计算机辅助教育篇1

关键词：计算机辅助教学高等职业教育过程原则

计算机辅助教学，又简称为CAI(ComputerAssistedInstruction)，它是将计算机应用于教学以完成教学功能和解决教学问题的形式。CAI作为高等职业特色教育的辅助手段，在进行专业知识和技能技巧传授的教育过程中，特别是在着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训的过程中，起到了非常重要的作用。

一、计算机辅助教学的发展史

计算机辅助教学的历史始于1958年，此项研究最早是在美国进行的，而且主要应用于基础教育，例如计算机辅助教学的初期发展阶段的代表性教学系统是IBM公司在1958年设计的利用一台IBM650计算机向小学生教授二进制算术。在此基础上，IBM公司研制了结构更为复杂的system1500教学系统。这之后的十来年里，计算机辅助教学系统及课件的研发规模和涉及的领域不断扩大。此时的CAI不但包括基础教育、高等教育，还包括职业教育、军事教育等领域。尤其在1975后，微型计算机和能够综合处理文字、图像、声音、图形的多媒体计算机相继进入教育领域，进一步完善和发展了CAI，使之成为多种教育环境中的理想工具。

与美国相比，我国的CAI研究和应用开展的较晚，主要经历了三个时期。80年代初期，教学技术领域的部分学者开始关注国外CAI的研究与发展，80年代后期，微型计算机开始进入高等学校和有条件的中小学并发挥出了巨大的威力。随着教学理论的反复验证和大量实践经验的积累，一股CAI的研究热潮悄然兴起。进入90年代，尤其是94年之后，微型计算机在教育领域掀起了应用的高潮，新的CAI理论被不断地引入国内并得到了实践的修订，成为适应中国教学实际的理论支撑。1998年后，我国的许多高等院校，尤其是高等职业院校、计算机公司也致力于计算机教学软件和CAI教学系统的开发，用于国内的基础教育、高等教育、高等职业学历教育、各种短期技能培养和职业培训的各类课件以及教学软件写作系统争相登台，成为国内软件产业中不可缺少的组成部分，也为现代教育技术的进步提供动力和契机。它使得我国的计算机辅助教学CAI在高等职业教育中的应用正以稳健的步伐迈向成熟。

二、高职教育中计算机辅助教学的过程

高等职业教育所培养的人才应该是当前人才市场上急需的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用型的专门人才，这就要求学生掌握必须够用的专业基础知识，必须具备较强的技术应用能力和实用、专门的技能技巧，达到该层次人才知识结构的要求。因此，利用现代教育技术计算机辅助教学CAI来完成高等职业教育的学习是非常关键的。

计算机辅助教学是一种自动化的计算机教学技术，是教师将计算机用做教学媒体，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式，在今天社会中，无论是基础教育、高等教育，还是技术培训中都存在并广泛使用的这种教学形式，而在高等职业教育中，这种形式是反映在一个怎样的过程中呢？

CAI普通的教学过程是：学生和程序材料之间通过计算机进行着“对话”。首先教师依据教学目标对教材内容进行分析处理，并由计算机将教学内容（刺激）呈现给学习者，学习者对刺激作出适当的应答（反应），最后计算机按照预定的规则对学生反应信息进行评判，并提供适当的反馈信息以强化理解。这种双向交互CAI教学中是不可缺少的，甚至可以说是教学成败的关键。在此，计算机作为教学机器，独立完成信息的双向处理和传递。由计算机程序语言编制的教学软件就是前面所说的程序材料，它可经由计算机解释程序、通过输出设备(如监示器)向学习者呈现各种教学内容，并通过输入设备(如键盘)接收学习者的反应信息，并对输入信息进行判断，根据判断结果确定学习路径和提供有针对性的反馈。因此，只要把教学软件(即课件)装入计算机，计算机就能完成一定的教学任务。当这个过程应用在高等职业教育的课程教学时，首先教师一定要根据高等职业的教学目标处理教学内容；其次是利用多媒体计算机以多种媒体形式、或以高职学生就业为第一需要的更容易接受的方式，将已经处理好的、合适的教学内容呈现，然后由学生或学习者利用计算机所提供的多种媒体形式作出适当的应答。

CAI的教学过程实际上是人与机器的双向通讯过程，要有适合于高等职业教育的并为其专门制作的CAI课件，有CAI课件所依赖的、比普通计算机性能更好的计算机软件系统和硬件系统。

三、高等职业教育中计算机辅助教学的原则

CAI是应用电子计算机的教学系统，该系统是为教学服务的，运用好这个系统，让它高效地完成教学任务，教师作为教学的主体应遵循下面的原则：

1.目的性原则

任何教学多媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。在高职课程教学中使用CAI教学都是围绕着高等职业教育人才培养目标来解决两个焦点问题，一是突出教学重点，二是突破教学难点。CAI由于具有特有功效，在突出重点知识和突破难点知识上有别的传统手段无法实现的功能。例如在电子商务专业的网络金融课程里电子支付内容中运用CAI对电子支付的概念、电子支付的工具、工具的类型、电子支付系统及其关系，用图片、文字、声音综合处理，就可以变抽象为具体，变静态为动态，将动态过程进行模拟分析，从而突出重点知识，又降低学习难度，使教学难点得以顺利突破，更有效地帮助完成教学目标，取得比运用传统教学媒体手段的更好的教学效果。因此，多媒体CAI教学目的必须明确，应使CAI教学成为整个课堂教学过程的重要的有机组成部分。

2.效率原则

效率是指产出与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相对既定的投入，产出越多，效率越高。在此，效率原则是以效率高低来评价，采用CAI是选择新的教学方法，教学模式，是为解决传统教学所面临的难题，提高教学效率，而不是哗众取宠地追求表面热闹。在实施CAI教学时，我们对课件的选用、课程内容的整合、多媒体计算机功能的选用以及课堂的组织和驾驭都要遵循这个原则，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。

