足球训练的基本方法范文

【关键词】游戏教学法足球教学应用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0103-02

足球运动是一项重要的球类运动，是对学生身心健康的锻炼，也是对学生运动能力的培养。足球运动作为一门学科已经被纳入中学体育教学中，成为一项重要的体育项目，采用游戏教学法，让游戏贯穿在足球运动教学中，提高足球运动教学的趣味性，能最大限度地调动学生学习的积极性与主动性，让学生在愉悦状态下掌握足球知识，学会基本的足球运动技能。

一、足球运动的特点

（一）运动性。足球运动作为一种球类运动项目，本身具有运行性特点，队员利用下肢体，通过全身的协调、运动等来掌控球体运行方向。足球运动是对队员运动能力、体能天赋的集中考验，需要运动员调动全身心的活力，深入聚集精力，从而调动身体的每一根神经，掌握好运动方向，把握运动规律，根据球体的变化与游戏规则来协调性运动，最终达到游戏目标。

（二）竞技性与娱乐性。足球运动可以是一项竞技比赛，也可以是一项娱乐性游戏活动。竞技性体现在足球运动的展开需要竞技双方的对峙开展，对峙双方在遵守竞技规则的基础上来深入发挥自身实力，运用自身技能，掌握足球运动规律，来把握主动权，在队内队员的积极配合、协助下赢得比赛。

娱乐性则指的是球类运动作为一项游戏活动的趣味性，通过足球运动各方积极参与其中，享受足球运动带来的刺激与乐趣，体会到足球运动的娱乐性。

（三）团队性。足球运动是多人参与的体育运动，并非一对一的竞赛，而是两个队伍之间的竞争对峙，每个队伍形成了一个运动实体，发挥着对整个足球运动的支持作用，这其中必然体现出一定的团队性，需要队伍内部各人员之间的协调互助、积极配合，发挥团队功效，才能赢得足球运动的主动权，从而赢得比赛。

二、高中足球教学中游戏教学法的应用

基于以上关于足球运动特征的分析能够看出，足球运动可以和游戏结合起来，借助游戏活动来开展足球教学，以此提高足球运动教学的趣味性、娱乐性，调动学生学习的积极性。

（一）游戏引导，训练基本技能。高中足球运动教学可以从基本技能训练开始，基本功是学生球类运动需要掌握的基础技能，主要为脚控球、保护球、破坏球等。然而，这些基本功的训练相对枯燥、乏味，会降低学生学习的积极性、主动性，对此，为了增添学生学习的乐趣，可以积极引入游戏，采用科学的游戏方案来调动学生，培养学生的学习乐趣。

例如，基本的脚控球训练通常要单独展开，为了增加学生配合的主动性，教师可以采用节拍训练法，教师先为学生做示范动作，通过喊口号、打节拍等方式来用脚灵活控球，逐步引导学生也渐渐地喊着口号、把握着节拍来用脚运球、控球，训练运球效率与准确度，掌握基本的运球技能，提高学生脚跟部的灵活度，进而从整体上培养学生的运动技能。

保护球与破坏球训练中，教师可以为学生划定一个特定的运动范围，为学生每人提供一个足球，要求学生一方面保护好自己的球，另一方面则巧妙破坏他人的球，通过这种单独训练来培养并提高学生的控球能力，使学生掌握控球技巧，不断地夯实学生的足球基本功，牢固足球运动技术。

学生在活跃、欢快的气氛状态下逐步掌握足球基本功，从而推动足球教学的高效展开。

（二）返跑游戏，活跃训练气氛。高中足球运动的游戏训练法最关键是要不断地创新训练方式，打造出花样式训练法，只有这样才能提高训练工作效率，才能从根本上调动学生的配合积极性，教师要大胆思维、勇于创造、敢于创新，在遵循传统的足球运动规律基础上来积极创造全新的训练方法，将游戏运动训练法同足球运动结合起来。

