高等教育共同体建设篇1

关键词：理工科高校；公共艺术教育；课程体系

公共艺术教育是人文素质教育的重要组成部分，其并不等同于专业艺术院校的艺术教育，根本目的是提高非艺术专业大学生的艺术素质和审美能力，积淀人文精神、陶冶道德情操，促进大学生全面和谐发展。然而，我国目前理工科高校公共艺术教育比较薄弱，尤其是最为核心的公共艺术教育课程体系建设不尽人意。为促进大学生的全面发展与和谐校园的形成，必须进一步加强公共艺术教育，努力构建富有理工科高校特色的公共艺术教育课程体系，以适应社会主义和谐社会发展对人才的需求。

理工科高校要确立艺术教育的重要地位，切实加强人文素质教育，就必须优化现有课程结构，建立公共艺术教育课程体系，使学生受到系统的艺术教育。公共艺术教育课程体系在课程层次上，要兼顾艺术理论、审美鉴赏、技能实践等多个层次，使学生的审美能力通过理论、鉴赏类课程的初步提升后，再以实践课程的方式得到延伸、拓宽和提炼。在课程设置上，应克服传统课程中仅以知识为本位的教学弊端，推崇一种多元综合的艺术教育，突出课程的人文性、综合性与特色性。在课程形式上，除努力加强传统课堂教学外，还应推广公共艺术教育网络课程开发，扩大艺术教育的对象群体。在课程评估上，应把公共艺术教育课程体系纳入学校教育教学评估体系之中，建立和完善检查评估制度，科学评价参与其中的学生、教师的真实状况。在课程保障上，应努力完善各项保障措施，在组织管理、资金投入、师资建设、教材建设等方面为公共艺术教育课程体系建设提供有力支持。

一、建构特色公共艺术教育课程体系

理工科高校应把公共艺术教育作为人文素质教育的突破口，在教学条件、师资队伍等方面制定相关的配套制度和实施细则，构建本校公共艺术教育课程体系，努力做到公共艺术教育课程有固定学分、有条件保障、有统一要求，并加以规范化、制度化。应重点建设艺术文化多元综合类公共必修课，并以限定最低学分的形式纳入本科生培养计划，同时保留选修体制，开设专业限选课和公共选修课。理工科高校还可结合本校所在地的地域文化资源优势开设极具特色的校本课程，凸显地方特色，弘扬民族艺术文化。此外，亦可根据本校学科建设、专业发展以及艺术教育教师的特长设立系列专题讲座等，作为专业限选课与公共选修课的外延和拓展。对于艺术特长生则可开设一定的辅修课，使其艺术特长保持继续上升状态。

因此，理工科高校公共艺术教育课程体系可概括为“六位一体”模式，即综合性公共必修课程+专业限选课程+公共选修课程+校本特色课程+系列专题讲座+艺术特长生辅修课程。例如，可面向全体一年级新生开设综合性公共必修课“艺术概论”，使学生对艺术有较系统的了解，对艺术的发生发展、各种门类、风格流派和知名作家、鉴赏方法等有较全面的认识。二年级以上开设不同层次的限定性、任意性选修课程与校本特色课程，以专题的形式讲授，以适合不同基础、不同爱好学生的学习要求，而所有大学生均可以自愿形式参加系列艺术类专题讲座，参加者可拥有创新学分等。至于艺术特长生，可以辅修课程与日常训练相结合、课堂学习与课外演出相结合，将会取得事半功倍的良好效果。总体看来，这种“六位一体”课程体系模式不仅丰富了公共艺术教育的内容，而且更能体现课程框架的互补性，并增强课程的可选性，为理工科大学生提供多样的、可供选择的课程组合，为学生的全面发展和个性发展提供有力保障。

二、重点建设多元综合性艺术课程

理工科高校开设艺术课程的课时非常有限，而艺术门类又相当丰富，因此，应整合艺术内容以实现浓缩与优化，要遵循艺术规律，寻求不同艺术门类的相同点、结合点，以扩大单位学时的知识量。同时，随着学科间的相互融合、交叉成为一种发展趋势，课程间的综合已成为现代新课程改革的基本理念。因此，理工科高校公共艺术教育课程应该遵循课程综合的理念，淡化艺术分类界线，强化艺术门类综合，即所谓“一科切入，兼及数科”，重点建设多元综合性艺术课程。这种课程在教学中可以美术、音乐、戏剧等中的某一门作为学科主题的主要教学内容，同时适当兼容其他艺术学科或非艺术学科的内容，突出人文性、综合性、特色性的理念，遵循“感知与体验”、“创造与表现”、“反思与评价”三个教学步骤，达到综合艺术教学的多样性。

多元综合性艺术课程并不是一种单纯传授知识与技能的技术性课程，而是一种旨在提高理工科大学生的艺术品味与人文素质，并具有丰富人文价值内涵的综合课程。例如，“中国美术鉴赏”课程就可以中国美术为课程基础，融合历史、文学、书法、篆刻等不同学科，使学生在了解历史、欣赏作品、细读文本的环境之中，深刻体验中国诗、书、画、印交相融汇的多彩境界。应该说，这种课程一方面在综合的过程中保持了某一门艺术学科的学科特征，利于教学活动由点及面地展开，另一方面也照顾到艺术教师的学科背景，使其能够根据自己的实际能力与教学条件实施综合艺术教学。从课程效果来看，该种课程能够发挥单独一门艺术所不能发挥的作用，有助于调动学生全部的艺术审美感官，拓宽艺术视野；有助于学生从一种艺术形式的角度去审视另一种艺术形式，发展转换、类比、想象及创造能力，从而全面地掌握并感悟艺术的真谛。

三、加强公共艺术教育网络课程开发

理工科高校大学生普遍对信息技术较为敏感甚至精通，因此，在努力加强传统课堂教学外，应充分利用这一特点开发推广公共艺术教育网络课程。这种课程是信息技术与艺术教育的课程整合，主要是指在艺术教育教学过程中让信息技术、信息资源、信息方法与艺术课程充分结合，使更多的学生通过网络接收到多种形式的艺术审美教育，更好地完成艺术课程的教学任务。在公共艺术教育网络课程开发的内容上，可根据理工科高校各专业不同特点，有的放矢地设置相关艺术类课程，并通过电脑、网络平台加以双向互动。例如，针对计算机、自动化等专业学生熟练电脑操作与数据编程的特点，可开设“平面艺术设计”、“MIDI音乐制作”等课程，使学生学会运用艺术的创新性思维进行再创造。再如，针对机械工程专业学生学过机械制图，空间概念较强，熟悉产品加工、组装的优势，可开设“FLASH动画制作”、“数字媒体艺术设计”等课程，让学生掌握产品外观设计、色彩美学等等。