3.优化组合原则

CAI具有许多一般传统教学媒体和手段所不可比拟的优越性，这并不意味它对传统媒体和手段的排斥，更不能完全取代，而且，现行的高职生的教材，也不是每课的内容都适合用CAI来完成，如果用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就完全没有必要使用CAI教学，因为那样只能造成人力、物力的巨大浪费。相反，课程内容比较抽象的、难以理解的、教师用语言难以描述的、某些难以捕捉的，在条件允许的情况下都有必要进行CAI教学。因此，在课堂教学中，教师必须从具体的教学目标出发，根据教学内容的特点，选择最佳的教学媒体（即CAI、传统媒体、实物现场）进行优化组合，去呈现教学内容，使课堂优化、认知结构优化和教学效果优化，实行优势互补，发挥各教学媒体的效能。例如，在讲授计算机基础课程中的计算机硬件结构及其与软件的关系时，可直接打开一台计算机机箱向学生介绍结构、功能、关系等，而软件及其与硬件之间的关系则可借助CAI课件的图片讲解，再结合计算机的运行过程来讲解软件与硬件之间的关系、不同软件之间的关系。这样从使用的角度让学生有很直观的认识，教师易讲，学生易懂。如果单凭CAI课件的图片进行演示、讲解，由于时空限制，学生不易理解掌握。为了突破计算机硬件结构、硬件与软件之间的关系、不同软件之间的关系这个教学难点，可采用CAI教学软件演示与实际运行计算机、动态拆卸和安装计算机硬件部件和不同的软件来演示分析相结合来实现。这样，教师既创设了良好的教学氛围，又激发了学生学习的积极性。因此，将CAI和传统教学媒体进行优化组合，学生学起来直观易懂，生动有趣，回味无穷。让学生形成了一个完整的思维过程，有利于知识的掌握，取得了相得益彰的教学效果。通过多媒体的优化组合，教师在教学中就可以教准、教懂、教活、教精，优化课堂教学过程，增加课堂教学活力，提高课堂教学的效率。

4.重视创造学生自主学习环境原则

在CAI的教学实践过程中，教和学不是两个前后相继的过程，而是两个同时融合的过程。学生是学习过程的主体，其相应的客体是教学内容(或学习内容)；教师是教授过程的主体，其相应的客体是教学内容。既然学生也是主体，则CAI就应发挥个别化和交互性的特长，重视对学生自主学习环境的创造。要设法使教学适合大多数的学生的要求，同时要为优等生的发展创造条件。适合个别学生需要的教学叫做个别化教学。这种教学模式有助于摆脱传统教学中“一言堂”的被动局面，因此是提高学习效率的重要手段。

对学生自主学习环境的创造是CAI教学的难点，这方面做得好的软件还不多，所以，研发或者选购一套功能完善的网络教学系统是很重要的。

四、计算机辅助教学的模式

计算机辅助教学的基本模式也称教学策略，依据教学活动中人与计算机的交互方式可分操练和练习、模拟、指导、游戏、对话和发现学习等模式。其中发现学习模式较其他模式更有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养学生的自我激励的内在动机，学习的结果也有利于记忆的保持和知识的迁移，特别适合于低年级学生或处于新学科早期阶段的学习者。需要指出，独立使用发现学习法不一定就是有效的，可能会流于形式，我们应该把指导和发现学习模式的过程结合起来，使学生沿着合理的道路去发现规律和获得解答。

结束语

快速发展的计算机技术和网络通信技术促进了计算机辅助教学的发展，多媒体技术、网络通讯技术、人工智能技术和虚拟技术将成为未来计算机辅助教学的主要技术特征。如何利用最新最好的技术开发适合高等职业技术教育的CAI课件，高效率地为中国经济建设培养实用型的专门人才而充分发挥CAI的作用，是我们无数从事高等职业教育工作者所肩负的重任。

参考文献：

［1］鲁佩云，王虹.计算机辅助教学软件的结构与性能及其它.全国计算机新科技与计算机继续教育，2002上：157-160.

［2］王虹.高校公共政治理论CAI教学的有效性研究.中国电化教育，2005.7：59-60.

［3］刘儒德.对信息技术与课程整合问题的思考.教育研究，2004.2：70-74.

计算机辅助教育篇2

关键词:中学计算机辅助教学应用状况教师发展

人类已经进入信息时代,现代信息技术全方位多层次地影响着中学课程教学。信息时代的到来,不仅为教育的改革和发展提供了新的方法和技术手段,而且对教育提出了新的要求。仅仅依靠一支粉笔、一块黑板、一本教科书的传统教育方式已远远不能满足培养现代社会高素质人才的需要。计算机辅助教学(CAI)是指教师在计算机辅助下进行的各种教学活动,以对话的方式与学生讨论教学内容,安排教学进程,进行教学训练的方法和技术[1]。为了了解我市中学计算机辅助教学的应用状况,我们进行了问卷调查,找出了影响我市计算机辅助教学发展的因素,从而有针对性地提出了建议。

一、研究方法

为了了解渭南市中学计算机辅助教学的应用状况,我们对渭南蒲城中学、希望高级中学等8所学校进行了问卷调查,主要采用了问卷调查的形式,同时也对部分教师进行了访谈。调查中共发放90份问卷,回收84份(其中城镇共发放50份,农村共发放40份)。被调查教师基本情况见表1:

二、相关问卷调查结果与分析

(一)教师使用计算机技能情况

城镇教师与农村教师使用计算机的技能水平存在显著差异:

1.城镇教师使用计算机的技能大多“比较熟练”,部分教师“很熟练”;而农村教师则主要集中于“不太熟练”和“不熟练”。这对于我市计算机辅助教学的推广是十分不利的。

2.通过比较可以看出,农村教师使用计算机的技能明显低于城镇教师,这可能是由于信息交流,设备条件等原因造

成的。

(二)教师对计算机辅助教学的了解程度

从以上调查结果可以概括出下面几点:

1.教师对CAI的了解集中在“不太熟悉”和“不熟悉”层次上,其中城镇教师主要集中在“不太熟悉”上,农村教师则主要集中在“不熟悉”上。这反映出我市大多数教师对CAI这一现代化教学手段还不太了解,甚至是不了解。

2.农村教师对CAI的熟悉程度明显低于城镇教师,这说明城乡差别可能是造成教师对先进现代化教学手段认识存在的原因之一差异。

(三)教师使用计算机辅助教学的情况

从以上调查结果可以看出:

