培养幼儿思维的策略篇1

【关键词】多媒体；幼儿教学；应用研究

作为基础教育的重要组成，幼儿园在幼儿各方面素质与能力培养上发挥着基础作用，在信息技术不断发展下，幼儿教学中也开始引入计算机技术，使教学方式更加多样，克服了传统教学方法被动、保守的弊端。本文将对多媒体教学在幼儿教学中的优势以及应用方法进行探究，从而表现其在幼儿教学中发挥的重要作用。

一、多媒体技术在幼儿教学中应用的优势

从古代延续下来的传统教学方法是以教师讲授为主导，教师对教材中的知识统一讲解，对学生不懂的问题统一解答，最后通过一些课堂习题或者实训巩固知识，以考试的方式检验学生学习效果。幼儿教学中也同样沿袭这种方法，长期下来，促使教师与家长都用分数评判一个学生优秀与否，不注重学习过程中幼儿对学习兴趣以及自主学习能力的培养。但是，教师往往将幼儿的心理特点忽视了，幼儿在知识学习上与其他阶段的学生存在差异，在认知能力以及事物的判断能力上均比较弱，对知识的吸收与理解也非常有限，如果一味的依靠教师讲授，很多知识将难以消化，很快就被遗忘。由此，要想从根本上让幼儿加深对知识的记忆与理解，就要转变教学方式，多媒体的应用赋予了知识更多特性，让传达的教育信息更加生动、具体、多样，让静态的知识变得动态。其优势体现在以下几方面：

1.为幼儿营造更加愉悦的学习环境

幼儿自身的约束能力较弱，课堂上好动、溜号甚至与周围同学打闹是常有的事，注意力不集中将很难加深对知识的记忆，如果教师带领开展一些文艺活动，教幼儿唱歌、跳舞幼儿会更加欢乐，但在讲授知识时就会非常沉闷、甚至有的幼儿会在课桌上睡着。使用多媒体演示声音、图片以及视频等，幼儿非常容易就被鲜艳的文字或者动态的图片所吸引，从而集中注意力听讲，从视觉、听觉等感官刺激幼儿，促使其手、脑、耳共用，共同参与对知识的加工与记忆，将分散的注意力变得集中，让零散的知识集中到头脑中，比起教师单纯的教授更容易调动学生学习积极性。比如，在教幼儿，“动物是怎样过冬”时，传统教学方法就是带领学生观看教材中的图画，配合文字描述，让学生了解动物是怎样冬眠的，动物的图片幼儿不仅在幼儿园，在其他地方也都看过，已经不能引起他们的兴趣，使用多媒体教师可以收集一些动物冬眠的视频材料，然后剪辑出重要的片段，将不同动物冬眠串联起来，在一个视频中播放，让学生连续观看，在观看视频时，可以边观看视频边提问学生一些问题，在没有播放松鼠冬眠的视频片段时，教师可以提问：大家知道松鼠是怎样冬眠的吗？很多幼儿此时会纷纷猜想然后举手回答，带着这样的好奇与疑问，再去观看视频。在观看到蛇这样令人毛骨悚然的动物时，教师要引导幼儿，所有动物都是人类的朋友，并且蛇吃田鼠，从而减少对庄稼的损害，都要懂得爱护动物，教材中的知识是有限的，但通过多媒体，让知识富有延伸性，可以由一个知识引申出很多道理与感悟，开阔幼儿眼界，增强对事物的认知，这是传统教学所不具备的。

2.让抽象的知识变得形象、直观

随着家长对幼儿的期盼越来越高，施加给幼儿的课业压力也在增大，都为了让幼儿不输在起跑线上。不管是教学中的各种教材还是家长为幼儿买的课外辅导书，都有较多晦涩、难懂的知识，脱离幼儿生活实际，很多幼儿教师与家长逼着幼儿学，为幼儿带来了沉重的心理压力。使用多媒体技术将课本上的知识变得简化与直观，更容易被幼儿吸收。

