工商管理类专业认识篇1

关键词：高职；商贸管理；专业群；建设；实证研究

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）06-0017-04《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》对职业教育提出了“让学生成为适应工作变化的知识型、发展型技能人才”的要求。要实现这个培养目标，必须加强高职教育的内涵建设，探索专业与工作岗位、专业与专业之间的内在联系，深化专业课程改革，而专业群的构建则是一个重要切入点。笔者拟通过上海立达职业技术学院的具体实践对高职商贸类专业群的建设途径进行探讨。

商贸管理类专业群构建的研究方法

以协同学方法论为指导协同学是以自然界客观存在的有序与无序之间相互转化的规律为研究对象的科学，旨在分析系统功能的内在机制和结构，优化系统要素之间的协同效应，推动系统由无序向有序状态转化。协同学的鼻祖哈肯教授认为：事物从无序向有序转变的动因，是事物之间存在着一种协同效应的规律。这个规律具有两个主要特征：一是系统协同性，即一种事物总是存在于某种系统之中，从而成为该系统中的一个子系统，任何一个子系统又自成为一个特定系统，其中也包含着本系统中的子系统，尽管子系统具有千差万别的属性，但各子系统之间存在着相互依存、互为作用的有机联系，并推动事物的发展；二是结构协同性，即系统的结构决定系统的功能，不同的结构可以产生不同的效应。协同学将宏观与微观的研究予以有机地结合，强调有机层次与功能互补的高度统一，揭示事物从旧质向新质的转变规律，对商贸管理类专业群的构建具有一定的指导意义。

以工作过程导向论为路径企业向终端客户提供最终产品及服务的产业链形成一个工作过程，它涵盖了一系列的工作任务、工作流程、工作环境、工作能力和工作要求。以工作过程为导向的现代职教理念体现了职业教育的规律，符合高职教育的特点，也是专业群构建的重要基础。其主要路径为两个层面：（1）通过工作过程集群专业或专业方向。专业群所涵盖的若干专业或专业方向可以是同一专业目录内的，也可以是不同专业目录内的，但必须是面向同一个产业链工作过程中的岗位群。通常是一个工作岗位针对一个相对独立的专业或专业方向，而在工作过程中形成的岗位链则对接多个专业或专业方向。（2）以工作过程关联性知识技能作为专业群的基本教学内容。专业群的教学内容面向岗位群所要求的专业知识、职业技能和职业素质，并根据共性与个性的特点区分为不同的课程模块，依据课程模块设置课程，形成专业群的课程体系。以产业链工作过程作为集群的主要依据，以产业链工作过程所要求的专业知识、职业技能和职业素质作为专业群的基本教学内容，是培养能适应工作变化的知识型、发展型、应用型高技能人才的根本前提。

商贸管理类专业群的构建思路

构建商贸管理类专业群构建商贸管理类专业群要重视实现教育目标的各专业要素的协同关系，发挥各专业子系统的教育功能，确立专业群的主体专业和两翼专业的关系，形成合理的结构层次，发挥专业群内不同专业的集聚效应。我院商贸系开设了（含新申报）国际商务、连锁经营管理、会计、金融事务管理、工商管理等5个专业，根据企业对专业人才的需求，结合商贸系的专业设置及师资队伍情况，基于协同学方法和工作过程导向理论进行综合分析，寻找协同要素、对接工作岗位链，形成了商贸管理类专业群的“一体两翼”结构，如图1所示。

明确商贸服务链工作过程及岗位群商贸管理类专业群是基于商贸服务链工作过程中为完成最终产品交易服务所面向的若干专业的教学组织形式，是一个实现教育目标的教学系统。商贸服务链工作过程及岗位是商贸管理类专业群建设的基础，可从不同角度、不同层次进行分解。根据商贸管理类专业群的“一体两翼”架构，可以确定以国际商务专业为主线，并明确其主要工作过程、岗位链和主要相关课程，如表1所示。

建立商贸管理类专业群课程模块体系基于工作过程为导向构建商贸管理类专业群，必须以协同学方法论为指导，要重视专业知识的点与面的合理布局、专业技能的层与面的有机组合、职业素质与人文素质的协同衔接。商贸管理类专业群建设的核心是建立以商贸服务链为纽带的课程模块体系，通过课程模块对接基于工作过程的相关岗位，通过课程内容链接相关岗位的专业知识、专业技能与职业素质，通过课程教学实现商贸管理类专业群的指向性培养目标。

建设商贸管理类专业群教学管理制度教学管理制度是课程实施的基本保障，在研究课程体系结构的同时，还要建设商贸管理类专业群的教学管理制度。其主要内容包括：专业群管理责任制度、专业群专业“双带头人”管理制度、顶岗实习管理制度、学分制管理制度、教学评价机制等。通过这些制度的建设，可以提高教学管理的有效性，完善师资结构的合理性，增强人才培养的多元性。

商贸管理类专业群的构建方法

协同工作岗位、课程性质和授课对象三者的关系（1）加强专业群模块课程设置与工作岗位要求的匹配度。商贸管理类专业群课程体系的结构不再是按照学科逻辑体系建构，而是针对商贸服务链工作过程岗位群的要求和职业资格标准设置相关课程。学生完成全部专业课程的学习后，不仅能掌握工作岗位群所需的专业知识、专业技能，而且能习得迁移的学习能力。（2）加强专业群模块课程与通识文化课程的整合度。专业课程主要是职业岗位工作中指导行为的专业理论知识、业务过程知识和业务操作知识。通识文化课程主要包括《大学英语》、《经济数学》、《心理学基础》、《职业生涯规划》等文化课程，教学目的是提升人文素质。设置整理文化课程不仅要重视人文素质的培养，还要重视与专业课程的适度整合，立足点是提高综合职业素质和可持续学习能力。（3）加强专业群模块课程教学与高职学生认知特征的吻合度。高职学生不擅长学习抽象的概念、原理和需要逻辑思维的学科体系知识，而擅长形象思维、动手等感性活动。因此，高职专业课程的知识形态、结构和施教要贴近学生的认知特点，做到理论为实践服务，实践性课程以过程性知识和技能型知识为主，融教学做于一体，运用案例教学、情境教学、仿真业务操作、综合模拟实训和顶岗实习等教学形式，吸引学生的学习兴趣，激发学生参与教学活动的积极性，增强学生自我价值实现的成功感，提高课程教学的实效。

