研究化学的方法篇1

一、高中化学开展探究性实验教学的特征

在教育教学大环境变化的情况下，高中化学的教学模式和教学思维也应该与时俱进。为此，在高中化学课堂开展探究性实验教学已经成为化学教学发展的必然要求，这样的教学才会符合素质教育和新课改的要求，才会有利于提升化学教学的有效性。化学探究性实验教学的特征如下：

1.自主性

与传统的“教师讲述式”的化学实验不同，探究性实验需要学生自己独立设计并完成实验，这就要求学生首先了解和掌握化学知识的基本内容，并能运用实验设计的原则方法和原理制定出合理的实验方案，然后动手操作实验，自主观察、分析实验过程，最终得出实验结果。这种教学，让学生能以体验式的学习模式进行探究性学习，也使学生的知识掌握能力的提升具有了极大的空间，同时也可以调动学生的学习自主性。

2.探究性

这里所说的化学探究性实验主要是指学生要通过探究性的实验或者活动来总结化学知识，这种方式与验证性的实验教学是不同的，也就是说探究性实验的答案是未知的，需要学生自己去探求和解决。在探求的过程中，学生的探究意识将得到激发，知识迁移会被有效地运用，创新意识也定能得到一定的提升。

3.灵活性

对于所要研究和解决的问题，化学探究性实验只要能达到教学和学习的目的，便可以选择不同的问题假设，可以运用不同的探究方法，也可以有不同的材料用具，所以探究的过程有很大的灵活性。

二、优化高中化学开展探究性实验教学的方法

高中化学实验课新课标指出：“有效的化学实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习化学实验的重要方式。”为了实现优质高效的课堂教学效果，促进学生的全面发展，我们必须在化学实验的教学过程中革新思想，优化教学过程，最大限度地激发学生的兴趣，培养他们学以致用的能力。实现探究性教学，可以多角度地培养学生的综合素养。因此，开展化学探究性实验教学已经成为化学教育教学发展和学生学习能力提升的题中之意。

1.重新界定师生角色，做好课堂管理

在化学实验课的教学中，教师一定要界定好师生之间的角色，做好课堂的协调与组织工作，保证学生的主体性地位。在实验教学中，教师首先应让学生明确课堂教学的目标，然后让他们带着任务去学习，这样学生的学习就会有针对性。在具体操作时，教师要给足学生时间与空间，学生能自主完成的，就让学生自己去做；学生不能完成的，如果通过小组合作探究可以完成，也交给学生去做；对于学生不能完成的，教师才可以适当引导。这样，学生的探究意识和学习能力才能提升，课堂的教学效率也能相应提升。

2.完善教学路径，丰富探究方法

要想实现高中化学探究性实验教学的有效性，首先就应该革新教学观念，创新与完善教学路径，另外还要依据学情不断丰富探究方法。在教学路径的选择上，只要符合新课改和素质教育要求的都可以被利用。比如情境教学法，不过，需要注意的是，教师在创设教学情境时，一定要紧扣教材和教学内容，这样才能实现有效教学。教师还应该革新思维，丰富探究方法，如，用实验类比法、合作实验法等来激发学生的兴趣，开阔学生视野，提升他们的思维能力。

3.给足学生时间与空间，让学生动手操作

要想实现探究性试验教学，还必须给学生留足时间与空间，培养他们敢于质疑与动手操作的能力。如，在做氢气和木炭粉还原氧化铜的实验时，在给学生指明操作步骤之后，就可以让学生尝试实验。然后师生一起观察实验的结果。由于这个过程中学生获取知识和探寻知识都是通过自己的努力实现的，教师只是起到了引导和总结的作用，所以对于这个知识点，学生的印象也会更深。

研究化学的方法篇2

关键词：课件；数据结构；教学法

中图分类号：G424文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2013）01-0114-02

一、前言

目前，高校计算机专业教学计划中程序设计语言类课程普遍开设三到四门甚至更多。一般为C语言、C++、JAVA、C#等。开课时间从入学到毕业不间断。这几门课程在教学内容和教学方法等诸多方面存在着很大的相似性和相关性，因此应该作为一个联系紧密的整体设计课程的教学目标。然而，目前教学中普遍存在着每门课程各自为政的问题，较少从总体上考量系列课程的教学目的和教学重点以及教学方法等等的差异性。毫无疑问，这会影响程序设计能力的培养。如果能更多地从总体上对系列教学目标进行规划，对教学内容的取舍进行统筹安排，对课程之间衔接和配合进行合理设计，就能充分有效地利用有限的教学学时，取得更好的教学效果，使学生形成较强的程序设计能力。所谓层次化方法正是基于以上的考虑而提出的。

