微课的认识和理解篇1

关键词：微课；思想品德；初中；应用分析

【分类号】G633.2；G434

思想品德是把知识与生活相结合的一门学科，我们不但要帮助学生掌握知识点，更要注重对难点及重点的理解，多媒体教学虽可使课本内容变得更加的丰富形象，但仍然难以满足这一教学需要。所以，我们更要不断的进行探索，采用更高效、更符合课堂需要的教学方法，比如“微课”的引入。

一、“微课”的含义

“微课”的定义是指微型课堂，它主要通过录制教学视频的方式，记录老师课堂内外讲解重点、难点或别的丰富的教学活动的过程。它的主要特点是内容少而精、时间不长、形成短情景等，课例片段是其主要的组成部分，涵盖教学设计、教学内容、教学意见等资源，将固有的教学与全新的教学紧密相联，是老师进行思想品德教学中的一个有力推动者，可以有效的帮助学生进行初中思想品德课程的学习。

二、初中思想品德教学中“微课”的应用

1、“微课”是良好的预习资料

学生课前预习，可以对知识点有系统的了解，对疑难点进行标注，可以帮助学生在课堂上有针对性的进行学习听讲，促进课堂效果的最大化。然而，学生在看课本时不能掌握很多知识点，导致学生在不进行课前预习的情况下，仅仅靠老师的教授，很难真正的理解知识点本身的含义，教学效率降低。比如，老师提出“如何对文化差异有正确的认知”这一问题时，学生不能够准确的理解，回答起来较为费力。为了帮助学生能够指导从哪一角度对这一问题进行分析、解答时，我在班级群中爱疯了一段微课小视频，具体对这一问题进行了深入的讲解，学生们可以用较少的时间看看视频就可以很好的理解这一问题，而省去了花费大量时间进行预习。果然，在之后得到课堂上，学生们嫩那个更加深刻、全面的理解这一问题，教学效果较为明显。

2、“微课”有利于老师实现课堂导入

课堂的顺利进行得益于较好的课堂导入。所以，为了使得课堂取得良好的教学效果，老师可以采取微课中的教学方法，促使课堂可以深深的吸引学生的注意力。比如，在进行《我们的人身权利》这一单元的讲解时，由于很多人都对法律知识缺乏正确的认知。在上课开始的时候，老师可以利用微视频进行相关课件的制作，如生活中哪些具体的方面可以体现人的隐私权及人格尊严权，我们改如何对自身的权利进行维护。精悍而短小的微视频可以很好的对课堂知识进行讲解，促进学生进一步关注及认识权利，在课堂教学的过程中仔细学习和自身紧密联系的知识，并把它们应用到实际生活中，促进学生掌握知识的能力，与此同时，将课堂教学效率提高。

3、“微课”有利于活跃课堂氛围

好的课堂，老师不仅仅可以准确无误的传授知识点，还能增加学生学习的热情，使学生成为一个爱学习的人。初中生还没有接触社会，对技能、学历等东西的认识不够全面，他们做事很多时候都仅仅是源于自己的兴趣。这既是老师教学过程的一大阻碍，也是一个出发点。比如，老师在讲授八年级第一单元《相亲相爱一家人》时，学生们正好处于叛逆时期，对父母的爱不能有正确的感知，经常会认为父母管东管西，自己不能自由的做事情，所以，无论课本中关于亲情讲述的多生动、感人，学生们也不能感同身受。这时，微课可以有效的帮助教学达到预期的效果。微课的一个作用是塑造一个与课堂主体相关得而“小氛围”，它可以根据教学材料实现我们预期的教学效果。在进行这节课的学习时，我在微课资源中放了《一袋米》的视频，在最后把教学内容引进，此时学生们早已眼泪通红，每个学生都受到了极大的感触，我预期的教学效果便达到了，帮助学生感受父母的爱，懂得孝敬、尊重父母。

4、“微课”帮助老师反思、归纳与总结

“微课”不仅涵盖教学设计及教学案例，还包括教学反思，它可以实现教学内容的“出”与“进”。我们的目标是不断的超越自身，提高自身的教学素养。老师可以通过摄像设备、工具等对课堂进行录制，制作相应的微课，在课后，老师可以重复的观看自己的教学过程，找出优点和缺点，进行分析总结，以免下次再出现相同的不足，从而一步一步的改进完善自己的教学水平。

三、初中思想品德“微课制作”的要点

1、生活情境化

1、在初中思想品德课本中很多内容都离不开实际生活，然而，课本中的一些内容并不吻合初中生的生活实际，这就引起了学生与课本之间的距离，如果老师仅仅按部就班的讲解课本内容，并不会达到理想的教学效果。新课程对老师提出的要求是成为开发课程资源的人员，老师在二度开发课本资源的一个重要支架就是微课。所以，在进行初中思想品德的微课制作中，应合理的表现生活情境性，不能与实际生活相分离，只有这样才能增强学生的学习效率。

