足球踢球技术教案范文篇1

这是一双曾站在地矿部德州石油钻探技术研究所研制太阳能热水器的研究员的脚，这是一双曾站在中央电视台《对话》节目现场给观众讲商业思想的商界精英的脚，这是一双曾站在联合国第14次可持续发展大会讲台的一个来自东方黄皮肤中年太阳能代言人的脚……

现在，这双脚轻快地奔跑在绿草如茵的足球场上，下午的阳光有些炙烈，黄鸣的头发已经全部湿透了。球友们拼抢得很激烈，在他们眼里，这只是一双普通足球爱好者的脚。

今天在山东德州学院踢球，人不多，两边一开始14个人。不知怎么了，黄鸣上场没跑多久就有些喘，不像往常。他告诫自己，坚持一个小时就没问题了，果然后半场体力不错，比大多数人还好（其他球友的年龄在23―30岁之间，而黄鸣48周岁了）。一开始黄鸣的脚法很臭，浪费了几个门前机会，后来找到感觉了，一共进了五粒球。

“我踢球，先是爱好，然后才是这份激情。足球也是一门艺术，强调激情，注意力要集中，不放过任何机会，才有可能进球。”一场球下来，黄鸣大汗淋漓，仍不忘总结经验。

与足球的“不解情缘”

90代初在地矿部石油钻井研究所工作的黄鸣，是中国队、意甲AC米兰和巴西队的铁杆球迷。有一段时间这三支球队的表现很不好，这让黄鸣很生气，“看他们踢还不如自己踢。”那时候黄鸣刚过三十岁，就组织原单位一帮刚从大学毕业的年轻人到处找场地踢球。

当时的黄鸣并不怎么会踢球，基本功很差，大多数人的脚法都比他好，但他肯跑，肯抢，又不惜力气，冲劲十足，竟慢慢成长为场上主力。“很多事情你本以为不可能，但只要锲而不舍，经常会有意想不到的事情发生。大约世间许多所谓幸运者的成功，都是这么得来的吧。很多人觉得不可能，就放弃了，不做了，这也许是大多数失败人生的写照。”黄鸣现在回过头来看自己当年的业余球场成长历程，庆幸自己那一份对足球固执而热烈的爱。

“我们球队的那群小伙子，身强力壮，劲头正猛着呢，但他们跑不过我，踢了两个小时就躺在那里不能动弹。我身体不如他们，但我能坚持。”球场上的这种不服输、坚毅拼搏的精神，也常常在黄鸣日后的工作中显现。黄鸣后来在推广太阳能的道路上，面对风霜雨血、艰难坎坷，无所畏惧，足球场上的磨练显然功不可没。“体育比赛，个人事业，商业竞争莫不如此，”黄鸣补充说。

1995年，对黄鸣来说是一个人生的转折点，也是他足球生涯的一次“中断”。海外的亲戚邀请他出国接班，黄鸣自己的事业也离不开他。在经过深思熟虑之后，黄鸣放弃出国机会和在研究所的工作，一心一意创办皇明太阳能。“球场的关键时刻很多，如何应变需要你自己来判断，下一步动作的决定，只在一瞬之间，并且，没人可以帮你，因为球在你的脚下。”黄鸣依旧拿足球来比喻人生的关键性抉择，竟也是如此的契合。而这个百分百精力到皇明太阳能的决定，让创业伊始的他，不得不“挂靴”八年。

2004年黄鸣重新“复出”。一上足球场他就感觉脚生，腿也笨了，身子也重了。“才不过七八年的时间，当年三十多岁，现在四十多岁，怎么就不行了呢，我决心用两年的时间恢复原来的体力，这决心下得谁也不信，我自己也不信。”黄鸣笑言当时的球友谁都不相信快五十“高龄”的他，竟想返老还童。但依旧是那份固执，促使黄鸣仅用了两年的时间，就恢复到二三十岁的年轻人一样能跑满全场了，弄得那帮球友很是“诧异”。原来他们老以年龄大为输球“借口”，现在竟来了一个比他们平均年龄都快大一倍的“老家伙”，并且活力依旧，“这让他们颇为不爽！”

在任何时候，任何事情面前，黄鸣都不认为年龄是一种局限或者借口。他认为踢球或者干事业的过程中，身体只是精神的承载体，永远保持一颗年轻拼搏的心，身体也就自然“老当益壮”了。于是，这个快五十岁的“老家伙”，继续奔跑在一群小伙子中间;于是，老当益壮的他于2006年5月被请上联合国讲台，赢取全场300多位各国要人的关注、好奇和掌声;于是，以他名字命名的“皇明”获得超过50个亿的品牌价值。