层次化方法概要地可以划分为两种层次：把这几门课程作为一个完整教学体系，提出这个教学体系的层次化，主要解决各个课程的目标定位和课程之间的内容衔接与配合；另外，具体到每门课程自身的内容、能力培养和考核标准的层次化细节。

二、课程体系的层次化

计算机专业课程教学以及社会人才需求对程序设计语言教学的要求本身就是层次化的。例如《数据结构》课程要求学生对语言语法和算法设计有较好的掌握。而软件企业则希望学生具有较强的开发能力。这些决定了在不同阶段开出的程序设计语言课程的教学目标教学内容和培养能力要求不同，是不同层次的要求。不同的要求，可以划分为三个层次：面向初学者的基础层次；面向其他课程或课程设计环节的应用层次；面向毕业设计的开发层次。在不同的阶段分别用不同的课程作为载体去实施或者虽使用同一种语言但教学内容和目标不同。国外有的大学的课程设置中有Windows程序设计I，Windows程序设计II，Windows程序设计III这样的安排，国内更多的是在不同学期开出不同的课程如C语言、C++、JAVA、C#。对多门课程如果不做系统的规划和设置，课程不建立联系与配合关系，结果可能类似于下面的情形：每个课程是一块砖，多块砖平铺下去，可能只有长度和宽度，却没有高度，不能成为建筑物。只有使课程之间相互衔接相互配合，各司其职形成层次分明的整体，才能达到既有理论教学又有能力培养的目的。

可见，要体现课程体系的层次化，关键要解决好下面几个问题：明确不同的课程的定位，突出不同课程的教学重点，确定不同课程的教学内容取舍，研究不同课程适用的教学方法。要系统地分析需求，要有整体观，要与相关课程关联考虑，这可以说是“有所为有所不为”，也可以说是“有可为有不可为”。例如对于基础层次的程序语言课，以讲授语法知识为主要教学重点，要有充分的教学学时来突出这个重点，有充分的练习来加强学生语法知识的掌握，当然还要辅之以其他一些环节。对应用层次课程教学则应引入大量的案例，引导学生围绕案例进行自主的知识扩充，而对开发层次课程教学，则要抛弃课程知识框架束缚，转而以项目为先导按软件工程规范，进行类似实战的演练教学，在教学期间，学生分组讨论，研究设计方案，进行任务分配，完成编码调试，一切要尽可能地仿真。那种不分层次，笼而统之进行案例教学的现象是应该避免的。

三、教学内容的层次化

就教学内容而言，程序程序语言课程也呈现出层次化的特点。从课程名称顾名思义，至少可以划分为语言知识教学和程序设计能力培养这样两个层次。关于程序设计能力培养的内容在后面详细讨论。就语言知识而言，我们又可以划分为三个层次：基本语法知识、语义理解和语用。虽然每门课程各有其特点，但是，这三个层次却是共有的。总体而言：语法知识包括该语言的字符集、常量变量命名方式、数据类型、运算符和表达式、保留字、程序结构等内容；语义理解包括语言中的语句格式和执行逻辑；而语用则是关于各种语言资源的内容和应用方法，例如标准函数库、类库等，现代程序设计和软件开发有越来越多的可复用软件资源，因此了解这些资源并且很好地使用这些资源越来越多地成为学习语言的重点。例如在.NETFramework的公用类库（FCL）中就有3540个类，分布在123个命名空间（namespace）中。而Java（1.4版）共有2757个类，分布在135个包（package）中。

按不同目标和定位，不同的语言的教学对以上的三个层次的处理有不同的侧重点，相应地有不同的考核方式。例如处于基础层次的语言，以语法语义知识的教学作为重点，其考核方法当然是通过大量选择、填空、完型类题目看识记性的知识点的掌握情况。但是若是处于应用和开发层次的语言，其教学则应以语言资源的应用即语用为重点。考核当然应能检查学生的逻辑思维能力和解决问题能力。