在公共艺术教育网络课程开发的形式上，可以建立相关艺术课程的网页，将电子课件、教案、习题集、推荐阅读材料等置于其中，使学生随时查询与课程相关的内容和信息，随时进行艺术知识的学习，随时与授课教师进行交流。同时，还可以开发新的公共艺术教育课程的电子教材、电子辅助读物等，以丰富和代替现有的教科书，并且尽量与网络上相关信息资源和书目相关联，以扩大学生的阅读量与知识面。另外，还可以设立音乐、美术、影视论坛等，通过师生互动、学生彼此互动等使艺术教育辐射面越来越宽，营造全方位的校园艺术文化氛围。随着公共艺术教育网络课程开发的逐渐深入，各理工科高校之间、各理工科高校与其他各类高校之间在互联网上可共享丰富的教学资源，遂使大家在公共艺术教育的共同平台上进行充分的交流与合作。

四、建立公共艺术教育课程评价机制

理工科高校在开展公共艺术教育的过程中，在组织管理、制度保障、师资队伍、课程设置等方面会表现出较大的差异性，因而有必要建立健全的、完善的公共艺术教育课程评估体系，规范公共艺术教育课程的评价内容、评价形式和评价等级。理工科高校应把公共艺术教育课程评价纳入学校教育教学评估体系，以评促建、以评促管，同时应根据自身情况制定、建立和完善检查评估制度，突出公共艺术教育特殊性的要求和教学内容、手段的创新，建立评价标准和具体指标，科学评价学生、教师参与公共艺术活动及取得的效果。而对于一些技能性较强的艺术课程，应与第二课堂有机结合，综合实施、定期考评。

在建立高校公共艺术教育教学效果评价体系时，应实行统筹管理与特殊对待相结合的做法，在制订具体的评价指标时，公共艺术教育效果评价应从学生参与教学活动的态度、获得课程体验情况、学习方法及技能掌握、创新精神及实践能力发展等多个方面进行考虑，注重评价学生在情感态度、审美能力和创新精神等领域的发展水平，要把静态的评价教学结果与动态的对课程实施过程进行的分析评价结合起来。另外，对教师教育教学能力的考核也十分重要，教师的个人素质和教学能力直接关乎受教育群体的受教育质量，因此，在评价体系中应把对教师的素质和能力考核放在关键位置。

五、完善公共艺术教育课程保障措施

理工科高校应努力完善公共艺术教育课程体系建设的各项保障措施，在组织管理、资金投入、师资建设、教材建设等方面提供全力支持。一方面，理工科高校应进一步转变教育思想，更新教育观念，从全面提高大学生整体素质的高度正确认识公共艺术教育的重要性，确立其课程体系在学校教育中的地位；要把艺术教育工作纳入学校发展规划和年度工作计划之中，并制定富有针对性、可操作性的规章制度。另一方面，理工科高校要建立一支艺术教育管理队伍，设立专门管理机构，规划、组织、督导艺术教研及艺术活动，从而把艺术教育工作真正落到实处。学校要为艺术教育工作的开展提供必要的经费、设施和资源，改善教学条件，为艺术教育提供保障，这样才能保证艺术教育的有效实施。

同时，理工科高校要加强师资队伍建设。通过艺术院校对艺术教育学科专门人才的培养以及支持现有的艺术教师定期进修、培训两种渠道，提高艺术教育师资队伍的整体素质和业务水平；还要加强多方面、多层次的专业交流，提高艺术教师的教育教学和研究水平，并在教师的工作环境和业务提升的发展空间上给予一定的保障。在教材建设方面，由于理工科高校在艺术类教材自主建设方面明显不足，一方面要积极采用优秀教材，借鉴和引进其他高校尤其是艺术类高校的基础性课程教材，另一方面要尽快组织编写适合本校特点和地域特色的公共艺术教育教材，尤其要加强综合性公共必修课程教材的建设。

总之，理工科高校公共艺术教育课程体系建设是一个长期、系统的工程，需要动员全校相关部门、人员协同努力。目前，一些高校已经在工作中摸索出来一套行之有效的方法和策略，但对于大部分理工科高校而言，必须理清工作思路，及时借鉴在公共艺术教育领域取得成果的国内、国外高校的先进经验，经过在较长一段时间内坚持不懈的努力，方能构筑起多元、有效、特色的公共艺术教育课程体系，进而在整个校园内形成崇尚艺术、追求艺术的良好氛围。

［参考文献］

［1］湖南省公共艺术教育研究基地课题组.由艺入道――高校公共艺术教育的范式创新［J］.云梦学刊，2011（6）.

［2］陆挺，等.中国工科大学艺术教育模式的比较及启示――以清华大学和东南大学为例［J］.艺术百家，2010（3）.

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［4］许蕾.走向综合化的艺术教育――普通高校公共艺术教育课程建构的有效途径［J］.新疆教育学院学报，2009（2）.

［5］余德华，等.提高地方高校公共艺术教育水平有效机制的研究［J］.中国大学教学，2008（9）.

［6］刘玉立.加强工科院校艺术教育的思考［J］.中国高教研究，2005(4).

