小学数学补习方法篇1

独立思考、自主探索与交流

建构主义者认为，学习不是一个被动接受知识的过程，而是由认知主体积极建构的过程。在高年级的数与代数领域，有很多内容是学生通过自学能够自主构建的。为此，我们设置了课前自学和课内自学两个环节，以问题导学的方式，在学生阅读课本的基础上，独立尝试解决一些基础性问题。比如，《比的意义》一课中，比的各部分名称、比值及其求法、比的几种表示形式，学生都可以在阅读文本中自行建构。在此基础上设计课内自学问题，并适时提出：比和除法、分数有什么联系？比的后项能为0吗？为什么？学生带着这些问题，梳理以前学习的除法、分数，逐步形成自己的初步想法，为有效交流提供保障。

构建小组、分工协作

最近发展区理论指出：年龄相近的同学们更容易在彼此的最近发展区内思考和交流。因此，学生之间的交流更能促进他们对知识的理解和吸收，讲解者会在讲解过程中锻炼和提升自己的表达能力，倾听者也会更容易理解和接受同龄人的表达方式，使自己的学习更加高效。在进行教学时，笔者按照异组同质、同组异质对学生进行分组，每4人一小组，8人一大组。小组成员分为1、2、3、4号，1号是优等生，2号、3号是中等生，4号是学困生。小组构建完成后，学生们在课堂上分工协作。比如，在《百分数的意义》教学中，“百分数的意义、百分数与分数的联系与区别”这两个问题，学生们先进行同质对学，互相说一说自己的想法，在同质交流中完善自己的认知；再进行异质帮扶，1号帮4号，2号帮3号，在生带生、生帮生的帮教帮学中，1号、2号的思路更加清晰，语言表达更加准确，3号、4号的认知得以补充、完善。在这样的环境中，学生没有心理负担，没有畏难情绪，数学交流自然发生。

小组、班级组织交流

心理学实践表明，反馈的及时与否直接影响着教学效果的好坏。教师在课堂上要鼓励学生大胆质疑，积极⒆约旱南敕ū泶锍隼础T4人小组对学、帮扶后，学生们针对交流中暴露的问题在8人大组内群学交流，一组学生进行讲解，另一组学生倾听、补充、质疑，能解决的问题达成共识，不能解决的问题在全班展示中提出，寻求大家的帮助。比如，《三角形的面积》一课中，一组学生根据自己的拼法讲解三角形面积公式的推导，得出“三角形的面积是平行四边形面积的一半，所以三角形的面积=底×高。”在讲完后，展示组学生问台下学生：“谁还有质疑或补充？”台下学生补充：“应该说每个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。”接着，其他小组的学生分别讲解自己的拼法及推导过程，期间，有学生补充，有师生提问，在表达、倾听、补充、质疑中，学生的认知进一步深入，表达进一步顺畅，思路更加开阔，数学交流走向高潮。

教师点拨、多元评价

自尊与自信是孩子发展的力量源泉。在这样的课堂中，突出学生，突出学习，突出合作。学生与他人分享错误，把错误变成学习的资源；他们自己去探索、发现，在独立思考的基础上倾听、补充、质疑，以思辨的眼光进行再学习。在激发学生的潜能之后，我们也当理性的看到：有些知识并不能通过以上途径完全获得。这就需要老师适时现身，提出关键性问题，阐明自己的观点，拨开迷雾见晴天，带领学生进行梳理、回顾、提升，将学生零散的认知与表达穿成串、连成片，结成网，使学生的思路更加有序，思维得以拓展。在课堂小结时，老师对学习小组进行捆绑式评价，学生对自己的学习进行自我评价和组内互评，有知识上的获得，有同伴的认可与建议，有数学学习兴趣的保持，也有数学交流能力逐步发展之后的喜悦与自信。

结束语

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在数学交流过程中，学生能够拥有更多的亲历成功和展示自己的机会，使得他们的潜能得以激发，自我效能感逐渐增强，从而更加努力、更有信心地投入学习。这样的课堂是灵动与丰实的，这顺应了“教育的目的是促进生命成长”，也正是我们课题组成员所希望达到的。