2、以学生为本，注重体验性

制作“微课”是为帮助学生进行先学，所以，在初中思想品德课程中，老师在制作“微课”时应正确认识初中生的认识能力，并以学生的学习特点及认识能力为出发带你，重点强调思想品德学习的体验性，这样，才可以有效的帮助学生学习思想品德。

3、抓住内容，突出导向性

老师通过“微课”的方式进行初中思想品德课的教学，并不代表学生通过“微课”的观看就可以达到预期的教学目的。为了防止学生在进行“微课”观看中自主学习的随意性，老师应关注课本的重点，给学生提供合理的先学的导学方案，只有这样才可真正的实现学生课前先学的目的。

结论：技术在发展，教育在更新，对于处于微时代的我们，不仅要具备与时俱进的自我素质，教学技术、教学思想也应紧跟时代的步伐。在初中思想品德课程中，微课这一学习资源有着重要的额价值，它对学生及老师均有重要的价值，它的应用可以促进思想品德课程的丰富化，帮助学生高效的学习，让学习不再困难。

参考文献：

[1]王丁丁.新课标下初中思想品德课有效教学[J].信息化建设.2015（11）

[2]朱恩华.浅析粤教版初中思想品德课本资源的开发和利用[J].中学课程辅导（教师教育）.2016（02）

[3]吴勇军，高立.质疑能力：初中思想品德课有效生成的路径[J].创新时代.2016（01）

微课的认识和理解篇2

关键词：微课；高中地理；有效应用

微课教学的引入应该是仁者见仁、智者见智，微课教学使用数字化的教学内容使课堂更加有吸引力和趣味性，对传统课堂进行补充，能够提升学生注意力，提高学生的学习兴趣。因而微课教育是高中地理课堂教学的小帮手，能够活跃课堂气氛，提升课堂教学效率。

一、微课在高中地理教学中的重要性

1.微课重现地理教学过程

学生受到多方面因素影响，认知能力会受到限制，在学习中会经常遇到难以消化的重点和难点，这时候教师的讲解不能清晰地表达地理学科的抽象知识，因而微课的直观化以及视觉呈现让学生对地理知识点有更加清晰的认识，学生也更加容易理解和消化高中地理知识。比如，在学习“昼长夜短”这项地理变化因素的时候，微课教学能够运用三维动画的形式，把地图做成动态三维画，学生在直观的图画中了解昼长夜短地理现象的变化规律，并且能够清楚其中的原理。学生不但在学习过程中对地理知识有所了解，而且培养了学生良好的空间想象能力，教学效率得以提升。

2.帮助学生提升学生学习能力

个性化的微课教学模式让学生根据实际情况选择适合自己的微课资源，提升学生的自主学习能力。比如，在昼夜交替学习的过程中可以对地球自转的知识有深入了解，了解昼夜交替是地球在太阳光的照射下，因自转运动而形成的一种自然现象，昼夜交替带来白昼和黑夜。学生能系统地梳理好自己学过的知识，在微课的图形模拟中看到地球的变化，教师带领学生用兵乓球和手电筒模拟实验，提升学生对地理学习的探究能力，并且让学生自己运用文字总结形成原因，微课在构建学生自我认知的学习体系中，提升学生对自身知识的认识能力，让学生可以在学习进程中了解自己的优势和不足，取长补短，完善知识网络构建。

二、微课教学的主要引入模式

1.课外辅导中主张先教后辅

课外辅导和课堂教学是一个完整的教学模式，课外辅导是学生在课堂之外进行的多方教学模式，主要的作用是解决课堂教学中存在的问题，最大限度地完成教学任务，实现教学目标。在微课教学盛行的过程中，教师在传统的课堂教学结束以后，让学生在没有教师监督的情况下，利用微课自己复习和巩固课堂知识点，培养学生的自主学习能力，让学生全面地认识自己，了解自己有待加强学习的部分，这样提升课堂教学效率，这也是课外辅导模式的一种。

微课教学中有微视频教学，学生能够根据自身的需求选择部分内容观看，学生可以自己安排观看的时间和地点，所以，和传统教学相比有更多的灵活性和自由性。

2.微课学习环境的搭建

微课学习环境的搭建是保障微课学习环境的重要基础。微课和课堂教学的结合包括：在微课中进行终端学习、搭建网络环境和技术平台。可以在生活中搭建微课学习环境，生活中对于不了解的地理现象或者地理知识都能通过手机等终端平台进行查询。比如，在学习地球相关知识点的时候，互动网络平台的应用就体现出来，学生对于不了解的内容，可以在平台上提问，运用教师回答和大家讨论的学习方式提升学生的学习兴趣，讨论互助中提升学生的学习能力和对高中地理的学习热情。