高等教育共同体建设篇2

一、无边界高校教育理论

随着人类社会迈入经济"全球化"，人们的思想、文化、价值观念、意识形态等人类社会生活的各个领域都涉及其中，进而对高等教育产生十分深远的影响，衍生出高等教育全球化的话题。在讯猛发展的信息技术推动下高等教育活动跨越传统模式中的各种管理边界而进行的交流与沟通，形成了一种开放的高等教育理念――"无边界高等教育"。其基本特点主要有：

（一）高校间课程的流动性

实现异地学习大学课程是在无边界高等教育的突出表现形式，这需要实现课程的流动。目前，课程流动的主要形式有：在自己的学校学习其它大学所提供的课程；在自己的学校学习被其他大学所认可的本校提供的课程，如向别的学校申请第二学位或学历；学生在自己的所在学校学习部分课程并且在其他大学学习其他的部分课程；学生在远离大学校园的地方学习课程等等。

（二）降低学习成本

随着网络应用技术的发展，各种多媒体信息实现了跨界交流和共享。高校间的课程、教师、文化等教育资源通过网络信息传播技术也可实现跨界共享与交流，学生们可以通过这些即时的、无时空障碍的共享资源进行学习，在自己所在地或大学跨界学习，它可以极大地降低学生跨界或跨校所带来的巨额学习费用和生活费用。

（三）开放性

通过建立高校间资源共享教育平台，学生只要交费注册，就可以进入网络大学的校门，学生可以在任何地点、任何时间、以开展学习，体现了学习的开放性。

二、广西高校资源共享平台建设的可行性分析

（一）高等教育事业发展的需要

在全球化的趋势下，开放教育与远程教育事业蓬勃发展，高等教育理念发生了很大的变革，逐渐形成与传统高等教育有差别的无边界教育。随着信息通讯及互联网技术的快速发展，世界各国大学之间、国内大学与大学校之间的相互交流越来越广泛，在此理论基础上形成的国际竞争和院校合作正在加强。如1996---1997学年英国开放大学在世界各地注册学习的外国学生已经超过2.5万人，比1995-1996学年增加22%。通过教育资源共享平台，让各高校取长补短，促进高等教育的发展。

（二）教育投资社会效益最大化的需要

根据投资价值理论，任何投资主体都追求投资效益最大化。当投资主体是个人、企业时，希望投资能够得到最大的利润，当政府投资于教育时，希望投资的社会效益最大。根据调查，教育资源浪费现象严重，利用率不高。如，长期以来，大量价格不菲的大型科学仪器设备开机率低，甚至部分处于闲置状态。据教育部统计，全国高校的仪器设备有20%处于闲置状态。为了充分发挥各校的教育资源的优势，取长补短，教育部2013年工作要点提出扩大优质教育资源共享的要求。从我国目前的经济社会发展水平来看，共享的方式显然具有长远意义，具有可持续性，有利于高等教育的快速发展。

（三）信息化网络技术的发展

随着信息技术的发展，各高校网上教学资料共享成为一种可能，根据中国互联网络信息中心在2014年1月发表的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2013年12月，中国的网民数量达6.18亿人，为世界首位，互联网普及率达到45.8%，互联网已经在社会的各个层面为全人类提供了便利，网上学习成为人们一种学习方式。

（四）具备资源共享建设的物质基础

今年来，随着广西教育厅陆续在高校推出一系列的教改政策，鼓励支持高校利用现代教学技术进行教学改革，如“新世纪广西高等教育教学改革工程”、“教育教学软件大赛”，这些项目的实施，吸引大批教师参与到现代教育技术应用和教学改革的活动中，极大地丰富了现有的教学资源。截止2012年，广西高校已建有的教学资源主要有：370项“新世纪广西高等教育教学改革工程”自治区级教学成果奖；5个教育部第二类特色专业，40个区第一类特色专业；2011年启动立项的广西高校特色专业及课程一体化项目261个；通过课程建设，建有部级课程55门，自治区级精品课程396门；

（五）具有资源共享建设的人力资源基础

通过近几年的人才培养团队，建有部级教学团队10个，自治区级教学团队145个，自治区级教师教育教学团队12个，广西创新人才培养教学团队97个，自治区级教师教育学科教学团队10个。

三、基于课程流动性资源共享平台的建设思路

课程流动性是无边界教育的核心基础，其目的是节约投资成本，为学生提供优质的教学资源，提高教学质量。实现资源共享是课程流动性实现的技术管理平台。广西作为教育资源稀缺地区，为了促进各高校之间也在进行各个方面各个层次的交流，提高公共教育资源的利用率，为受教育者提供方便、高质量的教育服务，促进广西教育事业的发展和壮大，从无边界教育理论出发，建立基于课程流动性的广西高等教育资源共享服务平台，实现高校间课程互认。

（一）资源共享平台现状分析

目前，广西高校之间、高校与科研机构间在一定领域了开展了相关教育资源共享的合作，如2007年有广西师范大学牵头，联合广西相关高校、科研及公共图书馆构建了“广西人文社会科学文献资源保障体系与共享网络平台”；2006年构建的“广西科技文献共享与服务平台”。通过调查，上述平台的建立与运行，为广西的教育做出了很大的贡献。但资源共享平台的建设和运行机制不完善，只是在某些方面形成共享，深度、广度不够，远没有达到无边界高等教育中课程流动动性的要求。

（二）基于课程流动性资源共享平台建设框架研究

高等教育资源来源于三个方面，一是来自政府的教育资源，如高等教育资金、，科研教学项目；二是来自高校的教育资源，如学科、专业、课程、教材、知识成果及各种人力资源；三是来是社会的教育资源，如有校企合作科研教学项目等。构建共享机制时，将广西高等教育资源共享和国家政策、区域经济发展特点结合起来，做到统筹规划，协调好各方面的利益，使资源共享平台的构建与课程的流动性密切结合起来，更好的为无边界教育、科研和社会经济发展服务。根据上述依据，其共享机制模型如下图1：

1、课程互认共享模型的确定

通过调查，目前广西高校都有各自的校园资源共享系统，整合了各自学校的数字化教育资源，为了充分利用现有资源，建立基于校际间的网络数字化教育资源共享模型。在该模型下，每个参与共享的高校用户，既能向资源平台提供丰富的资源，又可以利用它校提供的优质资源为本校教育服务，实现课程的流动性，同时减少了资源的重复建设。这种模型的资源共享平台的建设，需要各个院校有强烈的合作动机和有效的共享机制。为此，需要在政府的引导下，首先需要构建一个具有服务中心的公共的数字化教育资源共享平台，用于各类高校的资源信息，并向用户提供注册认证。

