微观经济学相关的命题范文篇1

一、微观经济学教学环境的变化

（一）知识的全新界定。伴随着第三次科技革命的发展与知识经济时代的到来，人类对知识的界定有了全新的认识。知识的内涵不断丰富，知识的外延也趋于扩大，无论从创造、储存以及传播方式看，知识均发生了根本性改变。从内涵上看，当今，知识超越了传统的显性知识与隐性知识分类，扩大到批判性的价值判断和再创造的应用范畴。从性质上看，知识不再是对客观事物的真实表征与静态的经验积累，而是由主客体相互作用生成的结果。从形态上看，知识的呈现方式也趋于数字化、多样化。从增长方式上看，知识的共享性推动了其创造与传播的范围越来越广、速度越来越快。以上特点使知识的生命周期迅速缩短，进一步引发了知识观与学习观的改变。知识的全新界定致使传统的灌输式教学举步维艰。如何实现从低阶的“学会”向高阶的“会学”升级，已然是教育界必须面对的重大问题。

（二）学习方式的革命。随着网络通信技术的发展，传播媒介的多样化与传播形式的多元化促使人类信息传播与交流实现了零距离和及时化，并且成为一种典型的生活方式与文化形式。这一现象表现为学习者能够超越时空限制，便捷的开展学习活动，学习已成为作用于环境的信息理解和知识建构，而非以往的被动的接受知识过程。这种学习方式的革命既革了传统教学方式的命，又成为满足新时代学习需求、开展教学方式升级的动力源。

（三）新媒介的出现。随着信息通讯技术的不断进步，以数字化、智能化、网络化为主要特征的多媒体教学系统的地位与作用在学习过程中已经超越了传统物质实体的教学媒介，信息化时代的学习过程不再是基于单调、枯燥而又乏味的语言、文字符号的知识传授，而是一种多形式、多渠道的信息传递与沟通，进一步形成知识理解与建构。

（四）公共开放教育平台的兴起。一方面，国际性MOOCs兴起，大规模的开放在线课程发展趋势实现了优质教育资源的全球共享。一方面，我国政府也支持高等教育课程资源共享平台的建设与开放，通过“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”以及近两年崛起的“慕课中国”使得国内优质教育资源逐渐向社会开放。这一现象严重威胁了普通高校同类课程的生存，导致了“课堂反转”，也引发了对“先学后教”的新型教学模式的研究与实践。

二、《微观经济学》课程学习环境设计的焦点

（一）以学习者为中心。建构主义认为学习者知识的建构受到自身已有的认知、技能、动机等的影响，这就要求教师区别对待学习者之间的个体差异，形成每一个个体的学习课题，并知晓意义的建构是学生自己的事情。

（二）以知识为中心。为了促进学习者基于理解的学习，学习环境的设计应该是跨学科、跨领域的多要素相互融合，相互支撑。学习环境要素协同作用的着眼点是理解和灵活运用，而非记忆。所以，掌握学习者的个体特点与独特需求，设计并提出能够实现的学习课题是成功设计学习环境的关键。

（三）以评价为中心。评价做为控制的重要环节不仅是对学习结果进行反馈，在以后的学习中予以修正，更关注学习前与学习中的评价，即形成性评价。同时，评价主体也是多元化的教师、学习者都应该在恰当的时点，使用恰当的方法进行前馈和反馈，共同促进学习者深化理解。

（四）以学习社群为中心。学习作为在特定环境中进行的文化活动，因此学习者的学习效果者往往受其所属社群的规范和价值观的影响。设计学习环境要求形成高质量的学习者社群，这一有助于确保学习者“学习权”的前沿概念，使学习者在学习社群中能够分享理想，建构新知识，形成活跃的学习氛围，促进学习。

三、《微观经济学》课程教学改革建议

（一）革新教学资源形态。微观经济学的教学随着环境的变化具有延续性与开放性的特点，因此教学内容的确定与教学资源的选择要求师生在学习的过程中以共同参与、动态建构的方式来实现。

