提高孩子的思维能力篇1

一、智力的概念

是指人的心理方面的某些能力，比如记忆力、观察力、注意力、想象力、思维力、创造力等等。其中思维能力是智力的核心，创造能力则是智力的高级境界。我们常常说某人很聪明，那是指什么呢？通常就是指的某人思维比较敏捷（即所谓“脑子转得快”），判断比较正确，能较快的作出合乎逻辑的推理，而这些都是思维能力的表现。所以说，培养和发展孩子的思维能力应该是开发智力的关健。

二、培养和发展幼儿的语言能力对智力的发展

首先，语言是思维的直接现实，两者是密不可分的形式与内容的关系。思维是语言的内核，语言是思维的物质外壳。简单地说，就是思维必须通过语言进行和表达，而语言也只有表达思维才有意义和存在价值。由此可见，发展语言能力就是发展思想能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。其次，按照人的语言的发展规律，2-5岁幼儿正是发展语言的最佳时期，有人把它称之为语言发展的黄金期，这是很有道理的。孩子在这段时间，学习语言的兴趣最浓，接受最快，积累最积极，效果最显著。所以我们应该抓住时机，按科学规律办事，认真培养孩子的语言能力。再次，语言是培养孩子良好习惯、高尚品德、健全人格的重要手段，也是统合孩子各项智力的重要工具。比如带孩子上公园，孩子要摘花，家长制止说“不能摘，管理的叔叔阿姨看到要罚款的。”看来是用语言制止孩子的不当行为，而同时却引导孩子进入了一个思维的误区：这花不能摘，是怕别人看到会罚款。如果别人没看到是否可以偷偷摘呢。正确的引导应该是：①如果今天来的人把花都摘了，明天小朋友来看什么呢？（这是引导孩子学会为别人着想）。②花摘下来会枯萎，死掉，不是太可惜了吗？（这是教育孩子要爱护美好的事物）。当然，不是说一次误导可能造成严重后果，但如果经常或反复出现类似“教育”，那就令人堪忧了。所以说，培养孩子的语言能力，无论从理论上分析，从儿童成长规律上考察，还是从幼儿生活的实际需要上看，都是至关重要的。

三、发展幼儿语言能力的几点措施

（一）营造健康和谐丰富的家庭语言环境

作为教师而言，应该做到以下几个方面：

1.家长自身的语言要文明、规范

家里有了幼儿，家长就要意识到自己的“老师”角色和地位，因此在讲话时就不能太随便，不能经常说粗话，尤其不能“带渣子”、骂人，这是最起码的要求；两口子发生矛盾，谈话要尽量避开孩子，特别是不能在孩子面前争吵、打骂；与孩子谈话，要尽量使用正确、规范的语言，既不能把孩子不健全的发音和不准确的表达当笑料，也不能迁就孩子的“错误”去交流。比如当面笑孩子结结巴巴或不当表述，或者在客人面前当笑话模仿；也不能迁就幼儿这方面的不当，如叫孩子“来吃换换（饭）”，说“东东（公公）来了”等，有的幼儿开始“你”、“我”分不清楚，妈妈问：“你是不是要喝水？”孩子说：“你是要喝水。”妈妈以后就问：“我是不是要吃糖？”孩子回答“我要吃糖。”这样好象孩子表达对了，其实更引起了他概念上的混乱。

2.注意自身的语言表达方式

与孩子交谈的方式也是很重要的。国外对此很重视，日本现在对这方面的研究也比较多。他们提出了少用“你语言”，多用“我语言”的问题。就是说，与孩子谈话少用“你”作主语的语言，多用以“我”作主语的语言，这样可以避免过多的命令、斥责乃至伤害性的语言，而代之以商量、启发、感染的表达方式。象“你怎样老坐不住！”“你又把衣服搞脏了！”“你不要吵好不好，真烦人！”等等都是你语言。同样是制止一件事，两种表达的效果可能绝然不同。比如孩子把地板弄脏了，说“你怎么搞的，又把地弄脏了！”就不好说“地板脏了，妈妈又得再拖一遍，妈妈会很累的！”当孩子拿水瓶想倒水喝时，妈妈大叫：“你快住手！真不听话，这怎么能拿！”孩子可能被吓住，也可能很不满，结果可能是缩手缩脚，也可能走向反面，趁你不在偏要去拿一拿。但如果你说：“要是把宝宝的手烫坏了，妈妈真不知会多么难过，多么伤心！”亲情的感染对单纯孩子是很有份量的。