四、培养能力的层次化

程序设计语言课程教学的任务和目标是语言知识教学和程序设计能力培养两个层次。如果说语言知识教学是程序设计能力形成的前提和基础，那么，程序设计能力培养则是学习语言知识的最终目的。学习语言是为了正确有效地使用语言表达思想解决实际问题。正如我们学习语文从识字，扩充词汇开始，然后学习语法知识，最后学习表达学习欣赏作品学习写文章。由于我们的目的是为了用语言进行交流表达思想，因此在口头讲话和书面的写文章过程中按照正确的语法使用语言成为语言学习的重点内容。没有语言知识这个基础，不可能很好地表达思想；反过来说即使有了基础，也并不意味着自然就会表达了，这里需要大量的训练。学生作文能力不是一蹴而就的，程序设计能力培养也需要一个过程，而且可能是一个复杂的长期的过程。在这个过程中，教与学的两个主体的角色随着教学过程的进行不断发生变化，绝不应该是一成不变的“填鸭式”，也不应该是放任的“赶羊式”。首先，教师要准备好从知识的传授者到训练指导者以至项目组织者这个角色变化所需要的内容。同时学生也需要有从学习知识到提高技能的心理和意识。

培养能力的过程是一个渐进的过程。这个过程至少有以下三个阶段（或者叫层次）：分析程序模仿阶段、分析问题写程序阶段、综合应用开发阶段。在不同阶段应该采用不同的教学方法。例如分析模仿是很有必要的，在这个层次，教师应该指导学生分析程序的基本结构特点，重要的代码段，对其中重要的知识点加以讲解，然后挖空部分程序段，让学生尝试完型填充。在此基础上，提出程序功能的扩展要求，指导学生完成一个新的程序。经过大量的分析模仿之后，可以上一个层次，即分析问题写程序。在这个层次，比较合适的方式是课程设计。但是需要解决两个问题：一个是题目的规模和复杂性控制，一个学生不能独立完成。

五、考核方法的层次化

在程序设计课程的完整教学体系中，不同的课程目标定位不同、教学内容不同、教学方法不同，这就决定了它们的考核方法也不同。按照层次化方法研究，须对不同课程的考核方式方法做精心的设计。使之能够与具体课程的情况相匹配。例如对以语言基础知识为主要教学目标的课程，其考核方法应该把那些识记性的内容作为重点，题目覆盖知识点要全面，体现随机性，考察学生知识掌握的全面性和深度。而对以培养软件开发能力为目标的课程，则须以综合性的问题分析设计为主要内容进行考核。总之，不同课程的考核方式方法，要体现差别化，体现层次化。

六、结束语

传统教学方法研究有关于由浅入深循序渐进的论述，建构主义教育理论主张采用自上而下任务分级的教学方法研究，在CDIO工程教育模式的12条准则中，很好地体现了层次化理念，例如一体化课程设置、设计制作经验、集成化教学过程、主动学习、CDIO项目评价等。可以认为，层次化方法研究既适用于以传授理论知识为主的大学课堂教学，也适用于以工程能力为主的公司培训中。程序设计课程教学的特殊性在于其内容的多样性、知识的复杂性、能力要求的迫切性，因此，对其教学计划和实施的全过程进行良好设计显得尤为重要。层次化方法研究和方法使我们可以充分利用资源，使广大学生进行良好的程序设计知识和能力建构，成为满足企业需求的人才。

参考文献：

[1]张剑平.现代教育技术－理论与应用[M].北京：高等教育出版社，2003.

研究化学的方法篇3

关键词：多元化学习方法；体育游戏；速度力量

教学是指教师和学生一起参与完成教学任务的过程，这是基本的教学概念，在以前的教学过程中有很多的教学内容与方法，而且运用了很多年甚至更久，在此我们积累了很多的方法和经验，从而使教学变得丰富且多元化，这样不仅对学生，还对教师的知识、技能等方面都有很大的提高。在日益更新的时代需求中应该发展更多的教学方式来满足学生的需要。在现今的教学中，出现了很多不同的教学手段和方法，如，音乐与教学的融合，体育与游戏在教学中的融合，现在多媒体的教学也广泛地融入教学当中，从而提高学生的兴趣，本篇文章重点研究在多元化的体育游戏中对速度力量的教学效果，在以后的教学中有了“体育游戏”的加入，使原本枯燥的体育不再单一和乏味，让那些原本不爱运动的女生也能积极主动地参与，尤其是体育教学中的跑步项目。在体育游戏中融入速度力量教学后，使学生发自内心地喜欢上体育课，喜欢上体育游戏，能够使学生变被动地学习为主动地学习。