1.我市大多数教师并非经常使用计算机辅助教学,农村教师的使用率更是明显低于城镇教师,所以计算机辅助教学的改革需要更普遍地开展。

2.城镇教师使用过计算机辅助教学的占大多数,只要稍加培训,他们会成为计算机辅助教学改革的骨干力量。

3.对于农村教师大部分没有使用过计算机辅助教学的状况,应给予更多的关注,促进教育教学改革的全面进行。

(四)教师对计算机辅助教学的认识

从以上调查结果可以看出,不论是否使用过计算机辅助教学,大多数教师还是对计算机辅助教学的优点给出了评价:

1.大多数教师同意问卷中所列出的优点。说明计算机辅助教学使教学更具有直观性、启发性,增加了教学容量,并充分调动了学生学习的积极性。它不仅完全符合传统的教学原则,而且更加符合当前实施素质教育的要求。

2.城镇教师与农村教师对计算机辅助教学优点的看法略有不同,选择“调动了学生的学习积极性”的教师,城镇教师明显高于农村教师;选择“增加了教学的容量和密度”的教师,农村教师明显高于城镇教师,说明两个教师群体在教学观念上略有差异,城镇教师更注重学生的主动性和参与性,农村教师则更注重教学内容的数量。

(五)影响我市计算机辅助教学发展的因素

从以上调查结果可以看出,教师对当前影响我市计算机辅助课堂教学的因素有以下看法:

1.两组均有80%以上的教师认为学校没有适合的教学软件是影响计算机辅助教学发展的因素,说明缺少教学软件是影响我市计算机辅助教学发展的首要问题。

2.还有部分教师存在不会操作计算机的问题,说明目前我市教师本身的素质与现代化教育的要求存在较大差距,这是发展计算机辅助教学必须首先解决的问题。

3.有68%以上的教师认为,学校没有适合的计算机是影响计算机辅助教学的因素。多数学校虽然拥有较为先进的计算机设备,也建设了机房,但是辅助课堂教学的硬件设备不足,因此不能更好地发挥计算机辅助化学教学的优势。要解决这个问题,除了需要解决资金问题外,还需要教育行政领导提高对计算机辅助教学的认识,积极为计算机辅助教学的发展创造良好的条件。

4.部分教师对计算机辅助教学的认识还不够全面,对现代技术带给教育的巨大变革还不清楚,认为“教学不需要应用计算机辅助”,“计算机辅助影响教学进度”,因此要尽快提高教师对计算机辅助教学的认识,激发广大教师对这项改革的积极性。

5.“学校领导不支持计算机辅助教学”也是影响计算机辅助教学发展的因素,虽然为数很少,但也反映出有些领导还没有认识到发展计算机辅助教学具有影响和带动教育深化改革,实现教学现代化的深远意义。

三、建议

通过本次调查发现,绝大多数教师认识到计算机应用于课堂教学是教育发展的必然趋势,但我市计算机在教学中的应用与计算机在各领域中的广泛应用存在较大差距。对此,我们提出以下建议:

(一)教师要对教育信息技术的发展所引起的教育理念、教学思想、教学模式、教学方法、课程标准、教材和教学内容的重大变革有一个清晰的理性认识[2]。面对日渐普及的教育信息技术,教师应该认识到,再也不能以运用教育信息技术的条件不成熟为借口,采取充耳不闻、害怕和逃避的态度和做法。只有主动迎接挑战,提高素质才是自己的发展之路。尤其是农村教师更应注重自身计算机操作技能的加强训练。

(二)要加强中学教师的信息技术素养,教师必须掌握必要的网络操作技能,以及必要的多媒体网络教学技能、多媒体网络课件的开发、设计和制作技能,并注重培养网络教学研究技能,学会自我培训和自我发展[3]。在这方面,城镇教师的条件明显优于农村教师,农村教师由于信息比较闭塞,设备条件差等因素,对这种先进的现代化教学手段认识不够,有关部门应给予更多的关注和支持,推动农村教育信息技术的发展。

(三)在计算机辅助教学方面,城镇教师注重学生的主动性和参与性,农村教师则注重教学内容的数量,因此农村教师需要进一步更新教学观念,紧跟时展的步伐,这样才更有利于学生的全面发展。

(四)大多数学校尤其是农村学校并不具有计算机辅助教学的硬件,所以相比较而言,农村教师使用计算机辅助教学的少之又少。因此,各级有关部门和学校领导应迅速认识到计算机辅助教学对教育教学的深远影响,更新观念,为计算机辅助教学的发展创造良好的条件。

参考文献:

[1]郑小军.化学新课程与信息资源[M].高等教育出版社,2004.

[2]吴俊明.化学教学论[M].陕西师范大学出版社,2003.

计算机辅助教育篇3

[关键词]计算机辅助教育计算机辅助教育系统CAI

21世纪，科技日新月异，知识不断地更新换代，社会不断得发展。目前仅PPT、Flash等多媒体课件为主的课堂根本不能完全适应，特别是一些实践操作多、知识更新快、课程抽象难懂的学科，如化学、数学、物理等学科的教学。因此，作为现代教育教学实行新课程改革的一项重要工作内容――信息计算机技术与学科之间的整合，即计算机辅助教学系统CAI的开发与研究已成为了相关人员必须认真思考以及解决的问题。加之JSP技术、.NET技术以及Oracle数据库等相关技术的不断完善与改进，为计算机辅助教学系统的研发提供必要的理论与技术支持。

在此，本文通过对教育教学模式的现状以及计算机辅助教学系统对教学的影响，以及在初中化学中的实践应用做出一系列讨论，说明该系统的发展方向与现实发展意义。

一、目前教育教学模式所存在的问题

针对目前的多媒体教育教学模式，结合相关的实践经验，可总结出目前教育教学模式存在以下几个方面的问题：

第一，教学资源单一且良莠不齐，缺少自主探究学习资源。针对现在的多媒体教育模式，虽然与计算机偶有联系，但是还仅仅局限在教学素材的演示与空洞讲解的基础上，且教师们的教学水平各有差异，导致教学资源也变得良莠不齐，缺乏优质的可供参考的优秀教学资源。加之，各个组织机构间未能基于WEB进行有效的链接交流，导致资源缺少或不全。

第二，教学资源库搜索系统落后，教学资源排序无规律，难以形成独特个性化教学模式。相比系统而规范的计算机辅助教学系统，原有的教学资源库缺乏统一的管理与规划。这不仅导致教学资源排序杂乱无章，归类不合理，更重要的是为教学者的检索带来了极大的不便。加上追求个性化的今天，传统教育教学不能形成有效的、独特的且个性化的特色教学。