图1共享机制模型

2、资源库建设

资源库建是资源共享平台的重要物质基础，资源库建设应该为实现课程流动性服务，它是实现无边界教育的基础，资源库建设应该为提高教学效果、扩大高校服务竞争力，促进无边界教育的发展。资源库建设包含硬件设施和软件设施建设。硬件设施主要实验室、学生实践场所等；软件资源主要包括课程类资源（网络网络、课件、试题及各种媒体素材等）、人力资源（教师）等。

3、共享方式

资源共享不仅是一个形式问题，必须是一个实践问题，如果只是形式上的共享是盲目的，是空洞的。必须建立良好的共享方式，对发挥资源的使用价值、方便各高校教师建设和维护资源有重要的影响。一是通过同层次学历教育课程的共享体系，促进资源的共享利用在，在此共享过程中即达到教师共享、同时也实现课程教学资源共享。二是坚持免费、付费并举的共享形式利用平台提供的资源。基本原则是共需共建的资源，各高校师生可以免费获取，而对于各校自建的特色资源，他校师生应该通过支付一定的费用有偿共享。

4、管理组织机构

管理组织结构的建立和完善是共享平台能够正常运行的核心部分。高校资源共享平台的建立和运行是一项系统性工程，要使之系统化、制度化，统筹资源建设，实现资源的优化配置，需要建立相应的共享机构，以资源共享平台作为依托，各高校间相对独立，同时也相互协调，共同促进共享平台的稳定运行。课程互认是资源共享的一个重要实践，能够促进高校的及高等教育的发展，要使高校间实现课程互认，必须建立课程互认管理机构，制定《校际课程互选管理实施办法》全面协调在课程互选过程中各高校存在的利益关系。如同门课程发放学分数不一，造成学费的结算问题而引起高校因经济利益的不平衡，影响课程互选的实施。为此必须设立课程互认委员会协调来合作高校之间经济利益的平衡，在此基础上结合高校的特点按照企业组织模式构建管理机构，如图2。

5、共享保障措施

在共享平台的建设和高效应用过程中肯定会遇到各种各样的困难，如资金、知识产权等等。要实现全区各个高校课程互认，推进高校数字化教育资源共建共享，这需要区、市教育行政部门制定相应的行政干预机制。建议广西省教育厅设直属的高校信息资源共建共享领导中心，协调和干预各高校进行资源共享平台的建设和管理，对高校信息资源建设所需经费进行调控，管理与规范教育资源之间的信息服务业务，正确处理高校数字化教育资源共建共享活动中涉及的知识产权和信息安全等问题。

6、共享激励机制

共享平台资源的日益丰富和质量的提高，需要广大的高校教师及公共服务人员参与其中。工作人员积极性程度直接影响共享行为的发生与共享的成效，这需要建立激励机制，激励方式应该从物质和精神两方面进行，在物质方面，根据谁付出谁受益的原则，按照资源的使用程度获得相应的报酬；在精神方面设立各种荣誉奖项。在此激励机制的支持下，促使和吸引更多的个人、集体参与资源共享平台的建设，扩大共享范围，提高共享水平。

高等教育共同体建设篇3

论文摘要：随着赣州市各大高校校区的不断建设与发展，如何加强高校园区内校际间的教育资源共享已经成为各校师生讨论的热点。笔者在对所在地区及邻近城市的多个高校园区教学信息资源共享现状进行调查分析的基础上，提出赣州高校园区教学资源网络共事平台的建设目标和建设思路。希望能抛砖引玉，为高校园区的教学资源整合建设提供一些参考。

1前言

自2002年以来，赣州驻市本科院校——赣南师范学院、赣南医学院先后都在赣州开发区高校园区启用新的校区。截至到2009年9月，进驻赣州开发区高校园区的高校及大中专院校已达7个，园区内各院校所设专业学科门类齐全，涵盖了理、工、文、医、经、教等多个学科，高校园区的建设初具规模。与园区内硬件资源建设高速发展不成正比是园区内各院校的教学资源共享水平较低。主要体现在以下几个方面。

1．1对优秀教学资源的共享和应用还不够充分

各校都拥有各个特色的教学成果奖、实验示范中心、品牌专业、精品课程、优秀教材和优秀多媒体课件，但由于受到知识保护等主客观因素的影响，使得这些优质教育教学资源往往评完即止，最多仅受益于其所在学校，造成优秀教育教学资源闲置现象严重。

1．2教育教学资源重置现象严重

虽同在一个高校园区，但由于各校间意识上的“围墙”仍未打破，校际间的教育教学资源得不到有效利用，造成了教育资源的大量浪费和低层次的重复开发。

1．3教育资源共享问题得不到有效解决重视

目前，赣州高校园区内各学校之间没有开展校际教育资源共建共享的相关探讨，缺乏合理的高校园区网络共享平台的共建共享模式，对校际间的网络共享平台全方位、可持续建设的体制和方法的研究尚为空白。

随着各高校校园网建设的不断完善、教育信息化的发展需求对教育资源的共享也提出了更高的要求。赣州高校园区网络共享平台的建设，是实现区域性高校资源有效共享的途径之一，是构建整个赣州现代远程教育体系的战略重点。

2建设目标

如上所述，赣州市高校园区内各院校所设专业学科门类齐全、涵盖面广，在教学资源和文献信息的建设方面有很强的互补性。本文所提出的赣州高校园区教学资源共享平台的建设目标就是充分利用网络共享平台来实现教学资源利用率的最大化。主要将实现以下几个建设目标：(1)探讨高教园区教学化建设新模式；(2)建设统一开放的信息标准；(3)形成特色鲜明的高校园区公共教育服务平台；(4)推动园区内各院校教育教学水平的全面提升。该共享平台的建设实施将会为各院校发挥自身的优势特长、校际间互通有无提供桥梁，有利于集合园区内各院校的专业特长，形成赣州高校园区特色的教学、科研、学习、讨论的知识管理平台，实现教育的可持续发展。

3建设思路

笔者建议以部级和省级优秀大学城资源共享平台的运作为先导，结合江西省内各知名高校园区的网络共享平台建设经验，建立一套机制灵活、形式多样、实际操作性强、可持续发展的高校园区教学资源网络共享平台的有效管理和运作模式，并进一步阐明大学城内校际网络共享资源知识产权的限制和共享的关系、优质教学资源的协作模式和共享机制。