一、研究对象与方法

1.研究对象

长春市十七中学高二、一班和二班学生，其中一班学生为（实验班），二班学生为（普通班）。

2.研究方法

（1）文献资料法。通过查找各种文献资料，阅读大量体育书籍、参考书等作为参考的数据。

（2）统计法。对实验班上完课程结束所需要的数据进行整理分析，统计出本篇文章所需要的材料和数据。

二、研究内容

1.实验一班和普通二班学生的速度力量基本自然情况

本人采用的都是女生，并且学生的身高多数在160～165cm之间占总人数的67%，165～170cm之间占总人数的23%，170cm以上的占总人数的10%，体重50kg以内的占总人数的13%，50～55kg的占总人数的67%，55kg以上的占总人数的20%。

实验一班学生均为女性，并且学生的身高多数在160～165cm之间，占总人数的67%，165～170cm之间占总人数的20%，170cm以上的占总人数的13%，体重50kg以内的占总人数的20%，50～55kg的占总人数的57%，50kg以上的占总人数的23%。这样便可直观地看出，检验三班学生自然情况也是较为集中的，学生身高在160～165cm之间，体重在50～55kg之间。

通过以上的两个表可以很清楚地看出，实验一班和普通二班的学生并且他们的身高、体重、实验前的基本技术、有没有参加过训练班或类似的活动，通过这些数据可以了解两个班的学生以前的上课内容是一样的，没有什么太大的差异，学生的技术水平和身体素质基本在统一起跑线上，所以，我采用实验一班和普通二班这两个女生班作为我的研究对象。

2.前两周课堂教学情况分析

课堂教学是安排的两周，我把前一周的课程作为开始的基本教学，在课上我依然采用以往的教育模式给普通二班上课，给实验一班的学生进行新的教学模式，其中包括：课前准备活动，教学基本内容，最后的课后总结。前两周的教学内容中含有：①速度教学；②速度力量；③小力量练习；④小耐力练习；⑤速度耐力练习；⑥体育游戏，这是我们前一周所要教授学生的基本内容，在经过这段时间的教学后，我们对实验班和对照班的学生进行了一次测试，主要看看学生的技术程度在什么阶段。（见表3）

3.一周教学分析

在通过了前几周的教学后，长春十七中学生都可以大概地掌握速度力量的概念，那么我们在后一周的教学中，开始加入我们新的教学内容也就是我们说的体育游戏，运用新的教学方式把实验班和普通班进行教学比较测试。实验班加入了体育游戏教学的方法，而普通班依然运用以前的教育方法继续进行教学，实验班的学生与普通班的学生在最后一周所要学习的主要内容是不一样的，主要包括：（1）身体素质练习；（2）学习摆臂技术；（3）短距离速度练习；（4）较长一些的速度耐力练习；（5）提高速度力量的练习；（6）力量中的上下肢练习测试。这就是我们后一周实验周所要达到的教学内容；而在这教学中，实验班运用了体育游戏的新教学方法，例如，短距离的速度训练加入了接力跑的游戏，不仅可以在游戏中练习反应速度，还短时间启动和队员之间的配合精神。在每个学习阶段我们都会有相应的体育游戏手段融入实验班级中。在这种情况下我们在实验班级与普通班级进行对照，最后进行测试。（见表4）

4.实验前后的比较分析

（1）从八周进行实验的数据可以清晰地看出，在未加入我们体育游戏这种新型教学方式的时候，我们的实验班与普通班在各项素质练习上没有大的差距，说明学生在这段时间的学习进度基本相同。

（2）通过后八周实验数据的对比我们可以看出，在增加入了多元化教学中体育游戏这种手段的教学内容后，实验班的30名学生在进行八周的实验教学后，在各方面都有很大的提高，而且都比前几周的平均秒数有很大的提高，在几周教学的实验周中对照班的学生并没有采用新型的教学方法，而是依然使用老式的教学方法，在这种情况下对照班的学生的能力也得到了提高，但是在与实验班学生相比较中便可以发现，实验班的平均成绩在这八周实验周中的提高要高很多，与对照班相比较是很明显的。融入多元素教学的体育游戏手段，这种教学手段大大地提高了学生的学习兴趣，使学生摆脱了枯燥乏味且单一的训练式教学，从而使学生在学习过程中能更多地接收教师所传授的技能知识。