构建动与静、个性与共性协同的课程模块商贸管理类专业群的培养目标是多元的、复合型的。反映在教学目标上，有对接工作岗位的、适应工作岗位变化的直接要求，还有为学生提供终身学习条件的间接要求；反映在课程性质上，有通识课程、专业群核心课程、专业群独立模块的专业课程和拓展课程等；反映在教学管理层面上，涉及不同专业的学生和任课教师。商贸管理类专业群课程模块体系要满足多元要求，必须构建动与静、个性与共性协同的模块架构。“通识模块”是商贸类专业群的人文素质和身体心理素质等方面的课程，由必修模块和选修模块组成。“专业群模块”主要是针对不同岗位要求所设置的专业课程，分成必修模块（核心课程、独立课程）和选修模块（拓展课程）。“必修模块”体现共性与静的属性，主要实现专业培养的基本目标；选修模块则体现个性与动的属性，是专业培养的迁移目标。构建动与静、个性与共性互动结构的商贸管理类专业群课程模块体系（如表2所示），有利于不同教学目标的实现，有利于教学管理的实施，也有利于对学生的个性化培养。

整合专业群的课程及内容商贸管理类专业群中的国际商务、连锁经营管理、会计、金融事务管理、工商管理等专业，其课程设置和相关专业课程内容具有较大的共同性。商贸管理类专业群的课程设置应针对商贸服务链工作过程岗位群对人才的规格要求，对专业知识、专业技能、职业素质进行分析归类，打破专业界限，整合或新增课程，界定课程教学目标，衔接课程内容，选择典型案例。例如，根据货物运输的业务要求，将海洋货物运输、航空货物运输、多式联运运输、公路货物运输、集装箱运输等属性相同的课程予以整合，并根据项目教学要求整合为《货物运输实务》课程，避免以往课程内容多重的现象；针对商务管理的要求，增设《商务法律法规实务》课程，吸收经济法和国际商法的有关内容；根据不同工作岗位的要求，将国际市场营销与市场营销进行整合，结合岗位的具体要求，以模块结构的形式改编为《市场营销实务》课程。

组建专业群多元结构的教学队伍教学队伍的结构必须满足商贸类专业群的教学要求，应该整合学校专职教师与企业兼职教师、通识理论课教师与专业课教师、学科与学科之间的专业课教师，形成比例适当、互为一体的多元结构，这是提高专业群教学质量的重要保障。同时，专业带头人、学科带头人和“双师型”教师的数量要符合专业群各专业与学科建设的要求。专业与学科带头人是某专业或某学科的引导者，应具有较高的专业教科研能力、专业实践能力、教学组织能力、校企合作拓展能力，能够驾驭专业与课程教学改革的方向。“双师型”教师应能担当起专业理论与实践课程的教学任务，善于引导和组织学习型教学。

拓展专业群的实习基地群商贸类专业群的实习基地应涵盖商贸服务链工作过程的岗位群，并应能满足对各专业学生实施职业技能训练和职业素质培养的要求。实习基地群建设不仅要重视行业属性、运营规模、数量和岗位数，更要重视实践教学的内涵建设，即实习项目、实习教学大纲、指导教师配备、校内与校外实习基地联动机制、顶岗实习教学管理制度等。商贸类专业群实习基地群所属的行业、企业、岗位及对应专业如表3所示。

建立专业群立体化教学资源库商贸类专业群立体化教学资源库主要包括电子教材、多媒体课件、教学视频、业务案例、测试题库、实训题库、考证题库、实训软件等。立体化教学资源库建设是一项系统工程，应以不同的教学属性构建模块、以不同的教学功能设立菜单、以不同的学习特性设置路径，为师生提供最便捷的教学服务。立体化教学资源库的运用能拓宽专业教学的时空界限，能对课程教学起到拾遗补缺的积极作用，并可通过在线网络平台进行开放式教学，实现教学资源的交互、共享，使其效益最大化。

制定专业群系统化的教学管理制度系统化教学管理主要包括教学运行机制和教学管理制度。（1）教学运行机制是根据商贸类专业群的教学特点，将三学年分成三个阶段，采取不同的教学管理模式，实施学年学分制。第一学年不分专业，实施通识模块课程的教学，根据课程的性质分大班和标准班进行授课，由校教务处统一进行教学管理，提高教学管理绩效；第二学年分专业，进行专业模块的学习，顶岗实外，并根据课程的性质分大班、标准班和项目小组进行授课或实训。学生可根据自己的职业规划和就业目标选择相关专业和课程，参加相关的职业资格认证考试，具备必需的专业知识、专业技能和职业素质；第三学年学生选择有就业意向的企业进行顶岗实习，从学校迁移到职场，成为企业的储备员工或干部。（2）教学管理制度是根据专业群建设的要求，提供相应的制度保障。主要有四个方面：一是确立系主任领导下的专业带头人负责制。系是专业技术与行政管理双重职能的结合点，要在系主任领导下制定专业发展、师资队伍建设、实训基地建设等规划，组织系教学资源，协调教学组织和运行。二是建立专业“双带头人”制度。专业“双带头人”由具有丰富实践经验和管理才能的校企专家共同担任，可采用校内外聘用相结合的方法。专业群是由若干专业集合而成，专业仍是专业群建设的核心，而专业“双带头人”制度能保证专业建设的发展方向，有效实施校企合作培养模式。三是完善学分制管理制度。是指在学年学分制的基础上，将二年级、三年级的学分合计，不作年限规定，能促进二年级学生的学习积极性，多修学分。这样不仅可使部分学生早日进入顶岗实习阶段，实现提前就业的意愿，还能解决企业急需人才的问题，提升校企合作的密切程度。四是制定过程性的教学评价机制。将过程评价与结果评价相结合，将教师评价、学生评价与企业指导教师评价相结合，将校内评价与行业资格认证相结合，进行跨越单项标准的有机评判，对学生的学习表现进行综合考量、合理评判。管理制度的建设必须有利于教学实施和对学生职业能力的培养，有利于教师积极性的发挥和师资队伍的建设，有利于调动企业参与学校专业建设的积极性并满足其对人才的需求。

商贸管理类专业群建设的几点思考

构建高职商贸管理类专业群，实施系主任领导下的专业带头人负责制，能加强专业建设的市场意识，整合专业教学资源，提高办学效益，提升办学质量。为此，在专业群建设中要处理好以下三个关系。