3.有利于幼儿思维能力的培养

幼儿时期是培养创新思维以及创造力与想象力的重要阶段，使用多媒体教学为幼儿营造了更加自由、独立的学习氛围，并且各种有声有色的图片、动画等，将幼儿封闭的思维模式打开。比如，在美术教学中，在教幼儿画荷花时，可以先让幼儿自己想象，将想象的内容画出来，可以是卡通的也可以是一个花朵、荷叶等等，然后播放一组荷花的图片，配合优美婉转的音乐，营造一种身临其境的感觉，再次让幼儿绘画自己心中的荷花，很多幼儿会突然有了灵感，绘画时更加形象、生动。

二、多媒体在幼儿教学中的应用策略

1.情境策略

借助多媒体创设一个更加真实的学习情境，可以让教学寓教于乐，真正体会到学习的快乐，提高学习的积极性。首先，创设一个故事情境，将知识串联到一起形成一个生动有趣的故事，因为幼儿都喜欢听故事，比起单一讲授知识更加引人入胜。其次，创设游戏情境。在玩中学习、在学习中体会到游戏的快乐。比如，在学习“鸟类认知”一课中，教师可以设置一个鸟归类游戏，设计一个鸟类的家园，不是鸟类的赶出家园，将是鸟类的放入到家园中。通过这种游戏的设计，不仅让枯燥的课堂变得更加活跃，幼儿更加踊跃的参与到游戏中来，在游戏中学习到了知识。

2.多信道策略

在设计与编配教学资源与教学情境中，可以让幼儿手脑并用，真正激发内在的学习潜力，同时，让各个感官相互对应，让获得的信息更加全面、立体与直观，形成一个更加多面的知识网络，捕集到更多的知识。

下面以课件《活动室里的悄悄话》实例探究情境策略与多信道策略的应用。在制作课件过程中，使用到了210多个课堂元件，其中包含了2个声音原件，5个操控按钮以及众多图形元件与声音元件。能够生成非常多的图片与声音，演示更加直观、生动的图像。此外，在课件中还有一个教学场景，使用了一些脚本。在情境策略中在色彩、声音以及图像上进行有效调试，营造一个简单、生动的情景，让对象与背景能够相互调和、呼应，由远及近，明暗对应，使情境更加符合幼儿心理。并且在课件的选择与制作上需要与幼儿的实际需求相结合，充分体现出课件的实用性。在对信道策略上，让画面与声音相互配合、协调，对幼儿的感官进行全方位刺激，将幼儿的视听兴趣激发出来。同时，在课件制作上还可以选择一些较为普通的教学素材。让趣味性与灵活性的教学策略相结合，多媒体教学具有一定灵活性，在学习各种知识上更加具有趣味性，可以将两者结合起来，充分挖掘多媒体技术使用上的优势，让教学优势最大程度的挖掘。最后，注重课件制作当中各种素材的收集与整理，尽量收集新颖、有趣的素材，会更加吸引幼儿注意力。

三、结语

本文主要对幼儿教学中多媒体应用的优势与特点进行了分析，并基于这些优势提出了几点在幼儿教学中的应用方法，可见，充分使用多媒体开展教学、制作课件，是提高幼儿教学效率、实现教学目标的重要途径，还有很多优势等待教学工作者的挖掘与应用。

参考文献：

[1]李姣h.浅议幼儿园教学中多媒体技术的使用[J].成功（教育版），2013（4）：220.

培养幼儿思维的策略篇2

关键词：语言活动；幼儿教学；创造性思维

现代社会是一个思想活跃、交流沟通性强的社会，要想在社会生活中真正良好有效地成长和参与，需要不断完善自身，提升思维，培养个性。幼儿园作为培育孩子成长进步的重要场所，是幼儿真正参与成长的基础和保障。语言活动就是对语言内容进行学习和了解，从而结合起来对学习内容进行的一系列活动，这是身处社会生活必不可少和最基本的应用技巧之一。语言活动是通过表达进行的交流和沟通的行为活动，在孩子自身成长过程中起着重要作用。幼儿一开始的开口说话就可以作为语言学习意识的萌芽，通过对幼儿自身语言行为的锻炼和培养，让幼儿在语言活动中真正受益，实现自身思维能力的有效提高。