3.个性化教学方式的引入

每一个学生都有其自身的发展特点，因为学习经历和学习阅历的不同，在知识理解或者分析上也不尽相同。高中地理教师可以根据学生阅历的不同有针对性地开展教学。只有这样学生才能真正地掌握地理知识的学习。传统教学中教师把更多的精力放到全班授课上，对每一个学生的学习情况不能很好地估量，但微课教学能完善每一个学生的个性化差异，让学生更好地掌握和学习地理知识。例如，高中地理教学中《地球的运动》一课，传统教学中其中一个教学难点是教师不知道怎么教，学生不知道怎么学，但这部分知识对今后的学习起着关键作用。这时如果教师有针对性地设计《地球的运动》微课，学生根据自己的情况对教学内容反复地观看，并且图像的表现形式更加新颖，学生在观看中理解和明白昼夜交替的现象，对太阳直射的规律有所了解并且了解太阳高度的变化规律，弥补学生基础能力不足或者空间想象能力不足的情况。微课教学满足所有学生的课堂学习需求。

微课是高中地理课堂教学中的一盏指路明灯，微课教学中灵活多样的教学方法能提升学生的学习兴趣，并且培养学生的个性化发展，促使课堂变得生动有趣，学生更好地学习高中地理知识的同时，让学生的地理学习能力得到发展和提升。

参考文献：

微课的认识和理解篇3

关键词：微课；初中物理；应用策略

随着社会的发展，互联网新技术逐渐改变着人们的学习方式和学习习惯，也给教育的变革带来前所未有的可能。微课，是教育信息化发展的必然，是信息时代教育资源的代表，它给学生有效率的学习提供帮助，也是教师教学中不可缺少的教学资源。但是，微课与物理的融合仍然在最初始的阶段，如何更好地使微课与物理学科相结合，并最大程度地发挥其优势是要探讨的重点。研究微课与初中物理的融合是为了更好地帮助学习者学习物理，结合微课的优势，促进学生学习物理的效率与积极性，同时能够为广大一线初中物理教师提供相关的参考和指导，使其提高教学质量，促进其专业发展。

1微课教学的理论基础及其发展

1.1微课的发展现状

微课的定义很多，不同的学者从不同的角度理解微课，产生不同的观点。我们认为第一重要的是要明白微课是课”还是课程”。课”和课程”的区别有很多说法，这也是导致微课概念众多的原因之一。通过对微课概念的研究，笔者认为，微课，是以短小的教学视频为主要载体，易于传播，依据教学理论和学习理论，基于一个单一知识点，能够应用于教学和学生自学，精心设计和开发的微型优质学习资源。

1.2微课的理论基础

建构主义学习理论与微课有种天然的切合点，这种学习理论把学生的认知过程看作是一种认知结构的建构过程，强调学习的主体是学生自己。建构主义学习理论作为现代认知心理学在微课教学中的一种应用，将体现出其良好的理论指导优势。学习过程是构建认知结构的过程，学习主题的认知结构不能支持对环境的理解，即产生冲突，建构就开始了，学习也就开始了。所以，微课应用于教学，主要是营造这种冲突的环境，帮助学习者形成新的认知结构。

联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习，微课的设计者不仅仅是老师，同时要学生的参与，并且不断完善，最终趋于成熟。这个过程可以通过微课平台完成，也可以教师在课后通过学生调查来完成。微课的不断完善，需要学习者的参与，需要微课与学生的交互，这是联通主义的核心。

1.3微课与初中物理教学的结合

初中物理课程的特点主要有实验性、探究性、应用实践性。物理是一门特别重视实验的科学课程，注重通过实验建立物理学的核心概念，微课应用到物理教学时，要把握好这个特点。在进行物理微课教学时可以提供高仿真的模拟实验，让学生随时随地做实验，就好像在真实的实验室一样。探究性又体现了物理课程的一大特点，学生通过自我探究，像科学家一样探究物理知识，能很好地培养其创新精神和实践能力。所以，物理微课能够体现贴近学生生活，关注当代科学技术，渗透社会发展的观念，能让学生从生活实际走向物理，再从物理问题实际出发走向社会，强调对物理学科前沿知识的渗透，而且关注了科技发展给人类带来的改变。

2微课在初中物理教学中的应用策略研究

2.1建立校本微课平台

微课平台是对微课的集中展示，起到交流、合作、资源共享的作用。微课资源的校本化通过教师与学生的交流、互动，建立起适合本校的微课资源，为微课应用到教学，起到一个基础保障的作用。

微课平台应当是一个提供知识挖掘的平台，学生能自主地挖掘所需的知识点、有针对性地开展学习。学生根据自己的需要，选择平台上的微课，学习之后有相应的练习，学生可以和老师互动，同时给微课与平台提出评价和建议。所以，校本微课平台的基础功能应该包括搜索、互动交流、评价建议和检测。在平台的建设前期，老师和学生是平台的共同建设者，两者应加强互动，不断完善微课的选取制作和平台功能的健全，使学生通过微课的学习，高效地学到相关知识。这种微课适合学生在课余时间，特别是周末和寒暑假进行学习。考虑到物理的学科特性，微课平台要有大量的实验微课，通过直观的感性认识，降低学习难度，提高学生的学习兴趣，增加学生自主学习的成就感。