3．1网络中心资源建设的目标需求

首先，是开展省内大学城共建高校网络共享平台建设的现状和用户需求调查。在了解各个学校对网络共享平台建设和应用的态度、方法、投入、政策等各方面情况的基础上，分析共享平台建设的现状、期望、设想和建议。

其次，是规模化的定位。调查师生的需求，了解教师所希望的网络共享模式，了解教师对资源共建共享的意见和建议；了解学生对网络共享资源的利用现状和期望。从可持续发展的角度出来，实现网络共享平台的规模化建设。

3．2各院校的信息整合与应用开发

首先是信息的整合。校际间的资源整合需要实行统一技术标准和规范，需要协同联合建设。笔者从数字资源的共享范围、利用深度、有效期的角度出发，考虑数据加工、存档、存取、管理等标准。

3．2．1信息资源的存档

该平台信息资源共享主要包括网络资源的共享、图书资源的共享、实验设备资源的共享、跨校区选课等。其中涉及信息资源存档级别的设置，中心资源或结点资源存档位置的选择、信息的利用方式、存档的密级和版权的保护等等。

分布式多结点用户使用的技术支持。包括解决：海量信息存储、吞吐量、网络与数据安全、海量用户数接入、信息检索、计算能力等等。需要充分考虑信息扩客与发展节点接入等资源共享平台建设的可持续发展问题。

3．2．2公共平台的协作活动

加入该平台建设的联盟单位需要建立联合建设领导机构。负责协调园区内各院校子资源的建设发展，尽量避免重复建设。如有些高校园区开展了针对公共图书馆建设的“协调采购、合作编目、编制联合目录，馆际互借和共同建设数字化图书馆”等文献信息资源共建共享建设活动。

可以说存档是信息资源的建设基础，大用户数接人技术是运行的保障，协同服务是发展的根本。

其次是应用开发。要进一步推动园区内各院校的精品课程建设、推进优质教学资源共享发形成多学科、多课程的网络共享平台，面向节点用户的应用软件设计至关重要。可以通过各校联合建设或补充建设的方式丰富园区内现有的部级，省级精品课程教学资源、多媒体教学资源，共享制作精品课程申报网站和课程网站的工具，提供网上学习和教学参考。特别是面向园区内所有师生提供网络智能辅助教学平台及学生自主学习系统、校际选课及自选课程辅导系统等等。

4建立校际网络共享平台的资源共享评价体系

为检验和l评价基于该平台的教学资源共享的成效，以便进一步进行完善和改进平台的共建共享机制，有必要建立资源共享评价体系，该评价体系的建立将综合考虑学校、学生、教师、管理人员以及教学设备资源等综合因素进行评价，通过评价发现存在的问题，不断进行改进。

高等教育共同体建设篇4

一、构建大学共同体的教育理念和基础

1.高等教育的变革与国际化趋势

根据联合国教科文组织颁布的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》的内容，我们不难发现如今的高等教育越来越朝着国际化方向发展，这种国际化发展不仅指的是跨国科研机构的合作，还包括信息和技术的交流和共享，以及在国际环境对教师和学生的培养。

在这种理念的指导下，我国各大高校势必要将进行跨国际的教育合作和交流活动纳入到高等教育的建设中来。各高校之间可以通过广泛的社会服务和教育资源共享、科研活动来实现信息和技术的互通。高等教育国际化的发展趋势给我国各大高校提出了更高的要求，我们不但要掌握国际合作理念，还要具备国际化意识，根据大学自身的科学技术水平和能够提供的最佳基础设施，寻求国际间院校的合作和交流，为学生创造更广阔的学习平台。还要强化国际化教育模式的建设，实现跨国界、跨文化间的教育交流与合作，构建大学共同体。

2.非实质性与实质性的交流理念

构建大学共同体的过程中，其中一个重要的理念基础就是非实质性交流与实质性交流。前者主要指的是，针对学术交流的内容结成合作关系，以研讨会和学术交流会的形式对某个学科领域的重要课题进行分析、探讨并提出解决方案。这种方式能够提高学术质量，并让最新的研究成果在国家化的平台上实现资源共享。后者主要指的是，以教学合作的方式来实现某个学科领域的交流与发展。

大学共同体承担的职责是，强化这种团队形式的交流与合作关系，促使教师和学生在国家化的交流合作中获得更多的资源、信息和技术，引进更优秀的师资力量，以及具有国际领先水平的教学资源，建立一套完整的交流体系。

3.USAC理念与宗旨

USAC包含有StudyAbroad、Curiosity、Adventure、Knowledge四个方面的内容，是一个将出国学习与好奇心、冒险以及知识结合在一起的组织模式。USAC理念认为出国学习或生活是教育国际化的最直接的方式，不但能够最快速地提高教师和学生的综合素质，还能推动大学共同体国际化，缩短我国高等教育的国际化进程。USAC的宗旨和核心理念有：1、构建大学共同体的过程中，充分挖掘组织成员的资源，促进组织成员之间进行沟通和交流，根据成员的资源优势和个人特长，提高资源利用率，将资源共享；2、强调个体发展的重要性，确保团体具有共同利益；3、在个体发展的基础上，促进每个成员的个性化研究，使其发挥最大潜能；4、加强共同体之间的合作与联系，建立良好的再合作关系。

二、构建合理高效大学共同体的途径

第一，提高理念建设，使大学共同体实现应有的教学目标。

构建大学共同体的目的是提高高等教育水平，从整体上实现高效教育的国际化，因此在大学共同体的建设中，我们应当根据大学自身的教学需求，适应于自身的教育发展，跟随社会的进步，赋予教师和学生更大的社会责任和教育意义。

毕竟不管构建哪种形式的大学共同体，追根究底是要实现应有的教学目标，脱离教学目标的大学共同体，无法发挥其作用。为此，我们应当凸显教学的核心价值，从本质上提高教育质量，以实现教学目标为目的，做到如下几点：

1.培养学术型研究人才，加强学术核心建设，构建自己独具优势的学术体系；2、明确大学共同体的学术服务理念，掌握好学术核心，促进各个学科之间的交流与沟通；3、落实教学任务，深刻认识大学共同体的重要性，以课堂为基础建立高效的教学系统。4、统一理念，建设高质量的教学体系，提高教师和学生的共同体建设意识。

