参与式教学法论文篇1

关键词：《思想道德修养与法律基础》;参与式教学;教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）19-0125-02

近些年，伴随着教育教学改革的不断深入，《思想道德修养与法律基础》课引起了社会的广泛关注。我校是一所著名的民办大学，学生也有很多不同于公办大学生的特质，他们思维活跃，动手能力强，有个性，有创新能力，如何更好地培养好我校大学生，帮助他们养成良好的道德品质、行为习惯及法制观念是一个值得研究和实践的重大课题。

一、《基础》课参与式教学方法的基本概述

（一）参与式教学方法的基本内涵

对于参与式教学方法的定义，可谓是众说纷纭。然而所有的定义都是基于狭义和广义这两种之上的。从狭义上来讲，是指在课堂上一些简单的互动。这些互动主要是在实验教学、实践教学、体验教学等过程中。以前只是在“点”上对“参与式”教学方法进行探讨，也就是在灌输课程理论的同时，零散的、个别地使用了互动教学，这样学生作为教学过程的主体参与性不强，教学效果也不明显。而本文则是在广义层面上基于“面”的探讨，围绕着课程教学和学生群体特征，对新形势下的参与式教学做了分析和探讨。它不仅论述了参与式教学方法的理论，还对参与式教学方法各要素环节进行了具体设计。

（二）《基础》课参与式教学方法的基本特征

1.民主性。参与式教学提倡师生间的平等与合作，相互尊重与相互信任。教师应对自身的角色有一个准确的定位，应扮演引导者、施教者、促进者的角色。而《基础》课参与式教学正是以此为基准，带有明显的民主性特征，这为推进《基础》课参与式课堂改革奠定了良好的基础。

2.主体性。长期以来，教师在教学过程中错误地担当了主体性角色，成为教育教学深入发展的“瓶颈”。而参与式教学主张颠覆教师与学生间的地位，让学生成为教学活动的主体，而教师成为教学活动的客体，以此来适应新教育教学环境的需求，使教师与学生在教学活动中能够有效互动，进而提高教学效率和效果。

3.创造性。现在，我们倡导的参与式教学是在交往和互动中的教学，具有新颖性和创新性，比起传统教学单纯的传道授业，参与式教学更容易调动学生的积极性并激发其创造性。突破教学组织形式的单一性、创新课堂环境的流程;一改以往被动接受的教学形式和乏味的课堂环境，使学生更深入地进行研究。在参与式教学过程中师生共同创造，共同进步。

4.启发性。参与式教学方法一改以往“注入式”灌输教学的课堂的被动性。使学生更多地参与到课程研究中去，在参与式课堂学习中，学生积极参与课堂实践，从实践中获取知识，增强对知识的理解和记忆。可以帮助学生开动脑筋并使其发挥积极探索的创新精神和独立解决问题的自主能力。

二、《基础》课参与式教学方法的必要性分析

第一，《基础》课程具有知识性强和理论性强的特点，正因为如此，要求我们运用参与式教学方法来指导大学生。研究表明只有运用《基础》的科学理论和知识，且将马克思主义教育思想，邓小平德育理论在授课过程中应用于实践，才能有效引导学生用科学的方法论来解决现实中思想道德方面的问题，以便引导学生树立科学的世界观。正是因为它吸收了各类相关学科的知识，运用社会学、教育学、伦理学、心理学等学科理论，并加入了美学、人才学、青年学的相关理论，所以《基础》既提高了大学生的思想道德修养水平又丰富了大学生的知识理论基础。同时，它还借鉴了古今中外的一些优秀文化养分，把文化知识修养、思想道德修养融为一体，进一步提高了大学生自身的文化知识和思想道德修养。

第二，与其他课程相比，《基础》课的功能更加广泛，不仅可以进行知识方面的传播，还可以引导学生正确的认识问题、分析问题和解决问题。而且，该课程紧密贴合社会实际以及学生实际，使教育的内容更加具有针对性，这样也更容易收到事半功倍的教学效果。

第三，随着时代的不断变化，大学生的时代性特征愈发突出，大学生的自主意识也不断增强，参与积极性也空前旺盛，他们更加渴望知识、能力和素质的提高。同时他们也具有自身的一些局限性，如思想不够成熟、看问题不够全面、办事情不够妥当等，这就导致了他们对某些事情容易产生错误的认识，并因此而产生各种争论。对于这种争论，应当给予适当的引导，而参与式教学法恰好可以达到这种效果，有效纠正学生错误的认识，提高处理问题的能力。

三、《基础》课参与式教学方法的设计

（一）《基础》课参与式教学方法的要素构成

从客观条件来说，参与式教学方法需要一个稳定的教学环境，即固定的教室和完善的基础设施。比如说多媒体教学的设备，同样对教学质量和课堂效率有着重要作用。教学需要适合的道具。例如教师常用的PPT讲义是教师根据对课程内容的理解简单制作的教学工具，是在教学过程中与学生共同完善补充的工具，这大大提高了课堂效率。教学道具是教学实践的重要支撑。从主体条件来说，参与式教学需要一个醒脑和放松的教学环境。醒脑和放松，给学生以身心的愉悦，促使学生以更加饱满的热情和更加积极的态度投入到日常的学习实践当中。可见，营造一种醒脑和放松的环境，是积极践行参与式教学的必然要求。然而分离客观条件和主体是不能自主的协调工作，而是需要一个载体，这个载体就是主体与客体的合作。参与式教学倡导的是主体与客体的参与，而不仅仅是单一的参与，所以它不仅凸显了学生的主体性，还强调了团队的合作性，最好能够做到在合作中参与，在参与中合作。这样的教学形式能够摒弃传统形式下封闭式参与的独自体验，自我收获，保证个体参与的开放性。