四、讲故事，复述情节

给孩子讲故事是现代家长经常采用的教育方法，但是也存在一些问题

1.选好读物，有计划有目的地讲故事。

不要随意抓本书就讲，更不能讲不健康的迷信的故事。要选适合孩子年龄、性别、兴趣的故事书，特别是现在众多的“卡通”图书要注意选择。能有计划、按序列给孩子讲故事更好。

2.讲究方法，注意开发智力

正确的方法应该是家长自己先读几遍故事然后让孩子看着书，家长指上面的图画用自己的语言讲述。讲的过程中也可以停下来提问题让孩子思考回答。讲完后让孩子自己看着图画，家长不看书再复述一遍。“妈妈不看书也可以讲了。宝宝能不能看着图给妈妈讲一遍。”启发复述很重要。孩子开始复述要给予帮助，复述后要给予鼓励。在适当的时候再安排他照书给全家人讲故事。这样坚持训练是可以取得很大收效的。既培养了孩子的表达能力，也进行了思想教育。同时对记忆力、观察力、注意力都有提高。

提高孩子的思维能力篇2

关键词：逻辑思维能力培养幼儿理解能力认识事物

思维能力是人的智力活动能力的核心也是智力结构的核心。一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上改变一个人。而培养一个人思维能力的关键时期就要从幼儿开始。一个人的思维能力是可以从不同方面表现出来的。一是独立性。思维力强，必定是善于独立思考。二是灵活性与敏捷性。思维力强，对事情的判断解决总是迅速而且灵活，不墨守成规，能较快地认识、解决问题。三是逻辑性。思维力强，想问题严密而且科学，得出的结论有充足的理由、证据，前因后果思路清晰。四是全面性。思维力强，看问题不片面，能从不同角度整体地看待事物。五是创造性。思维力强，对问题能提出创造性见解，别人没想到的，他能够想到。那么，怎样培养幼儿的思维力呢？

一、在“玩”中锻炼、发展

著名心理学家皮亚杰说过，儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。爱玩，是孩子们的天性，玩具更是孩子们亲密的伙伴。从儿童大脑发展的需要来看，“玩”为大脑健康生长发育提供物质环境，鲜艳的色彩和惹人喜爱的造型刺激儿童的感官，帮助儿童锻炼手脑协调能力，刺激小指肌肉生长：同时，声、光、等应用不但丰富了儿童的知识，也丰富了儿童的想象力。当儿童未能广泛接触现实生活时，他们就是通过玩具来认识世界的。我们应当因势利导，鼓励他们的探索精神，主动去培养他们爱学习、爱科学和养成乐于动脑筋、想办法、勤于动手解决问题的习惯，从而培养孩子学习的兴趣和思维能力。

二、不断丰富幼儿的感性知识和经验

应尽量调动孩子的感觉器官，使其能充分感知和观察外界事物，不断丰富孩子对自然与社会环境的感性知识和经验。人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。因此，对待年龄越小的孩子，最好采用一些直观法，如参观、游览，直接接触各种实物，以促进孩子尽可能通过亲身的感受与体验去获得丰富的感性知识。孩子积累的感性知识越多、越正确，就越易形成对事物正确的概括，发展思维能力。

三、善于给孩子充分思考问题的机会

孩子自己想得到的，做得到的，可以让他们自己去想，去做，家长千万不要包办代替。人的脑子越用越聪明。发展孩子的思维能力，就是要使孩子更加聪明，会动脑筋，会适应新情况，会解决新问题。可以给孩子提出任务，并精心设计、创造条件，使他们不依赖成人，而是靠自己动脑筋思考，运用已有的感性知识独立地解决问题。为了使孩子思考问题获得一定的广度和深度。

