案例教学的模式范文篇1

关键词：案例教学改革;案例研讨;技能训练;模拟法庭训练;创新研究

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）07-0103-02

法学是一门实用性很强的社会科学，法学教育应当紧紧联系立法与司法实践，以培养学生分析问题和解决实际问题的能力。为实现这一目标，传统的法学教学方法、教学内容必须进行改革。

一、“法学案例教学模式”的基本构想

“法学案例教学模式”强调学生对各类案件纠纷解决过程的亲身体验，是一种体验式教学。为培养学生的实践技能，“法学案例教学模式”的改革设计了以下三种施教方案。

1.案例研讨旨在使学生通过对案情的梳理，准确把握案件的争议点，通过对争议点的分析，增强学生对案件的整体把握能力和法律运用能力。在教学方法上，以教师指导下的课堂讨论为主。在课后，一般要求学生选取案件争议的一个焦点，就双方各自的观点、证据、理由进行阐述与分析，并给出自己的结论。教师根据学生所提交的作业质量进行考核。

2.技能训练旨在使学生在熟悉案情的基础上，锻炼法律文书写作能力和案件综合分析能力。在教学方法上，以教师指导下的文书训练为主，同时，在规范文书写作的过程中，帮助学生寻找案件的焦点。在训练结束时，应要求学生从“状”、“答辩状”、“词”、“判决书”，或者“申请书”、“答辩书”、“意见”、“仲裁裁决书”中选择一种文书进行撰写，并以此对学生进行考核。

3.模拟法庭训练旨在使学生能够对各类案件的实体问题和程序问题有一个全面把握和感性认知。在实体方面，能够快速提炼出案件争议的焦点并对其进行法律分析。在程序方面，能熟练掌握整个纠纷解决过程并合理运用相关规则。此外，通过模拟法庭训练的角色扮演，使学生了解法官（或仲裁员）、原告（或申请人）及其律师、被告（或被申请人）及其律师在整个纠纷解决过程中所起的不同作用，以及这三种“角色”在探求案件事实、分析法律问题、陈述法律意见时的不同特点，从而掌握实践中不同“角色”的“扮演”方法。

二、“法学案例教学模式”改革的具体要求

“法学案例教学模式”要从纸面构想走向教学实践，必须具备一定的运作条件。其中，对授课教师和学生的素质要求、对案件选取和整理的要求、对硬件配套设施的要求，以及对具体施教方案的要求，都是该教学法能否成功运作的关键。

（一）对授课教师和学生的要求

授课教师应熟悉案情，谙知各类案件的实务操作，具有丰富的实务经验;学生则应具备一定的法学理论功底，掌握基本的法律知识，具有一定的综合分析能力。依照我国目前法学教育的课程设置，案例教学的对象主要应是大学三年级以上的学生，课时安排最好是在大学三年级下学期或者大学四年级上学期，以保证教学效果，实现教学目的。

“法学案例教学模式”特别强调授课教师和学生的动态参与性。可以说，授课教师的指导对该教学方案的顺利实施起到关键作用。在笔者设计的案例研讨、技能训练和模拟法庭训练三类方案中，均力图使学生逐层深入到教学过程，结合课前阅卷、收集相关法律法规资料、分组讨论、课后总结等方式，稳步实现教学效果。其中，课前准备是基础，课堂讨论是重点。

（二）对案件选取、整理的要求

第一，案例选择必须具有真实性与代表性。目前，“法学案例实训实验室”所选取的案例都是具有一定代表性且法律关系较为复杂的真实案件。为扩大学生知识面，增强学生兴趣，笔者有意识地选取了不同类型的法学案例作为教学标本。需要说明的是，如果选取的案件来源于仲裁，那么，基于仲裁的保密性原则，无论是授课教师还是学生都应对所选取的案例严守保密义务，否则将承担相应的法律责任。

第二，案卷材料整理要充分。“法学案例教学模式”能够顺利开展，一个重要前提就是授课教师对案卷材料的充分整理，主要体现在两方面。其一，建立完整的卷宗管理系统。这是笔者设计的“法学案例教学模式”的主要亮点之一。该系统主要包括五大栏目，分别为原告（或申请人）材料、被告（或被申请人）材料、原告人（或申请人人）意见、被告人（或被申请人人）意见、法庭判决及其他文件（或仲裁庭裁决及其他文件）。其二，制作细致的教学方案。方案主要包括：用于教学的类别（案例研讨、技能训练或模拟法庭训练）、教学目的和要求、案情报告、教学课件等。其中，教学课件的制作极为重要，其又包括四方面内容：一是对案件进行归纳整理，以利于学生准确掌握案情;二是列出案件的主要争议点，以引导学生分析案件;三是对案件中的关键证据进行提炼和分析，以增强学生对证据的判断能力;四是对所涉及的主要法律法规进行整理，以供学生讨论及法律适用时参考。