2.2健全微课应用保障机制

微课在物理教学中的应用仅靠物理教师教学观念、教学行为的转变是不够的，还需要制度作为保障。学校应从微课培训、团队建设和奖励机制等方面建立相应的保障机制，促使微课研究活动由被动变为主动，由无序走向有序。在学校层面，对微课在教学中的应用给予高度的认可，并且号召全校老师积极响应，发挥微课优势，提高教学效率。为从事微课教学实践研究的一线教师提供研究所需的充足资金，在研究人员配备上给予适度的倾斜，即做好财力人力的配比保障，对于研究成果优秀者，学校可以拿出部分奖励性绩效，并且推送到上级，相关荣誉的获得也优先考虑。学校定期开展各个学科的微课比赛，给老师展示微课的机会，由学生和老师共同评选出优质微课，学校要给获奖教师精神与物质奖励，同时学校要将优秀的作品推送到市、省甚至是部级举办的微课比赛，通过获奖者的经验分享，提高其他老师微课的制作水平。教研组定期开展微课专题研讨，组内老师分享微课使用经验，相互学习。

2.3加强初中物理教师在微课教学方面的素养

（1）改变传统教学观念，迎接新认识

身处在这个时代的物理教师要勇于接受这种新事物，并且应用于教学中。将微课用于物理教学能够有助于教师的专业发展，微课制作之初，教师要对物理知识点有深刻的理解，对学生也要深入分析，然后表现在视频上，要有一定的现代教育技术，而做好这些，对教师而言也是一种成长。所以，作为物理老师，要转变对微课的看法，不能将其视作比赛的方式、应付上级检查的手段。微课在教学中的应用，不在于用什么技术手段，教学模式，而是在于教师要转变教学观念，只有转变观念，才能使教学行为随之改变。

（2）注重微课与初中物理的整合

由于传统课堂教学的局限，学生领悟能力的差异，每个人需要得到的点拨不一样，导致学生参差不齐。微课短小精致，重点突出，知识点单一，而且能反复多次的重复，如同学生受到老师对某个知识点反复精准的单一辅导，最大限度地提高了教学效率。作为突破重点和难点的方式，将微课程穿插到讲课的过程中帮助学生理解抽象的概念。比如：讲授力这个知识点时，力的大小很抽象，学生很难理解，这时让学生观看称量生活中物体的重量”这个小视频，视频中展示不同物体重力的大小，有了这些数据学生对生活中的各种情况就能轻松应对了。

再比如：我们在学习《重力》这节时，首先可以给学生观看由央视录制的女航天员王亚平的太空授课”这一内容，让学生了解到我国航空航天事业的强大，激发学生的学习热情，并同时了解到太空环境与地球的不同，思考这类问题时能及时地转变思路。

（3）优化课外辅助学习功能

制作物理科普类、由各种趣味小故事组成的微课，其素材多是来自网络。这些视频无论从技巧、内容、精神上都给人以震撼，将其作为学生的课外鉴赏作业，可以开阔学生的视野，增长学生的科学知识，增加感性经验，同时也引发了学生对所学物理知识的重视。比如：可以让学生观看各种登月的视频，通过观看视频，学生不但对太空的理解加深了，还对没有介质不能传声有了直观的认识。这样的视频还很多，这里就不再一一叙述。

（4）注意合理使用微课

在运用微课时，不要因微课”而用微课。在教学中使用微课，要对教学进度、学习内容、学生的接受程度、教学环境等多个因素进行考量，精心准备，要为学生的发展而使用，切不可把微课当作应用信息技术的手段，变成一个表面工作。物理，其特点是要有实验，但是实验最好是在课堂中做，而不是看视频，所以并不是所有初中物理课都适合使用微课，合理使用微课，杜绝滥用微课才能发挥微课的优势。例如：在进行凸透镜成像实验探究”教学时最好是老师在课堂上引导学生自主合作探究，而不是看微课。

3总结

随着我国教育信息化资源建设的深入研究和微课项目的深化开展，各个学科都在储备自己的微课资源，通过开发高质量的微课来丰富教学资源，促进教育信息化进程。研究初中物理的微课，不仅能使微课更好地帮助学习者学习物理，同时，还能够给广大一线教师提供相关的参考和指导，从而更好地服务于教育。

参考文献：

[1]洪显利.教育心理学的经典理论及其应用[M].北京：北京大学出版社，2011.