（二）《基础》课参与式教学方法的环节构成

第一，准备环节：导入和任务布置。导入。教学的引入方法多种多样。不同于以往的教学方式，参与式教学方法采用的是游戏方式导入。这样的引入不但能够做到让学生醒脑和放松身心;而且活跃了课堂气氛，增强了课堂教学实效。布置任务。布置任务是参与式教学的基础环节。这里所说的布置任务，主要是指学习任务。通过这个环节，让学生全面地了解自己所要完成的学习任务，从而极大地增强了学习活动的针对性和实效性。学习任务在符合教学大纲要求的基础上，还要能整理和归纳烦琐的教学内容，提出清晰简明的问题，以便更好地为教学目标服务。

第二，参与环节：明确规则和头脑风暴。明确规则。参与式教学的宗旨是学生自主的动员、组织、设计教学活动。不同的教学任务，也要求了不同的活动规则。所明确的规则能够保证参与的效果。那么，在每一次参与展开之前，必须明确在参与中的各项规则。头脑风暴。与以往相比，头脑风暴有了新的内涵。它不仅注重学生对问题的分析和思考，还强调团队协作在分析和思考中的重要性。同时，头脑风暴还具有开放性的特征，坚决杜绝学生封闭式思考现象的发生。头脑风暴能够最大限度挖掘学生的潜能，增强学生个体思考的积极性、主动性和创造性。

第三，提升环节：展示分享和总结提升。展示分享。成果往往是需要展示和分享的，教学也不例外。在团队合作中，学生作为个体已经将智慧成果进行了交流，所以这一环节，主要是团队作为个体进行成果的展示，以便做到在更大的范围内的分享。这种形式的分享是分享更高层次的展示。

总结提升。整个教学过程就像是一部完整的电影，教师和学生扮演者各种不同的角色。随着“电影”的推进，教师的角色不断地变化，从最开始的组织者，教学过程中的协调者和引导者，到结尾的总结者。总结往往不是一个任务的结束，而是下一个任务的开始。所以在这一环节中不仅要有团队之间、学生之间的相互评价讨论，还要有教师的总结。教师的总结往往具有教育性、明确的导向性，甚至还有修正的作用。这样的总结在教学效果上会是一个实质性的飞跃。参与式教学给现代教学提供了一个广阔的交流分享平台，这种教育机制具有开放性和互动性，能够有效解决《基础》授课中“教”与“学”分割开来的问题，改变了以往他们之间只是简单地线性、机械的关系，从而有效地完成教学任务，达到教学目标。

四、我校《基础》课参与式教学改革探索及实效

我校从2010年开始修订了本课程的教学大纲，基于TOC课程理念（Target-OrientedCurriculum以目标为指向的课程设计）和OBL评价方式（Outcome-BasedLearning基于成效的课堂学习评价），对课程合理定位并对教学内容合理取舍，对教学内容进行模块化设计，明确课程理论环节与实践环节的要求和设计，在考核方式上也以课程目标为导向，根据课程的特点与讲授方式来设计考核方式、评分细则和计分方式，通过4年不懈的努力和实践，随着教师素质和教学水平的提高，该课程从起初不太受学生重视的“睡觉的课”、“逃掉的课”，发展成为今天越来受学生欢迎和喜爱的课程之一。

参考文献：

[1]梁爱强.《思想道德修养与法律基础》课参与式教学法探讨[J].河南教育・中旬刊，2010，12（04）.

参与式教学法论文篇2

【关键词】《公共政策学》；教学改革；参与式教学法

中图分类号：G424；文献标志码：A文章编号：1673-8500（2013）10-0064-02

基金项目：湖南省怀化学院教改课题《参与式教学法在课程教学中的应用研究》项目编号（201329）

我国高校的参与式教学法还处于起步阶段，没有形成系统、完善的理论体系，迫切需要在实践中不断完善和深化，参与式教学法的完善任重而道远。

一、实施参与式教学法的背景和意义

党的十报告提出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神，推动高等教育内涵式发展”。强调学生参与是受到国际教育界广泛重视的一条原则。所谓参与式的教学方式，是以学生为学习主体，发掘问题，提出问题，一起参与课堂上的讨论，发表意见，并分析问题，寻找可能的方案。所以前提是学生必须在上课前先研读书本或是数据，才能够参与。而上课的参与，也成为他们必要的学习过程。教师则是扮演隐性的控制与引导的角色，老师是舞台的导演，演出前老师是教练，演完后老师又恢复课堂主角的角色。

参与式学习最重要的精神，就是要以学习者为中心，让学习者透过参与对自己应该学些什么有更深入的思考，而在公共政策学教学中利用参与式的讨论，一方面让同学更有兴趣参与，一方面也能在参与过程中自己学会一套辨识问题、思考问题、解决问题的方法。在面对现代多元社会的种种挑战中，需培养学习者具备独立思考能力，且能厘清讯息并加以判断、分析、归纳，进而在对的时间做出对的决定，甚至想出有创意之解决方法。而这也正是参与式教学法的价值─它可以训练学习者的逻辑思考，并进而具备批判性的思考能力。秉持的信念就是让学生学习，所以都是让学生自己在课堂上发表不同的知识，学生相互学习，而老师是引导的角色。

