校本课程的内涵范文篇1

深入研究并积极探索校本德育课程管理，不仅能体现学校德育工作的时代性、前瞻性、创新性，亦能充分彰显学校德育工作的乡土性、校本性和实效性。

近年来，我们以“管理求精细、科研强教师、教育讲高效、特色兴学校”为抓手，以培育“合格加特长”学生为宗旨，务实性、创造性地开展了以下一系列校本德育活动，并取得了可喜的成绩。

一、以和为贵，创设和谐的德育工作新机制

要提升学校学生的德育成效，首先必须关注教师的师德师风。师德师风建设要出成效，换言之，就是要求广大教工时时铸高尚师德、处处塑诚信人格。

1.文化立校，理念先行

学校始终倡导全体教工进一步坚定“办学理念”，进一步培育“师生誓词”，进一步唱响“一首甜歌”，进一步铭记“十句警言”，进一步恪守“十个严禁”。通过“一个理念、一段誓词、一首甜歌、十句警言、十个严禁”的校园文化建设的不断深入，广大教工的育人理念明显提升。教工的育人理念提升了，学校德育工作自然跃上了一个新台阶。

2.管理创新，力求精致

近年来，我们一直在创造性地践行以下三种校本德育课程管理的新模式：一是坚持目标管理。所谓目标管理，是指多年来我校校本德育课程管理一直很好地坚持了统一性、循序性原则，以《南通市永兴小学德育工作五年规划》为总纲，每学期的校本德育活动更为系统与细化。二是坚持民主管理。所谓民主管理，是指在校本德育课程管理过程中，学校十分注重群策群力，讲究团队合作，注重建言献策、畅所欲言。三是坚持精细管理。所谓精细管理，主要体现为学校推行了“领导定期例会制、周周教工学习制、月末党员集会制、期末全员考核制”；学校出台了《南通市永兴小学德育工作五年规划》《南通市永兴小学校本德育课程开发规划》《南通市永兴小学教工十严禁》《南通市永兴小学教师心目中的十句警言》等。每学年年初，在学校校长向区教育局局长呈送责任书的同时，全体老师与校长签订责任书。

二、以人为本，打造优秀的德育工作新队伍

为强化广大教师的职业道德建设，提升广大教师的校本德育科研水平，我们的主要举措是：

1.注重调查研究，人人参与科研

在我校，外来务工人员子女约占全校学生总数的80%，为此，学校成功申报了十二五江苏省重点科研课题《基于“融入教育”的小学生“律――觉――行”学习行为探究》，围绕这一课题，我们组织广大教师对学生的品德修养、学习态度、学习习惯等进行深入调查研究，各教师结合本班学生特点及所教学科特点，全员确立子课题，人人参与课题研究；学校每年有计划地开展德育工作研讨会，举办德育科研研修班，坚持一月一次班主任例会制，定期对班主任进行业务培训；学校每年订购数十种报刊，添加教育教学书籍，要求广大教师每周在图书室学习不得少于三小时，对教师深入图书阅览室翻阅报刊、学习德育理论、做好学习笔录等由专人考核；学校鼓励广大教师通过网上学习提升对校本德育课程开发的科研水平与实践能力，解决德育过程中的疑难困惑。

2.注重榜样引领，个个爱心至上

近年来，学校大力弘扬“以爱育爱、以学论教”的办学理念，广泛开展了“关爱低保特困学生、关爱父母离异学生、关爱伤残重病学生、关爱外来务工者子女”的“四关爱”活动。江苏银行“爱心小队”走进了校园，江苏综艺频道“震撼一条龙――爱心车队”驶入了校园，台湾著名儿童文学作家管家琪女士在校园里与千名孩子智慧碰撞，永兴派出所及交巡警三大队的法制副校长们更是时常深入校园……2010年8月底，住在学校附近的一家长携一智残并有明显多动症的孩子来校一年级入学报名，是接纳还是拒绝？是奉献爱心还是麻木不仁？我们的老师选择了前者！这也意味着我们的老师将在接下来六年的时间里对其加倍地付出！我们的老师已经有了充分的思想准备与良好表现！

3.注重绩效考核，时时激趣鼓励

为确保我校校本德育活动的规范性、乡土性、高效性，学校出台了《南通市永兴小学校本德育绩效考核细则》，学校定期开展“德育沙龙”“聚焦个案”“我的金点子”等研讨活动，大家常常在笑声中激发工作热情，在宁静中深刻反思总结。2012年4月，学校青年教师团体因成绩突出，被共青团南通市委授予“南通市青年文明号”称号，较多教师受到教育主管部门的表彰或奖励。

三、以爱育爱，争创更多的德育工作新成效

如何让外来务工人员子女在我校以最快的速度融入校本文化、融入校本生活，成为名副其实的“新小市民”，这是我校校本德育课程探究的出发点和落脚点。为此，我们的工作重心确定在以下四个方面：