小学数学补习方法篇2

通过调查我发现后进生的个性特点、思想品质表现不同的类型可分为四种：学习不得法型。这一类学生的学习一般没有一定的方法，只是在老师的强制安排下被动地完成学习任务，学习效果极差。贪玩懒惰型。这一类学生通常不认真听课，课后不认真完成作业，更不用说去巩固和练习、复习。知识断层型。这一类学生由于知识上的缺陷，学习新知识很吃力。情感中断型。这一类学生由于知识的落伍，导致情感态度和价值观等的落伍。这些学生学习迁移能力差。有的后进生接受知识的信息量有限，知识的储存不足，智力品质差，所以在学习过程中很难形成知识迁移。转变后进生，教师应有人人会学习，人人会学好，人人会成材的信念、情感意志和行为才行。教学中转变后进生必须要有计划有步骤、有针对性。创造有利于后进生的教育氛围，同时要根据后进生的不同类型和特点因材施教，从根本上消除导致后进生产生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。

（1）“目标”训练法。后进生一般都是由于知识系统的某项残缺，造成学习新知识的障碍。因而教师必须完善他们的知识结构，从补缺补差着手，有效地进行个别学习指导和适当的补课。我采取的是“小目标，快反馈，速矫正”的方法。具体做法：①要求放低，适当补“差”。掌握后进生的最近发展区，创设一个小目标使后进生能一次一得。②实施单元达标教学。对学习本单元仍未达标的及时反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”，通畅进入下单元的学习。③实行分组教学，分层次提要求，分类指导，分层评价，快速反馈，使不同类型的学生都能得到最优发展。④采取课堂教学小组学习与小组指导相结合的教学方式，尽量多给后进生提供表现的机会，使他们从被动学习转为主动学习。

（2）成功激励法。后进生在学习过程中往往出现情感障碍。一方面由于学生每次以失败者的心态去学习，对学习无兴趣，消极对待；另一方面由于带上无形的后进生帽子，班集体的事都不能沾边，失去参与的机会，与教师和班集体自然而然地形成鸿沟，从而导致情感交流的中断。因此要改变后进生学习困难的状况，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会。教师要发现后进生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而使其萌发获得成功的欲望。其次，教师要把爱生、知生结合起来，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样后进生才能敞开心扉，接受教育，争取成功。

（3）学习习惯矫正法。培养后进生良好的学习习惯是改变他们学习数学困难的比较关键的环节。教师要耐心指导，使学生形成良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的形成，对他们继续以后的学习会终身受益。

（4）学法指导法。后进生只有掌握了科学的学习方法，才能提高学习效率。课堂上学法指导主要有两种。①学习观点的指导。包括学习目的，主动学习观点，认真求实观点。②掌握知识方法指导。包括接受知识时，指导学生如何思维，如何想象，如何集中注意力等；在储存知识时，指导学生如何记忆，如何理解，如何强化知识等；在使用知识时，指导学生如何分析，如何概括和综合，如何运用解决问题等。

小学数学补习方法篇3

关键词：补偿教育；中职学生数学补偿教育；缺失；分层；策略

一、概念的界定

1、补偿教育的概念及意义

补偿教育是针对在经济上和社会地位上处于不利地位的、没有机会享受正规教育的、丧失了良好教育权利的青少年进行的教育。

从20世纪60年代后期起，补偿教育作为一项教育政策开始在美国、加拿大、以色列等国付诸实施。最大规模开展这项活动的是美国。美国补偿教育的形式包括学前班、中小学各年级课后补习班、暑期班等，美国政府于1964年提出“反贫困计划”后开始实施，并在此后大力推行。

2、中职学生数学补偿教育

受社会、家庭等因素的影响，中职学生在九年义务教育阶段的数学学习过程中出现了数学知识、数学能力、数学情感等方面不同程度的缺失，针对中职学生在数学学习方面存在的缺失而进行的补偿教育，我们把它定义为中职学生数学补偿教育。

二、中职学生进行数学补偿教育的必要性

1、中职数学课程的重要性

数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分。

数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。

2、中职学生数学学习缺失严重

知识方面：中职学生入学数学水平测试显示，达到初一数学水平的学生不到一半，达到初二数学水平的学生不足五分之一，个别同学基础差到实数的加减乘除都不会，数学知识严重缺失，大多数学生要想学习中职数学课程显得十分困难。

能力方面：进入中职学校学习的学生多数为在义务教育阶段被淘汰的学生，他们从小就没有养成良好的学习习惯，没有正确的学习方法，数学知识匮乏，运算能力，思维能力，空间想象能力较差，因此要想深入培养其提出问题、分析问题、解决问题的能力显得极为吃力。