例如，为了更好地训练学生反应的灵敏性、运动的协调性，教师可以采用折返跑训练方法，具体的方法为：在操场直线跑道上以5米为间隔设置一个易拉罐瓶，让学生通过站立式起跑的姿势立于起点，然后向学生发送起跑命令，学生接到命令后全力朝着前方5米处的第一个瓶子迈进，将其推到，再以全力的速度飞向第二个瓶子，以此类推，这一过程中伴随着学生加速、减速、停顿等过程，是对学生反应速度与反应能力的训练，教师可以将瓶子布设成不同的折线形，要求学生按照线路的走向、伸展方向等来竞技奔跑，以此来培养学生的方向感。

这种折返跑式训练方法不仅增添了学生足球运动训练的乐趣，也培养了学生的学习热情，能够有效活跃足球运动教学气氛，是对学生的兴趣化引导。

（三）竞技游戏，增强训练兴趣。由于足球运动具有一定的竞技性、娱乐性，教师不妨大胆创造竞技比赛，将足球运动的竞技性与娱乐性融合起来，让学生在竞赛中精神振奋、情绪高亢，通过激烈的竞争比赛来训练学生，让学生视竞赛为游戏，在竞赛中尽情地运用自身的技能，展示自身才华、挖掘足球运动潜力，培养足球运动感觉，让学生逐渐产生足球运动兴趣，能够带着兴趣投入到游戏与比赛中。

高中学生由于课程较多、文化课学习任务繁重，对此，体育教师可以将足球竞技比赛当成学生课外活动的机会，要掌握好学生的学习机会，选在体育课堂或者周末时间段来面向全校组织一场足球竞技比赛，可以本着自愿报名参加的原则，或者召集资深足球队员，展开足球竞技对决赛，同时，集中组织其他同学、教师等当观众，为竞技比赛助威喝彩，最大限度地活跃足球竞技气氛，以此来调动足球队员的兴奋度，让他们感受到足球运动的乐趣，产生更加强烈的运动信心，在比赛中享受足球作为一门游戏的娱乐性。

（四）多种花样，做足准备活动。现实的足球教学中，准备活动项目较多，也是相对十分必要的活动，因为只有完善的准备才能防止学生在实际的比赛运动中身体发生挫伤，保护学生肢体关节的柔韧度、灵活性等。高中生由于多数不具备基本的足球运动基本功，足球运动训练的前提是要做好基本功训练，做好一切准备活动。然而，准备活动时期的学习内容相对单一、缺少乐趣点，会影响学生的学习积极性。对此，教师就需要积极开创多样的训练模式，丰富准备活动训练方法，使其更能吸引学生的目光，让学生感兴趣。

例如，“空手慢跑”是一项主要的准备训练活动，传统的训练方法就是单调地机械地慢跑，这无疑会让学生备感枯燥。对此教师可以巧妙地采用“唐老鸭步”、“企鹅步”、“熊猫步”等来丰富慢跑运动，通过让学生模仿唐老鸭、模仿企鹅的步伐形态等来慢跑，培养学生的慢跑兴趣，让学生在欢乐逗趣气氛下慢跑，达到游戏与训练相结合的目的，同时，也有效地活动了学生的脚踝、手腕、腿部关节等。

教师也可以自行创造丰富的游戏教学方法，在跑步环节形成“蛇形跑”、“越栏跑”等多样化方法来丰富学生跑步的积极性，最大限度地提高足球教学的娱乐性，这样才能达到预期的训练目标。

（五）分组游戏，提高训练效果。分组轮换教学也是游戏教学的一种表现形式。按照一定的规则和要求将若干动作进行组合，将学生分组，要求各小组学生做自己的动作，在依照教师的口令来循环展开训练。分组轮换教学法能够有效优化并改善教学模式，最大限度地创造良好的教学效果。

在选择此教学方法时，最关键是要注意科学分配教学时间，积极规划教学场地，并充分利用教学器具，让更多的学生在一个时间段进行练习，提高足球训练密度，增加学生的运动量。

同时，分组轮换教学法也是因材施教教学理念的体现，通过分组轮换能够让学生足球运动中的薄弱环节得到训练，也能达到对学生综合素质的培养，全面提升学生的足球运动能力和水平，培养学生积极向上的精神，同时，经过分组轮换训练，能够从学生中培养一批骨干队员，在此基础上进行特殊培养、特殊训练，是一种科学的游戏训练教学方法。