第三，网络教学资源利用率低，计算机化教学资源的应用策略较少。网络作为一个“大染缸”，其虽然存在大量的教学资源，但是同时也存在一些资源重复、资源质量不高等问题。

因此，如果教学者仅仅依靠网络这个词就给教学课堂披上“计算机辅助教育系统”的外衣，这是不可取的，也是不合理的。

二、计算机辅助教育系统对未来教学的影响

针对目前教育教学模式的现状和存在的问题而言，实现计算机辅助教育系统不仅是科技发展的趋势所在，更是教育界发展趋势所在。对未来的教学来说，其主要可带来以下三个大的方面的影响：

1.1对学校的影响

对学校来说，计算机辅助教学系统将不再是大、中、专学校，发达城市以及高校的专利，其发展也将涵盖至中高中学校，甚至是小学及幼儿园。其丰富的教学内容、现代化的教学模式、先进的教学知识、模块功能化的教学方法、个性管理式的教学方案等等，都是促使CAI被不断地深入研究，不断地夸大覆盖范围的重要因素。

1.2对教育者的影响

对教育者来说，计算机辅助教育系统不仅能提高一个教学环境，帮助教师更好地讲授课程。最为重要的是这对教育者本身来说也是一种提高。而通过计算机辅助教学系统，教育者更能进行个性化的创新教育，针对不同的学生，提出不同的教学方法。

1.3对学生的影响

对学生来说，其受该计算机辅助教学系统影响最多的一个。通过系统的多项功能，为学生提供了更多的学习方案，对培养学生自主、探究、创新的学习习惯是有极大的帮助。

三、计算机教育系统在初中化学中的应用

初中化学，作为初中教育中一门必须课程，其直接联系着高中化学的学习。因此，打好初中化学的基础十分管理，建立有关初中化学的计算机教育系统也是十分必要的。其具体的应用如下所示：

第一，根据初中化学的实际情况需要，先利用Flash、PowerPoint、ChemDraw、Authorware等软件，分别制作出相关的演示课件，如分子立体结构三维动画、分子结构图、化学反应与价键结合教学内容库等基础知识积件，并按一定检索和分类规则组织的素材资料，具体包括了文本(Text)、公式(Formula)、图像(Images)、声音(Sound)、视频(Video)等多种信息的素材资源库。

第二，依据以上的基础知识积件，结合.NET技术和数据库技术，以及相关的网络技术进行计算机辅助系统的搭建，建立“教学内容库”、“微教学单元库”、“教学策略库”和“基本素材库”等几个大的方面，并进行网站美工、编程等工作。

最后，系统建设完成后，便是进行相关资料的上传，直至相关资料增添完整后，便可投入使用。

四、结论

本文结合初中化学，通过对计算机辅助教育系统在教学过程中影响作用的论证，说明了计算机辅助教育系统不仅存在规律性强、功能强大、内容丰富且更新快等特点，最重要的是其对学校、教育者、学生来说都存在不可忽略的重要作用，有助于营造轻松的教学环境，提高整体的教学水平，是未来教学模式发展的必然趋势。

参考文献

[1]宋洁.基于积件的高中化学计算机辅助教学研究[D].浙江师范大学.2004-12（16）：14-27

[2]王文军.Flash积件设计模式的研究[J].机械工程与自动化.2009-6（154）：196

计算机辅助教育篇4

论文摘要：艺术设计领域计算机辅助设计应运而生，计算机辅助艺术设计对现代教育教学即产生了巨大的推动作用，这便促使高校将计算机辅助设计提高到一个重要的位置。但高科技的介入也从另一方面阻碍并制约了现在艺术设计教育教学的发展。

当今社会，随着计算机各项技术的发展，计算机辅助设计得到了社会各界广泛的重视和运用。在艺术设计领域计算机辅助设计也应运而生。所谓视觉艺术，是通过人的视觉感受而将客观内容纳入主观心灵并予以对象化呈现的艺术形态。计算机辅助设计软件帮助设计者将作品意图得到充分表现，同样也使用这种先进手段使受众达到精神的审美愉悦。随着人们的生活物质水平的提高，人们的精神水平也在不断提高，视觉品味也随之升高。这都得益于计算机技术的发展推动了人们审美观念的进步，所以计算机技术的发展对于社会和艺术设计产生了不可低估的强大作用。例如在平面设计中标志设计、招贴设计、版式设计、字体设计使用电脑制图辅助设计比比皆是。在环境艺术设计中室内空间设计、景观设计、家具陈设等大都也都是利用计算机设计方案。

1计算机辅助设计对现代艺术教育教学的推动

计算机辅助设计是计算机技术与艺术设计相结合的边缘学科。它在设计的艺术创造规律、形式美法则等方面与先前传统的艺术设计是一样的。只是在完成途径与传统教学大不相同。并且得到的作品效果较从前的传统教学相比大有提高，教学效果从理解专业课程的角度来讲，效果较从前要好。

以三大构成学科为例，在三大构成设计中：①平面构成的训练基本可以分为重复、近似、发射、渐变、特异、密集、肌理等几个大类。以重复和特异为典型例子，大量相同单元形的重复出现可以体现出整体感、秩序感、节奏感和韵律感，从而制造出强烈的视觉效果。在传统的基础训练中，手绘是唯一办法。但耗时不短，以有作用骨骼和绝对重复为基本条件，以基本可以形成规模的单元形数量来训练，想要达到理想效果并突显其构成特点，一般要花上好几个小时。而这只是平面构成中一个小的单元，所以考虑到学生的手绘能力与程度，一般在作业中省去几个单元，只挑选相对重点的单元进行手绘练习。在练习过程中很多学生有畏难情绪，很多好的想法被复杂的形式所打断，不再考虑。②再有就是在色彩构成明度训练中的九调训练。九个调子要分别调色组合表达以达到某一种效果，从而理解色彩之间的关系和实际应用效果。在这个训练中，几种颜色的分阶段渐变以及画面中的平涂效果都将会影响学生对色彩关系的理解。颜料脱胶、调配、绘画功底都将在很大程度上制约着画面质量，从而影响学生的理解程度。③在立体构成训练中，点线面体块的练习必不可少。材料的寻找以及制作对于高职学生有一定的难度。这也阻碍了学生在形式上的发挥，影响作业效果，也影响对立体构成设计的的理解。

