六年级心理健康辅导课教案范文

我作为一名小学心理专职教师，已经在两所学校中度过了十多个年头的职业生涯了。从2000年起开始做心理兼职教师，到2003年任专职心理教师至今，要说这是一条路，是令人感到兴奋的，还是艰辛的呢？我想通过简要地回顾一下自己的工作经历，来梳理一下作为一名心理专职教师在学校教育中到底承担了怎样的角色，到底需要做些什么具体的事情，以及个人对未来专业发展的一些想法，希望能得到广大小学专兼职心理教师的共鸣。

一、没有“新”方向，就不会有“心”开始

还记得刚刚成为专职心理教师的时候，我总能接到一些学科教师“扔”给我的学生，向我讲诉关于这些“问题”学生的种种情况之后，就说“你是心理教师，你看怎么办？”我会因“心理教师”的称呼而感到被赋予了某种神圣的使命似的，觉得解决问题就是我作为一名心理教师的职责，而且是重要职责。

随后，我就对这些教师说：“我知道了，我来处理吧。”然后煞有介事地把“问题”学生作为来访者进行个别辅导。然而多数情况下，这样的个案往往还没有进行几次真正的辅导，就因为各种原因而终止了辅导，随之而来的是写一份不能称为个案小结的小结。这样的情况在我的工作中不胜枚举。更令人意外的是，有些教师领着学生怒气冲冲而来，说了一大堆话之后（有时候竟然不知道是说给我听的，还是说给学生听的），我还没有来得及作出反应，就领着学生走了，而等我想要做一些深入的了解时，教师的回答却是“没事了”。

一段时间之后，我觉得自己就像一个消防队员，等待着“警报”拉响的一刻，然后不顾一切地冲向火海，解决自己认为可以解决问题，而结果往往是不仅无法控制“火势”，反而弄得自己失去了方向。当然我没有任何想要责怪前来寻求帮助的教师的意思，反而觉得他们对我是信任的，所以才会在困境中找到作为心理教师的我帮忙。

我该如何做一个合格的“消防队员”呢？在不断地提升自身素养和能力之后，我发现依然不能有效地让“突如其来”的来访得以圆满解决。于是我开始思考一个问题：如果把心理工作中解决问题的方向改成预防问题发生，会有怎样的不同呢？

心理健康教育只是学校教育的一部分，当学校整体都对学生发展起到作用的时候，心理健康教育的作用才能发挥得更出色。如果学生是乐于接受教育的，并能在学校各项学习活动中获得愉悦感，那么所谓的师源性问题和厌学情绪就不会那么突出了。这样，心理健康教育工作就不能单一地指向“问题”学生和教师，而是要指向学校教育，指向学校的整体教育氛围。作为心理教师的我，有必要调转心理工作的方向，开辟新的领域。

二、转换工作空间，“搬”出心理辅导室

和许多心理教师一样，之前我的办公室在心理辅导室，而我就像一个“专家门诊”的坐诊医生似的，除非有教师带领学生上门求助，否则基本上不会有学生主动“上门求医”。因此我决定转换工作空间，把自己的办公室从心理辅导室“搬”出来。

1.心理教师“搬”出心理辅导室

我主动要求从“心理辅导室”中搬出来，与学科教师一起办公，从形式上消减师生对于心理教师的陌生感，有利于心理教师主动观察、帮助学生并开展辅导工作，让学生感受到心理教师也是一般学科教师，只是专业领域不同而已。这样一来，学生看我的目光不再有疑惑，教师对我的工作也有了新的认识。

2.心理谈话“走”出心理辅导室

我认为基于小学生的认知发展水平，区分一般性“教师教育”和特殊性“心理谈话”是没必要的。所以，一旦有“心理谈话”，我就带学生到校园的走廊上、花坛边甚至是大树下，只要是学生熟悉的环境都可以是辅导的地方。这样“去标签化”的环境更有利于消减谈话阻抗，为后续的辅导打下良好的基础。

三、转移工作重心，建设心理辅导活动课程

在学校领域中，绝大多数的小学生都是“正常”的，而大多数所谓的“问题”只是在心理发展过程中必然会遇到的现象，因此心理教师应该多做一些发展性的辅导。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出，要“坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。”

因此，心理教师有必要承担起建设心理辅导活动课的重任。在不同类型的课中，根据不同学生的特点和需要开展心理辅导课。

1.以基础性课程为依托，开设限定拓展课

在学校原有的基础性课程中，我认为品德课的育人目标与心理辅导课有较多的相似之处，只是育人方式存在差异，品德课强调认知和社会价值，而心理辅导课突出体验和心理成长，我认为可以实现两者的优势互补。因此，从2010学年起，我校在春城校区的四年级进行试点，在四年级每周三节品德课中拿出一节开设为品德心理活动课。一年的试点深受学生和教师的欢迎。2011年起，我校在试点的基础上进一步完善，将品德心理课在莘松、春城、景城三个校区的四年级中推进，每班每两周上一节，由专职心理教师任教。