此外，高中体育教师要积极实践、不断总结，通过实践教学来深入总结出更多的游戏教学法，或者加强同学生的沟通，了解他们的兴趣需求，鼓励学生大胆创新、创造，为教师提供更多的游戏教学法，丰富教学模式和方法，创造良好的足球教学成效。

【参考文献】

[1]窦毅.浅析高中校园足球教学策略[J].吉林教育，2015（35）

足球训练的基本方法范文篇2

论文摘要:足球比赛的竟争，说到底是足球人才的竟争。没有一个雄厚的人才基拙，缺乏科学、系统的训练方法，在足球的竟争中就会始终处于下风。中国国家队历年来的澳战垂效，沈证明了在青少年运动员培养上的滞后。因此，我们必须正确认识对青少年运动员训练的指导忍想，通过对足球运动的改革，按足球发展的规律科学地指导训练，培养源源不断的人才大军，才能挤身亚洲前列，走向世界。

任何一个国家的足球水平的提高都厚望于青少年运动员的培养。早在1995年，邓小平同志就指出:“我们中国足球要搞上去，要从娃娃抓起。"1994年，中国足球运动作为体育改革的突破口，首先开始了职业联赛，中国足协主席袁伟民针对我国足球运动水平指出:造成我国男子足球水平长期停滞不前是与后备人才的培养不力有直接的关系，我国足球的后备力量在数量上、质量上与足球强国的差距仍在不断加大。直至2000年的今天，中国足球管理中心主任阎世铎指出:中国足球下一步工作战略重心要转移到青少年的培养上。几年前.国际足联考察小组建议中国开展职业联赛，只有这样才能提高水平，而现在则建议中国下力加强青少年的培养，并且这一切都需要积累，更需要时间和耐心。日本足球的崛起局势就是证明“论身体条件和水平起点，日本人不如中国，但日本队从国家队一国奥队一青少年队整体明显领先中国;日本为培养年轻运动员已整整耗费了25年光阴，成功主要是青少年的训练质量。单从足球训练方法上看，尽管在内容上相同，却在比赛中差距明显，这就说明相同的内容在不同的指导思想下会产生截然不同的训练特点。因此，提高中国青少年运动员的训练质量，必须明确训练的指导思想，选择好训练方法。

1、提高教练员的训练指导思想的认识

教练员在青少年足球运动员的训练中起着重要作用，教练员的素质与指导思想决定着他们成才的质量。贝利在谈到近年来世界足坛很少涌现“优秀球星”的现象指出:“造成这一现象的主要原因在于能科学而有效地推动青少年足球运动的广泛开展及指导他们进行技术训练的教练太少，在现有的足球教练中，他们已多数并不十分关心青少年水平的提高，不教他们在比赛场上如何开动脑筋而是把他们造成一个个“模式’的小机器人，有些教练偏重于对自己指导的学生进行身体训练和心理训练，而把至关重要的完善技术动作放在最后一位。因此，在教练员的指导思想中，足球的基本技术和意识的培养是最基本的任务，所谓技高一筹，就是指此而言。