系主任与专业带头人的角色定位系主任是专业群建设的决策者与协调者。在商贸管理类专业群建设中，应明确定位目标和各项工作职责，建立各项教学管理制度和教学质量评价机制，积极与学院职能部门进行沟通，实现自我管理和自我发展。专业带头人是专业群中某个专业建设的领军人物，负责组织专业教学的实施，进行教学模式的探索，驾驭专业课程改革的方向，协同系主任完成相关专业建设工作。

专业与专业之间的角色定位商贸管理类专业群是“一体两翼”的架构，主体专业与两翼专业是基于工作过程予以区分的，二者之间不是制约与被制约的关系，而是存在着一种内在的必然联系。因此，在专业群建设中，应根据前导与后续的关系，针对工作岗位的要求，协同专业之间的发展，充分发挥专业群的综合教学效应。

学校与企业之间的角色定位从办学的层面而言，学校是承办者，企业是参与者，地位明显不同。从专业建设的视角而论，二者应是一个有机统一体，共同承担着培养社会有用之才的责任。许多企业已经认识到了人才的重要性，开始直接与学校合作，共同进行专业建设，如开设“定向班”、提供“企业奖学金”等等。在这些共性的基础上，还应明确学校与企业各自的作用有所差异，尤其是企业在专业技能、实操经验培养等方面具有无可替代的地位。因此，在专业群的建设中，要建立“嵌入式”的校企合作模式，确定校企各自的责任，实现校企共赢的社会效益。

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作者简介：

童宏祥（1952—），男，上海市人，上海立达职业技术学院教授，商贸系主任，研究方向为国际商务与连锁经营管理。

程欣然（1975—），女，上海市人，硕士，上海立达职业技术学院讲师，商贸系国际商务专业主任，研究方向为国际商务。

工商管理类专业认识篇2

已有的诸多研究将创业教育作为专业教育的发展趋势，把二者视为紧密结合、彼此融通和相互渗透的关系。但我们需要分析创业教育关系紧密的工商管理类专业教育的差异和困境。

（1）内在悖论各种形式的创业教育正在全世界迅速发展，但对于工商管理类专业开展创业教育的方向和方式的观点却不一致。现有的创业教育经常以工商管理类专业教育为依托，必定绕不开工商管理类专业教育的知识。而从理论深层分析，两者有着内在的悖论。库拉特科认为创业学是商学院的未来，创业学专业的相关教员正转变为领导人角色。商学院教育领域有一个相当有趣的辩证法：控制和创新，即服从于创造，他们是互相矛盾的两种方法，可以归类为不同的思维体系。服从导向的管理学科（如金融、会计）与强调创造和创新的创业学之间存在理念上的巨大分歧。澳大利亚的创业学教授凯文•凯德尔认为创业学教育摆错了位置，它好典型的大学商学院的教育不协调，无论是在教授课程的方式上，还是在评估方式上。新的领域必须拓展到管理学或者工程学领域之外，或许甚至是大学之外。创业学教育家戴维•伯奇认为，商学院教给你的恰恰是创业学的反面；基本上来说，商学院是教你如何为别人工作。欣德尔甚至质疑创业学专业是不是应该在商学院教授，提出创业学属于在任何地方都可教授的课程，只要那里具备了具有创业的天才想法和对待创业的正确态度。从形式上看，工商管理类专业教育属于工业时代的产物，细化的分门别类学习，而创业教育具有后工业时代的思维方式特征，强调资源整合、持续发展等。工商管理类专业大致沿着工业时代思维——工具主义——专业细分——显性有边界——传统教育模式——聚集模式的模式进行，而创业教育则是根据后工业时代特点——人本主义——专业融合——隐性无边界——创新教育模式——辐射模式的路线展开。

（2）现实困境目前的创业教育的课程资源贫乏，内容零散未成体系。加上教材西化的倾向，不能与国情相符合，导致理论单薄，无法支撑创业教育的体系化开展。首先，创业教育的相关理论已有研究成果从数量上、质量上处于初级阶段，创业教育系统理论薄弱，导致理论研究尚不能对工商管理类专业教育的教学实践充分发挥指导作用。其次，高校的创业教育脱离学科专业教育，未能融合于学校的整体教学体系中，与学科专业教育的开展并未形成有机联系，更无法做到以创业教育来统领工商管理类专业教育。如能将创业和创业教育作为工商管理类专业教育的特色来构建，本来就相当不容易，二者相互有机融入更加艰难。再次，高校的创业教育多是利用课余时间进行创业教育，只注重创业实践活动的开展，误以创业竞赛、创业报告代替创业教育。这种做法的直接后果是创业教育脱离学科专业，从“点”上展开，相应地学生就失去自身专业优势的有利依靠。必须清醒地看到，创业教育决不能脱离专业教育而孤立进行，因为人的创新思维和创造精神不能如同具体的技能那样传授，而需要通过现代科学知识和人文知识所内涵的文化精神的熏陶和教化积累才能潜移默化地生成。

2创业教育的显性开发融入

创业教育的基本目标是培养学生的创业素质，包括创业技能和创业精神。创业教育至少可从两方面展开，一是在显性层面进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育，二是在隐性层面进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。

（1）创业教育的层面完备的创业教育具有某种层次性的特点，并非在一个点、一条线或一个面上展开。创业教育具有某种纵向的层次性，大致包括创业思维层面（创业意识、创业精神），创业知识层面（经济学和管理学基础理论、经济法、税务及知识产权等），创业能力层面（企业运营、组织协调、团队管理、组织策划），创业模拟层面（创业设计、沙盘决策模拟等）。每个层面均可由工商管理类专业课程体系来体现和落实，亦可提升学生的投入度。

（2）工商管理类专业教育与创业教育的共性工商管理类专业教育和创业教育均具有明显的外向性，即眼光向外才有效果。这种外向性表现在教师视野和实践的外向性，专业课程体系的开放性，以及学生实践的外向性。美国高校教育创业模式的典型三种模式中的“聚集模式”是传统的创业教育模式，主要面向商学院和管理学院的学生。课程内容表现为高度的系统化和专业化，创业教育的师资培养、经费筹措、课程设置等事宜都商学院和管理学院负责、组织和实施。

（3）工商管理类专业的课程体系优化创业教育是工商管理类教育的深化发展的必然趋势，工商管理类专业教育在创业教育的创业知识层面和创业能力层面的一部分有共通之处，因而，工商管理类专业课程可以创业教育为专业支撑，某种程度上可以成为创业教育的载体。工商管理类专业课程是按照学科门类或技术领域划分的，重在传授工商管理类学科的基本理论知识和专业技能，进而制定展开的人才培养方案、课程体系、教学内容和教学计划、课程评价等。以创业教育为导向，完全可能为工商管理类专业课程体系构建专业特色，反过来塑造专业教育，并按照不同教学阶段强化课程实践。