第二，优化学术发展形式。

单一化的学术形式不利于构建合理高效的大学共同体，因为单一化的学术形式会制约学者的发展，不能够有效的协调学者发展与共同体建设之间的矛盾，影响学术资源共享并导致学术研究走入瓶颈。在构建大学共同体的过程中，应当努力加强学术的综合性发展，实现单一化学术向综合性学术的转变，构建完整的大学共同体模式。根据多层次的学术发展需求，重视实质性教学，把研究和教学都纳入主体结构，构建科学合理的教学体系和学术体系。通过重新界定学术内涵，优化学术交流形式和学术发展形式，以实现平等交流为目的，保证各种学术发展形式都能够得到尊重和平等的待遇。

第三，构建符合实际需求的大学共同体。

目前比较普遍的大学共同体模式有两种：其一是国际间的合作办学，内容包括互派留学生，引进最先进的师资力量，将国际化教材和科研成果应用在教学过程中，借鉴合作院校的教学经验，科研项目的合作等；其二是进行学术交流，例如举办各类学术研讨会、交流会，校长论坛、教育论坛等等。任何一种合作方式都是建立在跨国际、跨文化的资源共享的基础上，我们应当根据自身院校的实际教学需求，构建能够发挥自身优势且符合发展趋势的大学共同体，赢得双方的共同获益，促进高等教育的国际化进程。USAC作为成功典型为我们树立了一个榜样，我们有理由相信大学共同体能够在国际教育合作中获得更大的成功。

高等教育共同体建设篇5

关键词：教育园区；教育资源；运行机制

Abstract:inrecentyearsprofessionaleducationvigorousdevelopment,toprovidethecommunitywithalotoftechnologyappliedtalents.Focusoneducationresources,expandthescaleofrunningschoolandstrengthenthepowerofeducationparkalsoarisesatthehistoricmoment.Inthispaper,thevocationaleducationparkinhengshuicityteachingresourcessharingintheprocessofconstructionprincipleandoperatingmechanisminapreliminaryanalysisresearch,andputsforwardsomemeasuresforeducationoftheeducationresourcesintegrationtheconstructiontoprovidethereference.

Keywords:educationpark;Educationresources;Operationmechanism

中图分类号：G203文献标识码：A文章编号：

在国家大力发展职业教育的宏大背景下，衡水市也将职业教育的发展提到一个前所未有的高度，创建了衡水职业教育园区。教育资源共享是教育园区建设和发展的目标追求，教育资源共享对优化教育资源配置，提高职业教育发展的整体水平，实现职业教育可持续发展具有十分重要的意义。

一、教育园区教育资源共享遵循的原则

1、互利互惠、共同发展的原则

各院校一定要破除条条框框的约束，破除部门所有的旧观念，充分认识合作办学的重要性和资源共享的必要性，更新与转变观念，以推动合作办学为己任，实现各院校的优势互补和资源共享，使园区内各院校在这种机制中实现各个主体的共生、共存和多赢格局，全面推进各院校事业的共同发展。

2、以人为本，育人优先原则

教学资源共享的根本目的，是为了更好地培养人，其效益最终要反映在教学对象身上，因此，一切方案、计划、措施、规章，都要以“以人为本”作为前提，把学生视作教学活动的主体和目的，创造条件让其充分自由选择，切实有助于其发展成材；把教师视作教学活动的主导，关注其积极性、创造性的发挥，重视其价值的实现与提高。

3、效益原则

教育园区的建设和发展，需要政府政策的支持，学校自身的努力，同时离不开社会力量的支持，尤其是社会力量的资金支持。政府的目的是要通过做大做强职业教育，为地方培养高质量的人才，促进地方经济、社会的发展；园区各院校要努力提高办学效益，实现自身的发展、壮大；投资教育园区的企业需要通过投资获得较高的投资回报。“效益原则”是支持教育园区建设的持续驱动力。

二、教育园区教育资源共享的运行机制

1、建立管理机构

教育园区内各院校各具特色。其师资、教学实验设备、教学资料等教学资源各有所长，具有不同的学科优势、专业优势和课程特长。但是它们隶属不同的办学实体，要实现资源的共享，势必要在校际之间设立教学资源共享的协调机构，制定有关教学资源共享的政策，规划和协调资源共享中的重大问题,保障教学资源共享有序合理地进行。协调机构可由教育管理部门、地方政府、各院校代表共同组成领导小组，下设教务、后勤、科研、开发等多个协调小组，定期开会协商、指定有关教学资源共享的共享，教学资源共享的信息，检查监督各校共享的情况，协调各校的利益，及时讨论解决资源共享中存在的问题。

2、制定正确政策导向

为保证教学资源共享的公平性、合理性和可操作性，教育园区应在经费筹措、专业设置、人才引进、学籍管理、技能鉴定等方面制定一系列促进资源共享的政策、措施和激励机制，平衡各方利益。引导学校利用资源共享降低办学成本、提高办学效益，在资源配置、项目审批、专业设置、经费投入等方面对共享项目、共享学校、共享人员予以倾斜，帮助学校消除阻碍共享的政策壁垒，营造有利教学资源共享的政策环境。在制定各种资源共享方法、规定时，要充分考虑参与共享各方面的利益，按经济规律办事，使各方都受益，都有合作的积极性。

3、质量保障

建立质量保障体系，以严格的管理制度、良好的运作程序来保证教学质量。坚持工作例会制度，及时沟通教学状况；制定教学管理条例，有效规范教学管理，使教学协作有章可循，针对各合作项目制定具体管理条例；建立质量监控体系。

三、教育园区教育资源共享措施

1、建立有利于教学资源共享的课程互选、学分互认制度

建立以选课制为基础，学分制为依托的课程管理模式是解决教学资源共享的核心和突破口。学校可以制定一个规则，要求学生选课时，使本校课与外选课，传统课与网络课占有适当的比例，其具体份额可灵活掌握。在建立共享课程认定与管理制度的基础上，扩大共享课程的范围。可以由原来单一的公共选修课的共享，扩大到在公共基础课群、公共选修课及各校的精品课程的共享，这样既能丰富资源共享的内容，又能体现各校的特色。跨校课程的公布、申报以及确认都在网上进行。跨校选课必须在学分互认的基础上进行，学分互认可以在园区联合学术委员会的组织领导下，统一进行校际之间的学分管理工作，各校实行统一或相容的联合学分制。