足球、商业与人生

球队有胜败，企业有高潮与低谷，人生也会有起落，在黄鸣的眼中，此间的道理也基本相同。他认为胜败乃球场上的常事，谁也避免不了，关键是看球队是一蹶不振，还是锐意进取。在黄鸣的人生中，足球有着不可替代的地位，而正是对足球的深入理解，使他多了一分比常人更清晰的商业或人生定位。这些，帮助着他，也帮助着别人。

皇明太阳能从1995年一个名不见经传的小企业，到2000年便名扬大江南北，是黄鸣用类似对足球的酷爱，倾注了心血带领企业发展起来的。但之后三年，皇明进入一个瓶颈期，业绩连年停滞不前，皇明内部也产生改革和保守的两派纷争。这是皇明发展的一个关键时刻，而更关键的是黄鸣的自我检讨，却让企业的一些老员工变本加厉，牢骚、抱怨不断。“这如球队的个别队员表现不好一样，会影响整支球队的士气。”黄鸣说。

“球队里出现捣乱者怎么办？换下场！”黄鸣把企业老员工的这种状态成为“罗纳尔多式毛病”，认为“当他们该获得的都已经在手了，便不再有强烈进取的冲动，也就不再有强烈的拼搏的意识了。”此时黄鸣作为企业这个“球队教练”的作用得到充分发挥，球队应该如何布局？哪个队员该上哪个队员该下？都是教练能力的判断。在经历一系列人事“地震”之后，皇明太阳能销量于2006年增加近一倍，利润翻了好几倍。

这只是黄鸣把足球艺术应用到商业的一个普通案例，而他在玩足球的过程中所获得的人生、商业哲学可谓数不胜数。

足球踢球技术教案范文

一、厘清学段教学内容，构建水平四学校教学内容框架

体育教学内容是课程构建的核心之一，整体构建是涉及全校的课程内容分布的问题，厘清三级课程管理系统学段教学内容，构建学校教学内容框架。

《课标》（2011版）列举的课程内容如田径类、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、其他民族民间体育活动项目等。地方体育与健康课程实施方案v江苏省2014年7月w的课程内容划分为必学、限学、自选三类，必学内容：基本活动技能v田径类、体操类w;武术;体育与健康知识。限学内容：球类v篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球w;韵律活动与舞蹈;民间传统体育等。自选内容：游泳、花样跳绳、定向运动、新兴运动项目等。我校已有的课程内容如“每月一赛”（拔河、合作跑、跑操、广播体操、接力跑等）;海门市传统体育运动项目v花样跳绳、踢毽和跳橡皮筋w。

体育教师必做的学校体育工作如《国家学生体质健康标准》测试、南通市体育学科学业水平测试、海门市季度体质与视力状况监测等;“每月一赛”;“体育节”（田径运动会、球赛等）;“一校一品”v篮球、足球等w;市教育局、体育局组织的体育比赛，学生全员参与的比赛v广播体操、跑操等w等。

结合学校体育工作筛选课程内容，选择学校具备条件、学生喜欢、教师能教的教学内容，构建水平四学校教学内容框架，具体思路：1、体能v田径类、体操类、武术等w、体育文化和健康教育知识、校本课程确定是学生必修的内容。正确处理一般体能类教学内容，避免出现体育课上成体能训练课的现象，学生在学习与运用中形成基本运动技能并增强体能。2.依据精教类、简教类、知晓类、锻炼类教学原理确定田径、体操、球类等运动项目。如篮球精教类教学内容，“一校一品”篮球大教学单元内容v40C50课时w，分配在各学年学期中。结合各社团种类确定简教类教学内容v乒乓球、羽毛球等w，并分配在各学年的学期中。3、整合测试项目，融入在相应的运动单元教学中。南通市初中学生体育学科学业水平测试方案，考生体育成绩包括《国家学生体质健康标准》测试、平时体能素质与运动技能水平测试和毕业升学体育考试三个方面组成。每学期《国家学生体质健康标准》测试项目、体能素质与运动技能水平测试3项，其中800米（女生）、1000米（男生）跑为必测项目，其余2项在体能素质类与运动技能类项目中各选测1项。可供学生选测的体能素质类和运动技能类项目各不少于3项，且各学期2项选测的项目不得重复测试;毕业升学体育考试规定在题库中田径、体操、球类三大类测试项目每大类各供选三项，学生每大类“三选一”自主选择考试。中考题库中三十多个测试项目，每学期教体能技能选测6个项目、必测1个项目，初一、初二、初三上学期五个学期可选教题库30多个项目，初三下学期根据学生选项，复习应考。如何优化整合中考题库考试项目呢？遵循运动项目教学先易后难的顺序如跳跃类，先立定跳远再立定三级蛙跳、立定三级跳远，后跳绳、跳高、跳远，可确定初一立定跳远、跳绳，初二立定三级蛙跳、跳远，初三立定三级跳远、跳高;与精教类、简教类、知晓体验类教学内容融合如篮球运球绕杆、运球投篮v中考题库测试项目w安排在篮球教学单元的运球、投篮部分。4、处理好基础年级、毕业年级教学与中考内容之间的关系。初一、初二基础年级学生在相对集中时期系统地学习。如初一上学期选择立定跳远、坐位体前屈、实心球v体能w;广播体操、篮球、足球v技能w;耐久跑v男女生必测项目1000米、800米w等教学内容。5、除运动技能外，教师对选择的教学内容进行挖掘与开发，形成运动参与、身体健康、心理健康和社会适应的教学内容。