3创业教育的隐性渗透融入

创业教育在思维层面呈现出持续性、隐蔽性的特点，学生独立意识和合作精神、创新意识和意志品质无法靠显性的课程知识单独承担。

（1）隐性渗透的内容和方式隐性渗透的创业教育融入工商管理类专业的方式，更加具有现实性。创业教育不只是创业知识、能力，先导性的创业的思维和心理准备必不可少。我们的创业教育首先要强化创业意识、捕捉商业机会的敏锐程度，对创业激情和理性的理性关系的把握，保持创业者必须的好奇心、兴趣、激情、理想，使学生始终保持自我探索，摒弃心态而保持风险意识的底线思维。这些内容可以渗透在工商管理类专业课程的大部分课程中，以创业教育作为主线，会使得工商管理类专业课程教学立刻饱满起来。另外，对于创业管理而言，某些行业的知识属于隐性的知识，只有身处那些行业中才可以领得到，因而，隐性渗透的创业教育方式在这些方面更好的作用。

（2）创业教育目标的实际达成工商管理类专业培养的学生中，只有少数人能创业，而创业的学生中能有所成就的会更少。因而，不能把创业成功作为工商管理类专业教育的培养目标。学生受到的创业教育训练首先是创业精神和创业意识的方面的，这是一种思维状态的提升，是对市场环境的把握和机会捕捉的敏锐度训练。需要让学生懂得创业的高风险收益特点，懂得把技术、思想商业化，构建商业模式的方法，创业思想落实到团队中并成为团队文化的运行方式等等。总之，除了培养创业意识之外，更重要的是懂得创业的思路和方式，成为学生专业思维体系的一部分，为整个社会积累创业智力资本的存储量。

4创业教育融入工商管理类专业教育的对策

（1）创业教育师资的开拓事实上，创业教育对教师的要求比普通的工商管理类专业课程教师要深入而全面，除了较高的文化素质，还要具有强化的收集和处理信息能力、解决企业运营实际问题能力、市场策划能力，才能完成创业教育的教学的任务。创业教育的教师应在具有较高受教育水平和教育教学水平的基础上，具有创业教育的专业关联性，最好是具有创业实践、企业咨询经历，与社会和企业联系的交流能力、对学生的服务意识，乃至某方面的创新能力。简言之，创业教育应具备创业学和创业管理、教育学和教育管理、工商管理类专业的三方面的知识和能力，才能有效地将创业教育融入工商管理类专业课程中。从创业管理角度看，创办企业离不开企业管理、市场营销、财务风险控制等因素的制约。有过创业和咨询经历的企业家往往具有正反两方面的环境认知和经验总结，对于创业共性的问题会有贴切的指导。工商管理类专业教师在企业管理、运营，财务和风险管理方面具有良好基础，是指导创业和企业经营的导师；对于非工商管理类专业的学生，需要加强创业项目的策划运营管理和财务管理、法律等方面的知识传授。因而，创业教育开展的师资，很可能需要由富有经验的校内外指导者构成创业咨询团队。同时，应构建工商管理类专业教师进行创业实践的机制，包括培训、激励和创造条件，以鼓励高校教师创业。

（2）工商管理类专业教育“靠岸”从创业教育到工商管理类专业教育的课程显性开发和隐性渗透方式，就是工商管理专业教育的改革方向。工商管理类专业课程若不与行业相结合，就成了无源之水无本之木，缺乏指向性，无论从学生就业还是专业建设，都容易导致方向模糊。没有方位感的教育，必然导致迷失，如大海上的航船缺少目标，缺少前行的动力。因而，从这个角度看，以创业教育为方向的工商管理类专业教育指明航向，密切结合行业、企业热点“靠岸”。我们需要做的是在学生毕业之前就能对某些行业特点、规律有常识和经验，对某些行业的供需价格、供应链、销售渠道等有相关了解。

工商管理类专业认识篇3

关键词：技工学校；工商管理教育；工商类企业

一我国技工学校工商教育的发展现状分析

近年来，我国的各类技术类学校在发展上，主要是依靠的是不断扩大办学规模，他们不断增加校舍数量以及专业数量，并且依此逐年递增各自的招生规模，在此基础上又可以不断地新设专业数量……以此类推，周而复始。从工商管理教育的发展上来看，我国很多的技工学校对自身的定位并没有充分的认识，他们在制定在培养计划和教学方案上直接复制高等院校的工商管理类专业，还从中分设出了一系列的二级学科专业，这样的结果就是，培养出了一系列的“高不成、低不就”的学生。分析我国目前的技工学校工商管理类专业相关课程，我们可以发现其中的一些相关教学内容也存在着一定的缺失问题。在教学课程内容中，企业发展的几个阶段被割裂，部分内容很少提及甚至是直接被忽略，这导致学生在面临某些问题时，不知道该如何应对，对学生的发展极其不利。另外，企业管理之间的联系也被阻断，虽然，这在一定程度上可以让学生对某一管理环节有较深入的了解，可是这也使得相关课程被孤立开来，相互独立，也就是说，学生只是学会了企业管理中的某一个环节，而对于这个环节的地位和它与其他管理环节之间的联系等都知之甚少，这就导致学生在面对事务工作时，不能灵活运用相关专业知识。此外，在教学内容的设定上，很多的技术类学校与市场的需求也存在着脱轨，不能体现技术类学校的实践性和应用性特点，人才培养的目标也很不明确。教学方式更是过于单一，基本都是在教室进行，严重忽视实践，而对于工商类专业来说，课堂上的理论知识与实际操作还是存在着很大的差别，而且单一的理论知识也容易让学生失去兴趣，难以达到教学目标。

二技工学校工商管理教育问题产生原因

（一）部分技工学校内部管理体系存在问题

无论是技术类学校，还是普通高校，是否有一个良好的内部管理体系都是能否他们在教育体系中取得优异成绩的关键，然而，现实情况却是大多的技术类院校在内部管理上存在着各种问题。“重量不重质”，我认为这是现今技术类院校的一个很大陋习。工商管理是一个应用性极强的专业，技术类学校目的在于培养专业型人才。因此，在教学方案设定中应该更注重市场需求的实际，可现实往往是大量技工学校片面地照搬普通高校，不断扩大规模，增加各类一级二级专业，缺乏整体规划，课程设计上存在不合理，导致培养了大量与市场需求不匹配的学生。