微课的认识和理解篇4

微课是目前比较流行的授课方式，其时间短内容具体、资源类型多样化的特点非常符合小学生的认识发展规律。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作，这些教学内容和环节上应用微课这种新型的教学方式能取得更好的学习效果。本文分析了目前小学语文教育中微课应用的现状和优势，并提出了在小学语文教育中应用微课的原则。

关键词：

微课；小学语文；儿童认知发展

1引言

微课的概念最早来自于”微课程的概念，是指用于在线学习或移动学习的时长很短的教学内容。在国内佛山教育局最早推出”微课教学模式，取得了很好的效果。通过调查发现，学生在线学习的最佳注意力集中时间大约为10分钟左右，尤其是对于小学生而言，其本身的认知发展规律决定了他们的注意力集中时间不会太长。而微课模式恰恰迎合了小学生的这一认知规律。近几年发”翻转课堂教学模式的应用也带动了”微课的流行，越来越多的小学教育开始应用微课教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作多种内容和形式，在线视频、音频、文字、图像、PPT等资源多样化的微课形式恰好能够适用于小学语言教育的各种内容和环节。在小学语文教育中应用微课，必然能够为小学生短小精悍、直观生动的学习内容，能够提高小学生的学习主动性和创造性。

2微课

2．1微课的概念：

微课的概念起源于2008年美国教学设计师戴维•彭罗斯提出的微课程”的概念，他提出微课程是运用建构主义方法设计的时长约1分钟左右的教学内容，其目的是在线学习或者移动学习。目前国内的学者对于微课的概念还没有统一的定义，胡铁山教授最早提出微课”的概念，并且近年提出了微课概念3．0版。他认为微课又称微型课程，以微型教学视频为主要载体，是教师针对某个学科知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。黎加厚教授认为微课是从翻转课堂”中涌现出来的新概念，将微课也称为微课程，认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。而张一春教授认为微课并不是微课程，微课是指为使学习者自主获得最佳学习效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式（可以是视频、动画、PPT等）展示的围绕某个知识点或者教学环节开展的短小的、完整的教学活动。

2．2微课的特征

（1）时间短、内容少。微课的核心内容是教学视频，时长一般不会超过10分钟，以5－8分钟左右为宜。该时间符合中小学生的认知特点和学习规律，能够取得良好的教学效果或自学效果。与传统的课堂复杂的教学内容相比，微课的内容主要是针对课堂教学的某个知识点或者是为了反映某个教学环节而设计的，其内容非常精简。

（2）主题突出、内容具体。微课的内容主要围绕某个课题或某个知识点进行，主要针对难点或重点知识点、例题习题、实验操作等课内外教学过程或者相关资源，因此主题非常突出，一个课程只有一个主题，都是具体的、有能力自己解决的问题。

（3）资源类型多样化传播、使用方便。微课资源的呈现形式除了主要的在线视频形式，还有音频、动画、PPT等各种流媒体格式，通过网络在线方式为学生提供在线学习或者自主学习。教师也可以通过微课在线观摩教学案例，便于进行评课和教学反思。另一方面，这些流媒体格式形式出现的微课内容可以非常方便地下载到电脑终端或者当前流行的智能手机终端，可以实现移动学习，使用方便。

3微课应用于小学语文教育的理论基础

3．1建构主义理论：

传统的教学强调的是教师的教，以教师为中心。而建构主义理论的核心是以学生为中心，强调的是学生的”学。在整个教学活动中，教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境激发学生主动探索知识、主动发现知识，最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式，满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性，而微课资源非常丰富，可以将各种小学语文素材制作成PPT、音频或视频，不但能够提供各种信息资源，还能够提供实际的使用情境，帮助小学生完成知识意义的自主构建。

3．2儿童认知发展理论：

著名发展心理学家让•皮亚杰提出儿童认识发展理论将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段。0－2岁是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式。2－6、7岁是前运算阶段，这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维。6、7－11、12岁是具体运算阶段，这个阶段的儿童着眼于抽象概念，但仍然需要具体内容的支持。11、12岁以后是形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见，小学阶段的儿童尤其是中低年级的学生，抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中，对问题的理解和分析的能力需要具体情境的支持。另外，小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点，长时间的理论教学难以取得良好的效果。而主题突出内容具体、时间短内容少的微课一方面短小精悍，正好满足了小学生注意力持续时间的限制，另一方面形式多样的微课每一个课程都有具体的主题和情境，给小学生提供了具体的学习内容，能够调动缺乏抽象逻辑思维能力的小学生们的主动性和积极性。

4微课在小学语文教育中的应用

4．1小学语文教育应用微课的现状：

随着网络课堂的流行，佛山教育局在全国首创了微课在线学习模式，微课也逐渐被越来越多的小学师生熟知，微课在小学语文教育中的应用也越来越广泛，但是目前仍然存在一系列的问题。

（1）小学语文教育中应用微课的频率低。微课一词虽然出现了多年，但是很多小学语文教师对微课的了解有限，大都也没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课，更谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程，但是时间和精力的限制，也是偶尔在课堂上使用微课。

（2）微课在线学习在小学语文教育中的应用少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂，教师仅仅是将微课作为一堂40分钟左右的课堂教学中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大，主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言，注意力集中的最佳时间是10分钟左右，将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课，更利于学生课下的在线学习。

（3）小学语文教育中微课资源还比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画视频等资源更感兴趣，而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的PPT。教师缺乏系统的微课设计与制作培训，制作的微课缺乏生动性和趣味性，难以满足小学生的认知需要。

4．2小学语文教育应用微课的优势

（1）微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右，并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点，或者是某一考点或疑点，内容具体。并且微课时间一般在5－8分钟左右，适应小学生的注意力集中时间。