计算机辅助设计介入到三大构成教育教学中后，上述情况得以改观。首先，作业可以较从前多布置一些草图，让学生多几种想法，在很多种设计方案中选取几幅作为作业。这样可以得到最好的设计结果，使学生从大量的手工作业中摆脱出来，而且不用再考虑手绘功底给作业带来的影响。其次，使学生将重点放在设计想法上，用更多的时间来拓宽自己的设计思路，锻炼自己的设计思维。最后，在修改作业方面，用计算机软件制作的构成作业也体现出巨大的优越性。随时可以修改画面效果，其灵活性可塑性都是手绘作业所不能比拟的。

再以建筑环境艺术设计为例。第一、手绘的室内外空间设计效果单一，真实感差，与设计出的实体有很大的差距，而设计师的目标正是使效果图具有和最终场景相同或接近的真实感，能够模拟和演示即将成型的空间设计的最后效果，具有非常高的参考价值。在实际教学中就是学生要以效果图来表达自己的想法和多种设计方案，要将设计方案表现的淋漓尽致来提升自己设计理念与目的，从而完成教师布置的作业。由于绘画基础和表现技法以及工具的制约会使学生的设计效果大打折扣，也使自己的设计意图暗淡无光。第二、手绘效果图在速度上同使用计算机软件设计效果图也有很大差距。手绘效果图占用了大量时间，使学生将丰富多样的富有实际意义的想法因为时间原因而被搁浅。所以在教学中也不能满足学生提交多种方案的速度要求。第三、用手绘效果图由于数据的误差较大，作为实体的参考依据已不能满足现代社会对设计表现的要求。

从前在教学中手绘的建筑环艺的效果图主要以静态为主，以很多各个角度的场景做辅助，来了解设计单体之间的关系和相互之间的影响。这种方式只能给人一种片面的印象，而没有身临其境的感受。而学生则可以利用先进的计算机软件（主要是通过3dsmax，lightscape，photoshop等计算机软件）创造出审美对象、设计方案，不仅可以制作出事物及场景的外观效果，还可以将筑物内部空间的效果让人一览无余，而且还可以让人们能够在即将设计出的未来建筑物中漫游（利用3dsmax软件的三维动画功能）。在这里计算机软件制作的效果图以虚拟现实的技术实现了真是的三维的场景。这样便可以全方位、多角度的在场景中漫游，也使教师与学生可以从多个角度研究推敲设计方案，得到最客观的结果。

从环境艺术设计效果图的最终效果而言，计算机辅助设计帮助学生将图纸以最精美和最精确的一种方式呈现在教师和众多同学面前。而在设计过程中，在环境艺术的室内或室外的设计从一开始就能以可视的、动态的方式全方位展示设计实体所处的地理环境、实体外貌和各种附属设施以及实体内部空间的效果。计算机辅助设计最终成为设计方案及装修效果展示、教师对作品评价的有力工具。

2计算机辅助艺术设计对现代教学的制约

现代艺术设计经过近百年的历程，虽然与计算机技术的相结合，得到了从内容到形式上的变化和发展，但是目前一些设计似乎走进了一个误区，好像电脑画面效果越精美就越能吸引人，越能体现其设计水平。很多学生在做平面设计类作业时忽略原创想法，只想借助高科技手段将美轮美奂的精美图片进行简单拼凑，以求得在设计视觉上的冲击，以此掩盖设计理念想法上的空洞，却不知这种片面追求画面效果不但是舍本逐末，而且近于无的放矢。将应该关注的内容放在了一边，以高科技为借口将设计想法掩埋在美丽的视觉效果下。学生正确方式应该将原本要学习内容理解消化，然后借助计算机辅助设计表达出自己的想法。因为一切技巧必须从内容出发，目的是为了传达设计所要表达的信息，技巧不过是一种比较先进的手段，是用来辅助制作最终效果的。

计算机辅助设计进入到设计教育领域，减少了一些由于小的误差而出现了多种设计方案的可能性。做过设计的人都知道，手绘草图虽然费时而且不太精准，但是正是由于这些原因也会为原本已经僵化的设计思路打开一条很偶然的通道。手绘的人为因素比较多，多种画笔的应用，会带来多种肌理效果，突然画歪的一个线条有可能就可以演变成另一个设计方案。在教育教学中，对于正在学习设计的学生来讲，这无疑可以为他们的设计思路多一种可能性而埋下伏笔。从而缓解肠思枯竭的学生们“憋不出”设计方案的状态。计算机辅助设计的出现加快了设计想法“成型”的速度，过程相对简单，这也不利于教学中学生对教学内容的理解。而手绘作业在绘制过程中可以控制其消化理解的节奏，在学生将设计想法付诸实现的过程中把课上所学的概念内容逐步消化理解。

在教育的大的指导方向上有很多高校似乎也进入到了一个误区。有很多设计课程被简单的加入到计算机专业中去，或是将艺术专业与计算机专业合并共同培养人才。这些都是高科技出现的弊端。社会对新型人才的需求，使高校中新的学科和课程急剧增设。例如：电脑广告设计、动漫设计、网页制做、数码影像设计等数码艺术课，但在增加的同时也要符合教育的内在规律。艺术教育教学由此走到了了一个模棱两可的地步，是培养计算机人才还是培养艺术人才？然而计算机的软件制作与艺术设计并不矛盾，只是要在艺术的前提下，利用先进手段提高设计的表现力。

3总结

计算机辅助设计的出现推动了现代设计的教育教学，使学生在设计学习中进入到了一个非常先进的领域。计算机辅助设计的出现提高了学生的设计思维，拓宽了学生的设计思路，但同时也在很大程度上制约了艺术设计教育教学。所以，高科技的介入要在某个前提下有度的实施。但无论如何，计算机辅助设计最终会进入艺术设计教育领域，这无疑是历史的进步、艺术的拓展和教育革命的成果。我们在教育教学中更应不断地更新观念，接受新的高科技手段来服务于教育教学。

参考文献：

[1]电脑在平面设计中带来的革命《世界现代平面设计史》王受之.

[2]对数码技术的理性思考《数码设计》2001/3.