情感方面：大多数中职学生的数学基础较差，因此他们体验不到成功的喜悦，体会不到学习数学的快乐，慢慢的对数学失去了学习的兴趣，恐惧学习数学，以致放弃了数学学习。

三、中职学生进行数学补偿教育策略

1、查缺补漏策略

在教学实践中，教师应通过了解学生数学知识的缺陷，进行针对性补习。由于学生的非认知因素尚需培养，集中补习是不现实的，故可采用随堂补，做到缺什么、补什么，或采用专题复习。复习时努力做到“低起点、多层次、高落点”，使每个专题都有鲜明的主题，并做到精讲多练、讲练结合，避免“教师讲的高兴，学生听的开心，课后忘的干净”的尴尬局面。

2、分层教学策略

进行教育改革，努力搞好分层教学。具体分层教学方案如下：

(一)学生分层

依据学生入学水平测试，按从高到低的原则，可分为A(初二水平)、B(初一水平)、c(小学水平)三层。

(二)目标分层

各层次的教学目标如下：

A层：能够掌握数学教材的基础知识和基本技能，具有一定的独立思考能力以及分析问题和解决问题的能力；

B层：以就业、生活知识为教育目标，基本掌握数学教材最基础的知识，具有最初步的计算技能；

C层：从他们的数学能力出发，不强调一定要从中专的知识开始学习，以补习初中数学基础知识为主，满足就业需求。

(三)教学分层

1、课堂分层

A、B层的课堂教学是分层教学的核心，针对不同层次的学生，采取的课堂教学策略是：

A层：以基础题为主，小梯度增加难度，教会学生审题、解题，培养学生数学逻辑能力和分析解决问题的能力，多鼓励、少批评，培养学生成就意识；引导学生对知识和方法总结，使之了解数学思想，培养一定数学思维。

B层：了解基本知识和方法的应用，课堂分析细致，板书详细。充分调动学生注意力，教会学生理解题意，模仿解题。培养学生数学条理性和专注意识；重点培养学生模仿思维和可持续性，逐步提高想象力。

c层：以初中知识为主，课堂采取练习的方式，循序渐进。要求学生“坐下——提笔——模仿——思考”，点滴积累，不求多，只求懂，不能放弃学习。

2、练习、作业分层

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。

3、辅导分层

不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。c班学生要及时、细致、耐心；而B班要加强检查、督促，注意反馈：对A班学生定期定时检查，加强课外辅导。

(四)评价分层

包括过程评价和考核评价。

过程评价：记录学生平时的课堂行为，从中观察学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。

考核评价：在试卷设计上，根据教学目标和学生学习可能性水平的达标成度，将基本题、巩固题、提高题、深化题形成梯度。

小学数学补习方法篇4

关键词：小学数学；整理复习；目的意义；结构模式

一、我对小学数学整理复习课的目的意义的理解

“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林。”这句话验证了数学整理复习课的重要性。

复习课是小学课堂教学的重要课型之一，它对全面提高学生素质有着重要的作用。上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维能力，是极其重要的。同时，对教师弥补教学中的欠缺，提高教学质量也是不可缺少的重要环节之一。在小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统、全面的回顾与整理，是十分必要的。通过整理与复习，使原来分散学习的知识得以梳理，由数学的知识点串成知识线，由知识线构成知识网，从而帮助学生完善头脑中的数学认知结构，增进持久记忆。

二、我班现行复习课教学中师生双方的基本任务及要求

复习课有别于新授课和练习课，复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融会贯通更熟练。因此复习课的教学更要在此基础上，真正实现学生自主地学习，让学生感受到“我能行”，教师要善于为学生创造展示自己才干的机会、培养发展学习能力的机会。

三、我班初步形成的小学数学整理复习课基本建构模式

当今的社会强调素质教育，重视培养学生的创新精神，使学生全面发展，是新世纪人才的需要。为此，作为小学数学教师，应摆脱“应试教育”的束缚，面向全体学生，建立突出学生学习主体地位的整理复习课课堂结构势在必行。

下面，从课前、课中、课后三方面具体阐述每个环节具体的操作流程：

（一）明确目标，制订计划

要求教师整体把握单元教学内容，使目标符合课程标准要求。要做到内容全面，重点突出；表述浅显易懂，简明扼要；层次清晰，操作性强，揭示目标的方式灵活多样，符合学生年龄特点，从而订出一个切实可行的复习计划。

