生都能够学到自己的专业知识。同时，中职计算机院校的学生也应该努力学习，在课堂上认真听讲，积极主动参加实践课的教学，以此来提高课堂效率。

计算机课堂教学方法篇4

关键词：高职计算机教学方法因材施教归纳总结考核评价

随着计算机技术的飞速发展和计算机在社会各行各业中应用范围的逐渐普及，社会对人才的计算机应用能力的要求越来越高。高职院校为适应这一社会需要，将计算机教学目的调整为在所从事的专业领域中普及计算机知识，推广和促进计算机的应用，使学生成为既掌握本专业知识，又具有较强的应用计算机能力的应用型人才。围绕着这一工作目标，在多年的计算机教学过程中，笔者始终注重计算机基础教学几个环节的有效衔接，对计算机课程教学方法做了一些尝试，取得了较好的教学效果。下面简单谈谈高职计算机教学方法。

一、了解学生，制定阶段性方案

由于高考制度的改革及高中扩招，接受中等职业教育的学生多半学习基础差、学习习惯差，在基础教育阶段班集体中是经常受批评的群体。学生在进入职业学校以后承受着学生的精神压力。在学而优则仕的上千年文化积淀形成的社会舆论中，进入职业学校是他们无奈的选择。多数学生有一种“失败者”的心态，往往心灰意冷，觉得前途无望，甚至抱有“破罐子破摔”的念头，厌学情绪非常明显。再加上市场经济发展的一些负面影响给学生的思想带来很大的冲击，使得原本应该是单纯的职高生越来越让人读不懂、摸不透，许多教师感慨：“现在学生的思想太复杂了。”那怎样使“复杂”的心能从“厌学”的阴暗面转向光明，最重要的一点是得先了解他们。因材，在高职计算机的教学过程中，教师要在了解学生的基础上，根据学生的自身素质进行教学，不能每个学生千遍一律统一要求，而是应当根据每个学生的知识基础结合其自身的特点因人而异，并根据教材的内容制定阶段性方案。

二、运用想象的语言，将内容化繁为简

对高职学生来说，理论知识的讲授以“必须、够用”为度。计算机课程中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，这需要教师多钻研教材教法，注意内容上的启发性、语言上的趣味性，同时也应注意把抽象知识形象化，从而将内容化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。例如，在讲计算机基础时，教师可将计算机比喻成一个人：如人的手脚等比喻为计算机的输入设备，将CPU比喻为人的大脑，将输出设备比喻成嘴等。又如，在《C语言程序设计》讲变量赋值时，例如intx=10，该赋值语句的意义是将10赋给整型变量x，把10存入x所对应的内存单元。这一知识点学生往往很难理解，此时教师就可将变量x所分配的内存单元比作一个抽屉，赋值的过程就相当于把10放入该抽屉。总之，在教学中巧用生活中的实例及形象的比喻，非常容易被学生接受。

三、强化因人施教的个别化教学

在高职计算机教学中，还应根据教学对象知识结构等的复杂化，强化因人施教的个别化教学。教师可以将教学内容进行分层设计：基本内容、扩充内容、重点和难点，并制作成多媒体课件，将一些操作题的操作过程，制作成录像。最后将制作好的课件、做题录像传到学生机上，或者上传到班级QQ群共享里作为共享资源，使得这些教学资源不仅仅应用于课堂演示，学生课后也可学习。在网络资源支持下，学生可共享更多的教学资源，在学习内容的选择、学习进度控制上，学生有很大的自主性，由过去的被动学习在很大程度上变成了主动学习。同时，这样做使得有些学生对课件和录像过分依赖，老师讲课不听，课后却忙得不亦乐乎，针对这种现象老师在一开始就应该给学生作出提示，课件和录像不是教学内容的全部，自己应该把握住尺度。其次，教师可以进行传帮带分组教学，将优秀生与学习差的学生特意分成一组，结为学习伙伴，这样，有助于后进生的学习，交流，帮助他们摆脱困境。最后，教师除了教学以外，还有必要了解学生的学习生活，家庭生活，性格特点，善于发现学生的优缺点，这样更有助于个别化教学的实施。

