国外音乐教育现状及看法范文篇1

从各章地概述就可以清楚地了解到我国40多年来不同的历史时期在音乐教育上所经历的不同发展轨迹及中间曲折的道路。将音乐教育放在了整个历史背景中来描述，结合当时的社会、政治、经济来分析，内容全面、分析得当。

本文共分为两部分，著作中每集都是按照时间顺序来展开的，第一部分将按照时间顺序来展开，以中小学音乐教育为例，简要介绍不同历史时期学校音乐教育的发展状况；第二部分以少年宫为例，简要介绍校外音乐教育的发展状况：

一、三个不同历史时期学校音乐教育的发展状况

1、19491966，社会主义改造完成时期

1949年12月召开的第一次全国教育工作会议上层讨论了中小学课程设置及教材编审问题。

1952年3月18日，中央人民政府教育部颁布了《中学、小学、幼儿园暂行规程（草案）》，其中对中学提出的美育任务是：陶冶学生的审美观念，并启发其艺术的创造能力。对小学则要求：使儿童具有爱美的观念和欣赏艺术的初步能力。中学教学计划（草案）说明中提到：高中不设音乐科，但应于课外活动中规定每周有一小时的音乐活动。[1]

这说明从1949年新中国成立之初，中央人民政府就开始关注了音乐教育，这一阶段，学校音乐教育以欣欣向荣的姿态和崭新的中华人民共和国一起成长。

建国初期，百废待兴，比较明显的特点是：城乡发展不平衡；音乐教师的质量和数量都无法满足当时的需求；以唱歌为主，歌曲教材以歌唱当时的政治生活的少年儿童歌曲及群众歌曲为主，包括歌颂党、祖国、领袖及青少年生活。学校音乐教育总的趋势是强调音乐教育为政治服务。

2、19661976，文革时期

十年文革，教育事业遭受了严重的摧残，各地学校音乐教育几乎完全崩溃。不管是城乡、中小学生还是幼儿园的小学生，课上课下主要以唱语录歌、样板戏等形式来开展音乐活动。

3、19761990，社会主义建设新时期

文化大革命结束后，学校教育开始走上恢复和稳定的局面。1978年1月，教育部公布了文革后的第一个《全日制十年制中小学教学计划试行草案》。

1986年4月，我国公布了《中华人民共和国义务教育法》，开始实施九年制义务教育，年底又公布了《义务教育全日制小学初级中学教学计划（初稿）》。音乐课在义务教育阶段占有重要的位置。

近年来，我国的教育改革深化，中小学由应试教育向全面提高国民素质教育的轨道迈进，特别是人们对美育在形成国民良好的文化精神素质的普遍关注，艺术教育在中小学的地位有逐渐加强的趋势，从音乐课时在中小学教学计划中变迁也可明显地看出。[2]再加上中等师范学校和高等师范学校为小学和中学培养了很多优秀的教师，给学校音乐教育带来了希望。

最明显的就是《中国教育改革和发展纲要》、《全国学校艺术教育总体规划》等国家重点法规条件都指出美育对培养学生德、智、体、美全面发展，对提高全民族素质有着不可替代的作用。《九年义务教育小学、初级中学教学大纲》规定，小学低年级每周2节音乐课、小学中高年级和初中每周1节音乐课，现在开设的音乐课程不论是城镇学校还是农村中小学，基本上都能满足学生的需求。

从194919902016年，学校音乐教育是呈U型发展的，而且随着素质教育的推行，目标已越明确，教材越来越完善，对教师要求也越来越高，课堂教学也从知识教授为主向审美教育为主过渡。

二、以少年宫为例，校外音乐教育的发展状况

1、少年宫声乐教育活动

分为两方面，一为合唱团；二为小型声乐组

（1）合唱团

通过合唱团的活动，培养学生对合唱艺术的兴趣爱好，发挥他们的艺术才能，提高他们对音乐的视听力、表达力、记忆力、想象力和创造性思维能力，使学生在合唱团活动中接受美育教育。

