教学实施能力范文

课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，优化课堂教学的各个环节，从点滴入手，以小带大，从观察、思考到想象，从一题多解、一图多用到标新立异，充分利用中学生的年龄特征、好奇心理，在课堂教学中逐步培养创新能力，进而激发学生的学习热情和积极性。

本人在教学中的一些做法是：

一、激发学生的好奇心，培养学生的创新意识

学生的创新意识往往来源于学生的好奇心，没有好奇心，创新意识便是无源之水，无本之木，因此，在数学教学中应激发学生的好奇心。激发学生好奇心的方法多种多样，可以通过剖析自然现象揭示大自然的奥秘，可以提日常生活中遇到的问题，也可以通过猜谜语、讲故事诱导学生进入角色、状态等。

例如，在学习《过三点的圆》一课时，我通过讲故事来激发学生的好奇心，收到了良好的效果。故事的大意是：小明不小心把家里的玻璃圆镜子碰破了，由于怕挨批评，不想让父母知道这件事。试问，他该怎么办呢？话音未落，教室里气氛活跃起来，由于这个小故事是发生在学生身边的琐事，同学们情不自禁地进入了角色，纷纷举手，争着回答：“到商店买一个一模一样的圆镜子。”老师接着问：“假如商店里没有这种圆镜子又该怎么办呢？”同学们产生了强烈的好奇心，创新的火花即将迸发，培养了创新的意识。

二、珍惜学生的好奇心，强化学生的创新意识

教学课堂上，老师要珍惜学生的好奇心，抓住产生好奇心的有利时机，对学生进行启发、鼓励，并认真回答他们提出的问题，一旦他们的好奇心受到老师的重视和鼓励，就会更大胆、更高兴地探索并提出问题。

上例中的小故事是发生在学生身边的日常琐事，容易使他们产生强烈的好奇心，我抓住有利时机鼓励、启发学生思考镜子的材料和几何形状，学生争着回答：“到玻璃店划一块圆镜子。”老师立即追问：“应该划什么样的圆镜子呢？多大尺寸呢？”同学们产生了更强烈的好奇心：如何用圆的有关知识求出圆镜子的大小呢？这面圆镜子和这节课有什么关系呢？就这样，好奇心接踵而来，大大强化了创新意识。学生带着强烈的求知欲，自学了课本，掌握了本节知识，并创造性地解决了故事中提出的问题。

三、鼓励学生仔细观察，大胆思考，培养学生的想象力

爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”数学课堂上，老师要鼓励学生仔细观察，大胆思考，使学生从不断鼓励中得到越来越多的喜悦和成功，逐渐摆脱胆怯，树立起自信心，展开丰富的联想。

另外，学生大胆思考问题，回答问题是自由的，无拘束的，甚至会经常出现错误，老师要加以正确的引导和科学的纠正，要注意鼓励学生大胆思考。

四、加强学生变式训练，培养学生的求异思维能力

求异思维是创新思维的一种表现形式，加强求异思维的变式训练，能极大地促进创新能力的培养。为了培养学生的求异思维能力，我们讲课时，不能完全照本宣科。除按教材要求进行讲解外，还可以改变条件、改变结论、改变图形等，尽可能选一些可一题多解、一图多用的例题讲，积极引导学生进行各种妙趣横生的探索，寻求变异，探究多种解法。例如，在复习《求二次函数解析式》时，选用的例题。

例：已知一条抛物线经过点（0，0）和（12，0），且最高点的纵坐标为3，求这条抛物线的解析式。

根据题目条件，学生很容易设出一条抛物线的一般式：y=ax2+bx+c（a≠0），列出方程组

c=0，144a+12b+c=0，■＝3。

得出第一种解法。

接着，引导学生利用抛物线的对称性，得出抛物线的顶点坐标为（6，3），设抛物线的顶点式y=a（x－6）2+3（a≠0），再将（0，0）或（12，0）代入求a，得到第二种解法。

在第二种解法得到抛物线第三点即顶点（6，3）的基础上加上题中的条件，设出抛物线的另一种解析式：y=a（x－0）（x－12）（a≠0），再将（6，3）代入求a，得到第三种解法。

上述解法分别运用了抛物线解析式的不同形式，强化了顶点坐标公式的应用，渗透了数形结合的思想，使学生的思维得到多方位的拓展。

再如，学习“平行线分线段成比例定理”时，根据课本例题，我设计了一组变式训练，起到了一图多用的效果。

原题：如图，L1∥L2∥L3，AB＝3，BC＝5，DE＝4，求EF。

变式1：如图，L1∥L2∥L3，AB＝2，

EF＝3.5，AC＝6，求DE。

变式2：如图，L1∥L2∥L3，且

AB＝BC，求DE∶DF。

变式3：如图，L1∥L2∥L3，①若AB∶BC＝2∶3，求DE∶EF；

②若AC∶DF＝3∶4，求AB∶DE。

通过适当的变式训练，不但加深了学生对知识的理解程度，而且提高了分析问题和解决问题的能力，活跃了求异思维，培养了思维的灵活性。

另外，做作业时要鼓励学生敢于另辟捷径，标新立异，用多种方法来解题。我经常把学生作业中好的做法向全班同学进行介绍，这样不但可以激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的创造力。