一、幼儿时期能力培养的重要性

幼儿自身思维的形成和提高需要一定的发展过程。通常来说，幼儿对所见信息的了解和掌握大多是通过对所见相关语言的相互表达和传达久而久之形成的。据分析显示，幼儿对信息了解和明确的过程大多在三周岁以下，对于新知识的初步了解、掌握和真正应用大约在四至六岁。语言作为学习和接触成长的重要部分，要想真正有效地培养幼儿的学习和应用能力，做到创新性能力的培养，幼儿时期的语言和应用培养和学习需真正落实到实处。

二、语言活动与幼儿创造性思维培养的联系

语言活动是通过语言和相互表达想法和意向，从而进行语言交流、沟通的重要活动之一，它所体现出来的是相互之间语言的交流和讨论、意见的交错和转换。幼儿在幼儿园的参与和学习过程中，相互之间的交流和沟通与语言交流是分不开的。语言作为自身意见表达的重要载体，在幼儿参与过程中，当幼儿想要表达自身意见而又无法阐明的状况下，幼儿会自然而然地汲取自身所想要得到的信息和内容，这一汲取学习信息和内容的过程就是幼儿自身对学习内容不断获取的过程，是幼儿自身思维活跃的过程。幼儿越想真正表达自己内在的想法，自身思维就必须不断活跃和创新，这样不断进行语言交流沟通的过程，可以让幼儿在语言活动和学习的过程中真正实现思维创造性的培养和提高，实现幼儿自身学习能力的有效提高。

三、落实幼儿创造性思维培养的有效策略

1.创建良好的、活跃的氛围，实现幼儿思维和实践的有效参与

在幼儿语言参与课堂中，教师可以不断引导幼儿参与课堂学习及交流讨论，不断营造温馨、活跃的教学课堂，让幼儿在课堂上真正愿意参与其中。保证幼儿在语言活动的基本活动中能够获取有效的学习内容，让幼儿在语言环境中保证创造性思维的有效培养和提高；保证课堂氛围的营造，让幼儿在语言环境中自主参与进而真正实现自身学习和创造性思维的有效提高，做到语言活动中对幼儿成才培养的真正有效落实。

2.正确对待幼儿语言的表达方法和形式，鼓励幼儿真正参与

许多幼儿成长历程不同，语言表达能力和形式也不尽相同，许多教师过度批评和否定幼儿自身的语言表达和说话形式，对其作出许多限制行为，这样不利于幼儿自身思维的提升和能力的提高。在语言活动中，教师应该正确对待幼儿自身语言表达的方法和形式，不断赞美和鼓励幼儿参与实践和积极表达，真正做到对幼儿自身语言和阐述技能、技巧的合理对待，保证不同思维意识和语言表达能力的真正发展；在实践过程中，不断正确对待幼儿语言活动中呈现出来的行为方式，真正保证幼儿自身个性的成长，实现幼儿自身思维能力的培养和保证语言学习和思维能力的真正培养和提高，真正做到对幼儿自身语言表达的正确对待。

幼儿时期是孩子真正实现成长发展的重要过程和阶段，需要幼儿和教学参与者真正予以重视。语言活动作为培养幼儿自身成长和进步的基础内容，内部包含的还有相关内容的有效和真正应用技巧，要想真正实现对幼儿创造性能力的有效提高和落实，需要参与学习者对学习保持积极性，需要教学参与者对教学富有真正责任感。相信在现代教育教学的不断发展和进步下，现代幼儿以及内部学校教学内容会越来越完善，现代幼儿会更加高效地参与和实践，对教学真正做到有效落实，保证对语言、对幼儿成长教学的有效落实，实现现代教学在幼儿内部的有效践行。

参考文献：

[1]孟秀芬.幼儿创造性思维在语言活动中的培养[J].中国校外教育，2012（04）.