计算机辅助教育篇5

关键词：计算机;辅助教学;发展趋势

一、计算机辅助教学的概念

计算机辅助教学(ComputerAidedInstruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。20世纪80年代以后,由于建构主义学习理论在教育技术中的应用,使计算机辅助教学模式仅强调以学为主。20世纪90年代以后,由于网络教育的出现,才出现了使用计算机的协作学习。

二、计算机辅助教学在教学中的优势

在传统的教学模式中,教师通常使用文字、动作等表达方式把知识传授给学生，从而使它们有其局限性。计算机辅助教学在教学中越来越显示出独特的魅力。对于学生来说,计算机辅助教学能使他们高度集中注意力,有效激发学习积极性和能动性。同时,它以容量大、信息广等特点使课堂教学效率大为提高。它还可以模拟虚拟环境,多角度刺激学生的感官,使学生更好地感知语言,加深印象,加强记忆。它所提供的自我测试,因其较强的独立性和针对性,也能更好地被学生所接受。从心理语言学、语言学习认知法等角度都能够展现出计算机辅助教学在教学中的优势。

三、计算机辅助教学发展在当今的问题

1．计算机辅助教学变成计算机教学替代问题

现在计算机辅助教学已经比较普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教师上课时往往让计算机完全代替自己去教学,教师充当了操作员的角色,学生跟着计算机被动地学习,听课变成了自学。很显然,这种做法使师生双方缺少沟通。改进方法:计算机辅助教学,可以利用计算机强大的信息处理能力和技术模拟教师的教学行为,完成教师的部分工作。但它作为教学的一种手段,只能起辅助教学的作用,不能完全代替教师的教学。因此,教学过程是一个复杂的活动过程,是教师“教学”和学生“学习”相结合的活动,只有在师生共同参与下才能实现有效地教学。

2.学生基础参差不齐问题

学生是成为教学的主体,必须掌握必要的计算机技术。但目前,我国学校计算机及信息科学的教育非常不平衡,学生的计算机掌握程度受地区、学校差异的限制。在一些边远地区,很多学生都没有上过计算机课,甚至还有的学生从都没有见过计算机。而经济发达地区的学生一般都受过较好的计算机教育,其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练。由于新生的计算机基础水平参差不齐,计算机辅助教学在教师和课件等方面也存在问题,这种状况在未来将会持续相当长的一段时间。因此,教师在课常上要同时兼顾基础好的学生和基础差的学生,如果忽视这种差异,则会出现基础好的学尘不想听,基础差的学生跟不上的状况。

3.教师信息素养问题

首先,教师的计算机水平有限。目前大多数学校,只有教计算机课的教师懂计算机,其他任课教师对计算机知之甚微。其次,教学方式方法的形式化。计算机辅助教学与传统教学相比的一个明显区别,就是直观形象,使用方式也更多样。一些教师只追求课件的丰富多样或新颖美观,忽视了计算机辅助教学的首要目的应是服务于教和学,导致了学生注意力的分散。而一些有效的传统教学手段不再被采用,有些教师在上课时可以没有一次板书,师生问沟通大大减少。实践表明,某些简单的图画由教师一笔勾成或贴上简单的面具,可能更亲切、更利于师生互动。

4.算机辅助教学中的硬件问题

在计算机辅助教学系统中所用到的所有设备装置都称为硬件。硬件是计算机辅助教学的物质基础。在我国计算机辅助教学发展的硬件问题是硬件缺乏和硬件设施配置的形式化。其中,从硬件方面看,各地区、学校之间差距较大,发展不均衡,多数学校硬件设施不完善,无法保证实施现代教育技术所需的最基本硬件条件,客观上影响了教师运用计算机辅助教学进行教学改革的积极性。与此同时,硬件设施配置的形式化。某些地区计算机辅助教学投入了大量资金,却不能有效地利用,造成了资源的极大浪费。

四、计算机辅助教学技术发展趋势

1.计算机辅助教学网络化

网络化是计算机辅助教学的重要发展趋势。“无机不联”正是当今计算机使用情况的真实写照。因为计算机联网，才大大提高了计算机信息的共享和利用率，在教育领域，网络也已大显身手，并继续大有作为。网络不但拥有从幼儿教育到当前科学最前沿的所有知识资源，还提供了在校学生和教师通过网络在计算机屏幕上进行公共讨论的场所，学生、教师和其他研究人员在教学科研中可通过网络获取、交流更多的信息获得更完善的服务。四通八达、覆盖全球的网络和瞬间千里的传输速度缩短了教育之间的距离，国内通过网络可以获得国外名师的指导。同时，网络也将在促进边远地区教育发展中扮演重要角色，中小学的各种计算机网络也广泛建立起来了，每所中学都有其校内的局域网或和其他学校相联的网络。通过网络，不同地区、不同学校学生和教师可以进行教学交流或者跨地区、跨学校教学。

2.计算机辅助教学的虚拟现实技术

虚拟现实技术的应用,为学生创建更接近真实的学习环境。虚拟现实技术是20世纪兴起的一门综合性信息技术,它融合了数字图像处理、多媒体技术、传感器技术等多个信息技术。虚拟现实技术生成的视觉环境和音效在教育领域内有着极其巨大的应用前景。虚拟现实学习坏境有利于激发学生的学习兴趣。与此同时,虚拟现实技术应用于教学过程后,可以有效促使教学手段向科学化方向发展,其变化可以体现在互动启发式教学、发现式教学、协同工作式教学和情境式教学等方面。

3.计算机辅助教学合作化

计算机网络为合作学习提供了广阔空间和多种可能，教室与教室、实验室与实验室、学校与学校、国家与国家最终将形成一个巨大的计算机网络，将把各国的学校和师生联结一起，计算机网络环境下的合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，它把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，教师与学生可以足不出户进行教学、交流和讨论，学生可以自主、自助进行各种学习活动，根据自身情况安排学习内容，通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，提高了学生学习的参与度，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，进而学会合作。（作者单位：郑州市卫生学校）