（二）回顾整理，“串线构网”

本环节的主要任务是在教师有效的教学引领下，学生自主对单元知识进行回顾，根据自己的认识对知识梳理、分类整理，用自己独特的方式，把知识系统形象、简洁、科学合理地表现出来，初步形成自己的认知结构。

1.自主回顾，夯实基础

（1）自主回顾知识网络

学生通过回忆、浏览教材，上网查询等形式，搜集与课题有关的所有知识，然后根据知识要点、解题方法、定理、定义等，进行梳理，初步列出知识结构网络。

（2）自主完成导学案的第一大部分：自主回顾，夯实基础

这部分教师可根据本节课的复习内容，设置一些简单的、基本性的练习题目。这些题目，大部分学生都要能正确完成，这样既复习了基本知识，又激发了学生的学习兴趣，为课堂高效迈出了成功的第一步。

注意：此环节大约控制在3～5分钟。课前，要做自我评价，组长评价，教师抽查，以确保导学案的优质完成。

2.探究回顾，形成网络

在这部分，老师可根据本节课的复习目标和复习重难点分层设计问题。第一题一般设计基本知识大整理。第二题一般设计综合能力大提升。可让学生按下面的两步进行学习。

A.生独学对学组内讨论，形成各组的知识网络。

B.一小组派代表展示组内其他成员帮助其他小组补充师点拨，形成正确的知识网络。

3.达标检测，深化网络

复习课的功能不但要帮助学生建立完整的知识网络，更应提高学生解决实际问题的能力，因此，检测的形式要多样化，有趣味性、层次性、综合性、灵活性和发展性。通过检测，使学生进一步深化知识网络。组织检测时，可按自主检测个别展讲其他补充师点拨，来学习。此环节大约控制在10～15分钟。

（三）深化交流，升华认识

通过多种形式的交流，对学生的自主回顾、整理情况进行信息反馈，使教师对学生的学习效果有更清楚的了解，同时对学生独立形成的单元知识结构进一步修订、补充和改进，使其认识更加完善、深刻，从而达到沟通知识联系、升华认识、形成认知结构的目的。可依据学生年龄特点、复习内容及学习能力水平，采取灵活多样的交流方式。

1.组内小结

这个环节充分体现了学习小组的合作精神，是语言组织和知识梳理相互补充的过程。学生要把整理的知识框架、知识重点、知识间的联系以及内容与例题有机结合起来，形成清晰的知识结构，并用流畅的话语向全组同学表述清楚。在具体操作的过程中，学生之间又可以相互弥补缺漏，构建新的认知结构。

2.班内小结

班内交流是以小组为单位，向全班同学介绍本小组的整理内容。本环节通过师生之间，生生之间、组与组之间的相互提问，相互质疑，相互补充，相互评价，完成知识网络的构建。

通过组间交流，既能进一步巩固知识，又能通过相互提出问题等形式加深理解知识，拓宽知识的深度与广度。

3.教师总结

交流汇报过程中，教师要充分发挥组织、引导、指导作用，围绕重点难点问题，及时帮助学生释疑解惑，深化认识，要把训练双基和形成技能做到每个知识点落实，每一个学生落实，每一节课落实。教师要帮助学生学会“异中求同，同中求异”，总结提炼出知识之间的内在逻辑联系、规律性知识，升华认识。

（四）拓展练习，查漏补缺

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，复习课中的练习不同于新授课，不仅要有一定的数量，更要突出练习的综合性、灵活性和发展性。“查漏补缺”是复习课的重要摸底方法之一。

小学数学补习方法篇5

关键词：初三数学；提优补差；方法

在初三数学教学过程中，一些成绩上不来的学困生亟需得到教师的关爱，希望在教师的帮助下能够不断提高数学成绩。但是学困生的基础不一，对学困生的提优补差难度也比较大。作为初三数学教师，要善于根据每一个学生的基本能力，选择不同的提优补差方法进行教学，迅速提高这些学生的数学能力。

一、以生为本，以学定教，选择适合学生的提优补差方法

1.关注每一个学困生的数学能力

学生在初三已经面临中考，因此数学能力差也会决定着学困生日后的升学命运。加强学困生的数学能力，让他们能够提高数学成绩，对学生的终身发展意义深远。数学教师要关注每一位学困生的数学能力，从平时的教学、测验等不同的途径了解差生哪些知识点还没有掌握住，还有什么地方能力比较欠缺。