2、实行教师资源共享

教育园区的学校应打破教师一校所有制和只能为本校服务的旧体制、旧观念。各校根据本校外聘教师的比例，可聘任其他学校的教师来弥补本校教师的不足和课程特色的不足。在一定条件下，鼓励各校之间互派访问，进行学术交流，鼓励不同学校相近或相同学科的教师，联合进行课程与教材的开发和建设，既可以融合各自的特色，又可以弥补不足。

3、建立教育园区网络共享平台

该平台信息资源共享主要包括网络教学资源的共享、图书资源的共享、实验设备资源的共享、跨校区选课等。其中涉及信息资源存档级别的设置，中心资源或结点资源存档位置的选择、信息的利用方式、存档的密级和版权的保护等等。可以通过各校联合建设或补充建设的方式丰富园区内现有的部级，省级精品课程教学资源、多媒体教学资源，共享制作精品课程申报网站和课程网站的工具，提供网上学习和教学参考。特别是面向园区内所有师生提供网络智能辅助教学平台及学生自主学习系统、校际选课及自选课程辅导系统等等。为检验和评价基于该平台的教学资源共享的成效，以便进一步进行完善和改进平台的共建共享机制，有必要建立资源共享评价体系，该评价体系的建立将综合考虑学校、学生、教师、管理人员以及教学设备资源等综合因素进行评价，通过评价发现存在的问题，不断进行改进。

总之，教育园区集聚了大量优质教学资源，形成人才、学科、思想和智慧的良性互补，为广大学生提供优质教学资源环境，我们必须通过完善组织体系，改变思想观念，提高园区高校合作和共享意识，实现创建教育园区的宗旨，促进职业教育未来的发展和科教兴国的战略实施。

（课题题目：衡水市教育园区资源的建设与共享，课题编号：201109B，衡水市社会科学研究课题）

参考文献

1、曹建庆、薛苏云、卢锦凤．浅谈常州高职园区的教学资源共享．常州信息职业技术学院学报，2007，2

2、朱雪波．高教园区教学资源共享问题及对策．温州医学院学报，2010，2

3、陈澜祯．关于网络共享平台的赣州高校园区教学资源整合的探讨．中国论文下载中心，2011，2

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高等教育共同体建设篇6

一、探究基于资源整合优质均衡发展的学片管理一体化

要实现教育均衡发展，必须突破办学资源一校所有的格局，变学校资源为学片资源，树立“优势互补、资源共享、共同发展、彰显特色”的理念和“不求所有，但求所用”的资源共享观，促进区域教育发展共赢。

学片是指在镇域内，根据教育教学的实际需要，将不同层次且地理位置相对集中的若干所学校（包括中小学校和幼儿园）组成资源共享、交流合作及共同发展的协作体。构建学片管理一体化模式，就是要在基础教育阶段，以共享资源为主题，以片内合作、片际竞争为主线，充分发挥合作和竞争两种机制的优势，通过创新管理方式，建立专家咨询机制、学片评价与激励机制，创新教师管理机制，成立学科学片教研组，建立学片教学资源共享机制、学片信息服务机制等，深度整合镇域内教育资源，达到提高优质教育资源的利用效益，发挥优质教育的示范、带动和辐射作用，从而缩小学片内学校办学条件和办学水平的差距，整合更多的优质教育资源，满足广大群众的需求，促进基础教育高水平均衡发展。

1.构建学片管理新机制。（1）成立大沥镇学片建设领导小组。领导小组由镇主管教育领导、教育局领导、各科室负责人组成，负责统筹规划、协调管理，划分学片，确定学片主任学校（学片内的领跑学校），为学片发展提供教学、科研、培训、信息、评估督导等方面的指导和支持。（2）成立学片管理工作小组。工作小组由片内学校校长（园长）组成，负责学片建设总体规划、学片资源配置、学片运行评议、学片日常工作落实等。（3）建立专家咨询机制。为保证整个项目科学、有序地推进，拟设项目专家小组，聘请若干名既熟悉大沥教育又具有深厚教育理论素养的高校专家全程跟踪指导项目的实施。（4）建立学片评价与激励机制。实施“捆绑式”评价引导片区内学校有效合作，片区间学校合理竞争，最终实现基础教育高水平均衡发展。把学片作为一个考核单元，对其教育教学工作、办学水平及教师交流情况进行督导评估，对学片建设情况进行研究分析和发展性评价，并把资源共享程度、校际合作水平、学片管理状况与学校（校长）的综合评价挂钩，建立学片绩效评估制度，根据评估结果予以奖惩。（5）建立学片信息服务机制。建设学片管理信息平台，把学片内设施设备资源、优质师资、课程及网络资源进行统一备案、管理，促进学片内优质资源的统筹调度。建设片区教育资源共享平台，包括专业设施与师资调度系统、校际图书借还系统、名师课程平台、教学资源共享平台等。

2.创新教师管理机制。（1）改革教师管理制度。教师聘任主体由学校转换为镇教育局，为教师定期流动创设条件。（2）引导教师自愿流动。对骨干教师到他校挂职、到薄弱学校支教给予一定的津贴，在教师职称、职务晋升等方面设置交流任教的条件。（3）实施教师资源共享制度。采用学片内师徒结对、跨校兼课、开放课堂、跨校专题报告、跨校备课、学片教研及教学成果共享等方式推进资源共享。

3.优化教师队伍培养机制。（1）创新教师绩效考评机制。制定“一体化”的教师评价制度，探索构建基于现代人力资源理念、符合教育教学和教师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的教师绩效考评机制，促进教师专业化发展，从而提升学校核心竞争力。（2）实施“外引内提”工程。“外引”即扩展“名师”工程外延，设置专项经费面向全国招聘名校长和名师。通过“内提”，培养若干名部级或省级优秀教育人才，提升校长的管理水平和教师的专业水平，提高学校办学质量，打造大沥教育品牌。（3）开展“幸福园丁锻造”工程。探索人文管理的新路子，提升教师核心价值，克服教师职业“高原期”和职业倦怠，设立“教师加油站”，提升教师的幸福感，使其树立终身学习观点，做智慧型教师。（4）推进“标杆引领”工程。建立名师工作室，并给予每个工作室配备经费，开展“名师展示月”活动，搭建校际之间、学科之间及与其他先进地区学科教研、学术交流的平台。