1.1国外青少年足球训练的指导思想

世界著名足球教练佩雷拉认为:足球的特性决定了技术是第一位。阿根廷教练麦诺蒂也指出:足球最核心的是技术和意识，而青少年时期是掌握和提高足球技术的关键时期。

在乌拉圭，评价教练员的主要标准不是他们的球队在比赛中得分多少，而在于他挑选和培养人才的能力，在于他的队员以后是否能进人职业队。

1.2国内在青少年运动员训练指导思想上的问题

中国足球自实行职业化以来，运动水平不断提高，球市日渐火爆，参与足球训练的青少年也越来越踊跃，各级各类的足球训练班、足球学校如雨后春笋般迫及全国。1988年中国少年吴崇文、宿茂臻受英国足球名将博比，查尔顿的特别邀请，到英国曼切斯特联合会接受训练，在技术测验中取得了第二、第五名成绩:1992年，由专家在全国少年运动员的选拔中组建的中国健力宝少年队到巴西集训五年，开始了中国足球的跨世纪工程;然而，成才者妻若晨星或一闪即灭。中国不乏具有足球天才的少年运动员，然而难以成功，在指导思想上有以下两方面的原因:一方面是教练员的素质不高。应该看到，基层教练员在条件艰苦的情况下兢兢业业的工作，为中国足球的发展做出了巨大的贡献，但是由于在训练的指导思想上存在偏差，更缺乏了解世界足球先进的科学训练方法，使我们的青少年队员过早地成人化、战术化、公式化，而基本技术、心理素质相当脆弱.独立个性和应变能力几乎湮灭无踪.因此到国家队造成了无技术、无特色、无个性、无灵气的主要原因而且高水平的俱乐部教练很难到基层去指导训练。另一方面，比赛是提高青少年足球运动员技术和意识的重要手段，然而急功近利却导致比赛走人歧途，一些教练为了用成绩来创名气，或者为了取得赖以生存的职位和奖金不惜“拔苗助长”。虚报年龄，以大打小，严重违反了青少年足球运动员的成长规律。

2，青少年足球运动员的训练方法

根据青少年运动员训练的特点将其划分为启蒙阶段、基础阶段和完善阶段。

2.1启蒙阶段的训练方法

启蒙阶段的儿童年龄在6-9岁之间，这个阶段的技术指标的要求是鼓励爱好与兴趣，为今后训练提高技术和身体素质水平奠定初步基础。

兴趣和本能是天性。球是玩具，是诱发儿童兴趣的天使。我们需要的是把足球比赛中无穷乐趣交给儿童，使他们从兴趣中得到满足。例如，马拉多纳4岁时就天天楼着小足球进人梦乡。因此，我认为儿童足球人门训练从基本动作人手不符合学习认识的客观规律;在联邦德国，少儿足球训练法就是多带游戏性质的，也叫足球游戏训练法。低年级儿童在游戏中唯一的目标是将球踢进对方的球门，并成为最大的乐趣，这就是所谓的“乱踢”，其有着极丰富的内涵，正是儿童足球人门训练的核心内容。在乌拉圭，训练儿童的最大特点就是采用游戏法，让孩子们无拘无束地表现自己，并不是教练员的强迫命令或考虑未来的位置，这样乱踢的结果，就会有“机灵鬼”出现，教练员从中发现儿童的个性特点，选拔具有天赋的足球苗子。

这个阶段的基本技术教学多采用有目标的比着练的手段，例如看谁颠球多，踢得远，踢得准，运球跑得快等;在身体素质上以提高灵敏反应素质为主。根据我国少儿独生子女的特点，在心理培养上采用球星少儿成长的故事、鼓励和表扬的训练方法来提高儿童的兴趣，切不可刺伤儿童的自尊心。由于少儿生理发育的特点，一周训练为3-4次，每次90min，最好安排在下午的4一6点为宜，这是生理上的黄金时间，但不应使儿童发生疲劳。2.2基础阶段的训练方法

基础阶段的少年年龄在10-15岁之间，这个阶段是技、战术培养阶段，要形成正确动作，掌握最基本的技术和战术。

德国运动学家罗伊纳尔认为大脑皮层的神经在9-12岁这个年龄段发展最快，这个年龄是运动员发展的最佳时期，也是最佳的学习阶段，他们能够迅速地学习掌握新的运动过程，具有适应各种复杂条件的运动系统能力。

这一阶段是全面打基础的时期，训练的效果将对未来的发展起决定性作用:少年期技术在内容上必须讲究全面，对于手段选用、训练要求，则应在他们讲究完成动作的基础上，引导他们与比赛要求有机地联系成一体，避免“表演式”的花架子，这在很大程度上取决于教练员的练习手段和要求。在曼甘切斯特俱乐部同龄少年训练中，技术练习主要为颠球一运球一传球一射门，但每节训练课均有对抗性练习，这种做法是为了让孩子们从小便学到足球比赛的技术;贝利12岁就参加青少年比赛，从小就以神射手闻名。