（二）创新学习组织方式。创新学习组织方式的根本在于将信息的传递方式由传统的以传授知识为导向的线性教学信息组织结构升级为多种组织形式优化组合以及教与学两要素多重结合，形成多向信息传递与分享的互动式、混沌的、自组织学习环境。

（三）更新学习活动方式。信息化时代微观经济学的学习要求学习者采取理论与实践相结合，课程内外相结合等学习方式。主要表现为理论学习经典与前沿兼顾，精专与博览结合，面对开发的学习环境开展开放资源的查询式学习，参与学术研究的参与式学习，专业兴趣的个性化学习，微主题的探究式学习。通过设计不同类型的学习任务，创设支持性学习情境，引导学生开展研修形式的深度学习，促进其自律性学习习惯的养成和复杂认知能力的发展。

微观经济学相关的命题范文篇2

关键词：数学实验；教学改革；实验模块

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）02-0273-02

为提高学生的实践创新能力，高等院校各门课程陆续开设了实验课程，将计算机引进了课堂。作为公共基础课的高等数学也纳入实验课的开设课程。较早进入这一领域的是吴赣昌主编了《大学数学立体化教材》系列丛书，这套丛书是应用多媒体承载数学课堂的一个典范。同时期高等数学在财经类大学也开始了数学实验课的尝试。高等数学开设数学实验课的根本目的是为学生介绍数学软件Matlab在高等数学中的应用，介绍与高等数学相关的命令操作，以达到普及数学软件使用的目的。通过近年不断探索和尝试，结合财经大学人才培养方案，融合教学改革，总结部分财经大学开设实验课的经验案例。

一、财经大学开设数学实验课的定位

高等数学实验课定位在高等数学课堂教学的辅助。财经大学兼顾理工、经济管理两个模块，培养目标是高素质的经济管理类人才，学生要具备经济理论知识，更重要的是掌握学习的方法，具备较高动手能力和创新能力，高等数学实验课开设目标与财经院校人才培养目标一致，在掌握知识点情况下，能发挥创新性，提出并解决新的问题。学生学习首先是感知教材，再理解教材，为完善教学环节，提高教学效率和学生学习效率，可以提借助数学软件Matlab的数值计算以及作图功能，将抽象的定理直观化，将定理及性质的经济意义最大程度地直观地展现在学生面前，更有利于学生接受定理，理解定理的经济意义。

二、基于模块的高等数学实验设计理念

在数学实验设计环节。数学实验课承载了双重任务，一是介绍数学软件的使用，教会学生会初步使用数学软件解决高等数学问题，二是课堂教学的有益补充，数学实验课为完善教学效果、完整教学课堂起到关键作用，在实验设计上凸显专业模块的特点。鉴于此，提出基于模块的高等数学实验设计理念，目的是将高等数学数学实验设计与专业模块结合，设计出专业特点的数学实验。在设计实验时，教师可遵循以下方式，经济管理类实验由基础实验+经济管理类体验实验构成，理工类实验由基础实验+理工类体验实验构成。

在数学实验课的实施环节。首先，由于数学实验课课时有限，为提高教生双方实验课效率，编写一本MATLAB软件相关命令的使用手册，发给每一位学生，学生没有背命令的后顾之忧，就可以把重心放于锻炼动手能力，尝试解决新问题。其次，与单一的讲授命令不同，教师结合课程要求，选择3～5个基础实验进行讲解和演示，加深学生对命令使用的掌握，另一方面通过对体验实验的演示，加强对课本知识意义的直观理解。这样做的优势在于，借助数学软件的特点，弥补课堂教学在作图等直观方面的遗憾，并且能够让学生直观地看待定理的经济意义。最后，是学生通过讨论完成实习作业的环节。教师每节课预留出20分钟完成实习作业，并且成为这个环节的监控者，既观察学生的反馈情况，同时更及时有效地解决学生操作过程中遇到的问题。在这一环节中，教师要鼓励学生讨论，激发学生的参与意识。