培养幼儿思维的策略篇3

关键词：大班绘本阅读幼儿创造性阅读指导策略教师

中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）01-0251-01

大班绘本阅读教学工作的主旨是指导幼儿认知汉字知识，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维能力、语言表达能力和阅读理解能力，调动幼儿的学习兴趣，发展幼儿的创造性。但是，在当前大班幼儿创造性阅读教学工作中依然存在一些问题，例如教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等，本文将在简析这些问题的基础上从充分利用大班绘本阅读教材资源，运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式等三个方面来简析大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略。

1大班绘本阅读教学工作的现状问题

1.1教学资源开发力度不足

目前，大多数教师对于大班绘本阅读教学资源的开发力度还有待加强，特别是在课本教材方面，部分教师没有注意为幼儿提取有价值的阅读文字信息和相关插图，不能有效引导幼儿感知绘本故事的乐趣，不利于发展幼儿的创造能力和想象空间。

1.2幼儿的学习兴趣不浓

幼儿的学习兴趣是决定大班绘本阅读教学效果的关键因素，但是，据调查分析，在大班绘本阅读教学活动中，大多数幼儿绘本阅读课程活动缺乏浓厚的兴趣。据幼儿教师反应，67%的幼儿喜欢观赏绘本中的图画，阅读兴趣不足，时间长了，有很多幼儿对插图也逐渐失去了兴趣。导致这一问题的主要原因是教学方法相对单一，不能集中幼儿的听课注意力、培养幼儿的阅读兴趣。

1.3大班绘本阅读教学效率相对低下

和西方幼儿教育活动相比，我国绘本阅读教学效率还相对低下，不能有效提升幼儿的创造能力，这是因为年龄较小的幼儿在识字量、生活阅历、思维方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，学习方法也不是特别完善，很难发展他们的创造能力。

2大班绘本阅读中幼儿创造性阅读指导策略

2.1充分利用大班绘本阅读教材资源

教师在进行大班绘本阅读中幼儿创造性阅读教学工作时应该充分开发一切有价值的教学资源，汲取绘本阅读教材中的有效信息，和幼儿一起阅读课本中的文字和绘本故事，指导幼儿认知重点字词，开发幼儿的想象力，让幼儿在思考问题的过程中发展自身的创造能力。例如在讲解《亲爱的小鱼》这篇绘本童话时，教师应带领幼儿一起朗读童话，认知重点字词，罗列故事发展顺序，并提出问题“小猫为什么最后把小鱼放回大海？”让幼儿来回答，然后让幼儿想象“小鱼回到大海以后会怎样生活？小猫和小鱼以后还会见面吗？”这样可以逐步提升幼儿的理解能力，发挥幼儿的想象力，让幼儿在想象过程中发展自身的创新创造能力。

2.2运用多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性

作为幼儿教师，理应要不断提高自身的文化素养，多学习积极向上的优秀文化，注重自己的阅读积累，用语言文化陶冶自身的精神世界，做到爱岗敬业，把精力全心全意地投入到幼儿教育工作中，运用多样式教学方法来提升幼儿的学习积极性和创造性。首先，教师可以在绘本阅读工作中为幼儿打造生态课堂，生态课堂也称作生态课堂对话式教学课堂，这种教学模式具有低碳性、自主性、合作式、多层次、和谐性、高品质等六种内涵特质。在这六种内涵特质的指导下，教学效果会出现明显优化，教师的语言更加生动，幼儿的听课思路会逐渐步入清晰化，绘本阅读课堂气氛也更加轻松，活跃。其次，低碳性的课堂美化了教室环境，教室里的灯光节能而且不刺目，能够保护了幼儿的视力，窗帘色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的绿色盆栽赏心悦目，这样的环境可以从视觉感官来提升幼儿的学习兴趣。自主性的特质是指幼儿教师要以幼儿为主体，引导学生自主学习绘本阅读，善于思考绘本故事中的问题。教师要为幼儿提供自主阅读的时间和空间，调动学生的学习兴趣。合作式讲究学习的合作性，师生之间平等交流，教师用生动、幽默的语言来讲解绘本故事，并提出问题让幼儿思考，指导幼儿在阅读绘本故事，鉴赏绘本图画的过程中学习讲故事，发挥幼儿的创造性。教师在绘本阅读教学过程中，要尊重幼儿的主体地位，注意建立和谐、友好的师生关系，这样才能让幼儿阅读教学走向和谐性。而且，教师要注重高品质教育，帮助幼儿克服自身的缺陷，增强幼儿的阅读理解能力和语言表达能力。