除此之外，我还积极探索校本《心理辅导活动手册》的开发，初步划分了六大主题。为了能让学生保持对授课内容的新鲜感，我将《手册》设计成“活页”，即“一课一纸”的形式，可以灵活地根据学生实际情况，有选择性地利用活页纸开展教学。一张活页纸既可以帮助学生更好地理解心理辅导活动课，又可以让教师进一步了解学生。

2.以校本“学生成长体验课程”为依托，开展自主拓展课

根据学生的需求，我一方面在校本“学生成长体验课程”的“快乐走班”版块开设了体验式的“心灵鸡汤”“心理游戏”课程。课程由学生自主选择参加，课程内容按照参加课程的学生实际情况而设定，有针对性地开展小组形式的游戏体验，深受学生的喜爱。另一方面，我在校本“学生成长体验课程”的“健康养成”版块开设了“午间心理故事”课程，即每月利用两次午会课时间开设心理体验课程，该课程统一备课，采用视频、绘本、访谈录音等途径以广播的形式实施。

3.以满足学生实际需求为目标，开设“选择性菜单课程”

在学校教育教学过程中，不同年龄的学生对于心理辅导有多元的需求，学校的心理辅导教师团队从促进每一位师生的主动健康发展出发，开设了“选择性菜单课程”，该课程主要面向非四年级学生。

“选择性菜单课程”是由班主任觉察问题，向心理教师发出“需求信号”，心理教师根据实际情况制定教学目标和内容，进行班级授课。除此之外，班主任还可以与心理教师共同完成授课。主要内容包括一年级的“入学期辅导”，二年级的“伙伴辅导”，三年级的“学习辅导”和五年级的“青春期辅导”。一年级的“入学期辅导”是指每年9月一年级新生入学后，除了在学科教学中注重幼小衔接之外，还注重学生的入学适应辅导。具体做法是采用低年级学生乐于接受的游戏辅导，在活动中消除彼此的陌生感，建立集体归属感。五年级的“青春期辅导”是指当五年级学生纷纷站在了青春期起点，萌动着“青春”的气息时，我们利用好听易懂的绘本故事讲述“荷尔蒙夫妇”的“科研成果”等，帮助学生了解青春期身心可能发生的变化。

4.结合校园节庆活动，开展心理健康教育专题活动

我校立足于心理辅导活动课中的学科活动，将学科活动拓展为学校两个月的“书香节”“炫动艺体节主题活动周”等。

四、转换工作视角，看到学生的心理积极品质展现

是否还要继续把所谓的“问题”揽到自己的身上，来“帮助”学生呢？我发现学校网站有心理咨询的栏目，我决定开始寻找正能量，并传递出去。

1.发挥“第三只眼”的作用

办公环境发生变化之后，我开始留意其他教师的教育行为，发现他们的不少方法既符合心理辅导的理念，又具有操作性，是可以为很多教师所学习的，于是我打开了自己的“第三只眼”，观察他们的做法，提炼他们的方法，宣传他们的理念。我把发生在身边的育人故事写成小品，再以心理导读的方式加以点评。

2.相信“第六灵感”的作用

我所谓的“第六灵感”是指相信所有人都是有自愈能力的，只是有时候缺少有效的方法。教师的工作节奏快而繁忙，都在感叹时间不够用，更谈不上关爱自己的心灵成长。心理教师要组织一两场心理讲座或者是团体培训不在话下，但这并不能长期陪伴教师，尤其是当教师陷入低落、负面、消极情绪的时候，心理教师很难做到及时到位。这时候，我发现一个很不错的心理网站，有不少含有积极暗示的图片和文字，我把这些图片和文字加以改编，与当前学校中热议的事件和教师目前阶段心理需求结合，把简洁的、正能量的文字和图片放在学校网站上。

在建设这个栏目的过程中，我的“第六灵感”不断地得到激发，为自己能寻找到有价值的方法而高兴。

五、转投学科教学研究，结交心理相关学科领域

学校只有一个专职心理教师，所以我承担了与“心理”有关系的所有事情，除了辅导学生、开发课程以外，还承担了教学研究工作等。虽说研究工作有点“自己玩”的感觉，但总是希望能有人能“一起玩”。当我发现学校其他学科在进行教研活动的时候，心中更是觉得孤单。