四、注意知识的归纳总结、思想方法的提炼

高职计算机教学，还应抓住教学的关键点，注意知识的归纳、总结，科学合理组织教学过程，实现知识的迁移。例如复制粘贴的基本操作，字块的基本操作，word中对象的插入方法等等都需要教师进行归纳总结。教学中灵活采用教学方法，避免教学方法单一、学生活动单一现象。教师要善于构建学生活动，引导学生观察、发现、实践探索，自我构建知识体系。在引导学生探索、发现的过程中，要注重实用性和自主性，培养学生主动学习的习惯。例如在学习对文字修饰这一部分内容时，教师可以将格式工具栏中常用字体修饰设置方法教会学生；对于文字的上下标设置、文字添加特殊效果等对文字详尽修饰部分，教师可以引导学生在“格式”菜单中选“字体”命令，给学生展示一下字体对话框，就可以放手让学生自己去探索、去尝试、去发现。教师一方面可以观察学生自主学习情况，发现问题，及时纠正指导；另一方面，教师有意识去发现完成得好的同学，让他们对操作方法进行总结，交流，最后教师再归纳总结，回归到教学目标上，给学生打上知识的烙印，对学生进行强化刺激。这样避免教师上课平铺直叙，一讲到底，既节省了教学时间，又培养了学生学习主动性，提高了效率。

五、注重实效，完善考核评价体系

计算机课堂教学方法篇5

关键词：计算机专业课堂管理教学质量教学环境方法和策略

计算机专业课课堂管理是计算机课堂教学得以顺利实施的重要保障。

作为教师，我们知道：课堂中的“教”与“学”需要一个很好的氛围和环境，一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。计算机课堂管理就是对计算机课堂中各因素进行有效的调整控制，采取适当的方法与策略，使学生能自我控制并积极学习，促进计算机课堂教学顺利实施。我教计算机专业课已多年，多年的教学实践使我深感：为了有效地提高教学的有效性，我们必须注重计算机专业课课堂管理。因为计算机专业课有其特殊性，计算机专业课堂拥有高尖的硬件设备、丰富的网络世界，加之很强的操作性、实践性和互动性，特别是随着教学改革的推进，多样化教学方法的引进，对计算机专业课提出了更高的要求。

计算机专业课课堂管理存在的问题及原因主要表现在以下几个方面：①教师与学生对课程本身的意义认识不足，教学中学生缺勤和迟到的现象较为严重；②教师对课堂互动环节缺乏控制，课堂过于活跃，常处于无序与失控状态；③教学环境较差，设备的软硬件经常无法正常运作，导致课堂成为自由活动的场所；④教师对教学的准备不足，使学生投入到有效学习的时间较少；⑤对学生起点能力差异估计不足，统一进度的教学使得学生在学习中两极分化严重，参与教学活动的数量逐步较少。

计算机专业课课堂管理难的原因到底是什么呢？分析的结果是课程与教学出现了问题。我们首先需要让学生对计算机专业课程想学、爱学，才能对其行为进行规范和管理，要达成这个目标就需要我们真正认识和掌握课程与教学的必然关系，努力建设一个符合学生实际需求和发展需要的课程体系和内容，远离学生实际似乎是目前计算机专业课程建设最主要的问题。计算机专业课程应该以提升学生信息素养为教学的总目标，而不仅仅满足于让学生学会操作计算机。目前经常提到的“零起点”问题也是制约计算机专业教学的因素，而计算机专业教师教学能力差、教学方法不得当等也是导致学生不愿意学习的原因之一，教师需要努力提升自身的教学水平，切合学生的实际和成长规律，采用多样化的信息技术教学方法，构建一个和谐的课堂氛围。只有夯实和协调了计算机课程与教学，学生才会对信息技术学习有兴趣，愿意学习，也就容易产生自律，而不是仅仅依靠教师的规则等进行管理。

通过对计算机课堂现状管理的研究分析，我认为计算机课堂管理的方法和策略应从以下几方面着手：

1.确保计算机专业课堂管理目标的实施

许多计算机专业教师认为课堂管理就是为了建立良好的课堂秩序，课堂管理的目标就是使学生保持安静和驯服，这种观点是不全面的。计算机专业课教学中课堂管理至少应该包括以下三个目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。争取更多的时间投入学习，是指学生投入有价值学习的时间，不是分配给计算机专业课程的时间。争取更多的学生投入学习，这是素质教育的目标，我们所有的教学都应指向全体学生，计算机专业课程管理的目标就是要求更多的学生投入到学习中去，发展全体学生的专业技术能力，帮助学生自我管理。在计算机专业课堂管理中，学生的行为可以分为外在控制和内在控制，外在控制是课堂管理的任务，同时要求帮助学生实现自我约束、自我管理。