三、结论、建议

1.结论

（1）在教学中融入体育游戏，使学生能够在兴趣和娱乐中充分地学习到了每堂课所需要接受掌握的技术技能知识。

（2）从体育游戏对教学的影响中得知，教学的影响程度是很深的，可以有效地提高学生的学习进度与积极性。

2.建议

（1）对传统的教学方法略有改动，去其糟粕，取其精华。

（2）教师对多元素教学进行推广使用，以提高教学效率。

（3）加强学生身体素质练习。

研究化学的方法篇4

人们往往将理论等同于科学，常常用一套几乎完全相同的标准来解释“理论”和“科学”。在我们的印象里，数学、物理、化学等学科是属于科学的知识。我们从中也可以体会到判断一门学科是否属于科学的主要标尺：拒绝主观性，不含价值判断，与客观相符。如果单从概念、原理出发，还看不出会计理论可能并不算是科学。但如果要用数学、物理、化学等自然科学的准则来衡量，会计理论确实和科学存在很大距离。

究竟应以何种标准来界定会计理论的科学性呢？回答这个问题需要借助科学哲学的力量。逻辑实证主义的代表霍里斯和内尔曾简要归纳过有关科学的准则，其核心内容有：“只有通过检验才能证明知识的正确性；分析性论述没有事实依据；检验一种理论，就是看这种理论的预测是否成功；科学中不存在价值判断等。”伟大的哲学家波普创立了“证伪主义”。他在否认经验“证实”的前提下，提出了科学的划界标准：“一个命题只要它是可检验的，可证伪的，就是科学的；反之，不可检验的，不能被证伪的，就属于非科学的。”拉卡托斯认为，任何理论，凡能预计新事物就是科学的，否则就是不科学的。总结以上几种观点，可以得出一个结论：任何理论的科学性都要通过检验来下结论。一般认为，一种理论的基本检验是它的解释和预测能力。

美国会计学家亨德里克森也曾明确指出：“会计理论真要在开拓会计的理解上或对会计实务的影响上有说服力，它们就必须接受检验或证实。这种检验包括：①关于现实世界的前提，应该以报表和可观察的现象一致为依据；②各种理论说明的相互关系，应该就其合理的一贯性予以检验；③如果任何一个前提是以价值判断或无说服力的经验检验为依据的，其理论结论或经过检验的假设应受独立的经验检验。”按照亨德里克森的论述，一种会计理论若能经受住这三方面的检验，其科学性就相对可靠。

二、规范会计理论和实证会计理论科学性的比较

科学的研究方法是形成科学理论的前提，科学研究成果的质量又是衡量研究方法科学性的极为重要的标准，研究方法和利用这种研究方法形成的理论在科学性上是统一的。目前主流会计理论就其研究方法而言，可分为规范会计理论和实证会计理论。

规范会计理论是一套关于会计“应该是什么”的系统知识体系，旨在通过一系列基本会计原则，会计准则的规范性要求，从逻辑高度上概括或指明最优化会计实务是什么．进而指导会计实务，实现会计实务的规范化。它采用“前提——推论”的研究路径。主要的研究方法是归纳法和演绎法，研究的过程主要借助于抽象推理。它的缺陷在于研究结果难以验证，不能为自身提供科学性的依据，它的科学性需要利用实证的方法来检验。

实证会计理论则是一套关于会计“是什么”的系统知识体系，为解释现行会计实务和预测未来会计实务提供理论依据。它采用“假设——推论”的研究路径，主要方法是实证方法，主要内容是证伪。它不是以个人的知识和价值观来判断，而是建立在实际观察和实验结果的基础上，尽可能排除研究对象作为客体对主体的反作用，这就使研究具备了可验证的特点，从而突出了它的科学性。

就科学性而言，实证会计理论优于规范会计理论。这种优越性来自于实证研究方法的科学性。实证方法引入了自然科学领域的研究思路和研究方法，注重经验检验，所获取的证据是客观的、可直接或间接观察的事实，因而有助于消除会计理论研究过程中的不切实际的假设以及价值判断；实证研究中运用了定量分析方法，能以数量化的形式，较精确地描述会计现象的区别与联系，从而使理论研究成果具有较高的精确性。这符合当代科学发展的趋势。方法论上的特点，使实证会计理论具有较强的解释和预测能力，可以评价现有会计原则的合理性，这是规范会计理论所无法比拟的。因此，有人甚至认为，只有实证方法应用于会计领域之后，会计理论的研究才具备了科学的性质。