现在我的做法是，只要其他学科教研集中的时候，我都会“挤”进与心理学科相关的教研组中，倾听他们的做法，吸取他们的经验并加以利用。

1.学习学科教学共通之处

既然心理辅导活动课已经被纳入到课程体系中，那么它就和其他学科一样需要听课、评课，需要有正常的教研活动。一方面我参与到其他学科的教研活动，尤其是品德课、探究课等课型，吸纳该学科的有效做法；另一方面我主动邀请班主任、学科教师来我的心理辅导活动课堂听课，为我提出一些来自他们角度的思考。这样一来，我就是有“组织”的人了。

2.研究学科教学独特之处

在与其他学科进行研讨交流的时候，往往也会摩擦出思维的火花，我觉得学科价值是教师在教学的每一个环节中体现出来的，尤其是教师本身要有意识地研究学科的独特性，这样一来无论是学科还是教师都能做到互相促进。比如，我在参加了上海市第四届中小学心理辅导课大赛中获得一等奖的《玩中有新意》这节课之后，写了《“玩中有新意”的玩法简介》一文，刊登在《心理辅导》杂志上，文章详细、深入地反思了自己的心理辅导课教学的前后变化。这节课采用一个活动分层、递进贯穿的新方式，提供了一种新的视角。

六年级心理健康辅导课教案范文

一、指导思想

认真贯彻省、市、区关于学校心理健康教育的有关精神，在学校领导和政教处的指引下，在学生中宣传、普及心理健康知识，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折适应环境的能力，积极为广大学生身心健康服务。

二、工作目标

促进学生智力正常发展，培养健全的人格特征，提高学生的社会适应能力；开发学生的潜能，培养具有创新意识和创新能力的成功者素质；通过心理咨询帮助学生改变认知结构，矫正不良行为习惯，调节化解消极情绪，使学生恢复和回归到健康成长的轨道上来，促进学生更好的成长。

三、主要工作

1.常规工作

（1）心理咨询

认真执行咨询预约制度，做好来访学生的面询工作，根据来访者的具体问题进行鉴别归类，确定相应具体咨询目标。

（2）小白鸽信箱

发挥“小白鸽心理信箱”的作用，便于一些不愿与辅导老师见面的学生，利用写信的方式进行咨询。

（3）心语心苑报

继续做好我校的特色心理健康教育工作之一——心语心苑报的出版，利用报纸向全校师生普及、宣传心理健康知识。

（4）心灵驿站广播

利用心灵驿站广播及时对学生中普遍出现的心理问题进行疏导，如：考试前后、节假日前后等。

（5）心灵物语本

以“心灵物语本”作为与学生沟通的另一渠道，继续做好及时的回复、反馈，并根据具体情况及时邀约一部分学生进行面谈。

（6）心理委员的组织、培训

任命六年级各班的心理委员，组织好全校各班级的心理委员，使其真正在班级中发挥作用，不定期对他们进行培训、指导。

2.本学期亮点工作

（1）规范化心理辅导室的完善

按照上级对规范化心理辅导室建设标准的要求，继续完善我校的心理辅导室建设，迎接省级规范化心理辅导室挂牌的检查。

（2）心理档案的建立

建立我校新生的心理档案，深入班级利用心理课的时间指导学生认真完成心理档案的填写。

（3）新生入学适应性调查

在开学后的三至四周内对六年级新生进行入学适应性调查，掌握学生对新学习生活的适应情况，对适应能力欠缺的学生给予及时的心理辅导，必要的和家长联系，共同探讨，制定解决方案。

（4）创办“家长心理课堂”

对于学生中出现的共性心理问题，通过小资料向家长介绍解决策略以及教育孩子的方式方法，家长通过读后反馈与老师之间建立沟通，及时商讨、解决孩子在成长出现的各种问题。

（5）“十月十日世界心理健康日”宣传

每年的十月十日为世界心理健康日，利用这一节日向学生宣传、普及心理健康知识，增强学生维护心理健康的意识。

六年级心理健康辅导课教案范文篇3

三年级：

1、学习目标。（1）懂得学习的重要性，明确自己的责任。（2）摆正自己在班级（或小组中）的位置，肩负起自己的责任。（3）掌握学习技能，克服自卑，培养良好的智力品质。（4）能集中精力，及时完成学习任务。

2、人格目标。（1）能正确认识自己，知道自己的长处和不足。（2）学会观察别人的优点，能接受别人的批评。（3）懂得宽容待人，与他人真诚沟通，并体谅他人。（4）学会控制自己的情绪，经常保持轻松愉快的性情。

3、生活目标。（1）了解消费常识，学会合理消费，培养管理钱财的初步能力。（2）培养处理日常班务的能力。（3）学会与他人合作的技巧。

四年级：

1、学习目标。（1）增强学习技能，学会学习方法，养成良好的学习习惯。（2）学会调整学习情绪，具有良好的进取心。（3）增强注意力，提高学习效率。

2、人格目标。（1）懂得与他人交往应遵循的准则，尊重他人人格，友好的与亲人、老师和同学相互沟通和交往。（2）能向别人敞开心扉倾诉自己的焦虑，争取别人帮助（3）能谅解别人的不足，在老师与家长地指导下，学会指出他人不足的方法。