（2）小型声乐组

吸收具有较好的嗓音条件和音乐素质的少年儿童参加，对他们进行严格的歌唱发声技巧训练，并增加演唱与表演方面的辅导，通过独唱、重唱、小合唱表演唱等多种形式的训练，以提高学生的歌唱表现能力。

2、器乐教育活动

分为两方面，一为乐队；二为单项乐器小组

（1）乐队：包括民乐队、管弦乐队、室内乐队和电声乐队

（2）单项乐器小组：比较多的是手风琴组、电子琴组、小提琴组、钢琴组，以及长笛、单簧管、圆号、长号等培训班。民乐方面也设立了单项小组，如：二胡、笛子、苼、琵琶、扬琴、古筝等项乐器的培训班。

3、群众性的音乐教育活动

主要有以下几种形式：

（1）举办群众性的大型歌咏活动

（2）组织全国或各省、市性的各种器乐比赛，互相观摩学习、交流经验，促进演奏水平的提高

（4）组织学生艺术团、合唱团、交响乐团等艺术团体

（5）少年儿童校外音乐教育的群众性音乐活动，另一个重要方面，是组织音乐讲座、音乐欣赏会、联欢会及与音乐家的见面会等。[3]

从以上情况可以看出，校外音乐教育的发展一直处于良好的状态，其音乐教育的重大成果之一，就是为未来的音乐家和专业音乐工作者所做的启蒙奠基工作，为社会主义培养了千千万万业余音乐爱好者和各行各业的文艺骨干，为社会主义培养了千千万万业余音乐爱好者和各行各业的文艺骨干，为各地音乐院校、师范院校、文艺团体输送了一批批声乐和器乐方面的演唱、演奏人才。

总之，随着基础教育由应试教育向素质教育转变，音乐教育在提高全民素质中的独特地位和作用正在被越来越多的人所接受，这无疑为音乐教育的进一步提供了契机，同时，也为教师提出了更大地挑战，所谓挑战与机遇并存，相信在未来的发展中，校内校外音乐教育会更加完善。

著作：

[1]姚思编著.中国当代学校音乐教育研究文集[M].上海：上海教育出版社，2010.7

国外音乐教育现状及看法范文篇2

一、山西省农村音乐教育现状

1、教育经费不足,教学设备不能保证正常的教学活动

经济是教育的基础,经济的发展直接决定着教育水平的高低。近年来,虽然国家教育部再三强调要加强素质教育,重视农村音乐教育,但由于教育经费的缺乏,导致山西省许多农村学校的办学规模、办学条件等方面均难以提高。根据笔者的调查发现,山西省大部分农村地区几乎都没有专项的音乐办学资金,一般教育主管部门拨到学校的经费,除了满足日常开支外,连教师的工资都很难保证。在学校的基本建设方面,音乐教学的设备购置基本上不在考虑范围之内,有一些学校不但没有钢琴,甚至连一架普通的风琴都难以保证,更不要说引进优秀的专业音乐教师了。据统计,2007我国对农村教育的投入经费是600亿元[1]。而用在音乐教育上的只有3000多万,尤其是在经济相对落后的地区,各级地方教育部门对音乐教育的态度是“提起音乐教育是举足轻重,抓起音乐教育是无足轻重”[2],音乐教育投入几乎为零。笔者认为,造成农村公共教育支出水平偏低的现状,主要还不是因为财政收入水平低的原因。从我国近年来的经济发展水平来看,我国GDP总量已经位居世界第二,但中国的财政性教育支出却占GDP总量的比例很少。可见,我国的教育经费投入不足是造成农村音乐教育困境的一个主要原因。