综上所述，水平四体能技能教学内容逻辑性编排构成学校课程框架即各学年学期的教学内容分布如初一上（下）学期教学内容：体育与健康知识、耐久跑、立定跳远（跳绳）、实心球（快速跑）、坐位体前屈v30秒立卧撑w、广播体操（技巧）、篮球、足球（排球）、羽毛球（乒乓球）、“每月一赛”（海门市传统体育运动项目）、男生引体向上、女生1分钟仰卧起坐等。

二、目标统领内容，合理布局学年、学期教学计划

《课标》（2011版）学习目标与教学内容是“捆绑”在一起描述的即内容紧随目标，学习目标的达成与学生学习何种运动项目不是最重要，最重要的是学生喜欢并认真学习与锻炼。学习目标由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系，细化水平学习目标可得到下级学习目标。

“目标引领内容”，细化水平学习目标可得到具体教学内容四个方面的学习目标如篮球运动技能水平学习目标之一：基本掌握并运用篮球运动技术和简单战术，教学内容是达成学习目标的载体。水平四各年级篮球运动技能学习目标：学生学会运、传、投等篮球基本技术和简单战术，参与简化规则的篮球教学比赛;学会运球接投篮等“组合”技术，会学一些需要进一步掌握的基本技术和简单战术，参加具有一定对抗性的篮球教学比赛;会用所学技战术参加篮球教学比赛。各年级篮球教学比赛内容：在规定区域中教学比赛如汽车轮胎替代篮圈的长方形平地、半场、全场篮球教学比赛，运用传球、运球、投篮单项技术教学比赛;“组合”技术和简单战术的教学比赛;运用所学篮球技战术教学比赛等。

教师根据学校条件、学生学情等确定各学年、学期教学计划。如何在各学年学期中序列教学内容呢？遵循教学内容与季节、天气状况相适应如体育文化和健康教育知识教学单元星布在雨天上室内课;遵循教学内容与学生体能储备相适应如初一第一学期初广播体操、学期末实心球;其他如每月一赛在每月月初等;毕业年级学生初三下学期统考，恢复体能、学生选项分组教学、体能与技能训练、心理训练及适应性训练及考后发展学生兴趣爱好的体育运动。

如何分配每学期教学内容的课时呢？以每学期16周课时为例，体育理论、健康教育3-4课时，精学类运动技术10课时，简学类或知晓体验类运动技术8-10课时、体能技能项目19-20课时，校本课程项目4-5课时。

三、科学合理地设计单元教学计划

单元教学是初中体育与健康教学的基本单位，各学年学期的具体教学内容可运用单元教学的形式教学。单元教学计划设计一般通过分析教学内容选择分解教学法还是完整教学法，根据学生学习基础等决定教学单元技战术重点、难点及教学内容搭配，就学生学习状况分配教学单元课时。以融合在足球教学单元中的定位球踢远为例，运用分解教学法，运动技术各环节具有阶梯性，原地定位球踢远技术、助跑定位球踢远（上一步、3-5步助跑）技术。原地定位球踢远技术、助跑定位球踢远（上一步、3-5步助跑）技术、教学比赛（踢准、踢远）等组成小单元教学，与足球运球绕杆等小单元教学串接构成大单元教学;搭配力量、速度等身体素质练习如立卧撑、引体向上、仰卧起坐等。