（三）对硬件设施的要求

为使教学能够顺利进行，阅卷室应满足以下两个条件。第一，能够提供电脑阅卷。第二，配备电子法律法规库和网络，便于学生在阅览案卷时查阅相关资料。在教学过程中，授课教师可通过投影仪介绍基本案情，学生可以在需要时通过投影仪演示其搜集到的材料、持有的观点，以及完成的相关训练，以使整个教学过程更加直观、高效、深入。

（四）对具体实施方案的要求

1.案例研讨。一个完整的案例研讨方案通常在2课时内完成，学生人数大约40人。在课前，老师可将相关的案情报告发至班级公共邮箱，并要求学生预先对案件的争议焦点做出思考，撰写争议焦点的初步提纲。在课堂，授课教师可借助多媒体设施，将已发至公共邮箱的案情报告以及相关证据材料再次投影给学生观看。在此过程中学生可以结合手中的材料，对案情中认为模糊的部分提出疑问，由授课教师解答。案情介绍后，即进入讨论阶段，讨论阶段将采取“抗辩式”训练法。在此过程中，授课教师还可结合所讨论案例，归纳出在实践中寻找案件焦点的基本方法，进行具有普适性的指导。在课后，授课教师可要求学生每人选择一个焦点问题，以书面形式对该问题的观点、证据、理由从一个或多个角度展开详细论述。

2.技能训练。一个技能训练方案的完成一般需3课时，学生总数为30人左右。在该类训练中，可将所有学生分成三组（A、B、C组），每组10人。其中，A、B组同学应就案件事实、双方争议焦点以及自己的主张进行有理、有力、有据的论述;C组同学应围绕案情概况、当事人的请求、双方当事人的观点、庭审认定的事实及理由等撰写判决书（或裁决书）。

3.模拟法庭训练。在笔者所设计的“法学案例教学模式”中，模拟法庭教学法是重要的施教方案之一。该方案根据教学内容的要求，将学生分成若干小组，分别充当各种角色，根据所提供的背景资料，进行模拟性实践。需说明的是，由于准确提炼案件争议焦点对模拟法庭训练的顺利开展具有重要意义，因此授课教师在正式模拟前，应引导学生总结出本案的争议焦点。在庭审中，学生如果出现程序错误，除非较为严重，授课教师一般不进行现场纠正，而是在最后点评时指出。在庭审结束前，应当公布判决书（或裁决书），由于课时限制，判决书（或裁决书）无需全部宣读，仅选重点即可。

三、“法学案例教学模式”改革的效果及创新经验

笔者所设计的“法学案例教学模式”已进行了三年的教学实践，收到了良好的施教效果。该课程所表现出的“真实性、互动性、主动性、职业性、技能性”的特点使其获得了强大的生命力，深受学生喜爱。

1.学生的学习主动性和积极性得以激发。三年来，“法学案例教学模式”的运用充分证明了实践性教学的优良效果。通过案例进行的学习活动实际上是学生积极主动地寻找解决问题方式的过程，或者说是有意义的问题求解过程。为了做好案例分析，学生会主动查找相关的法律法规，并寻求相应的制度原理，这些都激发了学生的学习热情。

2.学生的专业知识理解能力得以提升，创新能力得以开发和培养。通过实践技能的训练，学生可以巩固理论知识，提高观察、分析和解决问题的能力。

3.学生的表达能力得以明显提高。各类案件的审理需要参与各方具有良好的表达能力，在笔者设计的案例教学法中，案例研讨方案培养了学生准确寻找案件争议焦点的能力，技能训练方案使学生熟悉了各类纠纷解决机制中各类法律文书的写作特点。通过课堂讨论，尤其是模拟法庭训练方案的实施，学生的现场应变能力和口头表达能力也得以明显提升。

经过三年的教学与创新，“法学案例教学模式”改革日渐成熟和完善，这三年教学与创新的经验主要可归纳为以下三个方面。

1.实训的前提须有真实的案件素材，假造以及虚构的案件无法实现教学的效果。注重实训案件的全貌再现，还原一个真实的世界。通过案情介绍，将涉案证据全面、完整地展示给学生，使学生认识到实践中各类案件的复杂多样，是本案例教学法的一个重要特色。这样的实训方式可以训练学生寻找案件主要矛盾、辨别案件关键证据的能力。