四、要重视发展孩子的口头语言，培养他们的抽象思维能力

提高孩子的思维能力篇3

对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

21世纪是知识经济高速发展的时期，最大的竞争是人才的竞争，教育必须能有效地促进知识的更新和创造，能培养出善于学习、善于质疑，具有批判精神，并能独立提出问题和解决问题的人才。据此，人们将培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标，所以在目前探讨幼儿创新能力的发展具有重要的现实意义。那么怎样培养幼儿的创造性思维较行之有效呢？作为从事多年幼儿教育工作的一线幼儿教师，我认为应该选择一个与幼儿学习生活密切相关的方面作为突破口。比如在语言活动中培养幼儿创造性思维就具有相当的重要性和一定的可能性。

理论和实践依据：

1.幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性。幼儿自身是具有潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

2.语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础”。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

3.幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系。在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

一、实施过程

营造幼儿语言活动中的宽松氛围，鼓励幼儿敢说，在幼儿园的语言活动中，首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1.允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2.耐心满足孩子语言交往的需要。以前在集体语言教育活动时，当有个别孩子把问题答的与教师设想的大致符合时，教师马上就此小结了，迅速进展下一个问题，这样往往容易在幼儿之间形成一个思维定势。教学中教师要帮助幼儿突破定势，激发幼儿多角度思考问题。

3.减轻孩子语言发展的压力。在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。对稍滞的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好！”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，而减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

4.掌握提问技巧，开阔幼儿思路。在集体语言活动中，常通过提问来帮助幼儿理解文学作品，通过提问来完成我们的教育目标。

因此如何提问、提什么样的问题就显得非常重要。我始终坚持问题要提得“活”，要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：（1）变单一性的问题为多样性的问题；（2）变回忆式的问题为启发式的问题；（3）变封闭式提问为开放式提问；（4）由教师提问到幼儿提问；（5）多让幼儿仿编或创编，发展幼儿的发散性思维等。

二、讨论与建议

1.上述的语言活动有助于发展幼儿的创造性思维，其效果也是很明显的。但是在实施过程中，我们也要防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，必须立足于一个发散点，而不是随便胡思乱想。

2.通过语言活动来培养幼儿的创造性思维是我们的目标，但这个目标一定要面向全体，因材施教，让每个孩子都从自己的脚下出发，有所进步。

3.教师要提高本身的素质，要思维活跃，语言敏感性强。

在与幼儿的语言交往中，能及时反馈信息，调整活动的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。在教学实践过程中，我尝出了艰辛和幸福。艰辛的是，创造性思维的培养不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。我深感高兴的是，实践证明：在语言教育中确能有效地培养幼儿的创造性思维。我认为，只要教师坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能取得明显的效果。

参考文献：

提高孩子的思维能力篇4

关键词：小学数学数学思想数学思维能力

小学数学学习的精髓不在于数学知识，而在于数学学习中所包含的数学思想；课堂教学的目的不在于让孩子们掌握多少数学知识，而在于提高孩子们运用数学思想解决实际问题的能力。因此，我们课堂教学的重点应放在如何培养孩子们的数学思想上。这就要求我们要充分挖掘教科书中的数学思想，采取多种方法对孩子们进行数学思想的渗透，并逐步提高孩子们的数学思维能力。

一、小学数学思想方法内涵

数学思想方法是指孩子们在学习具体数学内容和对其认知过程中总结概括出来的学习方法和理性认识，它是孩子们学习数学和应用数学的指导思想。在课堂教学中，我们要注重向孩子们渗透一些数学思想方法，并使孩子们领悟到学习的真谛，懂得学习数学的意义，学会用数学思维解决实际问题，并把三维目标有机结合起来，还要注意情感素养的培养，这正是小学数学教育教学改革所强调的。