在进行基本技术训练的基础上，应对他们进行适量的战术学习，内容侧重于1对1，2过1的局部配合、摆脱与足球意识。因为创造是足球的精华，这一阶段打好灵活机动的意识基础，是未来成才的关键。

该阶段的少年运动员在身体素质方面注重速度、灵敏、柔韧和一般耐力练习，最好结合球进行训练，注意趣味性。

2.3完善阶段的训练方法

完善阶段的青少年运动员年龄在16一19岁之间，这个阶段的技术指标是完成了技、战术、身体素质的教学阶段任务后要达到职业足球甲级队的能力。这个阶段是青年运动员在足球技术和意识提高的关键时期，必须通过比赛来积累。日本队在青年训练中就多强调一脚球，对无球跑动非常积极，场上接应点多;所以比赛时给人的感觉场上队员总比对方多，局部范围总能以多打少、灵活机动。

这个阶段的青年运动员具有独立思考能力，足球意识和技术已基本定型。教练员通过比赛来指导并提高他们的技战术水平，针对中国运动员往往在关键球的处理时缺乏信心，注重培养他们良好的道德品质，使运动员具有顽强拼搏，不畏劳苦的坚韧毅力，达到足球甲级队的能力。

3、结论

足球训练的基本方法范文

论文摘要：市场经济体制的建立，使中国足球走上了产业化发展的道路，给中国足球带来了新的生机和活力。几年来，全国各省市正在以青少年足球学校、业余足球队、足球俱乐部等形式，加强对青少年足球运动员培养工作，以推动我国足球运动的发展。沈阳市和大连市，是辽宁省足球后备人才培养的主要基地。主要对这两个城市的足球学校、足球俱乐部和业余足球训练队进行了调查，以此来审视辽宁省以及我国大城市足球后备人才培养情况。

1研究对象与方法

1．1研究的对象

沈阳和大连市13—17岁足球运动员。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法

先后在国家体育总局信息所、北京图书馆、北京体育大学图书馆等收集、查阅国内外有关足球后备人才培养的报刊、杂志100余篇，对其归纳整理，确定本研究的依据和起点。

1．2．2调查法

1．2．2．1访问法

关于足球后备人才培养方面的问题走访了体育界专家、学者10余人次；走访了辽宁省体育训练局主管领导、沈阳和大连市足球学校、业余足球训练队领导，获取有关青少年足球队训练方面的有关问题。

1．2．2．2问卷调查法

对沈阳和大连市足球学校、足球俱乐部、业余足球训练队及教练员进行了问卷调查。调查时间为2003．8．15—2003．9．1，问卷发放与回收情况见表1。

1．2．3逻辑分析法

在本文研究过程中，采用了归纳、综合等逻辑学方法对统计数据进行分析与探讨。

1．2．4比较分析法

本研究主要对沈阳市和大连市青少年足球运动员训练中的一些因素，与北京市中国足球学校进行比较，以获得全面分析的依据。

1．2．5数理统计法(平均数、百分数、相关分析)

本调查问卷的所有原始数据在计算机上采用Ecel电子表格进行录入，并借助Excel软件提供的函数计算功能进行百分数、平均数等分析处理。

2结果与分析

2．1辽宁省青少年足球运动员的基本情况

本次调查l3～l7岁足球运动员中，沈阳市共有4888人，注册1663人；大连市6335人，注册177人。这两个城市拥有青少年足球运动员的总数是辽宁省其余l2个城市的9．35倍。从注册运动员的比例来看，沈阳市34．02％，大连市28．04％，两个城市运动员注册总比例30．64％，注册人数比例偏低。说明在实际训练中，能成为真正足球运动员的人数少，这种注册人数少的现象会影响我国足球职业化发展的进程。在这些运动员中，女子足球运动员总数仅仅占运动员总数的15．59％，注册女子运动员仅仅占1．68％。以上调查数据说明，辽宁省在足球后备人才培养方面还存在一定的问题。

2．2训练情况分析

2．2．1训练内容分析

青少年时期是足球运动员成材过程的基础阶段，这一阶段也是他们学习足球运动技术、技能的黄金时期。因此，这一时期的训练对他们来说非常重要。本课题主要针对青少年足球运动员训练过程中，训练内容和训练方法进行了专门调查。