参考文献

计算机辅助教育篇6

关键词计算机辅助教育；期刊论文；内容分析

中图分类号：G434文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2013）36-0011-04

1问题的提出

计算机辅助教育用计算机技术解决了教育、教学中的许多难以解决的问题，反映了社会发展的一种必然趋势，推动了教育现代化的进程。计算机在教育、教学中的广泛应用对教育的思想观念和教学的方法、内容、策略等方面都有着深远的影响，使整个教育系统都受到巨大的冲击，并逐步发展成为一个新兴的交叉学科，形成了它自己的理论、概念、方法和技术。

计算机辅助教育（ComputerBasedEducation，简称CBE）是教育技术中既异常活跃又有广阔前途的发展方向[1]。目前，计算机辅助教育得到了迅速的发展。然而，由于受传统教育思想观念的影响，很多教育者对计算机辅助教育都没有正确的认识，有很多都走上了两个极端，即对计算机辅助教育的全盘否定和全盘肯定，导致计算机在教育领域中不能被合理有效地运用，甚至阻碍了计算机辅助教育的发展。

本研究以2001—2010年我国计算机辅助教育论文为研究对象，利用内容分析法对研究对象进行分析研究，试图从整体上把握我国计算机辅助教育的发展应用现状及其对我国教育的影响，力求教育者对计算机辅助教育能有清晰的认识，促使教师能更好地利用计算机来进行教育教学管理活动，以及学生能更好地利用计算机进行学习。

2研究方法和工具

研究方法内容分析在教育技术领域得到了广泛应用，它通过预先建立的研究目标确定研究总体和分析单位，设计分析维度和样本取样，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明。本研究主要是对10年来我国计算机辅助教育论文的内容分析（2001—2010），通过这方面的研究分析了解我国计算机辅助教育的发展现状和趋势，以及我国计算机辅助教育的应用与发展，为我国教育的发展提供合理的参考依据。

确定样本内容抽样即是选取进行分析的样本。内容分析抽样首先要决定总体，在确定总体时，必须注意总体的完整性（即要包含所有相关的资料）和特殊性（即指要选择与研究假设相关的资料）。本研究根据选题中的“计算机辅助教育论文”，选取中国期刊网CNKI数字图书馆“中国知识总库”，并以“计算机辅助教育”“计算机辅助教学”和“计算机管理教学”为关键词检索项，检索截至2012年2月13日已收录在该知识总库的、经筛选后的有关计算机辅助教育论文1393篇，将其作为本研究的样本。

为了保证分析的准确性、科学性和可靠性，所选样本均为馆藏在中国期刊网CNKI数字图书馆的期刊与论文。为了能清晰地了解到近年来计算机辅助教育论文的发展，将所选样本1393篇论文的总数量与研究主题统计如表1所示。

主题内容分析的类目建构分析类目既决定了研究的方向，同时也反映了研究的目的，是内容分析的关键环节[2]。一般而言，类目的形成有两种方法：一是依据传统的理论或以往的经验，对某个问题已有的研究成果发展而成；二是由研究者根据假设自行设计而成。本文的类目是采用后面那种方法构建的。根据教育技术的94定义，结合计算机在我国教育领域中的具体应用，将样本论文分成以下几个主题元素：理论基础、学习过程、媒体技术、CBE网络、教师教育、应用评价及其他。各主题所包含具体子范畴如表2所示。

研究主题内容分析的信度内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度则低。因此，信度的高低直接影响内容分析的结果。只有经过信度分析阶段，才能使内容分析的结果可靠，使可信度得到提高。

本研究根据研究过程中“计算机辅助教育论文研究主题分类”（表2），主类目包括理论基础、学习过程、CBE网络、应用评价、教师教育、其他等六类主题，每一主题又细分为不同的子类目，本研究的分析单元为“篇”。在研究中，选择两名评判员对样本进行评判。经分析，评判文章篇数为1393篇，其中两人完全同意的篇数为1260。

数据统计与结论得出对评判数据所得的结果进行统计处理，将所得的评判结果在Excel数据统计分析工具中进行分析，并根据研究目标进行比较，从而得出本研究的结论。

3研究结果分析

主题模块总体分析

1）自1958年IBM成功开发了世界上第一个计算机教学系统至今，计算机辅助教育迅速发展，在教育领域中得到了广泛的应用。世界各国对计算机辅助教育的研究越来越深入，特别是发达国家，计算机辅助教育越来越完善。20世纪80年代，计算机辅助教育技术开始传入我国，虽然我国计算机辅助教育起步较晚，但计算机在我国教育中发展速度快，越来越多的教育研究者对计算机辅助教育进行研究，并从实际应用中不断总结发展，使其能更好地服务于教育事业。目前，我国计算机辅助教育论文数量发展较为平稳，详见图1。

2）图2的统计结果显示，样本中论文的研究主题模块分布较集中。通过内容分析的量化统计（所谓量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括评判记录和信度分析两部分），可以发现学习过程的研究占了总数的32.09%，占研究样本总数的1/3；其次是应用评价研究，所占比例为24.62%；而其他五大主题模块所占比例相对较少，其中理论基础的研究占了总数的18.74%，媒体技术占9.83%，CBE网络占2.87%，教师教育占2.08%，其他占9.76%。这一结果充分显示了我国计算机辅助教育论文选题的整体偏向。研究主题日趋多样化，即使为同一主题，也可以有多种不同的研究视角。部分主题一直以来都是研究人员所关注的焦点（如对学习过程的研究），而有些则随着计算机的发展与研究的深入逐渐被挖掘出来。从统计数据中分析，学习过程是计算机辅助教育的研究重点，说明计算机辅助教育的研究将逐步转向对计算机辅助教学的研究。

理论基础主题模块分析计算机辅助教育，主要是指以计算机为主要媒介所进行的教育活动，主要包括计算机辅助教学、计算机管理教学和计算机技术支持的学习资源三大领域。计算机辅助教育作为一种崭新的现代化教育手段，它既可以应用于优化教育与教学过程，又可以应用于改进教育与教学的管理。它的目标是在教育中运用现代科技提供最优的手段和方法，以达到既定的教育目标[4]。

理论基础主题主要是对计算机辅助教育的相关理论的研究，即研究计算机辅助教学、计算机管理教学以及计算机技术支持的学习资源等。据统计（图2），理论基础研究论文并不少，总数占所有样本论文的18.74%。从这些统计数据中可以看出，计算机辅助教育论文一直都重视理论基础的研究，了解计算机辅助教育的相关理论及发展现状，并研究其发展的趋势。但随着时间的推移和相关技术的不断发展，CBE的研究对象和研究内容不断地发展，其研究也越来越倾向于对计算机辅助教学的研究。

