理科实验班范文

班主任是我国班级教育的首席教师，[1]优秀班主任更是中小学的稀缺资源。优秀班主任除具有精深的专业知识、灵活的教学方法、明确的育人目标、顽强的事业精神和刻苦的行为习惯等特点之外，还体现在其职业生涯特性之中的“育人”韵律，既以育人理念形成的教育观、以育人情怀生成的学生观和以育人行为践行的价值观，这是贯穿优秀班主任成长过程核心的元件，也是其由成长走向成熟的内在规律，理应引起中小学教育界的特别关注与重视。

一、以育人理念形成教育观

班主任的育人理念是指班主任在长期的教书育人与班级管理过程中所形成的育人思想和观念体系，这是构成优秀班主任教育观的重要组成部分。优秀班主任的育人理念并不能凭空产生，必须以相应的理论知识和实践知识作为其形成的前提和基础。事实上，知识与育人理念之间并无自然联系，二者之间的有效结合必须通过个体的主动应答，即通过班主任对知识的选择、思考、内化、践行与反思，进而形成班主任对教育的认识与看法。

（一）由选择到思考

班主任对知识的态度既不能是不加思考的全盘吸收，也不可能是毫无章法的全盘否定，正确的做法应该是采取选择性的回应态度，知识是概念的联结，既有直接经验的经验知识，也有间接经验的书面知识，知识的历史性、复杂性与个体性特点决定了班主任对知识也应因时制宜与因地制导，班主任在有限的时间既不可能穷尽人类呈几何级数增长的知识数量，也不可能不加选择地存储人类早已过时或无意义的历史事实，更不可能吸收自己毫无一丁点兴趣的客观事物，况且主动性是人存在和发展的基本属性，班主任主动性的表现形式是自觉和能动的，成为自我选择和自我规划的主人，结合自身的主客观条件，选择自己较为适应且比较感兴趣的知识进行学习，通过思考从而转化为自身的理念价值体系。

（二）由思考到内化

思考是学习的更高层次，知识如果未经思考只能是固化的教条。知识是一种意识层面的观念体系，当没有被人所理解时，它可以独立于人而存在，此时的知识实际上并无价值可言。知识的真正价值在于为人所接受和感思，优秀班主任善于发问与存疑，凡事问个“为什么”是其重要的特征，班级的一个偶然现象或者学生无意间的一句话可能都会引起班主任的极大关注与重视。除此之外，优秀班主任是直接经验和间接经验的有效结合者，凡事三思而行已成为他们共同的行为习惯，他们既不过于专注外显化的直接经验，也不过于迷信理论化的间接经验，他们通过自己的智慧实现直接经验与间接经验这一对矛盾共生体之间是相互转化与发展。优秀班主任以知识作为武器，以学习作为习惯，以思考改变知识的存在方式，以实践深化知识的意义与价值，从而把知识内化于人的精神与灵魂，实现人与知识的双剑合璧。

（三）由内化到践行

知识的内化，就是把自己所认同的新观点与自己原有的思想、信念结合在一起，构成一个统一而持久的价值体系，并成为自己人格体系的一个重要组成部分，从而实现由文化人，最终转化成人的内在思想理念素质。优秀班主任作为社会的个体依赖于其特定的思想理念，只有具有特定教育思想理念的班主任才能体现自己存在的价值性，而无特定教育思想理念的班主任不可能成为优秀的班主任。但从实际上说，思想之花虽美，但如果未经外化与行动，在实践中进行验证与发展，则只能成为人们茶余饭后的谈资，其进一步深化与发展较为不可能，优秀班主任的独具特质是具有发现并吸收优秀文化知识的灵商，形成个性化的实践性思想理念，并将之具体化，在行动中进行检验，从而总结内在的规律性联系。

（四）由践行到反思

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，在实践中进行反思则是优秀班主任成长的必由之路。班主任作为班级的首席教师，思想理念不可能贫乏，行动也不可能少，而善于反思则是优秀班主任的优良品质。班主任的反思就是班主任结合已有的知识理念和直觉经验，对自己和其它班主任的班级管理行为进行梳理总结和思考分析，从中得出经验教训，从而更好地成长和完善自己的一种思维活动。从本质上说，反思就是借鉴别人成功的经验，总结别人失败的教训，弘扬自己的优势，避免自己的劣势，思考自己得失，这是一个不断丰富自我、锤炼自我和提升自我的过程。实际上，没有反思的实践是一种狭隘的实践，也是一种肤浅的实践，班主任要学会在实践中进行理性反思，对自己和学生的思想行为进行归纳、分析和总结，概括出其中带有普遍性、规律性的内在联系，提高自己的职业素养。