2.以学定教，选择适合学困生的提优补差方法

当教师对差生的数学能力有了一个精确的了解之后，教师要根据每一个学生的不同能力制定不同的提优补差方法。学困生由于数学基础薄弱，造成学习数学越来越困难。而到了初三，他们对于数学很有可能会存在自暴自弃的思想，及至不愿意学习数学。

教师要充分调动他们的数学学习积极性，要强化这部分学生学习数学的自信心，教师要用“爱”去关注，用“心”去教育，让学生能够亲其师，然后才会信其道。

二、尊重学生的个性差异，课堂上进行分层授课

1.尊重学生的个性差异

初三数学教学不但要关注数学能力强的学生，让他们在数学领域中有更优秀的发展，也要关注学困生，让这类学生能够在同一节数学课中获取相应的知识量。因此教师在备课阶段，不但要针对优秀学生制定个案，充分挖掘他们的潜能，而且要重点针对学困生制作学案，在设计习题的时候，不但需要有难度大的数学题，还需要为学困生专门设计其能够解决的题目。教师要关注每一个学困生，对他们产生的学习困难的原因进行逐一分析，不但要多在课堂上给他们发言的机会，而且要在课堂环节的设计上降低学生的学习目标，让学生能够逐步赶上教学进度，逐步掌握欠缺的数学知识。

2.课堂上分层授课，提高学困生在课堂上的学习效率

在课堂上，教师要采取分层授课的形式，对学困生提出不同的教学目标。对于同一道习题，教师可以让学困生完成基础的数学问题，而让优等生完成较有难度的数学问题，这样在优等生的逐步促进下，强化学困生对数学学习的求知欲。教师要培养学困生对数学的学习兴趣，将知识点集中化，在课堂上精心设置悬念，分层设置问题。

三、加强合作，促进数学学困生的转化

1.构建合作小组，提升小组合作学习效率

通过合作小组的形式让学困生进行数学学习，是提升学困生学习数学最有效的途径。教师在开学初就要对全班学生进行摸底测试，根据同组异质的原则构建合作小组。同时教师要选择数学学习能力强、对同学生热心、组织能力强的学生作为合作学习的小组长，让优秀的学生能够在学习的过程中帮助学困生。同时，教师要强化课堂上以及课下的合作学习，让学困生在这个过程中多从同学的思维活动中汲取营养，让学困生能够不断得到基础知识的巩固。另外，教师要提高小组合作效率，在学生进行合作学习的时候，要加强指导。

2.在小组合作中不断强化学困生的数学能力，激励其上进

在小组合作中，教师要精选合作教学内容，让学生在探讨问题的时候都能获得一定程度的提升。教师要培养学困生倾听别人发言的习惯，不但要听清教师布置的学习任务，而且要听清同组同学的发言，要鼓励学困生多发言，多参与讨论，积极思考，不断强化自身的数学能力。同时教师要教育班内其他学生不要歧视这些学生，要多给他们关爱，让他们积极参与到小组合作中，并加强组内评价，强化团队精神，对组内的分工合作通过相应的评价让每一个学生对自己的能力提升有个初步的认知，激励差生上进。

四、提高数学困生的双基训练

初三数学差生对于基础知识的掌握并不是很好，数学基本能力也亟待加强。因此，在教学过程中，教师要提高数学学困生的双基训练。数学基础知识是理解、掌握数学知识的关键，学生要想灵活运用公式、法则、定理进行解题，首先就要解决基础知识的掌握问题。教师不但要在课堂上强化学困生的双基训练，另外，教师还可以开辟第二课堂，通过网络在线辅导等形式加强学困生基础知识的训练。如教师可以通过QQ在课下实时对学生进行释疑解惑，还可以运用数学网站的形式让学生对数学知识加深理解和掌握，并逐步形成数学能力。

小学数学补习方法篇6

对后进学生进行补差工作是一个慢功，需要我们分析每名学生的具体情况，找准症结，然后有针对性地加以引导和强化，循序渐进，这才是解决数学后进生的根本办法.