（二）技工学校对工商管理专业认识上存在问题

相当一部分技工学校对于工商管理类专业并不是很重视，始终认为它们是次要的，在人力、财力以及物力上的投入力度不足，但同时因社会需求又愿意招收工商管理类专业学生，这就导致很多技工学校在工商管理类教育的条件上是极为落后的，师资力量不足、配套的硬件设施无法跟进，课程安排不合理，实际训练条件跟不上，这些导致教学效果极其不理想，培养出的学生技能不突出甚至是有限的，无法适应市场需求。

（三）缺乏创新能力的培养

在中国式教育即传统的填鸭式教育模式当中，老师是教学主体，学生大多都是知识的被动接收者，这种模式下培养出来的学生发现问题的能力、对于问题的分析能力、解决问题的能力都较弱，大多只是懂得一些基础的理论知识，也无法在工作中结合实际，并且难以形成工商管理人才需要的创新思维能力，不能满足现在的工商管理类企业对新型应用型人才的需求，因此也不能满足相关工商管理类岗位的需求。

三技工学校工商管理教育改革方向的探索

（一）技工学校转变工商管理专业教学模式

技工学校要实现应用型工商管理专业人才需求的培养目标，改变传统的培养模式是必不可少的。首先，在教学过程中，不再是一味地传授理论知识，应结合当前工商类行业发展的实际情况，有效的调整教学内容，这样可以使相关业务知识的专业应用性得到很大提高。其次，在课程内容选择上，应当重视培养学生专业兴趣，在课程内容中多一些实际案例，供学生参考、理解，而不是完全地传授枯燥的理论知识，加深学生对知识的理解，扎实专业基础。另外，注重实践的作用，必要的情况下给学生提供实习的机会，做到理论结合实践，使学生在实际操作中得到自身能力的提高。

（二）提高技工学校学生的专业素质

技工学校工商管理的目标是培养培养专业型人才，但专业型人才往往仅有专业知识是不够的，现今社会不断发展，行业不断进步，使得对工商管理类人才的需求也不断提高。要想在竞争日益激烈的市场经济占得先机，全面的职业素养尤为重要，积极认真的工作态度、强烈的责任心、强大的人际交往能力……这些都是能在工商管理行业中站稳脚步，获得更多的先机的重要素质要求。因此，技工学校在工商管理教育中，应采取手段尽可能的提高学生的专业素养，增加学生在未来工作岗位中的适应能力。

（三）发展创新型教育改革

时代的要求赋予了教育事业新的任务，创新型人才就是当前时代的需求。技工学校工商管理专业应在授予学生相关的多学科理论知识基础上，重点培养学生的发现、分析和解决企业管理问题的能力，大力开展创新教育，培养学生的创新思维能力。首先，健全创新教育课程内容，促进各类课程与创新教育的融合，充分挖掘创新教育资源。其次，结合当前技工学校工商管理专业师生的特点，充分利用互联网，建造具有鲜明技工学校教育特色的教学环境，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学等方案，摒弃之前的单一的填鸭式教学方法，倡导多元化的教学方式。最后，倡导学生加入各类创新创业竞赛活动，通过竞赛活动，激发学生的兴趣和学习热情，也推动教学方法的改进，从而使学生的创新、创业能力得到不断地提高。

（四）技工学校结合市场需求培养专业型人才，推动校企合作教育模式

技工学校以培养专业型人才为目标，那么更应该以培养适应市场需求的人才为教学准则，充分满足工商管理类企业的用人需求，培养新型的适用型人才。而结合实际的最好的办法应该就是“校企联合”。当前我国大多技工学校在工商管理教育上存在着问题，导致学生最终不能适应市场需求，这其实在某种程度上来说也是一种社会资源的浪费。因此，学校应该联合相关企业，积极搭建校企合作平台，并充分利用这些平台的优势，通过学生在合作企业顶岗实习、实训的实践教学，培养学生的各项综合实践技能素质。为工商管理类企业输送源源不断的新鲜血液。

四结语

每一个时期有每一个时期的要求，教育也不例外，也只有通过不断的改进，才能适应时代的需要，从而到新的生机。当今社会，经济高速发展，工商管理类企业对人才的需求也不断发生着转变，这需要技工学校工商管理教育在改革过程中着重联系实际，在教学过程中着重关注工商管理专业的实用性，以培养满足市场需要的人才为目标，正确定位，掌握方法，促进工商行业以及自身的发展。此外，要知道改革总是循序渐进的，无法一蹴而就，因此，在改革过程中，我们应该从各个角度出发，多多的吸取经验教训，不断反思与总结，适应形势的需要。

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工商管理类专业认识篇4

关键词：工商管理；人才培养；应用型人才；创业型人才

作者简介：王坤（1980-），男，安徽肥东人，天津商业大学工商管理系，讲师；蒋国平（1963-），女，江苏淮安人，天津商业大学工商管理系，教授。（天津300134）

基金项目：本文系天津市高校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目“基于创业教育的工商管理专业创新型人才培养ASK模式研究”（项目编号：C03-1102）的研究成果。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）32-0027-03

从1998年开始随着管理学学科从经济学学科中独立出来，工商管理专业被正式列入教育部本科专业目录。迄今为止，全国有超过500多所本科院校设立了工商管理专业。工商管理专业在高校的普遍开设并不能忽视自身在人才培养方面存在的诸多问题，如重视知识传授、轻视能力与素质培养，重视理论教学、轻视实践教学，以教为中心、忽视学生的学习主动性、创新性与创造性。[1]王玖河和李晓霞（2007）认为工商管理专业学生T型知识结构没有形成，知识结构和社会需求脱节，就业竞争力不强。[2]唐新平（2008）则认为高等院校工商管理专业的人才培养目标存在雷同现象，从培养目标到课程设置既未能与地区经济发展结合，也未充分与现实企业的岗位需求相适应。[3]总体来看，工商管理专业由于人才培养处于“大一统”状态，特别是缺乏创新精神和创新能力的培养，因而人才培养缺乏特色，难以满足市场需求。[4]

对于工商管理专业人才培养中出现的各种共性问题，学者们已经进行了大量的研究，但这些研究大都属于定性描述，缺乏实证数据予以支持；大都站在研究者（即人才培养者）自身判断立场上，并没有基于人才受培养者学生这一群体角度去深入探索。为深入了解工商管理专业人才培养中出现的具体问题，本文结合天津商业大学（前身为天津商学院）工商管理专业的人才培养情况，针对近5年毕业生开展网络问卷调查，希望探索毕业生的现在工作情况以及对专业建设的反思与建议，从而为天津商业大学工商管理专业未来的改革与建设提供重要参考。