案例教学的模式范文篇2

关键词：中学化学教学模式策略案例分析

化学教学模式是沟通化学教育教学理论与实践之间的桥梁，研究和运用化学教学模式是提高化学教育质量以及促进化学教师专业发展的一个重要途径之一。

一、中学化学教学模式的策略教学

中学化学模式以多样化的教学程序对应学生多样化的发展要求，模式的教学策略必须建立在以学生为主体、学习为主导的教学教育理念上。可从以下几个方面具体分析：

1.“过程”教学策略――以过程促转变的教学策略

教学的实质是一个对学习者施以影响的过程。按生态模式教学的观点，从学的方面看，过程是教学影响的来源，过程是达成转变的思维和行为的结合体；从教的方面看，教学的作用通过过程产生结果，教学的作用在过程中、在结果中得以实现。

2.“问题”教学策略――以问题为资源的教学策略

现代教育教学观普遍认识到“问题”对教学的重要性，认为“问题”是教与学的纽带。“问题”联系着教学的品质，联系着学生的创造力。人生态教学模式的观点认为：“问题是教学急待开发的课程资源。”

3.“活动”教学策略――让活动成为教学的基本形式

人的发展不是凭空进行的，人只能通过活动获得发展。以操作、动手、讨论等为特征的教学“活动”，区别于静坐课堂“单听”、考试之类的活动。活动作为学生存在和发展的较好的方式，具有知识呈现自然、易与学生兴趣吻合的特征，具有重要的教育教学意义。

二、中学化学教学模式的案例分析

1．案例：“电池原理”探究

教学准备：教学用品准备；教师教学方案、思路准备。

教学过程设计：

第一，情景设计：（为引起学生兴趣和思考）

教师活动：引言；展示干电池、纽扣电池、手机电池；安排学生做干电池使电珠发光的实验；教师做“西红柿电池”使电流计偏转的实验。

学生活动：观察教师的活动，做干电池使电珠发亮的实验。

提出问题：干电池如何使电珠发光？西红柿如何成为电池的一部分？

预想的回答：①形成了闭合电路，电池中有电流。②电池能产生电流，电池储存有电能。

追问：电池如何产生电流？要研究这个问题，我们该怎么做？

第二，解剖干电池，认识了解结构。（注意环保）

学生可能提出的问题：①电池的内部结构是怎样的？②电池是怎么回事？③电池的结构如何产生电流？

学生活动：解剖干电池，相互讨论认识干电池的结构。

提出基本假说：电池产生了电子流动，形成了电流，使电珠在闭合电路中发光。

问题：电池为什么可以形成电子流呢？

②Cu-Zn原电池Cu极产生气泡，电珠闪亮，Zn极溶解。

教师提问：①是否发生了化学反应？什么反应？②哪类化学反应有电子的活动？学生思考……氧化还原反应有电子转移。③是否与一般的氧化还原反应有所不同？有何不同？

学生思考：氧化反应、还原反应分开两极同时进行，进入实际原理的领悟。

学生修正的假设：

②原理简图（如图1所示）：（电池外部电子运动形成电流，电池内部离子变化形成电路）

③电极材料差异和电解质溶液中的氧化还原反应与原电池的基本原理有关。

④电极材料的不同是产生电子流动的原因，也是电池内部离子变化原因。

第四，学生设计实验，验证以上假设（实验其实是探索与验证相结合的）。

教师活动：巡视指导。

学生活动：以小组为单位，用各种准备的电极材料实验，观察、分析、讨论实验现象。

第五，自我总结报告：本节课的学习，我获得了哪些有意义的进步？

（1）对参加的哪一项活动最感兴趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本节课有哪几方面的新认识值得记一记？（4）课后我想做点什么？

2．案例：探究“钠和水反应”

准备：教学用品准备；教师教学方案、思路准备。

教学过程设计：

第一，创设情景（激发好奇心，激发探究欲望，矫正被动学习模式）

教师活动：展示一瓶金属钠，演示金属钠的取用，做“水生火”实验（蒸发皿中放入少量乙醚和绿豆大小的金属钠，然后用滴管滴入2―3滴水，结果蒸发皿中冒出熊熊火焰）。

学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋，又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。教师巧妙创设求知氛围，将学生引入到“愤”、“悱”状态之中。