二、参与式教学法在《公共政策学》教学中的特征

参与式教学法的公共政策学教学模式是一种将参与式教学法理论运用于公共政策学教学过程中的全新模式，相对于传统的公共政策学教学模式而言，具有多种明显的特质，这些特质贯穿于公共政策学教学的全过程，是一种全新的能够正确处理公共政策学教学过程中所遇到的各种矛盾关系，能够提高公共政策学教学质量的教学模式的综合体现，具体如下：

1.主动性

传统的公共政策学教学模式是以教师为中心的，参与式教学法的公共政策学教学模式颠覆了这种传统的“灌输”式教学模式，提出了主动建构性原则，要求在整个公共政策学的教学过程中，从根本上改变教师和学生的地位与角色。教师在公共政策学教学中发挥引导和辅助作用，对公共政策学教学环境、教学内容、教学方向和教学方法进行设计，对知识进行管理，对公共政策学课程进行开发，对公共政策学教学效果和教学质量负责，对学生学习公共政策学进行组织和指导，与学生在公共政策学意义建构上进行合作，最终使学生实现公共政策学知识的意义建构。

2.实践性

公共政策学具有很强的实践性，它不仅在政府管理的实践中产生，又为政府管理实践提供全面有效的服务。公共政策学是以公共政策为研究对象，参与式教学法的公共政策学教学内容主要包括针对公共政策问题进行的公共政策制定，公共政策制定之后的由理论转化为现实的过程，对于公共政策效果进行检验和评估，及其公共政策评估之后所要采取的必要措施与对公共政策运行过程的监督等，这一公共政策过程具有较强的实践性。同时，这一参与式教学法的公共政策学教学过程中对公共政策学相关理论进行阐释，再运用其理论对公共政策运行过程进行总结，都体现了明显的实践性。

3.情境性

参与式教学法的公共政策学教学要求在教学的过程中，为激发学生的兴趣和情感，教师需有目的地创设教学内容相适应的、具有情绪色彩的、形象生动的教学场景，使学生身临其境，引起学生的态度体验，帮助学生深入理解教材，提升学生的心理机能，这其中体现了参与式教学法在公共政策学教学中的情境性。这一情境性通过创设情境，能将学生置于与现实情况类似的公共政策情境中，使学生积累政策制定和执行的经验，提升其政策分析能力。

三、参与式教学法在《公共政策学》教学中的应用

《公共政策学》教学应该积极倡导参与式教学的方式。为了有效应用参与式教学法，必须以师资、教材与学习风气三方面为着眼点，三者间有相辅相成的效果。首先，就师资而言，由于参与式教学所要求的讲师，在原有的专业能力之外，还需要加入许多实务经验的累积与教学方法上的提升。而授课教师的积极投入，甚至要重新学习如何以参与者为中心，如何透过讨论而非讲授来达成教学的目标，这是要营造参与式教学的环境的第一步。在老师的部分，近两年来由于在《公共政策学》教学中积极推动参与式教学，参与的老师越来越多，在相关课程采用参与式教学的风气渐开，要找到有经验的参与式教学师资应该不难。在教材方面，现阶段《公共政策学》教学中正在积极推动参与式教学的教材建设，国内教师群体近年来都发展出相当多的教学个案可供使用。实施参与式教学方式，所用或者所写的个案应以“教学”为主，而非在意是否为成功个案。所以不管是成功或失败的案例，都是很好的教学范例。最后，在学习风气方面，无论是哪一类的训练课程，都相当需要学习者的投入，而过去由上级或教师所设计的课程，可能由于未必能符合学习者的兴趣，学生在课堂中的参与并不积极，甚至有许多并非自愿性参加。采用参与式教学后，只要结合适当的教师与教材，很容易引起学习者的兴趣，课堂中也能深入的切中参与学生感兴趣的议题，应能够有效的提升学生学习的兴趣。

1.教学步骤

参与式教学法的基本理念来自学生的思考。一般人多半从经验中学习，而参与式教学是一个真实环境的模拟。学习者在此模拟环境中学习做决策，并推敲达成决策的逻辑，以及提出支持此逻辑的证据。在此环境中模拟大量的真实情境，进而达成经验的快速累积。为使模拟环境趋向真实，学习者必须事先研读个案，并融入决策者情境以回答个案所提出之问题。模拟共分为参与小组讨论、参与课堂讨论以及与教师甚至个案决策者之互动等3阶段。学习者在参与式教学法中模拟个案主角，考虑其重大决策过程，并在其中获得宝贵的经验。此有别于传统教学方式为教学者中心之学习法，经由教师单向之课堂讲述，缺乏对学习者思考判断之训练，且课堂之教材多为理论之传授，不易培养学生应用知识以解决实际问题之能力。

2.参与式教学法的创新路径

公共政策学参与式教学改革以教师为中心，学生的主体地位被弱化和边缘化的传统灌输式的公共政策学教学模式，取而代之的参与式教学法模式强调“以学生为中心”，明确学生的主体地位，其具体策略为在学生观上以学生为中心，在学习观上注重培养学生的公共政策分析能力，在知识观上建立公共政策案例库，在情境观上建立公共政策情境场。在笔者看来，参与式教学法在公共政策学教学中的运用需要从“以教师为中心”和“重教轻学”向以“学生为中心”转变，从根本上颠覆传统简单的“以教师为中心”的灌输式教学模式。