一、工商管理专业人才培养总体情况简介

工商管理学科是改革开放后在我国兴起的一门综合性学科，它是集企业管理、市场营销、人力资源管理、财务管理等多个相关分支学科为一体的实用型、应用型的学科。天津商业大学工商管理专业（原商业企业管理专业）于1980年开办，同年在全国范围内开始招收本科学生，1997年开始招收硕士研究生。2011年成为天津市重点建设的品牌专业。

1.人才培养模式简介

学者们普遍认为人才培养模式的内涵包括“培养什么样的人”和“如何培养人”这两个根本问题。“培养什么样的人”涉及培养目标和培养规格两个要素；“如何培养人”则包括培养内容、培养过程、培养途径、考核评价、保障措施等要素。[5]天津商业大学工商管理专业在人才培养模式改革方面进行积极探索，取得了一些成绩。

在2012年人才培养方案中天津商业大学工商管理专业的培养目标是：以现代商学素养熏陶和创业教育为基石，培养“懂经济、善经营、会管理，具有国际视野和创新精神与能力，适应市场经济发展要求”的管理精英。所培养的学生能凭借宽厚的知识基础和开拓创新的精神在现代大公司或政府机关单位中快速成长和发展。人才培养规格概括为：本专业学生通过专业课程的学习、社团活动的组织与参与、社会实践的体验逐步贯彻“道术兼备、知行合一”的人才培养理念。“道”要求学生具备强烈的社会责任感和贡献社会的意识；“术”要求学生掌握最核心的管理素养，包括人际沟通能力、团队合作能力、反思与学习能力等；“知”要求学生具有丰富的企业管理知识，为下一步的行动提供基础；“行”要求学生敢于行动，在不断尝试和体验中感受管理活动的魅力。

本专业招收的学生大都是学生会和各类学生社团骨干成员，学生不仅接受系统的理论知识熏陶，更有机会参加各种校园实践和社会实践活动。曾在本专业就读的校院两级社团核心骨干的学生有：2005级学生梁修超（校大学生成长协会创始人），2005级学生钟宏亮（曾任校赛扶社团队长），2006级学生张敖（曾任校学生会副主席），2007级学生杨敏（校魔术俱乐部创始人），2008级学生卢明韧（曾任校星海艺术团团长），2008级学生杨岚（曾任校赛扶社团队长），2008级学生刘建剑（校弘毅精英商学会创始人），2008级学生丁琳（曾任二级学院商学院学生会主席），2009级学生刘家瑞（京津印象工作室创始人），2009级学生胡润飞（曾任校赛扶社团队长）。目前在读的优秀学生代表有：2010级学生彭璐（现任校拉丁舞社社长），2010级学生罗巍（现任校广播台台长），2011级学生王凯（校国学社首任社长），2011级学生罗冲（现任校黑苹果俱乐部队长）。这些优秀的学生通过社团的力量，积极参与各种创新创业类活动，取得了优异的成果，也锻炼了自身的管理能力和创新思维。

2.人才培养成果介绍

工商管理专业学生以其较强的综合素质使其在就业、考研、考公务员等方面具有很强的广泛适应性，许多毕业生成为企业或机关单位的精英人物。近5年工商管理专业学生考上211院校和985院校研究生的基本情况如下：2005级何朝旭（清华大学经管学院）、2006级杜昌顺（南开大学商学院）、2007级何宽（复旦大学商学院）、2008级林丁健（重庆大学经济与工商学院）、2008级双学位钟萌（中国人民大学商学院）、2009级王亮（浙江大学管理学院）。此外，还有十几人考上国内其他高校及海外大学的经管类专业研究生。近5年我系学生先后有去三星电子、摩托罗拉、海尔、京东商城、苏宁电器、中国工商银行、中国建设银行、中国农业银行等著名企业工作，也有多名同学考入国家商务部、天津市工商局、天津市地税局、天津市经济和信息化委员会等多个部门公务员系列。

二、工商管理专业人才培养问题调研

为深入了解天津商业大学工商管理专业毕业生的工作情况及工作后对专业建设的反思，本课题组对2004～2008级工商管理专业毕业生进行了网络问卷调查，相关问卷制作、发放及数据分析主要借助网络来完成。问卷调查结果在一定程度上反映了工商管理专业的人才培养质量及存在的问题。

1.调研方式及总体情况说明

由于工商管理专业生源来自全国各地，毕业生就业单位所在地也并不集中，通过传统的现场发放问卷的方式进行调研，其时间、金钱成本都太高。因而需要借助现代网络技术手段进行问卷调研。问卷调查的主要内容包括三个部分。第一部分：现有工作情况，包括单位性质、行业类型、工作内容等；第二部分：对专业优势的反思，包括读专业的收获、专业优势的判断等；第三部分：对专业改革的建议，包括封闭式问题选择和开放式问题填写两类。

本研究主要借助问卷星网站（）进行问卷设计及工作，问卷设计完成后通过给学生发QQ消息及电子邮件的方式进行联络。问卷发放及回收周期为2013年7月22日到8月10日（含起止日），共回收有效问卷75份，其中2004级学生占5.41%，2005级学生占20.27%，2006级学生占31.08%，2007级学生为16.22%，2008级学生占27.03%；男生比例为46%，女生为54%。

2.调研发现

在毕业生现有工作情况方面，此次调研发现：有32.43%的学生在民营企业工作，有22.97%的学生在国有企业工作，而在政府部门及相关事业单位工作的占14.86%，还有12.16%的毕业生选择读研究生进行深造。值得关注的是有5.41%的学生选择了自主创业而不是雇佣于别人（注：此处列举的相关调研数据为各个问题的主要回答部分，相关不太重要的选项并没有进行描述，因而每个问题回答人数的累计百分比可能不为100%，下同）。在企业工作的毕业生中，33.78%在非金融企业工作，其次有17.57%的学生在工业企业工作，而在金融机构工作的有14.86%的学生。在企业工作的毕业生中，有20.27%的人从事市场及销售工作，有13.51%的人从事人力资源管理工作，有9.46%的学生从事财务会计工作，有相同比例的学生从事行政管理工作。