需要特别指出的是：①实证研究方法并不排斥规范研究方法，只是强调“假设——推论”范式，因其特有的科学性，已成为主流的研究范式。一方面，在这一范式中充分运用了归纳和演绎的方法，例如：形成合理的会计假设时运用归纳法，指导会计理论时运用演绎的方法；另一方面，规范研究如果仅借助于抽象思维，它的可靠性就可能受到质疑。其中最重要的原因是，很多研究缺乏强有力的令人信服的实际验证。实证研究正好弥补了这一缺陷，所以说，实证分析亦是得出规范理论的必由之路。②实证会计理论并不排斥规范会计理论。规范会计理论在对会计实务的规范和指导上有其存在的价值，而且规范研究有利于诞生新思想、创造新知识、提出新的假设命题。但规范会计理论只有建立在实证会计理论的基础上才更具有科学合理性。

三、会计理论研究的科学化潮流

正因为实证会计理论的科学性，从本世纪60年代后期开始，在科学哲学思潮的感召下，伴随把经济学和管理学变为科学的呼声，在西方会计理论界掀起了一场范式革命，拉开了会计学科学化的序幕。经过30年的努力，科学主义的会计学术研究已经取得了丰硕的成果，它在为“决策有用”这一会计目标寻求可验证命题的过程中．形成了信息观、计量观、契约观三大理论架构，成为当代会计理论研究的主流和基本范式。会计学在数千年的历史进程中，从手艺发展为技术。再从技术发展成艺术，30年前终于踏上了科学化的不归路。

体现会计理论研究科学化趋势的实证研究，到80年代已成为会计理论研究的主流。一些有影响的学术刊物．如美国《会计理论》（TheAccountingReview）、《会计经济学》（JournalofAccountingEconomics）、《会计研究杂志》（JournalofAccountingResearch），除一些评论性文章外．几乎找不到非实证研究的论文。英国的代表性杂志《会计组织与行为》（AccountingOrganizationandBehavior）从80年代起，也大量刊登实证研究的论文。可以说，当今以美国为代表的西方国家的会计理论研究，都可以归入实证研究的范围。会计理论及其研究方法的科学化，在美英等发达国家主要表现为实证研究的完善与发展，以及更科学的研究方法的创立与应用。据台湾《会计研究月刊》第107期介绍，台湾五所大学94届毕业生的85篇硕士论文，采用的研究方法主要都是实证研究的方法。总之，会计理论研究的科学化潮流已席卷全球，除了顺应这股潮流之外别无选择。

四、会计理论研究科学化对我国的启示

研究化学的方法篇5

关键词：初中数学解决问题方法多样化

一、引言

培养提高初中生解决数学问题的能力对他们此后的学习生涯非常重要，特别是面对类型多样的数学问题，如何进行“一题多解”是初中数学教学过中需要面对的问题。随着素质教育在全国的推行实施和新课程改革的深入发展，如一缕春风又恰似一把双刃剑的新课程改革，给教师的教学注入了新的教学理念，提供了与应试教育不同的教学方法，与此同时，给初中数学的学习带来了新的挑战。初中数学学习在今后的学习生涯中占据重要的位置。本文通过对初中数学解决问题方法的多样化进行研究，旨在提出相关的策略促进初中数学解决问题方法多样化的发展，以期消除由于初中数学解决方法的单一而引起的教学实践的效率的滞后性，为教师更好地进行初中数学解决问题多样化教学提供参考。

二、“数学问题解决方法多样化”的内涵

数学问题解决方法的多样化是指学生在运用多种多样的方法解决数学问题之后，能够对这些所运用的解决方法进行透彻的理解和掌握。针对数学问题解决方法的多样化的认识，可从数学课程的角度进行认识，数学课程提出能够让学生对运用到解决数学问题的方法进行综合、比较和分析研究，从而感受不同解决方法的差异性，理解和认知他人解决数学问题过程运用到的不同方法的原因、过程和结果，有利于学生形成对解决问题的方法进行评价总结，获得再次认识，这个过程的实质就是对数学问题解决方法多样化的统一综合构建。那么，解决方法不仅指对问题进行思考和解决的过程使用到的具体方法，而且包括采用的解决策略和解决问题的结果。

三、影响初中数学问题解决方法多样化的因素

1.基础知识的记忆

解决数学问题必须储备相关的基础知识，这是学生数学问题解决方法多样化的前提，是需要学生进行吸收和内化成为自己的知识结构的，例如相关公式、计算口诀、数量关系、数学定义定力等方面的记忆，在平日的学习中形成数学模式是进行解决数学问题的有效武器，基础知识的积累程度是影响初中数学问题解决方法多样化的重要因素。

2.数学要素关系的理解

数学的阶梯过程包含了众多要素，必须在学习过程中形成多种的表征形式，理解数学要素之间相互联系的状态。在多样化的数学问题情境中，复杂的要素关系是影响初中数学问题解决方法多样化的重要因素。