总之，对于学生创造力的培养，老师应结合学生的年龄特征，激发和保护学生的好奇心和想象力，既要传授必要的知识、经验和技能，又要引导学生进行求异思维；既要注意诱导学生观察、思考、操作，又要注意培养学生的主动性、创造性，使其能得到良好的发展。

教学实施能力范文篇2

1.营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣种子的萌发需要充足的阳光、适宜的温度和水份。学生的发展也需要在适当的环境、适当的气氛中进行。教师要努力地创造这种环境和气气氛。首先，在营造和谐的师生关系，教师要尊重学生，热爱学生，建立民主平等的师生关系。让学生喜欢你，进而喜欢语文课，即让学生“亲其师方能信其道。”其次，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的氛围，给学生提供健康、充分展示自己的机会，让学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地用语言来表达自己对课文的理解和体会。在语言实践中学习语言，在积极的思维中发展思维，才能有力地提高学生的阅读能力，实现真正的主体性教学。

2.鼓励学生质疑问难，变被动接受为主动探索“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题，是训练思维的基本的手段，但问题是由教师提出还是由学生发现，其效果是不一样的。读书要自己阅读，自己发现问题，不要等老师提出问题学生来答。实践证明：让学生自己提出发现并提出问题比老师自己设计的问题更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是能从根本上改变学生的等待教师的传授、消除学生学习上的依赖心理，使学生由被动接受转变为主动的探索者，学生学习的潜力就会充分地挖掘出来。

3.加强学法指导，引导学生自读自悟“授人于鱼不如授人于渔。”授人于鱼只供一饭之用，授人于渔则终身受用无穷。因此说，老师只有让学生掌握一定的学习方法，并能运用恰当的学习方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，实现由“学会”到“会学”的升华。就学习方法上说，学法指导有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三迁，移学法。紧张扣教材特点，指点学法等等。就内容来说，怎样预习、怎样识字、怎样解词、怎样概括段意、梨概括中心思想，怎样体会文章的思想感情等诸多方面的学习方法。不论哪个方面，都应交给学生去实践，然后深化练习，做到举一反三、融会贯通。对于具体的教材，教师要授予学生“抓住特点――品读句子――体会情感”的方法，然后，放手让学生运用学法自学，学生通过联想，就能领悟到作者所要表达的思想感情，最终使学生形成自己所特有的学习方法和技能。

4.培养创新意识，活跃学生思维培养学生创新意识和创新能力，是语文老师的重要职责，是的教学目标所在，也是实施主体性的重要内容。小学语文教学中的创新，是在打好基础的前提下的创新，是语文训练过程的创新，是有助于提高写作水平的创新，其特点是凭借课文，紧扣主题，展开想象，激活思维，推动联想。教学中教师要根据教材的特点，让学生充分发挥发挥自己的想象力活跃学生的思维能力，使创新意识有其充分的空间。“天高任鸟飞”，学生的思维一但被激活，其创新意识就会在自觉地学习中不断的提高，不断地完善。

5.广种捕收，拓展学生的视野“地上本没有路，只是人走得多了便成了路。”“书读百遍其意自见。”提高学生的提高阅读能力是一项长期的任务，从某种意义上说，应该让学生多读一些课外的书籍，以拓展学生的视野。读书一方面要了解别人的看法，另一方面要以自己的大脑来加工，得出自己独到的见解，这样才能不断地提高学生的主观能动性，实现真正意义上的学生主体。学生在阅读课外书籍时，教师要给予学生天下一定的辅导，帮助学生如何选择读物，如何拟定学习计划等等，哪些地方需要精读，哪些地方需要略读，怎样做好读书笔记，都需要教师为学生做出一定的指导。学生一但形成自己的一套学习方法，老师就可以放手地让学生自己选择课外读物，这样不仅可以使学生阅历加深，而且对学生的将来都有所帮助，实现终身学习的技能。“师傅领进门，修行在个人。”不同的读书，不同的收获。只要老师坚持不懈的努力，就会使学生在阅读的过程中得到收获，认识能力得到提高，思想境界得到升华，思维能力得到应有的发展，创新能力得到点燃。

教学实施能力范文

【关键词】教学目标

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

三、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：⑴复习已教过的语言材料；⑵教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；⑶进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。

教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。

参考文献

1黄国文.语篇与语言功能.北京外语教育出版社，2002