在毕业生对专业优势反思方面，通过此次调查发现：认为读工商管理专业的最大收获是有自由的空间，可以做自己想做的事情（占59.46%），其次为专业就业面广（占35.14%），再者为有一群志同道合的同学（占33.78%），而认为老师认真负责的态度及教学形式新颖的学生分别占24.32%。值得注意的是认为工商管理专业知识具有实用性的只占17.57%，而认为课程新颖的比例更好，只有9.46%（注：此题为多选题）。对于工商管理专业优势的判断，认为完全有优势的仅有4.05%，认为比较有优势的占22.97%，认为有一些优势的占47.3%，而认为几乎没有优势的被调查者占16.22%，而认为基本有优势的有9.46%的学生。在反思工商管理专业学生的具体优势方面，有四项内容学生选择的比例都超过40%，分别是：表达沟通能力强（占52.7%），知识面广（占50%），团队合作能力强（占41.89%），而再学习能力强（占40.54%）。在毕业生选择比例低于40%的内容中认为创新能力强的比例只有20.27%（注：此题为多选题）。

在毕业生对专业改革的建议方面，为学生提供更多的实习机会最为重要，比例为64.86%；增加课程实用性，比例为54.05%；引入职业（就业）指导课程比例也较高，占40.54%；而建议加强创新创业教育的学生比例为35.14%，重要性处于第四位置上（说明：此题为封闭式多选题）。本研究还设计了一个开放式的填空题，希望毕业生们为工商管理专业的改革与建设再提出一些意见。经过对调查问卷的整理，这些意见主要归纳为以下几个方面：在专业培养目标方面，有学生认为工商管理专业应培养学生的创业精神、创业内涵以及企业家精神，该专业特别适合有家族企业和打算自己创业的学生学习。但依然有学生反对此做法，认为工商管理专业学生不一定要创业，太多的创业讲座及相关活动容易误导大家。有许多同学认识到工商管理专业所学的知识体系过于庞杂，学生在进行职业规划时存在许多迷茫之处，在实际工作中如何让理论知识落地也是一个重要问题。对此毕业生们建议可以加强对学生的职业规划指导，推动学生对相关行业知识的了解，在营造企业模拟环境时不仅要关注少数大公司的情况，也要关注广大中小企业的情况，毕竟培养的人才大多数是去中小企业的。

在课程设置方面，毕业生们主要建议应增加一些实践性课程和就业指导类课程，有学生建议应重视假期实习活动，可以尝试把其课程化，借此推动学生重视假期实习，努力提升人际关系技能和沟通能力。还有学生建议围绕就业、出国、考研三个方向增加相应课程。有少数学生建议引入更多关于量化分析和管理科学的课程。在教学方式和方法方面，许多学生认为应该加强案例教学，结合课堂成果展示、讨论、辩论等多种形式，训练学生的表达沟通能力和管理思维方式。课堂教学应关注理论应用，通过活跃课堂氛围来引导学生参与课堂教学，训练现实工作所需要的各种技能，而不只单单运用于对付考试。

在课外实践活动方面，有部分同学提及在校期间参与科研课题对自身能力提升的价值；大部分同学认为应加强去企业参观、实习等实践活动。在实习结束后，加强分享和交流也非常重要。工商管理专业应多为学生提供去企业实习的机会。有部分同学建议应较早让专业学生进行真正意义上的企业实习。

三、讨论及结论

1998年由教育部颁布的本科专业目录中，工商管理被作为一级学科对待。在工商管理一级学科下设置工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等六个专业。按照一级学科设置的本科专业，在培养上必然会遇到“工商管理无专业课，工商管理学生毕业无岗位”的尴尬局面。国内一些工科院校仅仅开设了工商管理专业等少数专业，因而它们可以在此专业下设置市场营销、人力资源管理等专业方向。而工商管理学科建立比较早，该学科下相关专业均都设立，因而在进行专业人才培养方案设计时遇到了巨大挑战。

结合毕业生的调查发现来看，增加工商管理专业的实践性、帮助学生明确求职的方向是毕业生们的共识。目前国内各高校基本遵循两条路径来进行改革：第一条路径是强调工商管理专业应培养应用型人才，关注学生的应用型能力提升，通过以服务地方经济发展为导向，与相关行业开展产学研合作来实现。[6-8]第二条路径是强调工商管理专业应培养创业型人才，关注学生创新精神和创业能力的提升，通过开展有层次的系列创业教育活动来实现。[1，9，10]

第一条路径主要遵循培养职业经理人的发展路径，目的在于培养学生的职能管理知识和概念技能、人际技能和技术技能等管理技能。[11，12]从本研究对毕业生的调查来看，全面的知识教育在缺乏明确职业指导的情况下容易使学生在职业选择时充满迷惑，从而成为工商管理专业的劣势之一，但与此同时全面的知识教育使得学生具有宽广的就业空间，这也被学生们视为工商管理专业的优势之一。对于这个悖论，毕业生们提出了自己的对策，即应鼓励学生去实践和实习，从而提升他们自身的知识应用能力，同时工商管理专业应加强职业指导，结合某些行业背景加以重点引导。从调查来看，有超过30%的学生在非金融企业工作，从事市场营销方面及人力资源管理方面工作的学生比例均超过了10%，因而未来可以据此开展专业建设工作。表达沟通能力也被毕业生们视为工商管理专业最有优势的地方，显然这与工商管理专业最需要培养学生的人际关系技能是一脉相承的。

第二条路径主要遵循培养创业家的发展路径，目的在于培养学生的创新管理知识与开拓创新的技能。[13，14]在创新创业教育普及程度比较低的情况下，通过对相关毕业生的调查发现某些学生对创业教育存在认知误区，不太赞同工商管理专业对学生创业的鼓励。当然，仍有许多学生认为应加强创新创业教育，只有20%的学生认为工商管理专业学生具有创新能力的优势。这也说明需要加强学生创新能力的培养。与一般的管理教育相比，创业教育更加强调理论与实践互动的、灵活多样的授课方式，以期学员在基于现实模拟的教学方法中逐步锻炼其企业家能力。[15]

应用型人才的发展路径和创业型人才的发展路径不是截然分开的，有时会交叉在一起。两者的共同特征是：强调能力本位，特别是关注学生的动手实践能力。两者最大的区别是：前者试图培养职业经理人，而后者培养创业家。这导致了工商管理专业课程设置、教学情境营造等方面的差别。应用型人才培养需要开设针对大公司成熟管理方式的相应课程，并营造体验式的教学情境（如参观、实习、观看视频）等去传授职能管理知识与相应技能，而创业型人才培养需要设置针对中小企业成长管理方式的课程体系，并营造亲身实践式的教学情境（如创业模拟、开办企业实训等）去传授创新管理知识与技能。