4.成立学科学片教研组。加强校际教研活动的合作与交流，充分发挥学片内教学能手、学科带头人等名师的引领作用。通过学片集体备课、专题研究、名师示范、同课异构、青蓝共促等活动，促进学片教师素质的共同提高。坚持“面向全员、突出骨干、倾斜薄弱”的原则，加强学片内教师研修的调研、指导、展示和推广，促进学片内各校教研合作，形成研修网络共同体。建立学片教研网络技术平台，推动学片内教师就计划、备课、上课、教研活动、专业阅读书籍、教学随笔、学案设计、试卷编制、课题研究、案例反思等进行信息交流。组建大沥镇教师培训网，大力开展网络视频直播和“点对点”培训活动，扩大培训范围，提高培训效率，促进优质培训资源共享。

5.建立学片教学资源共享机制。学片内各成员学校共同制定各种教学资源的学期使用计划及使用要求，通过学片管理信息平台实现教育硬件资源及知识资源的共享。教育硬件资源主要包括各种仪器设备、专用教室及多媒体场室等。知识资源主要包括优秀教案、网络课件、备课资源、远程课程、优秀题库、教研成果等。

6.建设学习型社区。学片与所在社区、居委会合作，构建学习型社区，创建书香校园、书香社区、书香之家，提升社区居民的整体素质，创设优良教育生态环境，发挥教育的纵横联动作用。（1）积极服务社区，创设良好的教育氛围。充分利用各中小学的硬件资源（如体育场馆、脑室、图书馆），有组织有计划地向社区居民开放，共享教育的资源。（2）完善教育公示制度，打造人民满意的教育。建立学校发展、教师发展、学生发展动态检测机制，并定期公布检测结果；探索建立学生、家长、社区对学校满意度的评价机制。（3）健全“三结合”的教育网络。建立社区青少年活动中心，开展“家长义工进学校”等活动，实现学校教育、家庭教育与社区教育的有效衔接，促进学生全面健康地成长。

二、建立基于学生人生发展整体规划的中小幼发展一体化

打破学校“围墙”，打破各类教育自我封闭的办学格局，建立中学、小学和幼儿园沟通的平台和机制。遵循系统性、整体性、科学性原则，探究如何建立学片内幼小、中小学结对衔接机制；建立学片内学生培养目标整体规划机制；建立学校内涵发展机制等。实现各类教育的默契配合和有效对接，达成教育资源共享，优势互补，共同发展。我们将本着“合作、交流、发展、共赢”的原则，在中学、小学、幼儿园之间架起“立交桥”，建立起纵向衔接、横向贯通的新型基础教育办学模式，共同培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

1.建立学片内幼小、中小学结对衔接机制。结对学校之间签订合作交流办学协议，在学校管理、教师培训、学科教学、学生教育和教学研究等方面制定详细的合作交流计划。每学期开展“幼小学科对接”“中小学科对接”专题研讨活动，重点是相邻学段的对接，如初一与小学六年级的对接、小学一年级与幼儿园大班的对接。通过结对衔接机制，合理调配每个学段的学习内容、成长要求，有效避免“幼儿园小学化”等不良现象的出现。

2.建立学片内学生培养目标整体规划机制。按照“个性鲜明，性格健全，有国际视野，有现代气质的大沥公民”的培养目标，在尊重孩子年龄特点和发展规律的基础上，注重培养学生综合素质，系统规划幼儿园、小学、初中培养目标。一是构建起“游戏健体、趣味健体、项目健体”的健体模式，增强幼儿和青少年的体质。二是优化学生综合素质评价，建立发展性动态评价机制，体现学生的教育主体地位，促进学生主动、活泼、全面地发展。三是以培养良好行为习惯为主线，以课题引领、主题活动为导向，抓好中小幼的德育衔接工作，促进幼儿和中小学生身心健康发展。

3.建立学校内涵发展机制。（1）构建以提高学生素质、培养学生能力为目标的校本课程设置，建成门类齐全、内容丰富的学科课程资源和学习资源库，形成具有学校特色的课程体系。（2）充分挖掘大沥文化的优质资源，设置专项经费，支持学校文化的挖掘、提炼、传承、弘扬。以广东省书法园落户大沥为契机，深入发掘书法教育内涵，在规划建设、课程开发、活动设计、基地建设、课题研究、反思发展、特色宣传等方面开展一系列科学实践。（3）充分发挥在共建共享中形成的特色学校建设支撑点的作用，形成特色联合体，充分利用特色学校的教学资源，共享、共融，为学校特色宣传和扩大知名度创造条件。秉承各校在科技教育、艺术教育、英语教育、体育健康教育等方面的特色教育，使其形成各校的品牌，并做好品牌跟踪、品牌建档和品牌诊断工作，满足不同特质学校发展需要。（4）加强中小学、幼儿园与国内、国际同学段学校的教育交流活动，形成共赢式共同体，共创教育品牌。建立中小学、幼儿园与国内、国际名校交流、互访机制，多渠道缔结姊妹学校，加强师生互派互访活动，开阔学生视野，培养学生国际意识；与高校合作，开展“区域教育发展实验区”“学科共建”等活动，争取高校专家在学科教学和教育研究方面的指导。

三、推进基于民办教育规范优质发展的公办民办教育一体化

打破公办民办教育壁垒，构建公办民办教育发展共同体、实施公办民办学校“结对帮扶”工程。在办学理念引领、学校管理渗透、教师牵手结对等方面，形成公办民办一体化的合力，提升民办学校的整体办学水平，力促民办学校办学规范、优质，从而推进全镇教育高水平均衡发展。

1.大力发展公益性学前教育。坚持政府主导、社会参与、公办民办并举的理念，充分调动各方面办园的积极性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的学前教育。一是合理配置资源，建立创建等级和规范幼儿园激励制度，多渠道优化学前教育。今后两年，镇政府将创造条件激励更多的幼儿园上等级，凡通过立项申报上等级所需Y金，均由镇政府出资扶持。二是创设学前教育协会，强化监督和协作功能，整体提升学前教育水平，为幼儿的健康成长创造良好环境。