2、应试教育的影响使得农村音乐教育观念落后

长期以来,我国的中小学学校教育一直处于在应试教育的阴影下,应试教育的目标、模式、方法、手段、评价方式等都对体育、音乐、美术等教育有着深刻的影响。应试教育最大的一个特点就是对非统考科目普遍不重视,无论是教育主管部门还是中小学校,无论是学校领导还是普摘要:在我国大力提倡素质教育的今天,农村音乐教育却一直落后于其它学科,为了找到症结所在,笔者对山西省九个县市的农村音乐教育现状进行了调查,在了解了山西农村音乐教育现状及其问题形成的原因的基础上,提出了一些针对性的对策。关键词:山西省农村音乐教育文\胡晋梅白俊卿通教师,无论是家长还是社会,都普遍存在着对音乐教育认识不够的现象。关于这一点,农村与城市几乎都不能摆脱这种不良影响。相对而言,农村由于教育观念更加落后、信息闭塞,许多中小学的领导把提高学校的升学率作为工作重点或学校的生命线,而作为副科的音乐必须无条件的为语文、数学让道,有许多学校的音乐课只有每周一节,不开设任何课外音乐活动,有的学校甚至根本不把音乐课设在教学计划之列。在笔者的访谈中了解到,有许多农村中小学学生把音乐课叫做“唱歌”,甚至连一个负责的教师都没有,学生所唱歌曲无非是一些流行歌曲或影视歌曲。此外,许多音乐教师也由于音乐课没有升学率的压力而缺乏必要的积极性,主课老师可以随时占用音乐、美术等副课,一到期末考试前音乐、美术等付课就会停止。而对于农村的学生与家长来说,他们最普遍的想法就是能否让孩子上大学,而音乐教育在他们看来就是一种负担,对于学校组织的课外活动,能不参加就不参加,尽量让孩子把有限的时间投入到主课学习上,以节约费用。在这种陈旧的教育观念之下,农村的音乐教育大受影响。上述种种现象其实都是由于应试教育使得统考成绩成为检验学校质量高低的惟一标准而造成的不正常现象。在大力提倡素质教育的今天,口号尽管喊了多年,素质教育也取得了一定的成果,但始终没有真正摆脱应试教育的指挥棒,这就使得音乐教育在教学中的实施和发展受到了严重的制约。

3、教师素质偏低,教育资源利用不够

虽然从整体来看,农村的音乐资源有限,但从笔者的调查来看,有部分学校,比如县级中学和县城周围比较富裕的乡镇学校也有配备了比较先进的教学设备和一些常用的音乐教学器材,但利用率却不是很高。由于音乐课的从属地位,且课外活动也少,许多器材都闲置不用,即使使用也是学校一些爱好音乐的老师借用,只有在上级部门检查的时候才会陈列或展示,这样就降低了学校已有资源的利用率。此外,从目前农村的音乐教师队伍来看,山西省农村中小学音乐队伍整体素质偏低,接受调查的九个县市农村中小学音乐教师大部分只是中师(普师)或大专毕业。近八成以上的教师是通过各种形式的培训、进修等渠道取得的学历,音乐素质不高。据了解,这些情况不只是存在于少数地方,农村中小学音乐队伍整体素质偏低是全省多数农村中小学共同存在的一种普遍现象,说明教师队伍整体素质比较薄弱。师资是教育的根本,学校在职音乐教师也是一项可贵的教学资源,其水平的高低将直接影响学校的教学水平。但由于管理机制不健全,山西省农村的中小学音乐师资队伍尚存在不少问题,结果导致大多音乐教师流失或改行,致使教育资源枯竭。