（2）微课资源形式多样，可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外，还可以以文字、图片、音频、PPT等一系列的流媒体格式呈现，可以应用与小学语文教学的各个环节。同时，微课还可以在小学语文课前使用，向学生们介绍本节课教学内容的相关背景知识，在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点，还可以在课下使用为学生们解答疑疑点并进行师生互动。

4．3小学语文教育应用微课的启示

（1）小学语文教师应当建立现代的教学理念。现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列的微事物，人们也开始习惯用平板、手机能智能设备进行办公和学习。传统的以教师讲”的教学模式已暴漏出很多缺陷，现代的教学理念是以学生为主体，强调的是学生的学”。翻转课堂”模式和微课”模式打破了传统的教学模式，而在微课”时代，小学语文教师应当及时转变原有的教学理念，改变已有的教学模式，使用现代化手段进行教学。

（2）小学语文教育应该整合微课”资源。目前小学语文教育中的微课”不光是学校之间零互动，就连一个学校内部各个教师也是各自为政，按照自身教学的需求制作零散的微课”资源，即浪费了资源又难以取得持续的学习效果。对于学校而言，首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训，将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队，根据整个小学阶段的教学学纲统一制作各个阶段的微课资源。即能实现资源的共享，还能为师生提供持续的教与学过程。

（3）小学语文教育微课的主体应当有学生、教师和家长三个主体参与。首先，学生自然是微课的主体，无论是课前微课，还是课中微课，或者是课后微课，学习的主体都是学生。其次，教师当然也是微课的一个主体。除了课堂中师生互动，课前微课和课后微课教师都应当和学生互动，为学生解答疑难问题。最后，在在线学习和移动学习的微课中，家长也应该是一个主体。课前微课和课后微课中，家长都要需要和孩子一起观看学习，陪着孩子一同学习的同时解答孩子的困惑。

5总结

在线学习、移动学习等新的学习模式的涌现，使得传统的教学模式必须进行改变，从教师的教”到学生的学”，学习的主体从教师转变为学生。微课教学模式正是以学生”为中心，5－8分钟左右的视频以各种形式为学生展现学习中的重点与难点，便于学生课下自主学习和在线学习。微课可以应用于小学语文的拼音识字、阅读写作等各个学习环节，能够取得更好的学习效果。目前各个小学语文教师应该进一步接受系统的微课设计和制作培训，建立现代化教学的思想认识，提高制作微课的理论和实践能力，在课堂上和课堂下积极应用微课教学。

作者：彭作玲单位：临沂北城小学

参考文献

［1］胡铁生．中小学优质微课”资源开发的区域实践与启示［J］．中国教育信息化，2012（22）：65－69．

［2］张一春．微课建设研究与思考［J］．中国教育网络，2013（10）：28－31．

微课的认识和理解篇5

关键词：微课程;信息技术;个性化学习

中图分类号：G427文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）01-0126-02

《Scratch音乐制作》一课结合音乐创编和鼓点设计任务，渗透了Scratch循环结构的程序设计学习。为了让每位学生能根据自己的现有水平及接受能力，更有效地学习这部分内容，我尝试制作微课程，以便帮助学生进行个性化学习。

注重设计――科学选择

微课程作为一种新的教学资源，因其具有微化知识内容、利用碎片化时间、实现个性化需求三大优势，成为新时代教育的“新宠”。微课虽然时间短，但也有较完整的课程结构，如开始、授课、互动、结束等，在设计时如何力求创新非常关键。

1.精选知识点

众所周知，信息技术课中不是所有的知识点都适合通过微课的形式来表现，这就需要教师在吃透教材的基础上，确定课的重难点、关键点，确定微课的基本内容。

经过教材分析和学情分析后，我选择了《Scratch音乐制作》中以微课呈现的知识点：认识音符与节拍、玩转音符与节拍、神奇的链表、乐器随心换，这4个微课组成这一单元的微课程。

2.确定微课类型

传统的微课有许多种类型，本课中所有微课均采用操作演示型。

精心制作――注重分层

信息技术课的微课大多以操作演示为主，因此可以通过录屏软件进行录制，常用的录屏软件有屏幕录像专家、录屏大师、CamstasiaStudio等。

现以CamstasiaStudio8为例，我制作的第一个微课的内容是“认识音符和节拍”。先将视频、录音设置为使用默认设置，然后打开“Scratch”软件后按F9开始全屏录制，利用录屏软件，我一边通过鼠标移动的方式把中音和高音各七个与Scratch中的数字及钢琴键盘一一对应在Scratch，并用脚本排列起来，然后点击，可以听到不同音符。与此同时，用麦克风实现操作解说，完成后按F10停止录制，并保存为.camrec文件。接下来，对讲解和操作利用添加标注、字幕、音乐等方式使试听效果变得更为出彩，便于学生更好地理解音符和节拍以及钢琴键盘与Scratch中数字的关系。剪辑完成后，选择合适的分辨率，保存为视频文件。