另外，教师应该合理借助对媒体教学工具，为幼儿设计精美的动态课件和教学视频，加强幼儿的理解能力，培养幼儿的学习兴趣。例如，在讲解《巧克力爷爷和糖果奶奶》这篇绘本童话时，先为幼儿播放动画的片段，让幼儿猜测“谁住在糖果小屋里？”接着借助生动、幽默的音频给学生讲故事，讲到“巧克力爷爷和糖果奶奶闹矛盾”的时候，教师可以提问幼儿“他们为什么闹别扭？巧克力爷爷和糖果奶奶会和好吗？”鼓励幼儿踊跃回答问题，展开丰富的联想，这样方能不断提升幼儿的积极主动性，逐渐培养幼儿的创新思维和阅读兴趣。

2.3完善幼儿的学习方式

教师应该指导幼儿完善学习方法，在阅读过程中注意拼读文字的汉语拼音，学会查阅不懂的字词，加深对绘本故事的理解，尝试用自己的语音复述绘本故事内容，并想象不同的结局，从而有效提升大班绘本阅读教学质量。例如，在解析绘本故事《一只会唱歌的猫》时，教师可以指导学生用字典查阅“鹩哥”这种鸟的详细资料，想象“会唱歌的小猫二丫在帮助依依唤醒妈妈以后会去做什么”“如果二丫不会唱歌，她会怎样帮助依依呢？”并用自己的语言来复述这篇童话。运用这样教学方式可以帮助幼儿改善学习方法，让幼儿展开想象空间，指导幼儿获取更多的知识，提升幼儿的创新创造能力。

3结语

综上所述，开展大班绘本阅读教师有助于提升幼儿的阅读鉴赏能力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养幼儿具体、连贯的逻辑思维，发展幼儿的创造性。但是，在大班绘本阅读教学中尚且存在教学资源开发力度不足，幼儿的阅读兴趣不浓，教学效率低下等必须解决的问题，因此，教师在进行大班绘本阅读教学时理应充分利用一切教学资源，通过多样式教学方法提升幼儿的学习积极性和创造性，完善幼儿的学习方式，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

培养幼儿思维的策略篇4

课程名称

养育一个聪明宝宝

——0-3岁婴幼儿认知能力的发展与培养

课时

2

教学目标

1.帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。

2.让家长意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。

3.介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，发展婴幼儿的认知能力。

教学重点

认知能力发展基本知识及培养策略

教学思路

通过简单的语言，帮助家长初步知晓0-3岁婴幼儿认知发展基本规律。使家长在互动过程中，意识到婴幼儿认知发展的重要性，在养育过程中重视认知能力的培养。介绍一些简单的适合家庭操作的游戏和策略，使家长在日常生活中，能有意识地发展婴幼儿的认知能力，为婴幼儿一生发展打基础。