3.培养学生的政策分析能力

传统的灌输式公共政策学教学模式和“重教轻学”的传统教育思想更多地注重对公共政策学相关知识的灌输和教育，教师更多的是依据自己制定的教学计划进行任务式教学，并未考虑学生的接受能力和理解能力，尤其是对包括公共政策问题能力的诊断、公共政策目标设定能力、公共政策方案的制定、公共政策模型的构建能力、公共政策评价标准的设置能力、公共政策效果的评估能力、公共政策环境的营能力以及公共政策资源的配置能力等在内的公共政策分析能力提升的教育和培养不足，使得学生在学完公共政策学之后，未使其公共政策分析能力得到提高，从而使其理论与应用相脱节。公共政策学教学不仅要培养学生的公共政策学的相关理论知识，更应该主动地提升其关于公共政策的分析能力，并突出学生公共政策分析能力提升的核心地位。

4.参与式教学模式的实施

参与式教学法的公共政策学情境式教学模式，是指依靠教师在公共政策学教学中通过设置一些带有启发性的问题、创设活跃学生思维的愿景、搭建创造性解决问题的平台等策略程序，创设一个完整而真实的问题背景，是学生之间得以良好互动和交流，实现合作性学习。参与式教学法的公共政策学情境式教学模式的有效实施，需要做好几个方面的操作环节：创设能够使公共政策学学习在现实模拟的情境中发生；使选出的案例或问题能和当前公共政策学学习的主题之间具有较大的相关性等等。参与式教学法的公共政策学情境式教学模式具有公共政策学知识容量大，学生参与性高，学生思维和学习气氛活跃，趣味性较强等特点，学生能在一定情境和社会文化背景及他人帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得更多知识，提高公共政策分析能力。

总之，参与式教学法是很有价值的。参与式教学法有利于在教学中研究，在研究中学习，在学习中反思，在反思中调整，在调整中提高。前苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”要给学生一滴水，教师就必须具备一桶水，甚至是源源不断的“活”水。把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的方法和过程，教师也就可以自如地开展教学活动。这样，学生参与的积极性也就会高起来，他们的才智就会得到很大的提高和发展。

参考文献：

参与式教学法论文篇3

关键词：参与式教学；大学；公共课

一、参与式教学的含义及相关概念

参与式教学是指在良好的互动氛围下，师生双方共同参与学习活动，达成教学目标的教学方法。在民主、和谐、轻松的教学环境下，教师从课程目标、教学内容、真实学情出发，使用多元化教学方式，激发学生的主观能动性。这种教学方法以学生为中心，充分使用多种直观形象的教学手段，使师生间的信息交流增多，有利于及时反馈教学效果，较好地完成教学任务。笔者认为，参与式教学强调构建新的师生交流方式，突出学生作为主体的主动性与自觉性，在良好的教学互动情境下，师生之间、学生之间进行恰当的交流与合作，实现知识传授、情感体验及能力提升的目的。在这种教学模式下，教师不再是单一的讲授者，还将是学习活动的组织者、引导者，与学生共同成长。教与学统一在互动式的活动中，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。参与式教学在教学中的应用一般通过以下两种途径：一是将参与式教学作为主要的教学模式；二是将参与式教学视为多元化教学方法的一种，在合适的教学情境中加以运用。

二、参与式教学在大学生公共课中的理论运用

笔者在承担学校公共课的教学过程中，发现学生对于公共课的学习态度总是抱着期末考试能通过就好的心态，积极性不高。为了提高公共课的有效性，让学生转变对待公共课的学习态度与习惯，真正参与到课堂中来，笔者在执教的公共教育学和公共心理学课堂上尝试了参与式教学法代替传统的讲授法。一学期之后，发现收效甚好。学生开始逐步参与课堂讨论，课下也开始去查阅一些资料为课上讨论做准备。课堂变得活跃起来。笔者认为参与式教学并不是具体的教学技术，而是先进教学理念的体现。

1.转变教学观念，以师生互动为基础

教与学的良性互动，才会使课堂真正活起来。在课堂教学中，教师要采取对白、讨论、辩论等方法使学生参与进来，发挥学生的自主意识，让学习活动在自由、平等、活跃的氛围中展开。以课堂讨论为例，在讨论过程中，师生能够充分交流自己的所思所想，解决学习疑问，激发思维创意，也能让学生乐于展示自己的素养，提高口语表达能力、培养独立自主的精神。而在师生对话中，无形中减少了教师和学生的陌生感，教师通过各种方式激活学生的思维意识，增强学生展现自我的信心与勇气，使学生感受到教师对自己的关爱，促使学生为教师着想，达成双向交流，形成民主、平等、自由的良好课堂氛围，充分调动学生参与课堂教学的积极性。

2.采取案例教学法，丰富参与性

案例教学法是以案例为教学分析对象的教学方法。在讲授课程理论知识时，面对不同类型的学生，教师要从传统的灌输教学法转化为参与式教学法。在教学过程中，教师选择较为典型的、复杂的、有价值的案例，模拟现实社会中的工作内容，以小组讨论、案例处理等方式去解决案例中的问题，找出问题成因、外在表现方式和解决方案等。比如，在开展职业规划课程时，即使是讲解同一内容如职业生涯规划的基本理论、劳动合同与协议、就业政策及形势等，面对学生类型不同，教学方法也多种多样。面对理工科学生，教师在讲解理论知识后，留出答疑对话时间，让学生结合现实生活情景提出问题，解答他们的疑惑；面对文科生，教师可以通过课堂讨论的方式，让学生参与其中，发表自己的看法。这是因为文科生思维更灵活多变，教师只要恰当地引导讨论方向即可。