运用单元教学编辑教学内容，单元教学可结合学校体育活动设计，仅选用考试测试项目，会让学生失去体育运动兴趣，更不会参加体育运动。体育教学要课内外结合，教学延伸到课外才能收到好的教学效果，单元教学中的大量练习可在大课间、体育活动课时得到补偿，丰富的练习手段、多样的组织形式等能够引领学生自主锻炼、拓展练习如排球――垫球，学生运用垫球技术自主练习或垫多比赛、集体游戏――垫球接龙等，在课外良好的体育氛围中体验体育文化魅力;匹配学校群众性体育比赛，学生能运用体育课习得的各单元教学运动技能参加各种比赛，加深对体育运动的理解如每学年秋、春季田径运动会、“每月一赛”等是学生学习交流、锻炼、展示的平台;各种主题形式的单元教学促进学生学习融会贯通，如不同教学内容组合在单元教学中，加深学生对运动原理的理解，例实心球、排球发球、定位足球踢远用力方法即用力速度快、距离长，用力部位即球的后下方相同。并开发教学内容的心理健康、社会适应等方面，实现学习目标，推进学校体育课程改革。

四、针对性且个性化的设计课时教学计划

课时教学计划是单元教学计划的具体化，要避免单元学习目标课时化，分析课时教学内容，确定课时教学重点难点如实心球初一重点用力顺序，难点投掷角度;初三重点远离器械、鞭打技术，难点投掷高度;身体练习突出重点、解决难点;抓住技术教学载体，设置辅助练习如用“抱膝跳”体会蹲踞式跳远的“腾空”动作;运用直观教学法，结合挂图讲解、模型示范等，并且使学生在学习过程中不断尝试自主、合作、探究学习法，运用语言法渗透体育运动技术原理和健身方法等教学教育。课时计划体现身体练习的课堂运动密度与强度学科特点;运用分层分组教学等有效教学方法，促进学生技能形成、体能发展，并享受体育运动乐趣。

课时教学计划为班级学生量身定做，因此具有针对性。体育教学是一个预设与生成的过程，而教师与学生之间人与人互动的过程是最大的变数。如男生喜欢球类运动，课上预留一点时间给学生进行球类运动能保持他们学习的热情;女生能遵守课堂秩序，可引导她们之间的协作，形成良好的团队等。分析各班学情，因势而导，达成教学教育目标。

足球踢球技术教案范文

【关键词】足球模块；学习兴趣；合作学习

一、现状分析

1.学习兴趣

通过对我校高一选项人数调查进行分析，首选得到的足球选项人数只占总人数的7-10%之间，低于各选项班（七个平行选项班）的平均数（14%左右）；经过调配后人数也低于各选项班的平均数。这说明学生对足球学习的兴趣不高，有些是无法选择、被逼无奈的，再加上我校实行每学期重新选项，对学生学习足球的兴趣的保持提出了很大挑战。

2.基础差异和足球技术差异

当前教学中表现比较明显的是学生的身体素质差异悬殊，器材配备不到位，教法单一，合作学习与评价不一致等问题，习惯运用传统的组织方法手段进行教学，很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，阻碍了学生兴趣的激发。

另外在教学中表现比较突出的是学生之间的足球基本技术差异。通过对高一足球选项班学生进行调查得知，在初中阶段，因各学校的基础设施不同，接触过足球的学生非常少，足球基本技术几乎是零，这些为教学带来了很多不确定性因素。

3.足球运动安全因素

足球运动对学生的身体素质要求较高，特别是在教学比赛中，跑动距离大，速度快，有一定的身体接触，学生如果处理不好，容易受伤。使一部分学生对足球产生了畏惧心理，只参与基本技术的学习，对小组比赛敬而远之，学生参与的程度不高。

以上几个方面的问题，是我们在教学中经常遇见的。为了解决上述问题，发挥教师的主导作用，保持学生学习足球的兴趣，我运用了合作学习，并采取了以下几项措施。

二、应对策略

1.制定足球模块教学计划，拓展学生合作空间

足球模块教学计划的制定，为课堂教学提出了明确的目标和依据，也指明了学生的发展方向。模块教学计划的制定应以促进学生的发展为前提，根据学生的实际水平进行合理设置。例如：足球模块设置为模块1、模块2、模块3、模块4、模块5，共五个模块，其中前三个模块都是以基本技术为主，针对基础较弱的学生；后两个模块是以技术加战术为主。针对模块特点，采用合适的方式进行合作学习，促进学生基本技术的提高。