教学环节

一、互动寒暄。

二、通过现场小测试，丰富家长对于认知规律的认识。

1.认知能力有哪些？认知的基本成分。

（知觉、记忆、注意、思维、想象）

三、培养宝宝认知能力的游戏及策略

第一部分：培养宝宝的感知能力

小测试1：关于视觉

（一）.感知能力的训练一：视觉游戏

1.温馨漂亮的婴儿房布置。

（1）图片：色彩鲜艳、大色块的图片或布置。

（2）器具：婴儿小床边绑一些漂浮的鲜艳气球等。

2.会发出声响的、色彩鲜艳的塑料玩具、充气玩具等。

3.配合鲜艳的图片等，父母跟宝宝做些简单交流。

（二）感知能力的训练二：听觉游戏

1.根据作息定时播放音乐。

（1）婴幼儿时期：起床、进餐、睡眠。

（2）1岁以后：节奏明快的音乐。

2.父母哼唱的音乐。

3.配合音乐，用串铃等小乐器摇动发出的声响。

（三）感知能力的训练三：味觉游戏

1.味觉游戏。

（1）品尝不同味道的液体食物，告诉宝宝相应的味道。

（2）猜猜盘中的食物。

2.餐桌上的小游戏：《百变套餐》

用特制餐具做出的色彩鲜艳、营养丰富、口感美味的套餐，激发宝宝进餐兴趣，发展味觉。

（四）感知能力的训练四：触觉游戏

1.自制触摸板的多种用途。

（1）不同材质的触觉感受。

（2）尝试动手，发展触摸觉和小肌肉群。

2.小游戏：《神秘的口袋》

用小口袋里装进不同的物体，让宝宝通过触摸感觉和猜测袋中的物体。

3.亲子触摸体操：适合婴儿阶段的被动操。

第二部分：培养宝宝记忆力

（一）什么是记忆

（二）记忆能力的训练：

1.游戏：《什么不见了》

（1）培养幼儿记忆力。

（2）感受亲子游戏的快乐。

（3）建议：游戏物品选取宝宝熟悉的，数量从少到多，适合宝宝的年龄。

2.故事：亲子阅读，并提问互动简单问题。

3.日常训练：帮妈妈拿东西。

第三部分：培养宝宝思维力

（一）什么是思维

（二）思维能力的训练：

1.游戏：《什么不见了》

（1）培养幼儿记忆力。

（2）感受亲子游戏的快乐。

2.建议：

（1）游戏物品选取宝宝熟悉的、指导名称的物品。

（2）物品的数量从少到多，适合宝宝的年龄。

第四部分：培养宝宝想象力

（一）什么是婴幼儿的想象

（二）想象能力的训练：

1.布置：宝宝的“涂鸦墙”。

2.游戏：《猜谜语》。

3.绘画：用宝宝的画讲故事。

四、结束语

聪明宝宝是我们的希望！持之以恒，用心养育——祝每个宝贝聪明健康！

教学资源

杭州朝晖幼儿园托小班教师、环境、教材；网络图片

参考资料

网络图片；浙江省三优师资培训教材

培养幼儿思维的策略篇5

为了讨论教学有效性的评判流程，以诗歌仿编教学活动《摇篮》为例进行实证性分析。诗歌仿编教学是在组织幼儿学习理解诗歌作品的内容和结构基础上，参照诗歌结构，发挥个人主观想象进行扩展，从而仿照诗歌编出相似句子的教学活动。这次教学活动中，教师引导幼儿体会诗歌优美的意境，激发幼儿对诗歌的兴趣，并且在掌握诗歌的基础上，学习仿编诗歌。

一、优化课前准备

1.要了解幼儿的现状（发展水平、接受能力），熟悉理解原作，认识作品的内容、形式。这就要求教师平时注意积累这方面的知识经验，在仿编准备时调动这些已有经验，否则就可能“言之无物”。此外还需要注意培养一定的想象能力和语言表达能力。

2.明确教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的教学教育目标应该是：目标的行为主体必须是幼儿而不是教师，也就是说目标的确立必须从幼儿角度出发；目标应该涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的，而不是最高要求。例如，在大班诗歌《摇篮》活动中的目标表述为：“（1）能较有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的意境美。（2）根据诗歌的结构，初步学习仿编诗歌，体验仿编的乐趣。”该教师的目标是比较全面的，重视了知识技能的传授，又重视情感的培养和能力的发展。

3.准备合适的材料，如教师根据诗歌的内容，绘制了蓝天、大海、花园、妈妈的手四个大摇篮，形象生动地再现了诗歌的内容，帮助幼儿从直观的视觉上感知诗歌的美。同时还准备了许多小卡片，让幼儿借助这些卡片进行仿编诗歌。