1.强化品德教育

为完善育人机制，学校建立了以校长为组长，以班主任为主要成员，兼有退休老教师、家长代表的德育管理网络，实行班主任工作月例会制，定期专题研究校本德育工作、班级常规管理等，并开展一系列评比活动，为此学校多次被表彰为南通市模范家长学校、江苏省模范家长学校等。为拓宽德育渠道，学校加强了品德与生活、班队会、晨会课的管理，在各科教学中注意到把教书与育人有机整合，同时让特色活动、兴趣组活动、社会实践活动、少先队活动等作为学校校本德育活动的延伸。此外，我们还很重视校园的显性和隐性人文环境的建设，力求“绿化、净化、美化、人文化”，力求让每一个景点，每一处墙壁，每一块草地都能“说话”，学校“五大活动阵地、十大特色长廊”对学生品行修养的潜移默化作用更为明显。

2.突出养成教育

针对学校外来务工人员子女人数比较多这一特点，学校出台了极具个性化细腻化的“南通市永兴小学学生一日常规”“南通市永兴小学学生日常行为规范考核细则”等；红领巾监督岗始终坚持“日日检查、周周公布、月月评比”；“文明班集体考核条例”“文明学生评比条例”“红旗中队评比细则”等正在不断推进与完善中，积极向上的校园舆论氛围正在形成。这些进一步促进了学生良好行为习惯的养成。

3.推进联手教育

社区是少年儿童的居住地和活动地，社区教育是学校教育的补充和拓展，用好社区教育资源，必将对少年儿童的思想道德以及文化素养的提升发挥巨大作用。为强化校本德育工作，我们的思路是：在时空上要由校内向校外拓展。为此，学校关工委“五老成员”等走遍了学校周边的九个社区，在各个社区创造性地建立了充满温馨又具活力的“小主人之家”。双休日、寒暑假，“小主人之家”成了孩子们的学园、乐园。孩子们在社区里开展“学写对联、贴对联、正月正、猜灯谜”、“温馨母亲节”亲子厨艺大比拼、“粽叶飘香、品味端午”、“学雷锋――红领巾在行动”、“道德大讲堂”等活动。学校关工委老领导、老教师围绕党史教育，收集了大量“共产党好、社会主义好”的故事，他们把这些感人的历史故事讲给孩子们听并展开讨论；学校离休老干部撰写《共产党是我们的大救星》等辅助读物，他们用翔实的文字和生动的图片，对少年儿童进行爱党、爱国及革命传统教育。目前，学校与社区已联手启动将南通地方特色（蓝印花布、剪纸、腰鼓、花木盆景）及“建设社区少先队活动阵地”作为校本德育课程的再研究与再开发。

4.注重品学兼优

校本课程的内涵范文篇2

关键词：基础建设内涵发展

招生、教育教学、就业是学校工作的三大主体，招生、就业是哑铃的两头，教育教学是哑铃两头之间的连接体，招生与就业工作成功与否、很大程度上取决于专业建设的合理性、有效性与市场适应性，而专业建设的成功与否又取决于课程体系下的课程建设与实施是否成功。课程改革与建设是专业建设的基础支撑，是金字塔的底座。目前，专业建设已经成为行业、企业、社会、教育行政部门检验高职院校办学质量与水平的关键依据。因此专业建设是当前高职院校走内涵式发展道路的核心，而课程改革与建设是当前高职院校走内涵式发展道路的基础。

1内涵式发展的本质

高职院校的发展模式通常有外延式发展和内涵式发展两种。

1.1外延式发展外延式发展的具体表现是：一是扩大招生规模；二是增大教育资金投入；三是增加教师数量；四是扩大校园面积；五是改善教学设施。其实质是增加“量”，是学校的一种外在表现，象征着办学“硬实力”的增强，其追求的目标往往是“大而全”。

1.2内涵式发展内涵式发展的具体表现是：一是学生素质全面提升；二是学校规模适度，专业设置合理；三是背靠行业，文化底蕴强，特色鲜明；四是品牌效应明显。其实质是提高“质”，是学校的一种内在表现，象征着学校“软实力”的增强，其追求的目标是“特而精”。

因此，一所学校要想长稳发展，在教育界占有一席之地，必须在内涵发展上下功夫，必须从内涵式发展的基础做起。

2课程建设的思路

2.1教材建设在教材建设中，要充分理解课程建设的内涵，一是课程建设不等于教材建设。因为课程是有生命的，其内容既要适应市场、企业的需求，又要与时俱进的改革，而教材是固化后的成果，是没有生命的，其生命力必须靠教师赋予。二是课程是职业实践与专业知识的结合体，它包括建设理念、载体选择、适时更新的动态资源等三个方面。