3.以情境创设为手段，提高学生解决实际问题的能力

在大学公共课教学中，教师可以为不同的教学内容选择合适的教学方式，创设有利于学生提升能力的模拟情境或导入真实的社会情境。在设计教学情境时，要注意主题鲜明，演绎合理，在交流内容、行为方法等方面让学生有一定的自主选择权，通过对模拟或真实情境中的问题探寻，寻找解决问题的方法，帮助学生学会如何解决难题，为将来走上社会做好准备。

大学公共课教学是大学教育的基础构成，教师要在熟悉学情的基础上，积极推进公共课教学改革，有针对性地选择新的教学模式――参与式教学。在这种新的教学模式下，教师从课堂的主导者变成了学生的引导者，学生从被动听讲到主动参与，师生之间的良性互动增多，实现双向交流与沟通，增强了学生的综合素养。

参考文献：

[1]钟志奇.论参与式教学在职业教育中的运用[J].教育与职业，2006（23）.

参与式教学法论文篇4

关键词：参与式教学法高职英语教学运用研究

一、引言

高职教学是一种有别于本科教学的特殊的教学形态。教师在选择教学方法上应紧密结合培养目标，而目前我国高职院校英语教学这种本该实践性极强的应用学科，采用的主要形式还是以教师讲授为主的课堂讲授教学模式，这种方式不利于实践教学的组织和行为性知识的传授，学生可能因学得枯燥而反感。研究发现，参与式教学法有利于激发大学生的求知欲，培养学生的创造能力，而且有利于学生进一步社会化，这些都是学生被动学习难以具备的价值。

二、参与式教学法的定义与内涵

1.参与式教学法的定义。参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者深刻领会和掌握所学知识，并将这种知识运用到实践中。

2.参与式教学法的内涵。（1）从观念层次出发，参与式教学法首先是一种教育教学思想，是一种与学生参与活动促进教学的新型教学观。它要求教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作用。（2）从方法论来讲，参与式教学法是一种在教师指导下，学生积极参与活动的教学形式，它是众多形式中的一种，必须与其他教学方法结合使用。（3）从活动形式来讲，参与式教学法是一个过程，它不仅是让学生学到知识，更要通过学得知识的过程学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。

三、高职英语教学实施参与式教学法的意义

1.通过组织活动和学生的积极参与，可以极大地激发学生学习英语的兴趣和浓厚的学习兴趣，实现由传统教学模式下的“要我学”向“我要学”的转变，使学生获取知识的过程变得生动、活泼。

2.参与式教学强调“各尽所能，公平参与”，在体现教育公平方面迈出一大步。同时，学生在教师精心设计的教学活动中，面对一个个具体的问题、真实的情境，学生在努力思考解决问题的同时，其英语的听、说、读、写能力，特别是英语思维能力将得到很大发展。

3.参与式教学可以很好地遵循因材施教的原则，将学生普遍关注的问题，诸如环境保护、多元文化、都市问题等话题纳入教学体系，从而使学生在学习英语的同时，深刻领会文化对语言学习的重要意义；而且，在参与式教学中，师生可以共同探讨，相互学习，学会沟通与交流，增长见识，开阔视野。

4.参与式教学有利于培养学生与人交往的能力。参与式教学法教学把刻板枯燥的教与学融入真实或模拟情境中。这样的教学设计可以引导学生发挥自己的主观能动性，进行相互间的启发际活动，确保英语表达在流畅性、精确性及复杂性之间达到平衡。与灌输式教学模式相比，参与式教学法内驱力大、实践性强、能力取向明显、自主建构功能强、趣味性高、学习效果显著，能大大提高学生的英语交际能力。

四、高职英语参与式教学法的策略

运用参与式教学法，教师应做到从控制者到设计者、示范者、指导者和参与者的角色转变，充分重视学生自信心和积极性的培养。要做到以上几点，可以考虑采用以下策略。

1.集体教学——提出问题，选择学习内容，创设问题情境。任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的缺失。

2.小组合作学习——分工协作，收集资料，组内合作，责任到人。在分组讨论的过程中要千方百计地激励每个学生都参与，这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责，同时记录发言者由本组同学轮流进行；只有这样学生才能人人动脑想，个个动口说，才能杜绝有人蒙混过关；教师还应该分别辅导（个人、小组）、加强合作技巧指导，引发思考。

3.全班交流——思维碰撞，共享小组学习成果。在全班交流过程中，教师要及时补充、修正、辅导和讲授，促进共同发展。

4.学习评价——教师及时点评，学生自评、互评引入竞争机制，关注过程，注重多元。各小组将讨论结果及学习成果向全班分享，教师鼓励其他组同学提问。在课程结束前的小组成果汇报中，教师邀请各组同学参与打分，评分结果当场公布，教师可以提前准备好小奖品，这样小组参与的方式往往能够引起学生的参与兴趣，受到学生的欢迎，并取得较好的教学效果。

5.教师要围绕课文重点难点及考试出题的类型设计问题教学。因为教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学法还是要为应试教学服务的，偏离这个“宗旨”，学生分数上不去，成绩不好，参与式教学法就难以可持续发展。