在高等数学实验课的考核环节。教师可以通过多媒体监控系统观察每位学生的练习情况，给出一个初步分数。进一步，参与学生练习、讨论情况给出修正分数，最后由实验报告完成情况给出高等数学实验课的成绩。数学实验的实验报告可以不拘于形式。鼓励学生分组完成实验报告，自选完成2～3道实验问题。题目可以选择高等数学教材上的问题，鼓励学生可以自编问题。

三、以导数知识点为例，设计实验案例

1.基础实验：函数的导数和微分。

例1已知函数y=x・sin3x，求■■，dyx=πΔx=0.1

Matlab程序：

symsxyh%定义变量

h=0.1%自变量改变量h

y=x*sin（3*x）%输入函数

dy=diff（y，x，1）%调用Matlab函数diff完成求导

k=subs（dy，x，pi）%调用Matlab函数subs完成求导

数值

ywf=k*h%用微分公式求出微分值

2.经管体验实验：边际函数的经济意义。

例2设巧克力糖每周的需求量q是关于价格p的函数q=■。求当p=10元时，巧克力糖的边际需求量，并说明其经济意义。

Matlab程序：

symsqph

h=[-5：0.1：10]；%价格差h取为[0，10]区间的

任意实数

q=1000/（2*p+1）^2%需求价格函数

dq=diff（q，p）%边际需求函数

qbj=subs（dq，p，10）%当价格p=10元时的边际需

求

q1=subs（q，p，10）；%当价格p=10元时的需求量

q2=subs（q，p，10+h）；%当价格p=10+h元时的需

求量

qzs=q2-q1%qzs为需求量改变量

qwf=qbj*h；%qwf为价格改变量h下的微

分

plot（h，qzs，'--'，h，qbj，'*'，h，qwf，'-'）%plot函数作出需求量改变量，边际需求，微分值的图像

结果和图形显示如下：

dq=-4000/（2*p+1）^3

qbj=-0.4319

通过图示学生可以观察到，在价格改变量h=1附近，边际值与需求量改变量非常接近，所以容易理解边际值的经济意义，当价格改变一个单位时，边际值近似等于需求量改变量。同时观察到，随着价格改变量的减小或增大，即|h|0或|h|∞时，边际值与需求量改变量差距越来越大，而微分值与需求改变量的差距小于边际值与需求改变量的差距，所以当价格改变量|h|0或|h|∞时时，微分近似等于需求量改变量，这就是微分的经济意义。

四、基于专业模块的高等数学实验设计的意义

实验课不是教师满堂灌程序命令，基于模块的高等数学实验理念围绕学生的专业特点，将定理的意义，通过设计实验成为直观的表象，既演示了数学软件的操作，又让学生观察到定理的意义，给高等数学课课程教学带来了活力。其次，学生在教师的指导下进行讨论和实验作业，可增强学生的参与意识，激发其探索和创造精神，有助于培养学生合作能力和解决实际问题的能力，为学生培养创新能力打基础。最后，基于模块的高等数学实验设计，其案例设计浓缩了发现―解决问题的过程，随着视角的不同，教师可以设计出不同的体验案例，这对学生是一种积极的导向和信号，能激发学生勇敢探索，体验到学习的进步和发现的乐趣。

参考文献：

微观经济学相关的命题范文篇3

关键词：《微观经济学》;均衡分析;消费者;企业

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）36-0202-02

一、问题的提出

西方主流经济学理论体系，其主体内容来源于经济学理论发展史的两次革命（第二次和第三次）。其中“边际革命”（第二次革命）产生了新古典经济学理论体系;“凯恩斯革命”（第三次革命）产生了凯恩斯主义理论体系。二战后，以萨缪尔森为代表的新古典综合学派对这两大理论体系进行了综合，将主要研究微观经济主体行为的新古典经济学理论归纳为《微观经济学》;将主要研究总体经济运行的凯恩斯主义理论归纳为《宏观经济学》，由此得到西方主流经济学的理论框架。这一理论体系引入国内后，为了与马克思经济学理论体系相区分，我国理论界称之为《西方经济学》。