2.依据学生实际水平，进行科学分组

体育课的教学要围绕每个学生的发展为主线，一切方法、手段与策略都要为学生的发展有效服务。合作学习是更好地实施课程标准，提高教学有效性的手段之一。为了更好的开展合作学习，科学分组，我们进行了以下尝试：以高一为例，对足球选项班的学生进行足球基础水平摸底测试，测试的内容有运球、颠球、传球、往返跑四项，得出总分，再根据足球选项班的人数分层，合理地组合成合作小组，使合作小组的基础水平尽量接近，以便教师制定合理的合作教学目标。

3.制定安全细则，增强安全意识

教学安全是合作学习过程中应该时刻关注的，以免防范突发事件的发生。制定细则如下：

（1）器材、场地安全。足球充气时都是以大半气为主，使学生在踢球时不会产生畏惧心理。足球课前进行场地检查，对硬物进行清除，对不平整的地方进行整理。

（2）装备安全。学生踢球时要求运动装，穿软底运动鞋。有条件的可选择足球鞋（软底），带护腿板，禁止穿专业足球鞋（硬底的）。

（3）运动安全。课堂培训，使学生了解合理的踢球动作，掌握必要的自我保护方法，防范蹬踏等危险动作的发生；同时要使学生关注充分的准备活动对运动安全的意义，重视做准备活动，从而降低受伤事件发生概率。

三、实施合作学习的途径与方法

1.合作学习常规化

建立小组合作学习的常规，在合作学习的起始阶段显得尤为重要。合作学习中学生的差异是财富，但也会带来诸多不和谐因素。为了使每位学生都能自主、自信地参与学习活动，保障参与的机会和时间，教师应和学生一起建构合作学习的常规。如：以高一为例，活动小组区域划分，根据我校的实际情况，大致划分成四个区域，和足球选项班四个合作小组相对应，使学生明确各自的活动场地，为以后的教学管理带来方便；同时设立合作小组长，组织本组成员在指定的区域内活动，活动前各个小组成员之间应进行合理分工，并根据各自特点，轮流承担合作小组的不同角色，小组长、练习者、评判员、督导员等，各角色由学生轮流承担，使每个小组成员都能通过参与过程获得体验和发展，从而为今后更好的应用合作学习这一形式打下良好的基础。

2.培养学生的合作学习能力

为了实现合作目标，首先要让学生明确合作学习的含义；其次要告诉学生怎样合作。必须重视合作技能的培养，当大家相互帮助克服学习困难时，才能缩短掌握技能的时间。因此，教师需从以下几个方面加以培养：

（1）合作学习的理解与认识。合作学习指课堂教学以小组学习为主要组成形式，根据一定的合作性程序和方法促进在异质学习小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学习认知、情感的教学策略体系。从中我们可以看出“合作学习”强调的是学习方式与学习过程，以适应情绪、情感、社会、心理学的合作原理，以满足各种合作和互助学习活动特征，达成共同学习目标，促进自己及他人学习，并以小组总体成绩为依据的教学策略。如：足球颠球，小组练习成绩要以每个成员的颠球个数总和作为总成绩。这样学生在合作学习过程中才会有互助、拼搏等情感，为共同目标而努力，有效促进其结果的产生。

（2）让学生学会自律。有效的合作学习前提是自律，培养学生的自我管理能力。足球课场地大，各合作小组练习分散，教学管理不容易控制，这就要求教师规范学生的行为，为合作氛围打下良好的基础。例如，拿足球和放足球时看小组的表现，如果哪个组出现问题，乱踢乱放，哪个组在特定的时期内负责器材的管理。

（3）创设合作学习环境，共同提高。合作学习环境是一种宽松的、没有压力的资源共享环境，这里的每个成员都应该是包容的、互助的，那些能力相对较弱的学生遇到不懂得问题询问时，不会受到嘲笑与冷落，可以得到其他学生详尽的示范与解答。同时通过讨论问题可以开阔视野，增长知识。能力强的学生在帮助其他学生解答问题的同时，会组织自己已有的知识技能和语言，准确做出标准示范并讲解。如利用脚内侧踢地滚球射门时，如何骗过守门员，提高命中率，往往有学生向有经验的学生请教，同时还可以作为讨论的话题，进行小组交流。这个过程又会大大提高自己的水平，这种帮扶容易解决问题，彼此增进了解，改善关系，最大程度地促进每个学生的学习，发挥各自的优势，表现他们的特长。