参与式教学法一般可采用以上策略，但是参与式教学法是否能取得实效，关键在于能否在课堂上吸引学生积极参与，其中，可以通过以下策略调动学生“积极参与”。（1）巧妙创设情境，制造学生在认知上发生冲突的事件（引发解决问题的需要，激发求知的欲望）；（2）恰当提出有思维价值的问题（诱发学生的深度思考）。有效提问应该能引起学生积极的反应。教师提问要注意做到清楚、对学习有价值、引起学生的兴趣的回答等；（3）适度的实践操作（强调学生的体验）；（4）组织有效的交流、质疑、评价与小结（既需要发散，做到各抒己见，又需要聚焦，从而达成共识）。

五、结语

参与式教学法改变了传统英语教学模式，使英语教师从讲台上走下来，走到学生中间，成为学生的导师、朋友，学生与教师对话不用仰视而用平视的角度，学生在学习上有了困难既可以通过小组内的互相帮助得以解决，更可以直接向教师提问，共同探讨，共同研究。参与式教学法对以教师为中心的教学法提出挑战，在实施过程中会遇到许多问题，这需要广大英语教师勇于探索、实践，使高职英语课堂实现教与学内在统一的更高境界。

参考文献：

[1]符文品.参与式教学法在《社会学》教学中的应用[J].中国教育发展研究，2009，12.

[2]陈华.参与式教学法的原理、形式与运用[J].中山大学论丛，2001，6：159-161.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，2.

[4]陈昌贵，牛端.论大学生参与式学习[J].高教探索，2001，4.

参与式教学法论文篇5

素质是主体(个体、群体、人类整体)以先天秉性为基础，在外部环境和教育影响下，以自主活动为中介，在对人类文明接纳、加工、整理的过程中形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平，它外化为个体在实践活动中的态度和行为的基本倾向于稳定特点。高等法学毕业生的素质包含以下两个方面:(1)从素质类型上分，高等法学毕业生的素质包括人文素质、职业素质和学术素质。人文素质是与科学素质相对而言。在计划经济时代，由于分科过早过细，理工科学生很少接触文史文化知识，虽然在自然科学学习和研究上取得很大成绩，但人文素质匮乏。法科学生尽管在高等教育阶段学习了具有人文社会科学属性的法学专业，但由于专业分科过细的影响和法学专业的工具性特征等因素，人文素质也不容乐观。职业素质是法科学生的从业能力，包括知识储备、知识运用、职业伦理等内容，是一个社会人立足社会、适应社会经济发展的最重要的能力素质。学术素质是职业发展的必要条件，无论在何种职业岗位上，单纯技术性知识难以保障可持续发展，经历一定的学术训练和具备一定的学术素养是法律人健康发展的源泉和动力。(2)从素质教育方法上分，高等法学素质教育包括通识教育和专业教育。现代社会科学技术突飞猛进，社会科学知识的积累和进步也是持续加速，早期过窄的专业知识难以适应快速变迁的社会经济发展形势，促使我们拓宽专业口径，注重与相邻学科专业知识的衔接，这就需要我们不断加强通识教育。当然，这也是我们的薄弱环节。日本教育界评论我国的高等教育专业太专，把大学教育变成了职业培训，这种评论不无道理。专业教育是基于明确的职业定位，符合社会经济发展和人的发展的根本要求。一个毕业生可能进入社会的所有领域，或者说，哪里有法律调整，哪里就需要法律毕业生，但是，法学教育是有自己的专业领域的，有特定的学科结构和知识要素，有特定的人才培养任务和标准，不能因通识教育的加强而忽视专业教育的存在。在这个意义上，高等法学素质教育是通识教育与专业教育相结合的教育。

二、高等法学传统教育教学模式的基本特点

1．在动态的教学程序方面，以教师主动为主，师生互动为辅。从教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度来划分，教学模式分学生主动型、教师主动型、师生互动型教学模式。从教学效果的角度来看，学生主动型教学模式是最理想的教学模式，在这种教学模式下，每个学生能根据自身的能力和主观能动性的发挥情况，积极主动地参与到学习之中，达到个人学习的最佳效果。学生主动型教学模式虽然较为理想，但由于学生个体素质参差不齐，实际上很难达到理想效果。所以这种教学模式很难全面推进。由于教学资源和条件所限以及教学传统的惯性，当前我国高等法学教学模式基本是在教学活动中教师占主动地位，学生被动接受，仅有部分院校和教师在有意识地加强课堂教学中的师生互动。

2．在动态的教学方式方面，以课堂讲授为主，讨论答疑为辅。根据教学实施的具体方式来划分，教学模式可分为教师讲授型、学生讨论型、问答解疑型教学模式。教师讲授型即以教师为主导，单方面传授专业知识为主要教学方式，忽视学生的参与。学生讨论型即先由教师提出问题，然后组织和引导学生从不同角度进行讨论，最后由教师进行总结，基本还是属于教师主导型教学模式。问答解疑型从理论上要求完全由学生自主学习，在遇到问题和难题时由教师予以指导和释疑解惑，这种教学模式能够促使学生主动学习，钻研问题，但也容易出现放任自流情况，影响教学和学习效果。我国高等法学教育基本是以教师课堂讲授为主，同时也在不断调整方式，尽量让学生参与，同时辅以讨论和答疑。