一、要正确对待数学学习后进生，理解尊重他们，不歧视，不冷漠，给予他们平等的甚至更多的爱心，而且要给予长久的关注

我们知道，导致学生数学成绩落后的原因有很多种，有智力因素，也有非智力因素.一些学生由于先天的智力缺陷，在学习数学这一种具有较高抽象思维要求的学科时，其劣势一下子显现出来.但是这一部分学生所占比例是很小的，而绝大部分学生问题出在非智力因素上.比如学习的方法、习惯，学习的认真程度，以及对老师的情感亲疏等，当然，还有一部分原因跟我们老师的教学方式方法相关.主观上讲，中学生的好胜心是非常强烈的，都希望能够取得好的成绩.这些学习后进生并不是不想学好数学，而是这样那样的原因让他们觉得学习没有希望或者遇到了自己认为难以克服的困难，所以，对待后进生，我们做老师的，一定不能有歧视冷漠的态度，而应该投入更多的感情与精力去关心他们，所谓“亲其师，信其道”，只有让学生感受到老师是在真心帮助自己而不是在做表面文章，老师说的话，他们才能真正听进去，也才会增强信心，努力去改变现状.同时，我们数学老师一定要有一个心理准备，学生在数学学习上存在困难，成绩落后的情况一般来说都是长期累积的结果，解决这些问题也需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，所以关注差生，转变差生的态度与做法应该一以贯之，允许学生在学习情绪、学习成绩上有一个波动起伏，如果学生稍有退步或一段时间后没有起色就轻易放弃，这样对学生学习积极性造成的伤害也许会更大.再想调动他们的学习积极性，再想转变就很难了.

二、要帮助学生制定一个具体可行的补差计划，采取科学的补差办法，提高补差的针对性，提高补差效率

前面说过，数学后进生的补差是一个长期的过程，而不是一个可以一劳永逸的突击性任务.所以，补差前一定要制定一个切实可行的计划，与学生一起确立一个补差的长期目标与各个阶段性目标，确定每一个阶段的具体任务，让他们对补什么内容，补到什么程度，达到什么效果心中有数.这样既可以给他们目标激励，又可以让他们在补差过程中自行检查，自我督促，从而提高学习的自觉性与有效性.

补差的方法要科学，将课堂补差与课后补差相结合，在公共的课堂教学中，我们要分层要求，注意优生差生区别对待，将思维量较少，比较容易的题目留给差生回答，答对了及时鼓励，以培养其学习信心，另外，数学后进生回答前要给他们充足的思考时间，可以先让后进生周边学生回答，这样给后进生一个心理准备，提前思考.但要注意，分层教学的做法不要过于明显，以免伤害后进生的自尊心.课外补差就是我们数学老师利用学生自习课时间以及课后时间集中给后进生补差.课堂补差针对的是学生现时学习的数学内容，而课外补差则主要针对以前学生欠下的旧账.但是，将前面所学的章节一股脑全补，既不现实，也没有针对性.如果面铺得过广，会挤占学生大量时间，真正有问题的地方又得不到有效强化.补差就变成了走过场.补差时要注意精讲精练，不少老师给学生补差总是大题量猛压，甚至以练代讲，结果收效甚微，学生也许只在某一个点上没有理解通透，关键点打通，整个章节就理顺了.所以补差切忌题海战术.

三、给足后进生自主学习，自主补差的时间，帮助他们建立“预习——学习——复习”的完整的学习程序，帮助学生构建一个完整的初中数学知识网络结构图

现在的数学教学普遍存在一个问题，老师讲得太多，学生自主预习的时间几乎为零，课堂上老师的讲授就是学生第一次接触新知识的过程，这是造成很多学生成绩掉队的原因.老师急于求成，总认为自己讲的东西是最好的，其实，具体到每一名学生，他们对新知识的接受能力是不一样的.有的学生反应较快，听课效率较高，而有的学生由于知识基础差、听课专注程度不够、甚至于对老师的一句话一个词语理解偏差都会使数学学习的进程卡壳，一处地方没注意或听不懂，后面一连串的问题就来了，又没有自由支配的时间来及时补上这一块，而且数学又是前后连贯性较强的学科，就像河流一样，上游淤积了，下游就没有了水流，数学问题只能越积越多，时间一长就成了学习困难生.新课程改革强调学生的自主学习，所以我们数学老师要放慢教学进度，给足学生自主学习的时间，课前让他们自主预习，这样便于发现问题，上课时更有听课的针对性，课后让他们自主复习，给他们提供个别性问题的解决时间，这样学习程序完整，学生自由支配的时间有了保证，很多问题就可以得到及时的解决，不至于越拖越糟.