选择不同的载体，其教材编写大纲、教材编写内容和教材内容间的组合也不同，因此，在教材建设前，必须要搞清楚什么是载体？如何选择载体？所谓载体是指作为主体部分，被附属事物所依赖的部分就可以被称为载体。如：windows运行在电脑上，电脑就是载体；软件被安装在windows上，这时windows就是载体。

教材载体的选择应具备如下三个特点：一是实现情境的方式，具有可举一反三、触类旁通的特点；二是具有可替代性、范例性、实用性（可操作性）；三是可选择类型、现象、问题、材料、项目、任务、产品、设备、构件、场地、工作对象等。如《钢筋混凝土主体结构施工》可选择“任务”为载体，设计为“读图（柱、梁、板、剪力墙、楼梯）、会审、编制人机料计划、抄平放线、脚手架支设、钢筋施工、模板施工、混凝土施工、质量安全控制”等9个任务，每个任务中下设5个子任务；也可选择“构件”为载体，设计为“柱的施工、梁的施工、板的施工、剪力墙的施工、楼梯的施工”等5个学习情境，每个学习情境中又下设9个子情境；还可选择“工程类别”为载体，设计“模板工程施工、钢筋工程施工、混凝土工程施工”等3个章节。

2.2课程教学师资队伍培养根据课程建设和课程教学内容的要求，准确分析并明确提出教师应具备的任课能力，针对现有课程教学团队成员的知识结构、能力构成等情况，分析团队成员所欠缺的知识和技能，分学院、系部、教师个人三个层面制定相应的培养计划或培养方案。

如《钢筋混凝土主体结构施工》课程需要任课教师具备如下能力：一是书写能力（施工方案写作能力，事故处理报告写作能力，沟通、协调能力，创新能力等）；二是专业能力（读图、审图能力，钢筋加工及绑扎能力，模板配板及搭设能力，脚手架支设能力，混凝土浇筑及抽样检测能力，质量及安全检测能力等）；三是实践能力（各种验收表格的填写能力，解决质量、安全事故的能力，资料收集、整理、处理能力，测量仪器操作能力，网络运用能力，现代教学技术运用能力等）。

通常教师本人制订在职业知识、职业技能、教育教学能力等方面的培养计划；系部根据全系的师资队伍状况，组织专业建设团队和课程建设团队，制订教师参与教学研究、下企业锻炼、参加学术会议、参加高校培训等方面的培养方案；学院根据全院的师资队伍现状，制订教师参加国内外培训、专业建设培训和课程建设培训等方面的培养规划。

2.3实训基地建设实训基地建设应满足课程建设的要求。如《钢筋混凝土主体结构施工》课程建设了以下五个实训基地（室）：一是建筑技能实训基地，该基地能满足钢筋工（任务6）、模板工（任务7）、架子工（任务5）、砌筑工，质量检测（任务9）的实训，并能完成相应工种的培训、鉴定；二是虚拟读图软件实训室，该实训室能满足读图（任务1）、会审（任务2）和CAD、天正、广联达等软件实训；三是力学与材料检测实训室，该实训室能满足水泥、砂浆、混凝土（任务8）、钢材等材料的性能检测实训；四是测量实训基地，该基地能满足定位、抄平、放线的实训（任务4）和测量员鉴定；五是建筑工程项目管理实训室，该实训室能满足施工方案编写、资料填写、各种验收表格填写（任务9）等实训。通过以上的建设可以看出，以上五个实训室完全能满足本门课程的建设目标。

2.4教学方法与教学内容改革利用现代化教学手段，在教学过程中，推行情境教学、任务驱动教学、案例教学等一切能调动学生、让学生成为课堂主体的教学方法。基于工作过程系统化的建设理念，顶层设计课程体系，合理分配和选择各门课程之间的教学内容，让其既有联系，又不重复；知识重叠，但形式和检测方式又不重样。

2.5课程网络资源建设充分利用网络渠道，实现学生在线学习。可建设校内课程资源和校外课程资源两大版块：校内课程资源包括课程介绍、课程标准、考核标准、教学模式、多媒体教学课件、课程整体教学设计、网络教材、教学图片、重难点指导、标准规范、习题及解答、参考文献目录、常用网站介绍、实训任务书、实训指导书、实训任务单、教学视频、虚拟实训、网上在线测试、网上在线辅导、优秀教师经历和事例、优秀学生事例，学习方式、学习方法、教学策略和建议、围绕该课程举行的校内各种活动等网络资源。校外课程资源包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

2.6考核方式改革改革考核方式，实现过程考核和结果考核的结合，并且加大过程考核的力度，增加市场调研、学生团队合作等一切与企业、市场、团队接轨的行为考核。

参考文献：

[1]黄保德，康思琦，李桂霞.从外延扩张到内涵建设是高职教育发展的战略选择[J].教育与职业，2007（17）：12.

[2]郭汾阳.何谓“大学”[J].出版参考，2006（2）：30-31.