二、优化教学设计和组织

根据瑞士心理学家和哲学家皮亚杰的教学理论：儿童是主动活动的，活动就是人和周围环境的交互作用。儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异。在教学设计和组织中，教师应该充分站在儿童的角度考虑。如活动中充分兼顾不同发展水平的幼儿学习需求，提出不同的问题。对能力较高的幼儿：“大自然还有很多摇篮，会用这些来编诗歌吗？你来完整的编一句。”对能力较低的幼儿则是具体地提出：“大海是摇篮，摇着谁？摇了以后怎么样了？”从而针对个体能力水平，启发不同个体开拓思维，调动他们的学习积极性和兴趣，确保不同发展水平的幼儿能实现新进步。为了达到这一目的，就要求教师不断优化教学设计和组织，以使自己在教学思想、观念、方法上更有针对性和可操作性。

三、优化教育手段

教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效果。在教学方法上应根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，在大班诗歌《摇篮》活动中，教师充分调动孩子的多种感官，借助语言、音乐、图片、肢体语言等帮助幼儿感受诗歌的意境美。直观、形象的方式幼儿易接受。教师还注重运用启发性语言引导幼儿积极思维，如让幼儿想象生活中还有什么是摇篮？摇着谁？并且利用事物想象与仿编：教师为帮助幼儿熟悉掌握思路，采取直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物进行仿编。

四、优化师幼关系

幼儿的教育活动要求在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动。幼儿教师是指导者、促进者，应关注幼儿、了解幼儿、理解幼儿、研究幼儿，并以创新的精神与幼儿互动、对话。只有让幼儿和教师积极互动，才能使幼儿健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程，同时是教师、幼儿共同成长的过程。因此应形成师幼之间积极、有效的互动。师幼之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当幼儿学习的促进者、指导者和合作者。

五、优化评价行为

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为，是一种过程性评价。这里所说的“评价”主要是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。评价应科学合理、应指向教育活动的全过程。对幼儿在活动中的表现能及时强化或纠正，教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展。如在仿编诗歌活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许。如在创编活动中，教师为幼儿创设了一个自由、宽松的语言环境，让幼儿想象生活中还有什么是摇篮？摇着谁？当幼儿说出自己的想法后，教师再给予充分的肯定和鼓励，创造使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让幼儿在仿编活动中体验到成功和乐趣。

此外，在课堂中运用对话策略，师幼、幼儿之间互动交流，在交流过程中促进知识技能的掌握和各种能力的培养。教师要让幼儿做主，参与到课堂活动中来，激发幼儿学习的积极性，大大提高了课堂效率。教师要控制课堂，把握过程和方向，则在课堂中有效提问的策略运用是必不可少的。如教师引导幼儿理解体验作品，迁移作品经验，进而扩展想象和仿编诗歌。教师启发幼儿：“你觉得生活中还有什么是摇篮？”“谁会是宝宝的摇篮？”“你想想还会有那些宝宝？谁又会是他们的摇篮？”在教师的启发引导下，幼儿们编出了摇篮和宝宝的散文，个个都编得非常认真，都编得很出色。

在课堂中教师提出问题、引导幼儿去思考、师幼共同探讨、鼓励幼儿发问回答。这样就少不了讨论策略在课堂上的运用。讨论可以培养幼儿思维；加深幼儿对知识的理解和运用；提高解决问题的能力。在讨论时可以采用分组讨论的形式，之后教师给予适当的指导，总结课堂内容。在课堂中还可以采取多种多样的课堂教学策略：比如游戏、比赛、表演。教师积极引导幼儿学习，运用丰富的教学活动策略。从而实现有效的教学目标。

培养幼儿思维的策略篇6

关键词：语言表达的重要性；言表达的策略

一、数学教学中语言表达的重要性

语言是思维的结果，也是思维的工具。数学教学中应提供幼儿充分表达的机会，促进幼儿语言表达能力的发展，只有让孩子关注数学语言表达能力，才能培养幼儿学习数学的兴趣，从而促进孩子思维能力的发展。

下面从三个方面说说培养幼儿数学语言表达能力的意义。

（一）良好的语言表达有助于同伴间的交流和讨论。数学活动的很多环节都需要幼儿用语言表达，如：教师讲解后幼儿对知识的理解情况，孩子倾听教师讲解后需要反馈对数学操作规则的理解或对操作程序的记忆。