（4）发挥合作学习优越性。教师针对学习任务和技术技能特点，给学生正确的指导和有目的的任务安排，使学生带着任务解决问题，带着任务积极进取，带着荣誉融入集体，使小组成员明白每个人的成绩都是小组的荣誉，是学习成绩高低的筹码。例如，脚背内侧踢球教材，教会学生简单的踢球方法后，让合作小组探究脚背内侧踢球高度和弧度关系的课题，总结踢香蕉球应做到那几点；之后设置一定的条件各小组进行比赛，看哪个组学生完成的最好，并记录在案。这样才能使合作学习真正成为学习知识技能的先进学习方式。

（5）全员参与，增进交流。选项班每个成员都积极参与活动，由大家分担学习和比赛任务，在相互学习中能够不断学习他人的优点，找到灵感，发挥自己的潜能，培养彼此间的合作与协作精神，增进彼此间的感情交流。如在教学比赛中体现得最充分，参与的程度决定小组的组织能力和凝聚力，各合作小组实行主客场制，都有自己的主场，为了小组的主场和荣誉而战，各自的承担不同的位置和分工，缺一不可；只有团结合作，积极进取，相互信任，才能取得比赛的胜利。而比赛的过程是一个学习、情感交流的过程，胜不骄，败不馁，在相互交往中，消除隔阂、不再冷漠，在合作过程中建立积极性的、建设性的人际关系。

（6）注重合作学习的结果。在教学过程中，我们把合作学习的多种方式如“分组讨论、共同学习法、和做法、思考法”等形式合理应用，根据教材让学生进行有目的的学习，教师要为学生提供正确的方法和明确的目标，对结果合理的分析与评价，且一定要正确、深刻进行。如初学脚背内侧踢球时，学生在合作后就要解决以下问题：怎样才能踢得有弧度？击球部位不准怎样改正？踢球的高度不够是什么原因？合作学习后我的技术改变有哪些变化等等？教师根据学生合作学习后前后技术对比给予正确分析与评价，让合作学习产生实效。学习成绩采用承担负责制，每个成员的表现以成绩的总和作为小组参考依据，让学生明白小组的成绩离不开每个人的努力，这样才能有效地保证合作学习的结果与初衷。

3.重视对合作学习的评价

合作学习通常以小组总体成绩作为评价与奖励标准。在评价方式上可采用小组自评、组与组互评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、升华的较高境界。如在射门的教学中，我们是这样安排的；先让学生分组合作，完成1--2种射门的方法；再以小组为单位在班上展示交流，说说自己小组射门时踢球的方法；然后在组间互评，指出你们认为哪个小组的玩法最好？好在哪？这样的评价能不断提高学生的团体意识，合作精神；并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣辱与共，息自相关”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。

四、教师在合作学习中的作用

有效的合作学习离不开教师的指导，教师的指导对学生的学习效果，起着特别重要的作用。

1.使学生明确合作学习的目标和操作方法

布置合作学习任务时要等所有的学生都在认真听讲的情况下进行，要简单明了，要求不能太多，要让每个学生都听明白了，再开始合作学习活动，只有这样，学生的合作学习，才能做到目标明确、方法有效。比如：教师在讲解正脚背踢球教学中，通过图示引导加示范，使学生对动作有个明确的概念，然后小组间相互协助，教师适当点拨，加以鼓励，促进学生主动掌握基本技能。

2.注意适时调控学生的合作行为

教师在观察学生合作学习的过程中，发现合作学习出现许多问题时，应介入小组活动并提出建议，使学生表现出更好行为。如：当老师宣布合作活动开始后，有的小组能井然有序地开展，而有的小组比较混乱，教师应适当关注，通过和组长沟通了解，及时组织学生的有序练习，并倾听学生反映的情况。针对不同的情况做出及时的指导，适时给予恰当地点拨非常重要。当然，合作学习更加注重学生的活动，教师要会当“管理者”和“帮助者”，善于跟学生进行交流，协调各小组的活动，促使学生主动掌握体育知识和技能，在心理健康和社会适应能力上有所提高。

通过合作学习，学生能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务中个人的责任。合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到预期的教学效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功。因此，他们就会和睦相处，相互帮助，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的全体意识与协作精神。

参考文献：

[1]《高中体育新课程标准》.人民教育出版社.007年1月