二、以育人情怀生成学生观

班主任的育人情怀是指班主任在教育教学和班级管理过程中立足国家和社会的实际，出于学生的需要、兴趣以及个性化发展，以育人为目的、以教学为手段、以“师爱”贯穿整个教育教学过程形成的关于教师对学生的基本情感态度。可以说，育人是教师的职责与使命，而师爱则是优秀班主任的共性品质，班主任以育人情怀生成的学生观是指班主任从对国家、社会的爱转变为对学生的爱，从而形成的关于对育人和学生的理性认识。

（一）社会责任意识较强、对学生发展寄予较高期望

班主任是班级的首席责任人，而优秀班主任的首要职业素养之一则是体现在其班级管理过程中的社会责任意识。优秀班主任忠诚于国家和民族的教育事业，具有崇高的教育理想、教育精神和教育素养，在心理源流上能辩证认识教育与社会发展之间的必然联系，他们时刻严格要求自己，对待工作勤恳敬业、甘为园丁、不计报酬，对待生活勤俭朴实、甘守平淡、不盲目攀比，对待学习勤奋刻苦、甘于寂寞、不停追逐。优秀班主任具有教书育人、服务育人和管理育人的基本职责，他们是教师之中的优秀教师，是班主任之中的优胜者。国际竞争的复杂性要求他们对待教育工作不能有丝毫的懈怠，对待育人工作必须树立正确的学生观，并对学生的社会地位及未来发展具有合理的认识。班主任是班级学生发展的主要责任人，学生发展的程度和水平是班主任工作的价值体现，因此，优秀班主任的职业责任决定其对学生具有较高的社会期望，他们关注每一个学生的成长，关爱每一个学生的生活，尊重每一个学生的学习，敬畏第一个学生的生命，倾其全部心血浇灌每一个学生，期望每一个学生都得到自主发展、全面发展与和谐发展，从而实现自己的社会价值。

（二）科教兴国观念浓厚、对人才培养价值定位明确

科学技术是第一生产力，这是当前世界各国推动教育深入发展的内在根源，也是各级各类学校人才培养的价值趋向。班主任作为中小学生思想教育的主要责任人，对学生进行思想品德教育是班级管理的重要内容，是班主任的基本职责。[2]事实上，把思想教育引入课堂教学和引入社会活动已成为优秀班主任的共同特征，对此要求班主任具有较高的科教兴国素养，了解科学发展的历史脉络，分析科学发展的未来趋势，具有科教兴国的观念常识，兼具教育科学的理论素养，凡是科学技术发展方面的问题都能在教育方面找到合理的解释。实际上，教育是一种培养人的活动，人特别是创新型人才是整个社会发展的决定力量，创新型人才的培养是整个教育发展的价值诉求，这是优秀班主任共有的人才培养价值趋向，也是目前我国中小学人才培养的关键所在。我国中小学创新型人才培养主要指培养创新型学生，主要指培养学生的创新性思维和实践动手能力，让学生具有开阔的视野、开放的心态和创新的思维，养成良好的为人之道和为学之气，使学生在德智体美等方面得到全面发展。

（三）以人为本思想到位、对学生发展理念思考明晰

以人为本是教育的一种情怀，也是当前优秀班主任管理班级的一个基本原则和出发点。以人为本思想在班级管理过程中的践行主要表现为学生学习与生活的主体性，不仅把学生作为认知体，还要把学生作为生命体，[3]体现学生的主体地位，根本在于尊重学生的兴趣爱好，宏扬学生的特点专长，强调学生的个性发展，激励学生的创新思维，引导学生的多元成才，关键在于既要让学生学会做人，也要让学生学会做事。显然，以学生为本的思想主要表现为对学生及其在社会中地位的认识与思考，学生不再是手段，学生应是目的，目前这一结论已得到了众多教育界同仁的理解与支持。优秀班主任的优秀主要体现在能真正把学生当平等的人看待，班主任不再是学生发展监督者的角色，而是学生学习的帮助者和引路人。优秀班主任的成长规律表明，一名优秀的班主任一定是一名敬畏教育并热爱教育的班主任，也一定是一名对学生充满人文关怀并热爱学生的班主任，从本质上说，以人为本思想不仅体现了优秀班主任的育人情怀，而且是优秀班主任学生观生成的价值源流。

三、以育人行为践行价值观

优秀班主任是教师群体中稀有的教育资源，其以独特的成长过程形成的育人理念，以深刻的教育实践生成的教育情怀，在教育教学、科学研究、管理实践和文化发展方面彰显着成长的内在规律与价值趋向。