（二）促进口语能力的提高。任何思想只有通过交流，才知道是否正确。在进行数学思维交流时，只有良好的数学口语能力，才能表达自己对数学问题正确的见解。

（三）幼儿的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是衡量其智力发展和接受能力的重要指标。丰富数学语言系统，提高数学语言水平，对发展数学思维、培养幼儿学习数学的兴趣有着重要意义。

二、培养幼儿语言表达能力的策略

（一）营造氛围、激发语言表达兴趣

语言表达是数学课堂不可缺少的要素，有一个良好的氛围，幼儿就能在环境的熏陶下掌握知识，发展智力，进而促进幼儿创新能力的发展，为创设轻松愉快的学习环境，给幼儿搭建自由交流的平台，是课堂教学的目标所在。兴趣是最好的教师，要让幼儿把自己“溶入”课堂活动中，首先得创设情境，激发兴趣，让幼儿想“说”，敢“说”。为此，教师应注意采用多种形式，吸引幼儿的注意，有效的激发幼儿的语言表达兴趣。

（二）准确示范、培养语言表达的准确性

注重言传身教，教师自身语言要规范。教师的一言一行对幼儿起着潜移默化的作用。幼儿年龄小对事物的认识往往是片面而不准确的，但幼儿具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对孩子起着潜移默化的作用，教师语言要规范，给孩子做出榜样，通过自身的语言示范来增强幼儿的语言表达能力。对数学概念的表述要准确、简洁。在教学活动中教师要交给幼儿正确的数学概念，数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。因此，教师要不断提高自身的语言素养，对幼儿的初步逻辑思维能力的形成奠定良好的基础。如“正方形”、“长方形”、“三角形”等各类形状和立体图形的名称，“加数”、“被减数”等。这些数学名词在使用时都要求非常准确，在学习这些内容时教师就必须准确的告诉幼儿这些数学名词的名称，并要求幼儿准确的复述，在以后的教学中教师也要准确使用，给孩子起一个示范作用。

（三）有效提问培养语言表达的完整性

课堂上多用启发式提问，使幼儿在老师的指导下开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来组织语言，并表达出来，如在教学《找规律》时，我出示一个红色灯笼一个黄色灯笼后，问学生：“图上都有哪些图形？这些图形的排列有什么规律？请学生观察后用自己的话说出来，在幼儿“说”的过程中，当出现不够顺利时，我帮他们进行梳理，把零散的知识连贯成完整的知识。又如：在教学大大班复习“5以内的数的组成和加法”时让幼儿观察放风筝图，复习2的组成问：图中有几个孩子？几只风筝？1人放一只风筝，2分成了几和几？让幼儿尽量回答完整，能够准确地表达自己的思想感情。此外，还要注意提问的有效性，像小朋友喜欢吗？今天你们高不高兴？我们一起来学习好不好这类问题没必要多提。只有通过有效的提问才能引导他们学说完整的话，培养良好的说话习惯，锻炼说话的能力。

（四）有效操作培养语言表达的条理性

数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，也是对幼儿思维能力的发展。而操作是幼儿动手和动脑的协同活动，是培养和发展幼儿思维的有效手段，语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化。由于幼儿语言区域狭窄，他们的思维活动对语言具有较强的依赖性。教学过程中教师可以在适当的时候借助学具的操作来提供语言的内容，在操作中培养幼儿语言表达的条理性。如：在教学“拼一拼”时，每个幼儿一套七巧板和若干三角形图卡，教师出示几何图形，让幼儿说出名称，再观察书上图：这幅图上有什么？由哪些图形组成？幼儿自由拼图并说出拼的是什么图形？是怎样拼的？又如：在教学“平均分”时老师演示讲解，拿出4支笔，请出2个小朋友，问：1人可以分几只？（把笔分给2人），4支笔平均分给2人，1人几支？每人分到的笔是不是一样多？让幼儿实际操作分一分，然后用完整的语言回答老师的提问，就这样通过直观的操作来培养幼儿的语言表达能力。

（五）同伴交流培养语言表达的逻辑性