熊熊火焰。

教师活动：引导学生做金属钠和水反应的实验，归纳钠的物理性质。

第二，学生实验：

学生活动：做金属钠与水反应的实验并仔细观察实验现象。

实验的过程中，学生可能提出的问题：①钠为什么存放在煤油中？②钠外表颜色与切开后的颜色为何不同？③钠浮在水面如何变成小球？④钠在水面为何到处移动，并发出嘶嘶声音？小块钠投入水中为何没有燃烧起来？等等。

教师活动：将这些问题投影，组织学生分组讨论。

学生活动：按小组汇报讨论结果，相互补充。

教师活动：引导、点拨、评价小组汇报结果，给出正确结论。根据实验引导学生归纳钠的物理性质。

教师活动：巡视指导。

学生活动：小组分别用多媒体展示实验装置，解释相关原理。

第三，自我总结报告：本节课的学习，我获得了哪些有意义的进步？

（1）对参加的哪一项活动最感兴趣？我做了什么？（2）我在哪些方面做得很成功？哪些不成功？（3）本节课有哪几方面的新认识值得记一记？（4）课后我想做点什么？

总之，学生通过以上案例的学习，不但形成了对电池原理、钠和水反应现象的深刻理解，而且在体验探究过程中，能够领会到新旧知识间的联系，能够把理解力渗透到实际情景中，也能够系统地理解知识的深度和熟悉它的复杂性，达到对电池原理、钠和水反应现象的理解，并能掌握相关知识。

案例教学的模式范文篇3

【关键词】案例；教学模式；肿瘤内科；教学；查房；效果

我院于2018年3月开始在肿瘤内科教学查房中采用以案例为基础教学模式，分别将实施前后1年设为对照组和观察组，每组各选取学生40名，比较两组考试成绩和问卷调查自我评估情况，探讨以案例为基础教学模式用于肿瘤内科教学查房临床效果，现报道如下。

1资料与方法

1.1临床资料

我院于2018年3月开始在肿瘤内科教学查房中采用以案例为基础教学模式，分别将实施前后1年设为对照组和观察组，每组各选取学生40名；其中对照组学生中男21名，女19名，平均年龄为（26.71±2.85）岁，其中本科11名，硕士研究生23名，博士研究生6名；观察组学生中男23名，女17名，平均年龄为（26.48±2.77）岁，其中本科13名，硕士研究生22名，博士研究生5名；两组学生一般资料比较差异无显著性（P＞0.05）。

1.2方法

以案例为基础教学模式具体进程：1）提供案例；2）小组分析；3）集体讨论；4）确定需要解决问题；5）寻找新线索；6）形成正确诊断并制定合理治疗方案；7）团队分享并应用实践[1]；首先在查房前3d由带教老师和学生共同准备，掌握案例基本情况并查阅相关资料；查房过程中围绕案例疾病诊断、诊断思路、病理生理机制、预后及治疗方案进行讨论，鼓励学生积极提出见解、提问及讨论，由带教教师总结学生意见并给出反馈[2-3]。案例选择遵循Schworm-Renkl案例设计理论，包括所学领域知识、案例内容及解决问题方案[4]。

1.3观察指标

1）考试成绩包括病单选、多选、病例分析，其中单选30分，多选40分，病例分析30分，总分100分；2）问卷调查自我评估情况包括知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高，由学生自评，每项总分10分，分值≥8分判定为达标[5]。

1.4统计学处理

选择SPSS22.0软件分析数据；其中计量资料比较采用t检验，以（x-±s）表示；计数资料比较采用χ2检验，以（%）表示；检验水准为α=0.05。

2结果

2.1两组考试成绩比较

对照组单选、多选、病例分析及总分分别为（24.17±3.32）分，（28.03±4.39）分，（20.27±4.42）分，（72.03±4.99）分；观察组单选、多选、病例分析及总分分别为（27.60±4.47）分，（36.76±5.70）分，（26.40±5.47）分，（86.26±5.70）分；观察组单选、多选、病例分析及总分均显著高于对照组（P＜0.05）；见（表1）。

2.2两组问卷调查自我评估情况比较

对照组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高比例分别为80.00%（32/40），82.50%（33/40），65.00%（26/40）；观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高比例分别为100.00%（40/40），97.50%（39/40），87.50%（35/40）；观察组知识理解、学习积极性及临床解决问题能力提高比例均显著高于对照组（P＜0.05）；见（表2）。