从上表中可以看到，两城市的训练内容集中在身

体素质、技战术以及心理素质、培养个性发展和主观能动性方面的训练，这3项内容在足球队运动训练中基本上超过了60％的比例。传统的训练方法是重视足球技战术训练、身体素质训练，没有或很少有心理素质、培养个性发展和主观能动性方面的训练。在本次调查中，由于调查对象存在年龄的跨度，笔者针对训练内容的年龄差异进行了专访，在访问中发现，教练员对年龄小的足球运动员多采用身体素质、足球技术、主观能动性训练，重点培养他们掌握足球运动技术，提高整体身体素质和培养他们对足球的兴趣。对年龄较大一些的运动员多采用足球战术、专项身体素质、心理和主观能动训练，重点培养他们足球战术运用能力，提高专项身体素质和一tL，理素质水平。以上数据表明，对青少年足球训练的内容已经完全抛弃了传统的训练模式，正在向先进、科学的训练体系靠近和发展。

关于训练方法，笔者没有以问卷形式进行调查，而是走访和观察了一些足校、足球俱乐部和业余足球训练队的训练情况。两城市整体上训练方法以传统灌输式为主，有时结合启发诱导进行训练。启发诱导式是青少年足球训练的重要方法。据资料显示，巴西足球教练员在训练孩子时多采用启发式教学方法，把足球技术和比赛中的规律性东西告诉孩子，让他们自我琢磨，自我发挥、自我创造，最大限度地调动孩子们的主观能动性、创造性，启发孩子们对足球的悟性。由于足球训练对象是青少年，在训练方法上不能绝对抛弃传统灌输式，也不能完全采用启发式训练。因此，要求教练员要把握两种模式训练度，同时结合青少年的生理特点和心理特点合理安~~tJlI练内容和训练方法。

2．2．3训练时数分析

青少年足球训练是一个连续、深化、渐进的过程。在这一过程中，训练时数起着重要的作用。由于训练包括很多方面，我们主要调查正式足球训练时间(早操时间不在本调查中)。调查中发现，两城市周l～5每天4小时训练时间占调查总数的26．92％，训练3小时占61．54％，训练时间2小时11．53％。训练时间段集中在下午或放学后。训练4小时的运动队是在下午进行，而训练2～3小时的运动队是在放学后进行。训练时间长的是足球学校和足球俱乐部的运动队，训练时间短的是业余足球训练队。

双休日tJlI练情况，两城市约有42．3l％的运动队在双休日训练，有57．69％的运动队双休日不训练。对于这种训练时数安排，目前笔者还无法判断其是否科学，也无法规定什么样的训练时数安排最合理。但是，我们的训练对象是青少年，在训练时间安排方面一定要考虑到他们的年龄特点、生理特点和成长的特殊时期，要给他们留有一定的uCf~q进行文化课学习和自由活动时间，以利于他们身心健康发展和成长。

2．3比赛情况

比赛是训练工作最好的检验方式，同时也是指导

教练员训练的有力依据。国外足球强国的实践经验表明，青少年球员要经常参加比赛，他们的经验是注重参加比赛的场次，比赛结果次之。

对沈阳市、大连市共52个足球后备人才培养机构

进行了调查得到：国际间的比赛仅仅大连市有3场，全国比赛两城市共有20场，省际之间共有40场，校际之间共有107场。从比赛场次分析，各种层次的比赛年平均3．3场，也就是说每4个月才能有一场比赛，可见这种比赛频度太低。如果计算省际间的比赛，年平均0．77场，校际间的比赛年平均2．06场。这与中国足校青少年队的年平均比赛45场相差太多。如果与巴西青少年球员年比赛8O一90场，更是无法比拟。从查阅资料了解到，青少年足球队比赛少的现象普遍存在。一些专家指出，青少年足球队每年参加各种层次比赛不少于20场较为合适。相对比较，辽宁省青少年足球运动员的比赛场次和层次要快速提高，有关部门要创造机会让青少年球员多参加比赛。