目前天津商业大学工商管理专业正试图构建创业型人才的培养模式，该培养模式基于学生基本管理技能的培养，强调创新意识的熏陶和创业技能的训练。未来需要加快创新创业型人才培养模式的变革，通过课程设置及相关课外活动的开展尽快让创新创业理念深入到全系教师和学生的思想中，以推动工商管理专业人才培养的特色化。

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[13]张白.工商管理类创业型人才培养模式探讨[J].就业与保障，

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工商管理类专业认识篇5

关于实践教学的目标和功能,有学者认为目前对实践教学的理解却比较片面,对“硬实践”偏重,即注重动手能力、操作能力的培养,而对诸如运用理论知识、形成心智技能和积累实践经验等的“软实践”却很少有人将之纳入实践教学体系,与“硬实践”相比,培养学生分析能力、解决问题能力的“软实践”更为有效。因此,目前学者们已普遍认识到实践教学的功能已经不仅仅局限于技能训练,而是包括综合职业岗位能力的培养。最初对高职实践教学的探讨大多偏重于如何加大“硬件”设施建设,探讨如何从强化动手操作能力的培养角度来研究实践教学问题,后来的研究则慢慢地聚焦于对局部具体问题如职业教育课程问题的关注,徐国庆在《实践导向职业教育课程研究技术学范式》一书中,对当前我国职业教育课程学问化倾向进行了剖析,然后从技术学视角探讨了理论与实践整合的有效途径,并分别从实践导向职业教育课程目标、课程内容组织、课程实施及课程评价等方面作了详细分析。该书虽然没有直接讨论实践教学问题,但其建构的实践导向职业教育课程却隐含着实践教学思想,特别是在对理论知识与实践知识、理论与实践关系的认识上提出了许多新颖的观点,无疑为构建实践教学体系提供了适切的课程框架。

实践教学在西方教育发展中有久远的历史,杜威的“做中学”思想是实践教学思想的启蒙,在探究实践教学方面是一个非常有影响力的观点。杜威认为“做中学”关键在于强调学生动脑,强调学生思维学习情境脉络的反省,强调主体与外部相互作用基础上的反思。关于实践教学模式,目前世界上比较着名的一是澳大利亚能力本位教育模式和德国“双元制”模式。澳大利亚能力本位教育模式的主要特点就是专业设计遵循CBE理论按岗位需求将从业者应有的知识和技能进行分解,按相应模块组织教学。这种模式的局限性在于:虽然学生可以对某一单项技能掌握得很好,能够满足行业团体的规范化要求,但学生学到的知识和技能往往是孤立的,今后会因为知识面窄而对自身的继续发展不利,难以适应知识经济时代对技能型人才综合、复合和整合素质的要求。德国的“双元制”模式是将传统的学徒制培训方式与现代职业教育思想相结合,即进入职业学院的学生,必须先与对口的培训企业签订学习合同,然后在学院注册就学。

在三年的学制中,学院的理论学习和企业的实践训练比例为1:1。这样学生就具有了双重身份:大学生和准员工。“双元制”的岗位针对性非常强,在技能性人才培养的质量上也就有了坚实保障。总而言之,国内外已有的研究成果及其职业教育实践为本研究提供了深入研究的基础,但从职业教育实践教学研究现状来看,大部分研究局限于工科类专业实践教学及其体系构建方面,缺乏对工商管理类专业实践教学的研究,即使有,也是倾向于就事论事,或者局限于如何培养职业技能等形式的探索,缺乏从理论形态到实践形态转化分析研究。因此,高职工商管理类专业的实践教学尚存在着理论、实践、观念、制度、方法等许多问题,迫切需要从理论角度寻找支撑和实践层面的深入探索。

工商管理类专业实践教学问题分析

当前工商管理类专业实践教学普遍存在以下问题:当前工商管理类专业实践教学模式僵化,教学方式死板。一般都是教师先花大量时间按教材讲解实训目的、原理、步骤,然后学生按步骤讨论、上网查找资料、撰写报告或填写表格就算完成实习了。如果是以小组为单位进行,则更有个别学生会“搭便车”,基本上只看却不介入,根本谈不上去分析去解决去实践!工商管理类专业实践教学组织形式也较为单一,高职的实践教学的教学组织形式多借鉴和采用理论教学的组织形式,即采取以班级为单位,全班学生共同参与实验实训的实践教学方式,由教师演示,学生模仿,教师统一掌握教学进度。同时,多以校内实验室和实训基地为主。这样的组织形式忽视了学生在实践过程中的个别差异性,不利于学生主动性和创新意识的培养。

目前工商管理类专业已形成了几种较为成熟的实践教学模式,如学工交替模式、学做合一模式、自主创业模式;“3+1+1+1”模式;模块化实践教学模式等,但这些模式往往套用工科专业的,效果往往不理想。如学工交替模式,“工”的阶段学生基本上是在企业中,企业一般很难按照实践教学进度要求安排学生实习内容和岗位,也难专门指派资深员工作为学生实习导师。而学校派的指导教师也往往起不到指导作用。再比如学做合一模式,一般也就是教师先讲解一下方法、原理和程序,然后学生照葫芦画瓢,难以真正起到培养岗位能力的作用。随着我国经济和科技的发展,在工商管理类各专业各行业内,纷纷出现了大量的新方法、新手段,而这些新方法、新内容并没有及时编入教材,新知识、新案例等也不能及时反映到教材中来,导致工商管理类专业实践教材滞后于时展,使工商管理类专业实践教学内容达不到与时俱进的要求。目前,大多数的高职院校实训室建设资金主要来源于学校的教学经费,不少学校更愿意将资金投向成效更为显着的工科类实训室,而对工商管理类专业实训室的关注度明显不够。在资金的具体使用上,许多工商管理类实训室实质上只是安装了一些普通软件的网络机房。一些实训室虽然挂着“人才测评中心”、“商务谈判中心”等牌子,但实训室除几台计算机和几张工作台之外,没有其他的设备或设施。实训室建设流于“形似”而缺乏“神似”。目前许多高职院校的现任工商管理类教师,绝大多数是从学校到学校,虽然也提倡教师下企业锻炼,但真正具备“双师型”素质的教师依然紧缺,难以完全胜任工商管理类实践教学的要求。