第二个微课的内容是“音符与节拍”。我通过录屏软件录制修改脚本中两个参数的值将简谱“编码”，点击就能弹奏出曲子。以上两个视频为基础层次的微课。

第三个微课的内容是“链表”。我同样用录屏软件录制通过“链表”制作音乐作品的过程，让学生通过具体范例更好地理解链表的功能。学生若掌握了此微课涉及的内容，就说明已经轻松认识了链表，理解了变量和循环、许多重要的程序设计的概念，变量，循环语句，以及如何用变量控制循环次数，同时也理解了语句在循环里和循环外的区别。这一视频为提高层次的微课。

第四个微课则在前面微课的基础上，通过随机数的使用或设定变量进行赋值来变换不同的乐器。当然还可以讲解其他更多的设计方式。这一视频是拓展层次的微课。

灵活运用――个性化学习

在本课的实际教学过程中，根据微课的设计意图与学生的特点，我将教学分为五个阶段进行。

1.乐曲欣赏，激发兴趣

在教学开始时，先播放用Scratch软件制作的乐曲──江东外国语实验小学校歌IBelieveICanFly。通过美妙、熟悉的音乐吸引学生的注意力，激发他们的兴趣与好奇心，并为学生编程提供条件。

2.统一观看，引导观察

这部分的教学以激发学生兴趣为目的，让他们识记编程的具体方法。先由教师通过大屏幕播放微课视频，来认识音符和节拍。看完微课后，让学生说一说感受，谈谈收获，以激发他们学习的欲望。在教学中，教师也可根据学生的具体情况，暂停微课的播放，通过讨论，引导学生发现、探索、学习。此时，学生已对音乐编程非常感兴趣，并跃跃欲试。

3.灵活选择，模仿编程

此时，我引导学生先自主探究，即按自己的的理解尝试操作，遇到困难时，再用微课进行“音符和节拍、链表、赋值”这几个知识点的学习，看完后，再次编程实践。通过微课，学生可根据自己的兴趣点以及实际操作水平开展个性化的学习。教师则一方面引导并督促学生展开微课学习，另一方面对部分学生在编程过程中出现的问题进行答疑解惑。这部分的微课视频学生可通过网络在线观看，这么做的好处是：如果学生遇到问题，可反复观看微课中的操作，并通过模仿进行编程与调试。如此安排，学生在信息技术课上的学习，就不再是机械的操作与模仿了。

4.自主创作，提升问题解决能力

在大多数学生通过微课程学习并编写好程序后，教师应鼓励大家发挥想象力，创作表达自己情感的乐曲，让大家提出修改意见和想法。例如，有的学生认为可以对校歌原曲做修改，编写成其他曲风;有的学生认为可以把自己喜欢的乐曲通过Scratch来演绎;有的则提出将几首相同风格名曲的乐句凑在一起，变成一首新曲……在创作中，学生的想象力完全跳出了原有的思维框架，此时，教师可鼓励他们创作属于自己的乐曲并到网上和大家一起分享，并最终全面提高他们的课堂积极性。

5.引入平台，展示交流

引导学生将完成的作品到浙江省中小学信息技术课程配套网络学习平台，和全省的同学进行分享和交流。

有效延伸――互动解惑

微课程的学习，不仅可以在课内实现，更可以通过网络平台在课后进行延伸，真正实现随时随地的个性化学习。

借助宁波智慧教育“你问我答”平台，我让学生将课堂上还没有解决的疑问，或者在课后编程中遇到的问题通过“你问我答”平台进行提问，同班或者同年级的同学可以借助手机、iPad、笔记本电脑等移动终端，随时随地进行解答和互动，教师全程关注并进行必要的指点。

可见，“微课程”体系化后，学生就可以沿着“切碎连通整合聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，从而达到“约取博观约取”的目的，最终实现知识的连通和融合创新。科学合理地使用微课程进行教学，能使学生在信息技术课堂有限的学习时间内得到更多的收获。从这个意义上看，“微课程”比基于单个知识点的“微课”更有价值和用途。

经过一个阶段的教学尝试，我发现学生的学习积极性有所提高，识记模仿能力得到了加强，创新能力有了显著提升。期待微课程能真正做到以学生为中心，满足学生的个性化学习需求，转变学生的学习方式。为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

参考文献：

[1]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教学研究，2013（7）.

[2]梁乐明.微课程设计模式研究[J].开放式教育，2013.