2.确保计算机专业课堂管理操作过程的实施

若想保证计算机专业课堂管理的有效性，更好地实现课堂管理目标，制定一套切实可行的操作程序与操作规范是必不可少的。我认为计算机专业课堂管理的操作程序应该包含以下几个环节：设计课堂管理规则，提出课堂管理规则，实施课堂管理规则，反思、修改课堂管理规则。其中课堂管理规则的设计指的是教师把教学活动的环境和对学生行为的期望转变成一系列可操作的程序和规则的过程。提出课堂管理规则指的是在设计制定规则的基础上，教师在开始教学之前向学生阐述课堂上须遵守的各项规则，让学生知道遵守或者无视课堂规则的后果。实施课堂管理规则指的是在课堂管理规则确立之后，教师和学生都要严格按规则行动，在课堂教学进程中，教师在规则的指导下，监控学生的行为，对不符合规则的行为要及时处理，把不良影响降到最低程度。在这一阶段中，教师要注意在课堂管理规则中也有对教师教学行为的要求，精心的教学准备是实施有效课堂管理的根本。反思、修改课堂管理规则指的是课堂管理规则在应用过程中，会显现出许多缺点和不足，因此在课堂教学结束后，教师对课堂管理行为和课堂管理规则要及时进行反思，在征求学生意见的基础上及时修改完善计算机课堂管理规则，同时，也要求学生反思自己的行为，思考自己行为和规则的冲突，积极引导学生改进自己的行为。

3.确定计算机专业课堂管理的系统性、规范性、可操作性和动态性

为了实现计算机专业课堂管理目标，在计算机专业课堂管理的实施过程中，我们还要注意计算机课堂管理的系统性、规范性、可操作性和动态性，只有这样才能够提升课堂管理的有效性。课堂系统包含三个基本要素：教师、学生、环境。影响系统功能实现的因素应该包括：教师和学生的关系、教师和环境的关系、学生和环境的关系。课堂管理就是协调教师、学生、环境的关系，以实现课堂管理目标。在传统“以教为主”的课堂教学中，课堂管理的主要任务是课堂纪律，即教师对课堂上学生行为的控制与约束。但是，计算机专业课堂的环境与传统课堂的环境比较，有其特殊性，教师和学生的行为是在计算机房或网络教室进行，即计算机是课堂环境必不可少的设备，教师要利用计算机进行教学，学生要用计算机完成练习，但同时学生也可以利用计算机玩游戏、上网和做其它与教学无关的事情，这对计算机专业课课堂管理提出了新的挑战，要实现有效的计算机专业课课堂管理除了实现传统课堂管理目标之外，更要重视协调好教师和计算机、学生与计算机之间的关系。因此，课堂管理过程中要全面考虑课堂系统中的各要素功能及其相互关系，综合协调，不能片面地追求某一方面。

若想保证课堂教学顺利进行，必须以课堂管理的规范性为前提。计算机专业课堂管理虽然有一定的随机性，但是管理是在一定预期控制内的随机，不是盲目的随机，因此应该规范计算机专业课堂管理的操作过程。计算机专业课堂管理的规范性应包括以下几个方面：规则的设计语言表述要规范；规则的设计要符合学生特点、教学内容和现实条件；规则的提出要在课堂教学之前；规则的实施要严格按照规则的设计执行；规则执行后一定要反思、修改、完善。适合课堂教学的课堂管理不是一蹴而就的，需要设计―实践―修改―设计―实践……的反复过程，我们只有在每一个环节上都规范操作，才能保证课堂管理的有效性。

计算机教学的课堂管理是由系列规则控制的外显行为，是教师在计算机课堂教学过程中表现出的对学生和环境进行调节、控制的行为，因此，计算机课堂管理规则的设计一定要具有可操作性。例如，在完成某个具体教学任务时，要求学生在多长时间范围内，完成哪些操作、达到的标准是什么、完成任务的奖惩规则是什么、在操作过程中不允许发生的行为是什么等，只有课堂管理规则可操作，才有利于教师管理，同时也才有利于学生接受和执行。同时，计算机课堂管理规则对学生的要求也要用可观察、可测量的外在行为进行描述，才有利于教师的控制和协调。

计算机课堂教学方法篇6

[关键词]高中计算机教育改善教学方法

[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0277-01

在信息高速发展的时代，计算机在生活中的应用日益广泛。学校在计算机教育方面也给学生开设了相应的课程。但目前的计算机课堂教学课程方法比较单一，不能更好的调动起学生的学习兴趣。高中的计算机课程仅仅是为了适应考试而开设。传统的教学方法不仅在课堂上调动不起学生的积极性，还有可能使教学变得更加枯燥。