3.教师与学生的角色

教师与学生是初中数学教学与学习的主要两大构成部分，要提高初中数学问题解决方法多样化的能力，就必须加强教师对学生的引导，引导学生进行自主性思考，发挥创新解决问题的能力，鼓舞学生在解决问题的过程中大胆尝试运用多种可能的方法进行数学问题的解决。

四、初中数学问题解决方法多样化教学对策

1.构建学生知识体系

教师不应满足于学生对具体问题的解决方法的掌握，还应积极引导学生对其他解决方法的尝试和探索，构建学生解决数学问题的体系，促进学生在数学实践活动中的思维发散能力和解决问题能力的锻炼。

2.创设情境，践行多种方法

教师要积极创设教学情境，从身处的生活环境入手，帮助学生开启从生活中发现数学奥妙的大门，不仅在课堂上教他们数学计算的公式，还要启发他们在日常生活中的运用，对多种数学问题进行解决。

例如在教学沪科版九年级第二册第二十七章圆的基本性质时，笔者买了一个圆的镜子带到了教室，并在不经意间将镜子打碎，镜子破裂的声音无疑吸引了学生的注意力。这个时候笔者对学生说：镜子摔碎了，我们需要再去买一个，可是要买这样的镜子需要知道些什么呢？我们不可能拿着碎片去吧？面对这样的问题，学生积极性很高，有的说要知道镜子的直径，有的说要知道镜子的半径。那么，怎么知道镜子的直径或者半径呢？我们能不能根据碎片计算出镜子的直径或者半径呢？笔者趁机提出问题，学生对这个问题非常困惑。笔者借机引入了“弦的垂直平分线必然经过圆心”这一原理，让大家通过作图计算出了圆的半径。这节课学生不仅体会到了成功的喜悦，而且感受到了学习数学的奥妙，从内心深处喜爱数学，想学数学。

五、结语

对初中数学解决问题方法多样化进行研究，是为了更好地促进学生在掌握和吸收多种解决数学问题的方法，在“量”的积累上以获得“质”的飞跃，促进学生全面解决数学问题及其他问题的综合能力。新课标对学生掌握多种解决数学问题的能力提出了更高的要求：不能让学生忽视对这项能力的培养和提高。初中是一个重要的学习阶段，因此，必须运用各方面的因素和条件促进初中数学解决问题多样化的发展，在教学过程中培养学生的创新、自主性思考和实践的能力，全面构建初中生对多样化方法的认知结构。

参考文献：

[1]杜玉珍.浅谈初中数学选择题的常用解题方法[J].数理化解题研究（初中版），2015（2）.

[2]潘令智.浅谈如何注重初中数学教学方法提高教学质量[J].读写算（教育教学研究），2011（45）.

研究化学的方法篇6

【关键词】小学数学教学方法多元化

小学数学教学的主要目的是计划性的提高学生对现实世界中形和数的认识与计算水平，同时在教学过程中需要充分调动学生的现象力和思维能力。教学过程是有教师和学生共同组成的一项活动，在教学过程中，要以学生为主，教师要掌握学生的心理变化，通过多元化教学方式，调动学生的学习积极性，从而达到提高教学效率的目的。

一、应用多元化教学的前提

（一）教学目标完整性

不同的教学方法在小学数学教中应用可能会达到不同的效果。每一种教学方法的应用可以能会达到一个目的，但是同时也可能会阻碍另一个目的实现。因此，在教学方法的选用中要对教学目标的完整性加以考虑，通过多元化的教学方法，使教学方法的效果达到最佳。例如，在认识时间这个课教学中，教师应当将时钟带入到课堂中，让学生观察时钟上的分针、时针、秒针的位置准确的读出时针上的数字，同时让学生动手，对时钟上的时间进行调整，调出学生起床、吃早饭、上学、放学、入睡等时间，通过这种生动的教学情景，不仅使课堂中的学生掌握了认识时钟的目的，同时教师也了解了学生的作息时间是否得当，可谓一举两得。