4、音乐教科书不适合农村音乐教育

教科书是课程理念和目标的集中体现,在整个学校教育中具有及其重要的作用。但是,通过笔者的调查发现:山西省农村的中小学大约有50.5%没有订购音乐教材,47.3%的中小学领导、音乐教师认为现行的教材与农村音乐教学实际不符合。由于客观存在着的城乡差别,农村普遍的教学设备水平、音乐教师的素质与城市相差甚远,但是,所使用的音乐教材却完全一样。从现行的教材内容来看,主要问题出自中学阶段。小学音乐教材主要是以儿歌为主,难度较小,农村的音乐教师基本上能胜任教学任务。而中学阶段的音乐作品多取材于中外古典音乐、民族民间器乐、舞蹈、戏曲、歌剧、声乐曲等,难度较大,农村学生真正真正感兴趣或能听懂的音乐作品甚少。在调查中笔者了解到,多数农村教师认为现在的音乐教材,对于农村那些素质不是很高的音乐教师来说也有些部分比较吃力,学生学起来就更加费劲。所以,虽然有一些农村的中小学订了教材,但在实际教学中却无法按教材的要求完成教学任务,教材在很大程度上并没有起到真正的作用。如中学音乐教材十二课《音乐与戏剧(三)》中的三首歌剧都是用意大利语范唱的作品,这对于学生、甚至是老师来说理解都有难度,更不用说教学了。这些取材于中西方古典音乐、近现代歌舞剧和戏曲的教材内容几乎都是远离农村生活实际的内容,长期以往,学生不但厌烦音乐课,甚至害怕音乐课、拒绝音乐课,从而使音乐对于他们来说越来越陌生。

二、促进山西省农村音乐教育发展的策略

1、拓宽融资渠道,加大音乐教育投入

马达教授在他的博士论文《20世纪中国学校音乐教育》中说到:“学校音乐教育作为美育的一个重要组成部分,其发展环境之顺逆,根本取决于美育是否列入国家教育方针,凡将美育列入人才培养规格之日,就是音乐教育得以健康发展之时;凡将美育排挤于人才培养规格要求之外,音乐教育就难以得到顺利实施。[4]”笔者认为,要想使农村音乐教育改变现状而能够健康的发展,必须要有充足的经费和合理的政策方针。但是,要提高农村音乐教育经费的投入不能仅仅依靠政府政策的扶植,还可以通过社会扶助,筹措民间赞助资金,有效吸纳集体、个体、私营、股份制等非国有资本进入音乐教育领域,这对于山西省农村音乐教育的资金紧张问题无疑是一个有益的补充。当然,政府设立专项资金,或者采用行政手段处理对音乐学科投入不均衡的现象,制定经费投入标等等,也是必不可少的。另外,还可以采用利用现有资源来减少投入负担的策略。山西是一个文化大省,民间音乐资源丰富,在各地区农村分布着大量的民间乐手和歌手,一些学生家长也能歌善舞,这些都是可利用的闲置的教育资源,学校可以通过邀请一些农村学生熟悉的本地民间音乐歌手乐手甚或者学生家长走进课堂,让他们对学生进行音乐教育。教师也可以引导学生,制做一些简易的乐器来弥补音乐器材的不足。这样既提高了学生的学习兴趣,又能提高教学效果;既能延缓经费不足的问题,也能有效提高农村音乐资源的利用率。

2、转变观念,切实提高音乐教育地位

改变任何一种现状,观念的改变往往是根本性的,所以,引导社会、学校、学生和家长重视音乐教育,使音乐教育在学校教育中占有合理的地位是改变当前农村中小学音乐教育落后状况的根本所在。在这一点上,政府教育部门的政策引导显得尤其重要。如果改变不了“音乐教育可有可无”、“音乐是非统考科目”等落后观念,农村音乐教育仍将难以改变目前的落后现状。政府教育部门和学校领导要把音乐教育作为素质教育的重要内容来抓,重点要在教育目标上处理好升学率和人才培养之间的关系,根据实际情况出台一些硬性的措施来改变农村音乐教育的现状,比如,可以先从保证农村音乐课课时开始入手,也可以通过改变现有的评价系统,在评优、聘任、奖励方面给给音乐教师以足够的重视,让他们能够享有和其他主课老师同等的待遇,从而提高他们的积极性和主动性。同时,拓展音乐教育视野,营造积极氛围,通过改善农村音乐教育氛围来改变固有传统观念的束缚,让农村的人们认识到音乐教育同样可以考上大学、同样可以就业。另外,还可以积极扩展学校教育的外延,通过采取乡村音乐联欢、民间音乐交流会等适宜农村传播的教育形式来扩大教育受众的范围,激发学生家长等特殊群体的热情,提高支持学生学习音乐的力度,使音乐教育有一个各方参与,共同促进的良好环境,在一定范围内营造音乐教育的良好环境。