1.计算机教育在课堂中存在的问题

1.1课堂教学方法上存在一定问题

高中学校开设计算机课程，在学生基础教育的基础上，不但使学生的学习生活变得丰富，也使学生在紧张忙碌的高中学习中得到一个放松身心的机会。高中阶段学习计算机是为了让学生更好的掌握信息技术。但是现阶段高中计算机课程中普遍存在一些问题：教学单一，老师只管在课堂上讲授知识、操作，单一的授课方法使课程变得更加枯燥，调动不起学生的好奇心与积极性。一味的听，一味的讲是不能活跃课堂气氛的。教师与学生达不成互动，整节课也就收不到好的效果。

1.2学生对计算机课程本身不够重视

学生对计算机课程不够重视，不知道计算机技术在以后生活中的重要性，因此上课态度也就不够认真，导致一节课下来学不到什么东西。学生平时使用电脑时没有目的和方向，在计算机课堂中学到的知识和实际遇到的问题有些脱节，学生没能清楚的认识到学习计算机知识的重要性，因此对课堂学习感到抽象和空洞。

1.3学校方面课时设置不足

高中生活本来就紧张，课时一般也是以主课为主。计算机得不到重视，开设的课时少，学生当堂掌握，但是课下没有多余时间去练习计算机课程也会使其效果大打折扣。

2.改善高中计算机课堂中的教学方式

改变培养学生的方式，应试教育向素质教育转变，灵活的运用。计算机是信息化的载体和工具，正发挥着越来越重要的作用。计算机在我们日常生活中所发挥的作用是无可比拟的。它具有可操作性、实用性和实效性，因此更应该引起我们的重视、

2.1提高学生对计算机课程的重视度

在计算机教学中，应先让学生真正了解为什么要学习计算机，以及计算机在我们日常生活中所起的重要作用，而不是要急于讲解计算机基础知识。当学生真正的了解了这些后，他们才有意识去好好学习这门课程。让学生学习由被动变为主动，也是有助于提高计算机课堂教学的一个有利方法。

2.2改善教师的教学方法

高中计算机课程划分为六个模块。一个必修模块，五个选修模块。在必修模块中，教师可以给学生介绍一些与信息技术和其发展有关的热门话题来激发学生的学习兴趣。真正实际生活中的东西，才最贴近我们，这样学生更有兴趣去了解和接触这方面的内容。教师可以根据学生的兴趣进行引导，课堂教学效果也就能事半功倍。在选修模块中，教师可以从打印机、显示器、手机等常用硬件及聊天软件、游戏软件和工具软件等常用软件的易用性入手，生动形象地引导学生体会到处理好产品的界面和功能关系的重要性。灵活的教学方式，使学生与老师在课堂中真正的达到教学互动，有利于学生学习计算机技术。这样也使得计算机课程教学不在枯燥无味。

2.3改善计算机方面的教材

学生要在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，真正实现计算机教学理论与实践的结合，掌握计算机技术。教材设计者就应将教材定位为服务学生学习和生活的工具，使学生能够亲身体会到计算机技术在我们现实生活中的实用性。而不应一贯的只是将计算机基础知识灌输给学生，要让他们能正确了解这门课程的真正意义。

2.4加强对学生的道德教育

通过计算机我们可以了解大量全面的信息。计算机为我们的学习和生活都提供了方便。我们可以通过网络来获得新信息，接触和学习新事物，但与此同时大量不良信息同样充斥在网络当中，中学生迷恋网络聊天、游戏的越来越多。他们还处在青春期，思想还不成熟，很容易受到外界不良信息的影响，从而引发犯罪行为的发生。因而在中小学的计算机教育中，学生道德和心理方面的教育必须要引起重视。课程教育中引导学生正确的使用网络。

2.5学校适当增加计算机课时

教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（实行）》条文中规定，《信息技术》这门课程在高中的教学课时应为70-140，而实际教学中，如果每周开设一课时，那么一年最多上30课时的《信息技术》课程。课时安排的严重不足，使得教师在制定及执行教学计划时很困难，随意性较大，因此就造成了教学内容差异性大，理论实践不能得到合理安排。这样学生是不好熟练的掌握计算机技术的。因此，学校适当增加课时对学生学习计算机技术是有利的。

3.结论

高中课程中开设计算机是为了丰富学生的课堂生活，使他们的知识面更加开阔。因此，计算机课堂教学就不应仅是为了应付考试而做准备。枯燥的课堂气氛是无法调动起学生的学习兴趣的。如果能将计算机这门课程重视起来，学生真正了解了计算机的重要性，教师改善教学方法，与学生达到真正的课堂互动，那么相信高中计算机教育收到的效果会更好。

参考文献