（二）教学内容必须连贯

数学是一门系统性很强学科，这一点在小学数学中就有着很强的体现，小学数学知识内容之间就有着紧密联系，新知识都是在旧知识的基础上逐渐发展而来的。因此，在小学数学教学中，教师需要掌握小学数学教材的连贯性，教学过程中要做到连续、不中断，确保知识之间的衔接性。课本前面的知识教学要后面知识的教学做好铺垫，后面知识的教学则需要起到复习前面知识的作用。例如，四边形中的长方形、正方形周长与面积中的长方形、正方形面积计算就有着密切的联系。因此，在进行长面性、正方形周长计算教学中，可以适当的向学生渗透一些有关长方形、正方型面积的计算知识，让学生对面积有一个初步的认识，从而可以使日后的教学变得更加简单，而在正方型面积的计算的教学中，则应当对长方形、正方形周长的计算中的知识进行回顾，做到温故而知新，提高教学质量。

二、小学数学教学中应用多元化学科知识

多元化教学理念已经在小学数学教学中得到了应用，并且通过实际应用效果来看也取得不错的成绩。因此，在小学数学教学中，应积极应用多元化知识，对小学数学课程结构进行不断优化，提高小学数学的教学质量。

第一，教师需要对小学生心理变化、养成习惯，以及心理发展规律进行认真研究，教学工作则需要严格的依据规律开展。小学数学教学是学生与教师两互动的一个过程。在教学过程中，能够实现“教学相长”的效果，才是教学的主要目学生作为教学中的主体，调动学生的积极性，使学生由被动为主动。在教学中，教学中教师需要更多的与学生互动，调动学生在课堂上的参与度，要将被动学习方式转为主动学习方式，只有这样才能取得良好的教学效果。

小学生的特殊心理会对其学习造成巨大影响，因此教师需要全面真了解小学生的心理状态，认识家庭环境、校园环境、社会环境对小学生心理发展所产生的作用，只有这样才能准确掌握小学生的心理发展变化，使教学效益得到稳步提升。由此可见，教师进行数学教学中，要遵守小学的心理变化规律，在教学中合理应用心理知识，为小学数学教学活动的顺利开展打下坚实的基础。

第二，合理应用“情景导入”等较好的教学措施，来激发小学生的对数学的兴趣，提高小学数学的教学质量。例如，长方形、正面形面积计算这一课教学中，教师可以举如下例子：张三和李四分别有一长方形和正方形的菜园子，他们所拥有的菜园子都里对方的住址更近，为了便于管理张三和李四想交换菜园子，但是他们不知道谁的菜园子面积更大，谁应该给谁一定的补偿，同学们你们可以帮助他们解决这个问题吗？通过生活中的实例，将数本中的知识与现实生活中联系在一起，势必会激发学生的学习兴趣，提高学生在课堂中的专注度。通过“情景导入”措施，让学生通过观察、交流、归纳等措施，掌握数学知识，并且可以锻炼学生的数学思维，提高了教学中的乐趣。

第三，在小学数学教学中，要对信息技术进行合理应用，提高教学质量。目前，信息技术的普及使其在小学教学中许多的科目中都得到了广泛应用，在相数学课堂中也不例外。小学数学教师需要新技术，合理应用信息技术，提高小学数据课堂的教学质量。例如，在图形的变换一课教学中，教师利用计算机向学生展示都图形，然后在计算中超出这些图形的对称轴，同时也可以利用教学软件，对这些图像进行旋转，让图形转动起来，学生可以观察图形的动态变化过程，增加数学学习中的乐趣，从而提高学生的积极性。

第四，要重视创新，通过优化创新不断对小学数学教学进行优化，只要这样才能确保小学数学教学多元化应用取得成功。小学数学多元化教学不能局限在语言、信息技术等方面，还需要进行不断的改革和创新，改变错误的教学思想，树立先进、符合时展的教学理念，从而使小学生不仅能够学好数学课本上的知识，同时认识到数学知识与现实生活之间的紧密联系，激发学生的学习热情。在多元化教学中，需要通过合理的创新，使学生对老师敢于发问、勇于发问。教师为学生解决疑问的过程就是学生对知识进行动态学习的过程。因此，在小学教学中，应当通过何种方式引导学生对所学习的知识进行发问是一个值得深思的问题。教学中，教师应当鼓励学生发问，对于大胆发问的学生要给予一定的赞扬，同时教师也需要对学生的行为进行正确引导，来逐渐提高学生提问的质量。

结束语

综上所述，在当前小学教学中，教师需要打破传统的教学理念，树立多元化教学理念，并对其进行合理应用和创新。小学数学教学中，教师要坚持学生是整个教学的主体的正确理念，并且在教学过程中要给学生更多的可定和鼓励，激发学生在学习过程中的自信心。此外，在教学中要注重将课本中的知识与生活取得联系，创设情景问题，提高小学生学习数学的热情和兴趣。