二、小学阶段如何渗透数学思想方法

由于孩子们认知能力不强，因此我们只能将一些重要的数学思想落实到课外教学辅导中，并且对一些数学思想方法不应该要求过高。在小学数学教学中，主要的数学思想方法有化归思想方法、符号思想方法、类比思想方法、分类思想方法和数形结合方法这五种。这些数学思想方法符合小学阶段学生的思维能力和他们的实际生活，易于他们理解和掌握。在课堂教学中，运用有效的思想方法能够很好地分析、处理和解决数学问题，掌握这些思想方法能够为学生进一步学习小学数学打下坚实的基础。

三、小学阶段渗透数学思想方法的途径

1.通过小结和复习及时概括数学思想方法。

因为同一内容可以表现为多种数学思想方法，而同一数学思想方法又可以体现在很多不同的知识点里，所以在单元小结时要对数学思想方法进行有效的整理和概括。例如，在讲分数应用题时，我们在小结中可概括性地向孩子们指出分数应用题实质是对应思想，找准相应的数量关系，然后通过数量关系解决问题。

2.培养积极提问的能力。

在课堂教学中要积极培养孩子们提问质疑的能力，创设问题情境，给孩子们留下充足的思考时间和空间，鼓励孩子们用批判的眼光看问题，我们要鼓励孩子们在学习和生活中多用批判的眼光观察和分析问题。另外，还要培养孩子们从不同角度提出问题，对应用原有知识不能解释的老问题，可以引申出新问题，在解决问题过程中可以延伸出新问题等，培养孩子们从多个角度分析和考虑问题，训练孩子们良好的思维方式，使他们的学习能力得到进一步提高。

3.教学中注意数形结合。

数与形是社会生活中客观事物的反映，是小学数学教学中的两类基本对象。在小学数学中的“数”主要指自然数、小数和分数，属于抽象思维，是孩子们左脑思维的产物。而“形“主要指三角形、四边形、圆等几何图形，属于形象思维，是孩子们右脑思维的产物，数形结合使孩子们充分运用左、右两脑的思维功能，彼此补充调动，全面、协调、有效地提高他们的思维能力。数形结合的实质就是通过数与形的有效转化，把抽象的数量关系和学习方法，转化为形象具体的几何图形，从图形的结构体现数量之间存在的内在关系，解决有关数量的数学问题或者是把一些几何图形的问题用数量或方程加以表示，进而研究相关图形的性质和特征。在数学学习中，数量关系通过图形展示，能够使那些抽象的数学概念和关系直观化、形象化，有利于探究解题的新方法；而有些几何图形的问题转化为数量关系问题，又能获得严谨的论证，这就是以数辅形。在课堂教学中，如果能有效运用数形结合思想，不仅有利于孩子们从不同的角度加深对问题的理解，提供更有效的解决方法，而且有利于培养孩子们数学知识的实践应用能力。在课堂教学中，要引导孩子们自觉地检查自己的数学思维，反思自己学习过程，及时总结经验教训等。只有这样，孩子们才能对数学思想方法有科学有效的认识，对数学知识的学习由量的积累上升到质的飞跃。

4.问题解决教学过程中，着重体现数学思想方法。

提高孩子的思维能力篇5

数学是一门抽象的学科，为了使孩子们身心放松，对数学这门课程产生兴趣，热爱数学知识，积极主动地进行探讨和研究，幼儿教师发现在游戏中学习数学知识，有助于幼儿在学习中具有较强的兴趣，可以全身心投入到游戏中来，具有高昂的激情。在游戏中构建数学教育，可以建造良好的学习氛围，培养孩子们更好地进行学习，有助于孩子们更好地进步；还可以拓展孩子们的思维，使孩子们在学习的过程中进行合作和创新。

二、在游戏中建构幼儿的数学教育的策略

幼儿具有一定的思维能力，但是它们还缺乏很多的感性知识，需要幼儿教师及家长及时地帮助和纠正，使孩子们具有端正的学习态度及学习方向，养成良好的学习习惯，通过教师的不断探究，发现在游戏中构建幼儿的数学教育，同各种学习资源，培养幼儿用这些东西进行拼图、搭积木、排序、数数、分类等。使孩子们在学习中，感受到学习的快乐，找到适合自己的学习方法，不断的进步。