3．在静态的教学结构框架方面，以应试教学为主，职业训练为辅。高等法学教育是我国高等教育的重要组成部分，本质上应是素质教育，为培养全面发展的高级人才服务。但是，由于高等教育管理体制的弊端和高校学生获取毕业资格和升学等因素的影响，高校学生基本还是以忙于应付考试为主。在教学方式上，即使不是单纯地为学科考试而应付教学，也没有脱离学生考研、升学、参加司法考试等与考试相关的现实，教学模式和方法上主要是围绕在考试中如何获取高分服务。考虑到教学培养方案的要求和大部分要就业走向社会的实际需要，各高等法学院系也在不断重视学生职业技能训练。

4．在静态的教学内容方面，以理论灌输为主，实习实践为辅。法学教育之所以成为可能，就是因为法理的存在，这和其他人文社会学科有相同之处。专业不同，但学理相通。所以，高等教育中尤其是文科专业教育，特别注重理论灌输。在高等法学教育中，这一点尤为明显。高校法学教师一般都是学术科班出身，自身拥有一定的理论功底和知识储备，传统的课堂教学模式为其传授理论知识提供了天然条件，满堂灌输理论知识成为我国当前高等法学教学的主要模式，实习实践环节基本是为完成教学培养方案的规定动作而已，成为教学活动中的点缀，甚至为应付检查和督导出现走过场搞形式的不良现象。

三、提升毕业生就业竞争力语境下高等法学教育教学模式的改革路径

1．创建学生参与式学习课堂，融合人文教育、学术教育，激发学生的创新精神。教学活动是师生双方参与互动的教与学的过程，传统的教师主导、课堂理论灌输的高等法学教学模式已经不能适应和满足现代社会经济发展的现实需要，不能为学习型社会的创建提供良好的保障，迫切需要改革。在我国现有国情下，不能完全放弃教师的主导和主动地位，只能在现有资源和条件下，以教师为主导，学生为主体，创造条件，改革教学方式，有意识地让学生参与到教学活动中来，在教师的引导之下，最大限度地激发学生的主观能动性和积极性，强化师生互动，培养学生的创新思维，进而提高教学效果。因此，创建学生参与式学习课堂是改革的方向和路径之一。

2．提高学生实习实践环节比重，加强理论与实践相结合，突出职业教育，增强学生的实践能力。高等法学作为专业学科之一，理论教学环节不可缺少，这是完善学生知识结构的重要手段。但是，要正确处理好理论教学与实习实践环节的关系，合理分配好比例，并注重实习实践的实效性。据调查，大部分院校法学本科教学培养方案规定法学专业本科学分在170学分左右，其中实践性教学环节在25学分左右，实习实践教学比重明显偏低，十分不利于学生实践能力的培养。要改变这种现状，一是要加大通识教育的力度，保障学生拥有宽厚的知识视野和基础，确保学生能够将不同学科知识有机衔接。二是要加大实习实践环节比重，着重将高等法学专业理论知识与社会实践有机结合，强化学生的实践能力，为其职业发展提供保障。这就需要我们根据社会经济发展趋势和学习型社会的基本要求，不断调整高等法学人才培养方案，科学认识法学专业理论知识学习与实践能力培养之间的关系，合理确定实习实践环节在教学培养方案中的比重，围绕如何增强学生的实践能力开展教学模式的改革。

四、以提升毕业生就业竞争力为视角构建高等法学教育教学新模式

1．在教育教学结构方面，开设人文社科知识课程，加强通识教育，培养人文素质。当前，高等学校专业培养方案基本是以开设公共基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课为主要结构框架，这种结构本质上是以专业学科为轴心，围绕专业必修课展开，这对学生全面学习掌握本专业的知识是有益的，体现了专业课知识的系统性和完整性。但面对日益市场化的社会需要，纯粹的专业知识难以适应市场需求，它要求学生具有广阔的视野、广博的知识储备，以便能够与相关专业衔接。为适应这种社会经济发展形势，高等学校应该创造条件，为大学生知识结构的完善提供平台，在保障专业知识教学的同时，广泛开设人文社会科学知识课程，丰富学生的精神世界，完善学生的知识结构。这对理工科学生是尤为必要。在教育方法上，鼓励采用通识教育，比如对于本科学生，在前两学年以通识教育为主，后两学年以专业教育为主，这样基本能够保障学生的人文素质的培养。开展丰富多彩的校园文化活动，营造积极向上、生动活泼、具有学校文化特色的校园文化氛围，面向企业和行业开展社会实践，开展体现职业人文特点的社团活动，不仅有利于调动高职学生的积极性和主动性，而且对培养学生的人文综合素质、促进学生人文精神养成等具有重要作用。

2．在教育教学内容方面，注重学科理论知识讲授，加强专业教育，培养学术素质。高等法学作为专业学科，专业知识的教育是重心。在专业教学过程中，首先要有完备的教学结构体系;其次要有科学的学科内容安排。由于法律学术素质是法科学生必备素质之一，是法律人在从业和工作过程中解决具体实践问题的保障，也是大学生继续深造发展的基础。在高等法学教学内容的选择方面应有意识注重学科理论知识的比例，并且要有良好的教学保障。一是教师自身要有扎实的理论功底;二是教师要跟踪理论前沿，熟悉学科知识理论动态，理论知识储备上做到与时俱进;三是教师要掌握学术训练的技巧，能够对理论知识娴熟地把握和运用，促进学生理解和吸收;四是教师要有意识地对法科学生进行学术训练，提高学生的思考钻研能力，激发学生学术研究的兴趣和潜力，提升学生的学术素质。