2．4教练员情况分析

2．4．1教练员的基本情况

2．4．1．1年龄结构

年龄结构是指各年龄段的人数占总人数的比例。表中所示各年龄段教练员的比例，与中国足校教练员

年龄结构基本相同，不同的是这两城市3O岁以下的教练员比例偏高，这些教练员在训练方面可能经验不足，应该加强对他们的培训，提高年轻教练的训练水平和训练经验。

2．4．1．2学历结构

学历是教练员自身整体训练水平的直观反映，同时也反映了人们对他们总体能力的初始认可程度。表中所示教练员的学历结构情况，说明足球教练员高学历比例低。与北京市青少年足球俱乐部、足球学校教练员的学历和中国足校教练员的学历比较，也存在高学历教练员比例低的现象。可见，足球教练员学历低的现象普遍存在，需要有关管理部门引起高度重视。

2．4．1．3执教级别结构

教练员的执教级别是教练员自身专业训练水平和训练能力最直观的反映。足球教练员的执教级别在国外，尤其在德国受到非常重视。它从主观方面体现了人们对教练员个体的认可程度。表中所示这两个城市初级比例较高46．49％，高级相对较少18．42％，还有一些无级别的教练员在执教。从两城市足球教练员配置来看，就已经存在足球教练员配置少的现象，如果教练员的执教级别低和无级别教练员存在，会严重影响青少年足球训练质量。

2．4．2教练员的配置

从图1中看到，沈阳和大连市专、兼职教练员

的数量和教练员与运动员的配置情况。这种比例与北京市少年足球俱乐部教练配置比例相差很多，说明辽宁省青少年足球队的教练配置比例偏低。从提高青少年足球训练水平方面来说，这种比例需要改变。

2．4．3知识结构分析

知识结构是足球教练员从事训练、比赛和管理工作的理论依据和行动指南。在调查中，两城市有58．77％的教练员认为在心理学、教育学方面需要学习，有51．75％的教练员认为在足球专项理论方面需要提高，还有50％的教练员认为在管理学、体育社会学方面需要提高，说明他们在这些方面的严重不足。在体育理论、保健学、运动医学和生理学方面需要提高的教练员人数没有达到半数以上。总体上分析，辽宁省足球教练员知识结构是不完善的。我们还调查到，两城市有96．49％的教练员认为参加教练员培训是非常重要的，说明教练员也认识到了需要通过培训来提高自己。然而，有机会参加培训的教练员只占本次调查总数的67．54％，有30．70％的教练员没有机会参加培训。这种现象与教练员知识结构不完善需要培训之间的矛盾要尽快解决，多给教练员一些参加培训的机会。

2．4．4工作能力情况分析

工作能力是教练员在实际工作中自身综合素质的外在行为表现，是教练员顺利完成各项工作必备的职业素质。调查得到，有57．02％的教练员认为在培养足球运动员个性的工作能力方面需要提高，其次是制定科学训练计划能力需要提高，足球专项训练实践能力的提高排在第3位，比赛指挥能力排在第4位，组织管理能力排在第5位，社会交往能力排在最后一位。说明教练员开始注重对足球运动员个性方面的培养，注重身t~，tJl练；也说明传统的训练模式正在逐渐的被科学的训练方法取代。

3结论与建议

3．1结论

3．1．1两城市对青少年足球运动员训练时数不等，训练内容、方法已经抛弃了传统的训练模式，正在向先进、科学的训练体系靠近和发展。

3．1．2两城市青少年足球运动员年均参加各种比赛场次少，级别低，使训练和比赛不能紧密的衔接，因而不能产生互补和互益的效果，不利于青少年足球运动员发展和快速成长。

3．1．3两城市青少年足球教练员大多来自国家队和省市体校的退役运动员，学历水平低。而且，教练员配置不足，年龄结构不尽合理，执教级别低，年轻教练员占多数。但是，他们已经开始注重对自己在培养足球运动员个性工作能力和制定科学训练计划能力方面的培养。

3．2建议

3．2．1要加大培养女子青少年足球运动员的力度，积

极宣传和引导参加训练的青少年足球运动员参加注册。