（一）通过游戏激发幼儿学习的兴趣

幼儿具有强烈的好奇心，对新奇的事物兴趣较高，这种新鲜感驱使孩子们进行观察和行动，幼儿教师通过开展适当的游戏活动，是孩子们去发现和探索，了解周围事物的特征。例如教师拿出各种形状、不同颜色及图案的积木，摆放在孩子们面前，孩子们马上用自己的小手摆弄着。教师领着孩子们进行摆拼各种有趣的事物，一边摆放，一边说道这是绿色的正方体，上面画的图案是什么啊？”，孩子们回应是小兔”。接着，教师要求孩子们拿着自己手中的积木，也学习教师的样子，进行描述，看谁说的最好，说得最正确，最后教师给孩子们饮食或是小红花进行鼓励。教师还可以给孩子们拿出一些不同形状的卡片以及胶水和剪刀，让孩子们进行粘贴，看孩子都能制作出哪些事物？激发孩子的学习潜能，培养孩子们的创新能力。通过这样的教学策略，培养孩子们在游戏的过程中掌握了形状的基本知识，有效地提高孩子们的学习兴趣，主动地回答教师提出的问题。

（二）通过游戏培养幼儿的思维能力

思维是人类大脑反应和心理的结合体，体现出一个人的基本素质及反应能力，通过在数学教学中进行游戏活动，可以有效提高孩子的思维能力。在幼儿的数学教育活动中，大多数数学知识内容可以通过游戏的过程来完成。例如幼儿教师可以给孩子们分发幼儿使用的观察事物的书和画册，带领孩子们找出书内图案中指定的数字的位置，孩子们在书里面翻来翻去，仔细的看着，对这种找数字的游戏很感兴趣，孩子们你看看我，我看看你，在嬉笑中，比比划划中观察着数字的特征，都希望自己以最快的速度找出数字，孩子们在表达的过程中掌握数字的发音及数字的基本特征。通过这样的教学策略，培养孩子们积极动脑，注意观察，有效地提高孩子们的思维能力及反应能力。

（三）通过游戏培养幼儿的综合能力

在幼儿的教学中挖掘孩子们的学习潜能，是幼儿教师必须重视的问题。例如幼儿教师在教授孩子们《10以内加法》这部分知识内容的时候，可以将带数字的磁石放在黑板上，并用-\+”符号进行连接，然后教师让孩子们进行击鼓传花的游戏，当鼓声停止的时候，手里面有花的孩子回答黑板上的数学问题，等孩子们回答完问题之后，幼儿教师及时的给予孩子们支持与鼓励。教师也可以举行猜一猜的游戏，将孩子们分成几个小组，给让孩子们分发大小两种不同的事物，其中一名孩子进行变换事物的位置，让孩子们在猜测进行比大小，最后，教师给予孩子们及时纠正。通过进行这样的游戏策略，灌输了孩子们数学思想，锻炼了孩子们的手眼协调能力、反应能力，以及对数学基本知识的掌握能力，整体提高孩子们的综合能力。

三、结语

提高孩子的思维能力篇6

关键词：计算思维；C程序设计；创新能力

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）05-0252-02

一、背景

计算机专业的毕业生是否合格、是否有竞争力，主要是看培养出来的人才是否具有较强的计算思维能力及算法设计与分析能力。计算思维的培养是今后大学计算机课程深化改革的重要方向，合理定位大学计算机教学的内容，使之形成科学的知识体系，成为大学重要的通识类课程之一。

计算机技术已经应用于普适计算、金融工程、商业智能计算等非常广泛的领域，与多种学科之间的交叉和综合越来越深入。因此培养出的计算机专业人才应能够解决某一领域具体的计算问题，能够将计算机技术快速应用该领域。

二、计算思维

周以真教授认为计算思维是运用计算机科学的基本理论去求解问题、设计系统、理解人类行为等一系列的思维活动[1]。2008年，ACM（美国计算机协会）提出应将计算思维作为计算机科学人才培养的重要组成部分。桂林电子科技大学董荣胜教授论述了计算思维与计算机方法论的关系[2]。中央民族大学林旺阐明了软件应用教学中计算思维能力培养的教学设计原则[3]。