学习过程主题模块分析从历年论文的数量上看，学习过程主题研究数量一直以来都居首位，每一年中该主题论文数量在当年所有论文数量中所占的比例都是比较大的（图2），总数额占所有样本论文的32.09%。因此，研究者对学习过程主题的关注居多，并且向来都是一个重点。通过内容分析的量化统计可以发现，课件设计与制作和学科应用所占比例较大，二者总和超过了学习过程主题总量的2/3，而且课件设计一直以来都是我国计算机辅助教育论文的研究焦点，课件设计的优劣是影响计算机辅助教育在学科中的应用效果的重要因素。

媒体技术主题模块分析媒体技术的研究包括媒体技术的开发（即教学软件、系统的设计与开发）和媒体技术的应用两部分。如图2所示，媒体技术所占的比例不大，只有9.83%。随着信息技术的不断发展和完善，促使越来越多的媒体技术手段应用于教育领域中，如多媒体技术、智能化多媒体技术、P2P网络技术、虚拟现实技术等。随着现代教育技术的发展，多媒体教学以其直观、形象、灵活生动的教学形式已成为一种重要的教学辅助手段，也成为大学教学改革的基本方向[2]。

网络主题模块分析计算机辅助教育网络的研究包括网络远程教育、校园网和教室内的计算机网络三部分。随着我国远程教育的发展，对计算机和多媒体技术，尤其是软件的建设提出更高的要求。结合网络技术解决教育问题，将实现真正意义上的远程教育。现在，很多教育场所都逐步实现利用多媒体计算机网络教室完成教学，而我国计算机辅助教育中对CBE网络的研究甚少。

教师教育主题模块分析随着现代教育技术的发展，计算机辅助教育在教育教学中的应用越来越广泛，它的发展改变了传统教学中教师的主体地位，教师在教育教学中的地位由主体逐步变成主导，教师成了引导学生学习的引导者，但是在教育教学活动过程中还是不能缺少教师。为了适应信息时代的发展，满足现代教育对教师的要求，因此对教师的教育也不容忽视。教师应该改变习惯的思维方法，更新思想观念，不断学习，提高自身的计算机水平。计算机辅助教育论文对教师教育的研究比较少，只占样本论文总数额的2.08%（见图2）。研究发现，有许多教师误以为计算机完全可以代替教师的主导作用。其实利用计算机辅助教学并不意味着可以取代教师开展教学活动，相反，教师在计算机辅助教学的过程中起组织和辅导的作用。

应用评价主题模块分析应用评价主题的研究是我国计算机辅助教育论文研究的另一重点，该主题论文数量在所取样本论文数量中所占比例为24.62%（见图2）。应用评价主题主要是分析计算机辅助教育在教育教学中所取得的效果、存在的问题并提出相应的解决对策，帮助减轻师生的负担，提高教学的效率和效益，充分发挥计算机在教育教学中的优势。计算机辅助教育在教育教学过程中，可以起到教师的作用、学习伙伴的作用、助手与工具的作用，它的目标是运用现代科技提供最优的手段和方法（包括成本最低、教学环境最佳、教学活动模式最合适），以达到既定的教育目标。与传统的教学媒体相比，计算机更能满足现代教育的要求。然而，计算机辅助教育并不是十全十美的，也存在不少缺点。

4结果与思考

从以上的统计数据与分析来看，我国计算机辅助教育论文主要有以下特征。

1）研究主题分布不均，大多是研究计算机辅助教育的实际应用，只有部分是对CBE的相关理论的研究。但计算机辅助教育合理有效运用的基础更多地取决于扎实的理论基础，而对理论知识的不够重视也会影响研究者对辅助教育的理论造诣，应加强对理论基础的研究。

2）缺少对某些领域中的重难点课题的研究，对难研究的课题没有进行深入研究。一些课题由于受研究条件、难度和研究能力等因素的影响，使研究人员望而却步，没能进行深入研究。其实计算机辅助教育领域有许多值得研究者进行深入、细致研究的课题，如课件的开发应用、软件的设计开发与评价，以及影响教学效果的因素等。对这些课题的深入研究本身有着极其深远的意义，还能促进计算机辅助教育的发展，促使教育者更好地运用计算机进行教育。但因各种原因和条件的限制，一直以来都较少人去深入开展研究。

3）研究主题与研究领域逐渐走向多元化。随着教育技术的快速发展，其研究主题与领域也开始向多元化方向发展。计算机辅助教育不仅应用于学校教育，在社会教育领域中的应用也越来越广泛，计算机辅助教育的研究领域也不断地向多元化发展。

4）随着现代技术的不断发展，越来越多的技术应用在计算机辅助教学上，如多媒体技术、虚拟现实技术、P2P网络技术等。技术的发展应用使得计算机辅助教学成为目前学校教学的一个重要辅助手段。现在，计算机辅助教育的研究领域也越来越多涉及相关技术的应用研究，促使计算机辅助教育的发展越趋完善，满足教育领域的更高要求。

5结论

综上关于我国计算机辅助教育论文的分析，可以预测，今后“学习过程”将依旧是我国计算机辅助教育论文研究的主要领域，这个研究主题也将继续得到更大的关注和重视；对“应用评价”的研究力度也会随着计算机在教育领域中的发展而进一步加大；而“理论基础”的研究将会保持平稳的发展；随着计算机技术的不断发展，对“教师的要求”将会越来越高；在信息时代，信息技术将不断地发展，计算机辅助教育的研究领域也会越来越广，计算机在教育领域中运用到的现代教育技术也将会增多，对教育的要求更严格，所以今后计算机辅助教育论文的研究也将加大对技术应用的研究；对计算机辅助教育的研究将逐渐转向对计算机辅助教学的研究。另外，可以预见的是，对“学”的技术的研究将日益超过对“教”的技术的研究，成为另一研究重点。

参考文献

[1]李航.综述计算机辅助教育的若干问题[J].电气电子教学学报，2001（3）：77-81.

[2]陈小青，肖宏.澳大利亚信息技术与课程整合研究现状：对AJET的一项内容分析研究[J].开放教育研究，2006（6）：

89-92.