微课的认识和理解篇6

一、微课的基本概况

现阶段，一种新的运用在线教育资源的教学媒体呈现形式在国内出现，这就是微课。微课从2012年开始在国内传播开来，值得一提的是华东师范大学C20慕课联盟推出了许多微课视频的资源，引起了我们的思考，究竟微课是一种什么样的新技术。

所谓“微课”，对它的定义目前国内还没有一个统一的划分和明确的规定，有众多的学者从不同的方面对微课进行了阐释，让我们对它有了新的认识和理解。如有的学者认为，微课是一种“微型教学视频案例”，按照教学要求和国家标准，以教学的视频为载体，展现教师在教学过程中，针对关键的知识点或某个环节而开展的教学活动。这些教学活动资源的有机整合就是微课的形式。也有其他学者认为，微课的定义是“10分钟内，教学目标明确，内容简短，集中说明一个小问题的小课程”。综合众多学者对微课的认识，核心的观点都是：作为一种微型视频，并具备“内容简短、主题鲜明、视频载体、网络传播”的特征，其基本属性包括开放性、传播性、系统性、资源性、实用性等。

二、微课在小学数学教学中的优势

微课在短时间内，可以进行实际教学，以在线和移动教学为主，强调以学生的利益为出发点，满足具有个体差异性的学生的学习需要，是一种个性化的学习方式，不同于传统的先学后教，展现了以学为主的教学理念，微课其自身的优势可以分为以下几个方面：

（一）内容短小，有利于激发学生的学习兴趣

研究表明，年龄越小的学生，注意力集中的时间越短，不利于教学，学生学习的效果也较差，尤其是在数学教学中体现得尤为明显。微课的视频资源能够有效避免这一情况，由于它的内容简短，时间不长，并且围绕一个知识点进行讲解，重点突出，主题鲜明，再加上图像、文字和声音的结合形式，学生能够快速理解知识点的内容。小学生学习数学的过程是枯燥的，但是因为他们的好奇心，因此使用微课能够激发学生学习数学的兴趣，从而更好学习数学。经调查，95%的小学生喜欢微课，原因是轻松有趣，能在最快的时间获得知识。

（二）化抽象为具体，形象直观

微课的这一优势主要是因为视频的应用和现代信息技术手段的运用。把枯燥的知R点转化为图像、文字、声音等具体的元素，比起传统的课本教学，密密麻麻的数字和符号无聊且枯燥，微课视频这样的形式更容易被学生理解和接受。如在学习《圆的认识》时，为了让学生理解为什么车轮是圆的，而不是正方形或者三角形的，教师可以先播放视频引起学生的关注，也就是分别播放两个视频：车子上圆形的车轮和正方形的车轮在路面上行驶，对比两个视频中车子的行驶状态是怎样的，向学生提问，随后老师进行解答。这种方式比直接告诉学生“因为圆形车轮的边缘与车轴的距离是相等的”，更容易理解，且没有疑虑。

（三）有利于学生的个性化学习

学生在使用微课视频时，不受时间和空间的限制，可以根据自己的情况调整学习的时间和进度，并且在学习过程中，学生可以依照自己学习要求快进、倒退或是暂停，这在课堂授课是很难达到的。学生也可以根据自己的学习情况跳跃学习或重复学习，极大地满足了学生学习的自主性，这对于存在个体差异化的学生来说，有足够的吸引力。

（四）弥补课堂教学中交流的不足

学生学习数学知识的过程是一个漫长而且复杂的过程，在有限的课堂上教师不仅要传授新课，还要随时对学习过的知识进行复习，做到“温故而知新”，短短的一节课时间，如果考虑到每个学生的学习，那么教学进度就会达不到要求；反之，如果为了赶教学进度，那么很多学生都不能真正地理解消化知识。对于课堂教学来说，很难同时满足，而微课刚好能够弥补这些不足。

学生在课前看微课的视频，对课堂知识有了一定的了解，上课过程中能够自主发言表达自己的观点，不管观点正确与否，都会给学生留下深刻印象，而在交流过程中，学生们的观点不断碰撞、发展，不仅能享受学习中的乐趣，还能够帮助学生更好地学习。学生在课后将自己不足的地方巩固复习，对所学的知识点的掌握具有很大的作用。

（五）实现教学的资源共享

教师在课前对教学资源进行筛查和选择，把优秀的微课资源为自己所用，这样在教学过程中，学生学到的不仅是教师传授的知识点，还有来自各地高校的名师对知识的讲解，让学生自己选择优秀的老师学习，由于不同的老师教学方式是不一样的，学生见识到不同老师的教学方法和风格，增加学生学习兴趣的同时还能够拓展学生思考问题的方法，对学有好处。

三、微课在小学数学教学中的运用

（一）课前使用微课

学生在课前的预习阶段观看微课的视频，让学生成为新知识的接受人。课前往往是最难的，学生预习阶段对陌生的新知识有很多的疑问，不知道哪些知识是重点，哪些知识是难点，使用微课作为预习手段，可以有效地帮助学生找准要点，解决疑难问题。如，学生在预习分母相同的分数的加减法时，可能会提出疑问：为什么分母相同的分数加减，分子相加减，分母不变呢？为什么分母不相加减？针对这些问题，学生可以搜索微课视频寻找原因，解决了预习中的难题，在课堂教学中能够节约时间，提高教学质量和水平。

（二）课后使用微课

学生在课后使用微课，是对知识的巩固和升华。课堂上教师所传授的知识，也许在课堂上80%学生都理解了，但课后却有30%的学生忘记教师上课所讲的知识点，那么微课的运用在于，帮助学生梳理已经掌握和不懂的知识，让学生的学习更加系统化。