3、生活目标。（1）增强处理日常事务的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息时间。

五六年级：

1、学习目标。（1）进一步提高学习技能，灵活掌握学习方法。（2）能及时调整学习情绪，克服考试紧张心理。（3）能自觉集中注意力，进一步提高学习效率。

2、人格目标。（1）能在成绩面前，保持良好的进取心；在困难和挫折面前具有较强的自信心。（2）能正确的进行自我评价，并以恰当的方式指出别人的不足。（3）能理解别人，真诚待人。

3、生活目标。（1）培养生活中的独立自主能力。（2）进一步增强适应环境的能力。（3）进一步提高与他人合作的技巧和能力。

实施途径的工作目标：

1、使学生在身心素质、科学文化素质等方面达到优良水平。

2、培养学生好奇心、想象力、创造性思维能力、独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征以及创新人格，具有能经受挫折、失败的良好心态，以及坚忍不拔的性格。

3、研究探索编写更适合小学年龄特点，符合学校实际的心理辅导活动课教材。

4、探究在心理辅导活动课、学科教学培养学生创新思维与创新人格的方式方法。

5、深化家校结合的方法与途径。

6、帮助个别学生克服较严重的心理障碍，使之以健康的心态对待人生。

7、探索“教育活动中的心理辅导”，“教师健康素质的培养”的方式方法。

四、研究的内容

（一）心理辅导活动课的研究

1、研究心理辅导活动课的模式。

2、研究心理辅导活动课如何培养学生创新性学习能力的方式方法。

3、研究编写心理辅导活动课教材。

（二）学科教学中的心理辅导研究

1、建立和谐的师生关系，创设良好的学习氛围。

2、加强对教材教法的研究，培养学生浓厚的学习兴趣。

3、善于为学生创设成功体验，增强学习自信心。

4、加强对学生学法指导，培养学生良好的创新性思维能力，让学生会创新、能创新，促进创新人格的形成。

（三）小学生心理咨询研究

1、及时了解学生的个性心理，进行心理疏导，帮助学生度过心理危机，使之以健康的心理对待人生。

2、帮助个别学生克服严重的心理障碍，使之增强自信心，形成积极向上的态度。

3、做好个案研究工作，建立健全档案，规范管理。

4、出版心理辅导个案研究成果集。

（四）在家庭教育中渗透心理辅导的研究

1、提高现代家庭教育质量，在家庭教育中渗透心理辅导。

2、针对问题家庭开展心理咨询。

3、探讨新形势下现代家庭教育模式。

4、充分利用家长学校探讨理论培训的方式，推广家庭教育成果。

5、构件学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局。

（五）教育活动中的心理辅导研究

1、帮助学生正确认识自己，知道自己的长处和不足，懂得自己在班级中的角色与承担的责任。

2、让学生学会听取别人的建议，能接受别人的批评。

3、引导小干部自觉在同学们当中起模范带头作用。

4、学会遇事的处理方法。

（六）小学教师健康素质的培养

1、具有自尊、自信和较好的自控能力。

2、能愉快的胜任教学，与学生、家长、同事有良好的关系。

3、具有广泛兴趣、果断、机智，有领导才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真诚、热情尊重学生，积极向上，有较强的责任心和创新意识。

五、研究的方法和类型

根据各子课题研究的内容和性质将采用以下研究方法。

1、实验法2、调查法3、行动研究法

根据研究方法的不同可采取以下类型：

1、应用研究2、个案研究3、定性研究与定量研究相结合

六、实施步骤

1、准备阶段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定课题实施方案，制定各子课题实施方案，成立各子课题研究小组。（2）组织课题开题会，广泛动员广大教师参与课题研究，组织各子课题组长制定研究方案和实施计划。

2、研究阶段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子课题全面展开研究，完成阶段性研究目标，及时写出阶段研究报告。

（2）各子课题完善研究档案，整理研究成果。

3、结题阶段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子课题进一步实验研究，并写出实验报告，总课题全面总结研究成果，完成总课题实验报告。

（2）撰写结题报告，申请组织专家鉴定结题。

（3）对研究成果进行全面推广。

七、成果表现形式

1、实验研究报告

2、活动课教材及教师用书

3、校刊及研究论文集

4、个案研究典型案例集锦

八、课题研究机构

课题领导小组

组长：陈新能

副组长：谢绪友张晓毛叶仕红

成员：黄明芳刘芳管雪君王德良李桂华伍邵华

周进良

课题实验小组

组长：谢绪友

副组长：刘芳周进良

成员：朱莉陈雅琴张艳瞿利云徐晓云许小丽