3．在教育教学方式方面，强化实习实践教学环节，加强技能教育，培养职业素质。基于高等法学教育的根本任务是培养具有法学素养及市场适应性的高级专门人才，实践性为主的高等法学教学模式是培养学生的职业素质和市场适应性的较好模式。这种教学模式在目标追求上，通过加强学生的实习实践环节，让学生在参与中得到专业化的职业训练和培养，全面深刻掌握法律实务技能和技巧，提高学以致用的应用能力，加强对法律职业道德领悟以及对法律制度的检验和理解。实践性高等法学教学模式是增强学生职业素质和市场适应力的有效教学模式，但并不是说可以对课堂理论教学及其他素质弃之不顾;相反，教师主导的理论教学和学术素质、职业素质等不容减弱，关键是合理处理它们的关系，实现相辅相成，最佳方式就是“以素质教育为宗旨，实践性教学为主，而有效辅以其他教学模式”，这才是实践性为主的高等法学教学模式的题中应有之义。

参与式教学法论文篇6

【关键词】讨论式教学法、可行，成功的前提，关键，作用

应试教育向素质教育转轨，是教育必须适应社会发展要求的必然。思想品德课教学中，传统的“填鸭式”照本宣科在教学方法，是旧的应试教育体系下的产物，已经很不适应现代教育的要求。素质教育呼唤多种新的教学方法，讨论式教学法是不可或缺的其中之一。笔者结合多年的教学实践和反思，对讨论式教学法谈谈自己看法。

一、讨论式教学法的可行性。

任何教学方法，首要的是符合学生的认识规律。讨论式教学方法把学生置于主体地位，在讨论中感悟事理，获得知识信息，符合素质教育促进学生全面发展的要求及生动活泼的教学风格。教材中有很多的“讨论”、“反思”“探究”问题，教师只要为之创设情境，营造氛围，即可开启学生之间、师生之间互动的对话。“事不说不清，理不辩不明”，学生在课堂上能够一试身手的讨论，使之深刻地领悟知识真谛，这样的领悟，将长久烙印在自己的脑海里。因此，实行素质教育，讨论试教学法有一席之地，获成功之可能。

二、讨论式教学法成功的前提

没有哪种教学方法轻易获得成功的，讨论式教学方法亦然如此。讨论式教学法获得成功，其前提在于作好充分的课前准备。

一是要选好讨论的题目。论题的选择直接关系到讨论的成败。选题应注意做到三点：有针对性，即既为知识上的重点，且是学生思想上的疑点；要有梯度、有层次，即适合不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到讨论中，达到整体参与、普遍提高的目的；要有新鲜感，或从新鲜生动材料，或从学生身边的事，都要从新的角度来出题，达到以新促趣，以趣促思，以思求真的效果。

二是要收集丰富的资料。首先，教师本人深入研究所讨论的题目，充分估计到学生可能提出的看法和问题，作好引导的准备。其次，指导学生认真学习课文，搜集材料，积累信息，写出发言提纲。这样有助于讨论顺利进行。

三、讨论式教学法成功的关键。

课堂讨论是讨论式教学的主体环节，其成功与否，关键还在于教师主导作用的充分发挥和学生学习主体性的成功调动。这两个方面必须是紧密结合，相互协调的。讨论式教学法的实施，不仅需要教师作精心的组织，在讨论过程中有效地引导和掌握进程，而且需要学生的认真准备和积极参与。同时要防止讨论中负面效应现象的出现。老师在平时教学中应注意教育的“度”。要注意形成积极的教育立势，为学生创设一种积极的心理准备状态。要注意强化讨论中的“亮点”，不断提醒、引导学生讨论时注意我们的教学目标。要注意信息反馈，讨论时老师应及时捕捉信息，调控气氛，使之产生积极的效应，将负面效应消灭在萌芽状态。当学生偏离主题而高淡阔论时，教师要及时“拔乱反正”；当学生因看法不同争论不休时，教师引导他们找到分岐的焦点，防止钻“牛角尖”，把认识统一到正确的观点上来。最后，教师还要做好讨论的总结。总结要善于肯定和鼓励学生的创造性思维和闪光的思想火花，要注意对所讨论的题作多角度，全方位的归纳小结，这样才使学生的思维处于积极活动的状态，达到认识的升华，从而更深刻地把握问题的实质。

四、讨论式教学法的作用

讨论式教学法，能够使教师的教学观念和学生的学习方式得到了很大的转变。在课堂上，教师的主导作用体现在引导学生发现问题，组织参与，协调活动，调控进程。教师不是课堂讨论的主宰者，而是平等的参与者。作为参与者，教师深入到学生中间，了解学生的需求，倾听学生的要求，拉近与学生的距离，成为他们中的一员，一起交流和讨论，发表自己的意见。学生的主体地位得到了充分的尊重和实现，学生之间、师生之间充分参与问题的讨论，共同分享成功的乐趣，学生的认知内驱力和交往动机被有效地激发和培养，且助于学生非智力因素的培养和发展。学生在讨论中体验了学习的愉悦、感受了成功的快乐，学生的学习兴趣更浓了，思维更活了，胆子更大了，学习也更主动了。实践证明讨论式教学是实施素质教育行之有效的教学方法。

讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了新课程中自主学习、探究学习、合作学习的理念。讨论式教学法如何成功应用于教学之中，还有待于我们教育工作者们去不断孜孜探求。

参考文献：