以往，计算机专业背景的技术人员在进行项目开发时，如果涉及其他学科，则被视为一个“编程者”，他们仅局限于计算机上编程，包括数据结构的设计、查询结果等具体程序代码的实现。但随着计算机应用的深入发展，计算机编程难度不断降低。计算机专业人员只有具有扎实的编程能力，同时擅长抽象和分解问题的计算思维，才能从单纯的“编程者”脱离出来。因此解决未来工作中来自交叉学科的问题，需要在计算机课程实践教学中融入这种计算思维，使计算思维成为学生职业技能的一部分。

进行计算思维训练对计算机人才培养是极为重要的，它不仅提高了教学质量，提高了学生解决问题的能力，使学生理解计算机的实现机制和约束，有利于学生进行发明和创新，更重要的是有利于提高学生的信息素养，提高学生处理计算机问题时应有的思维方法。通过对以计算思维培养为核心的计算机课程实践教学进行研究与实践，可以为计算机教学改革提供理论依据，并总结实践经验与教训。

三、C程序设计课程存在的问题

C程序设计课程是计算机专业学生进入大学后接触到的第一门必修计算机专业基础课，对学生后m专业课程的学习起到重要的基础作用。开设C程序设计课程的目的在于培养学生分析问题和解决问题的能力，为学生提供一个能够改善知识结构，培养计算思维与综合素质的平台。

C程序设计课程具有大量的语法规则，传统的教学方法所选的实验大多基于语法规则的说明和验证。这类实验方法往往使得学生在学过C语言后，不能活学活用所学语言知识，学生厌烦语法规则，使得教学效果越来越差。因此在C语言实验教学中融入计算思维，开发出适合的案例，使计算思维与现实问题相联系，增加C语言课程的趣味性，从而降低课程的学习难度，提高学习效果。

四、具体案例分析：谁家孩子跑最慢

问题描述：张家、王家、李家各有三个孩子在一起比赛短跑，规定跑第一名得9分，跑第2名得8分，依此类推跑第9名得1分。比赛结果没有同时到达终点的，张王李家的总分相同，并且也没有任何一家的两个或三个孩子获得相连的名次。已知第一是李家的孩子，第二是王家的孩子。问获得最后一名的是谁家的孩子？

思路：按题目的条件，共有1+2+…+9=45分，每家的孩子的总得分为15分。根据题意可知：获第一名的是李家的孩子，获第二名的是王家的孩子，则可推出：获第三名的一定是张家的孩子。由“这些孩子没有同时到达终点的”可知：名次不能并列，由“没有一家的两个或三个孩子获得相连的名次”可知：第四名不能是张家的孩子。

算法描述，程序流程如图1：

①按已知条件进行初始化，张家第一个孩子得7分，王家第一个孩子得8分，李家第一个孩子得9分。②遍历张家孩子在4到6分段可能的分数。③遍历王家孩子在4到6分段可能的分数。④遍历李家孩子在4到6分段可能的分数。⑤输出各家孩子的得分情况。⑥记录得分最后一名的家庭序号。⑦结束。

运行结果获得最后一名的是王家的孩子，如图2。

五、结语

目前，对计算机课程实践教学的计算思维研究成果还少之又少。在这种情况下，唯有自身努力，积极探索，制定既具有本校特色又可借鉴推广的、行之有效的计算机实践教学内容和课程体系，将计算思维融入到理论课教学和实验教学的各个环节，提高学生运用计算机知识，特别是知识抽象和分解问题的能力。才能为社会培养出具备高水平的思维、高水平的知识建构与知识迁移能力，高水平的实践和科研能力的计算机人才。

参考文献：

[1]周以真.计算思维[J].中国计算机学会通讯，2007，（3）：77-79.

[2]董荣胜.计算思维与计算机导论[J].计算机科学，2009，（36）：50-52.

[3]林旺.孙洪涛[J].基于软件应用的计算思维能力培养教学设计.中国电化教育2014，（11）：122-127.