在我国大学本科高等教育阶段，《西方经济学》尤其是《微观经济学》的学习，可以让学生理解经济学的基本概念、基本原理，掌握经济分析的基本逻辑、思维范式。当前，《微观经济学》已成为经管类专业本科生的经济基础课，甚至成为很多其他专业本科生的人文素质教育课程。但由于《微观经济学》是一个内容繁多、结构复杂的系统性理论体系，对逻辑推演和数理分析能力有一定的要求。该课程教学中，普遍感觉教师教得辛苦、学生学得吃力。对这样一门体系严密、逻辑关联性强的基础理论性课程，教师通过框架式教学，引导学生从整体上把握整个理论体系，掌握各部分理论之间的逻辑关系，可以帮助学生更好地掌握经济学的思维方式和经济学分析的基本思路，为学生在专业课程的学习上打下更加扎实的基础。

二、《微观经济学》理论体系与结构

《微观经济学》研究稀缺性条件下的资源配置问题，涉及的概念、理论繁多。国内本科教学中该课程课时安排一般在48～72课时之间，教师在教学内容安排上普遍感觉课时不够，为了有效利用有限的课时，不降低课程教学质量，教师需要提纲挈领的把握课程的核心内容，教学的重点应该在主要理论框架的搭建，而不是一味地追究某些具体理论问题的细节。从课程的理论体系和结构的整体来看，《微观经济学》的研究对象是“两个市场上的两个主体”，内容包含“七大主要理论”。

1.两个市场上的两个主体。《微观经济学》研究市场经济制度下经济运行的一般规律，以微观主体行为分析为出发点。经济运用涉及两类市场：产品（商品）市场和要素市场;市场交易双方是相同的两个微观主体：消费者和企业。在产品（商品）市场上，企业生产并销售产品（商品）是产品（商品）市场的供给方;消费者购买并消费产品（商品）是产品（商品）市场的需求方。在要素市场上，消费者拥有并销售原始生产要素（劳动、资本、土地和企业家才能四类），是要素市场的供给方;企业购买并使用要素进行生产是要素市场的需求方。两类市场上这两个微观主体的关系如下图1所示。

2.七大主要理论。《微观经济学》内容丰富，包含众多的经济学理论，但如果围绕“微观主体理及其结果”这一逻辑主线，本课程主要包含以下七大主要理论：供求均衡理论、消费者均衡理论、生产者均衡理论、市场均衡理论、要素市场供给理论、要素市场需求理论、一般均衡理论。其中，消费者均衡理论主要分析消费者在产品市场上的消费行为;生产者均衡理论和市场均衡理论主要分析企业在产品市场的供给行为;要素市场供给理论主要分析消费者在要素市场的供给行为;要求市场需求理论主要分析企业在要素市场的需求行为;一般均衡理论探讨所有市场同时均衡的可能性和条件;市场均衡理论阐述了消费者和企业理性选择下供给规律和需求规律的相互均衡。这七大理论基于“经济人假设”，分析微观主体（消费者和企业）理性选择及其后果，从而得出市场经济运行的基本规律。各个理论之间的逻辑关系如图2所示。

三、《微观经济学》的基本研究方法与内容

通观《微观经济学》的主要理论，其核心问题是分析如何实现稀缺资源的最优配置。对应“两个市场上的两个主体”这一研究对象，资源配置问题主要有四个方面：一是消费者通过将既定收入在产品市场上进行最优配置以实现效用最大化;二是生产者基于成本收益决定要素的最优使用量（即决定产量）以实现效用最大化;三是消费者将拥有的既定原始生产要素在要素供给和保留自用两种用途上进行最优配置以实现效用最大化;四是生产者通过将既定成本在要素市场上进行最优配置以实现利润最大化。这四方面的资源配置问题，新古典经济学（即《微观经济学》理论）的基本研究方法是均衡分析法，主要内容包括均衡的决定和均衡的变动。以消费者均衡理论为例，消费者均衡理论的主要内容是消费者均衡的决定分析及消费者均衡的变动分析。消费者均衡理论通过构建一个简化模型来分析消费者的消费行为。假定收入既定，消费者将全部收入分配于两种商品的消费上，以获得效用最大化。这部分分析存在基数效用论和序数效用论两种理论。