（一）课程教学是成长基础

课程教学工作是学校的中心工作，教师组织有序的教学行为是学生实现知识增长的主要门径之一，同时也是实现自身发展的前提和基础。中小学优秀班主任成长一般都经历从选聘为新教师，到当新班主任，再到评为优秀班主任这样一个过程，表明中小学班主任不同于大学班主任，主要由科任教师兼任，并且主要由“主科”教师兼任，[4]实际上，我国中小学目前还没有专职的班主任，中小学班主任一般都由考评为称职的优秀教师兼任，这在我国已成为一个不争的事实。显然，优秀的教师不一定能成长为一名优秀的班主任，但优秀的班主任一定是一名优秀的教师，这既说明了中小学班主任的职业属性，也表明了优秀班主任的成长过程。优秀班主任的成长必须以教学实践为基础，只有通过教学实践，教师才能够了解学生的真实想法、认识学生的思想观念、兼顾学生的特点优势、照顾学生的学习习惯，再通过自己的智慧性活动，总结出具有特定规律的经验，这对于学生的管理具有针对性和立竿见影的效果，因此，课堂教学是优秀班主任成长的前提和基础。

（二）科学研究是成长源泉

班主任工作经验是班主任成长的财富。然而，固化原有的经验又只能成为一个照搬经验的机械主义者，优秀的班主任不仅善于总结原有的成功经验，而且难能可贵的是能根据时间、地理和空间的变化研究班级管理的新情况和新问题，具有研究新环境、发现新问题、总结新规律和探索新路径的创新优势。科学研究不仅意味着班主任知识总量的积累，关键在于体现了班主任的创新思维和反思能力的增长。优秀班主任善于根据复杂多变的教育环境、学生多元化的理想诉求以及个性化的发展需要，借鉴科学的班级管理理念，采取有针对性和实效性的工作方法，对班级管理的措施和解决问题的效果进行总结反思，通过教育随笔、工作日记和学生成长记录等方式来促进自身的专业成长。科研已经成为提升班主任能力的重要动力，班主任如果处在一个研究的状态下工作，将对学校科研氛围的营造和教师专业的成长起到引领作用。[5]事实上，优秀班主任在理论研究中得到启发，在经验研究中获得启示，在反思研究中收获启迪，从而实现研究型班主任生成，使科学研究成为自己成长的源泉。

（三）管理实践是成长根本

班主作的工作职责是对班级进行有效的管理，班级管理的成效是评定班主任工作的重要指标。优秀的班主任能让班级所有学生充满生机和活力，在深刻了解我国国情的基础上，指导学生怎样学习，怎样选择职业，引导他们走向正确的生活道路，[6]真正实现每一个学生自主发展、全面发展与和谐发展。优秀班主任是对班主任工作成效的肯定称谓，但并不是每个班主任都能成为优秀的班主任。优秀班主任的成长一般是由学科教学和班级管理促就而成，这是由我国教师的成长属性决定的。由于我国专职型班主任只处于理论探讨阶段，教师在一定时期内仍将身兼班主任工作职责，班主任必须由具有管理能力的优秀教师兼任，因此，班主任的成长必然需要班级管理的实践经验，实践出真知，在实践中出优秀已成为班主任成长的内因韵律。优秀班主任的管理实践具有明确的计划性、目的性，带着具体的目标进行班级管理已成为优秀班主任成长的一大特色，他们善于分析学生的特点，控制自己的管理方法和育人行为，从而实现自己在管理实践中增长知识和才干，使管理实践成为自己成长的根本途径。

（四）班级理念是成长灵魂

班级理念是指班主任在班级管理实践中，逐步形成的为班级成员共同认同、共同遵守、带有本班特色的价值观念，包括班级管理目标的制定、班级管理准则的提出、班级管理规范的建构和班级管理文化的形成。优秀班主任与一般班主任的区别在于是否具有可操作性的、切实可行的班级理念，班级管理既不是毫无章法的管理活动，也不是随心所欲的管理行为，而是一种在思想理念指导下的有计划、有组织、有目标的教育活动。显而易见，班级理念是班主任在班级管理过程中所形成的指导班级管理的思想体系，是历史文化特征、国家意识形态、时展特点、自然社会优势和学校风格特点相互交融的产物。班级理念伴随着班主任的成长而成熟，它可以丰富班级管理的内容，深化班主任的思想观念，开阔班主任的教育视域，提高班主任的理论应用能力，对于班主任的专业化发展具有重要的意义。因此，班级理念是优秀班主任成长的核心价值体现，是优秀班主任成长的灵性之魂。

参考文献：

[1]汪丞.班主任制的最新进展[J].上海教育科研，2012（09）：60.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2005：306.

[3]钟启泉.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2008：242.

[4]张冲.新时期中小学班主任对本职工作认知现状的区域调查研究[J].教育研究与实验，2011（05）：58.

理科实验班范文篇2

摘要：根据国家人才强国战略和学校建设“树梁计划”的目标引领，东北大学信息学院实施《深化本科教学改革与创新计划――“树梁计划”》，创新并完善“拔尖创新型”人才培养模式，开创建立“郎世俊”自动化实验班，通过凝练本科人才培养的新理念、新目标和新模式，开展人才培养模式和管理体制的改革，不断提高本科人才培养的质量和水平，积极搭建高校高层次人才培养的平台，深入探索拔尖创新人才培养的管理培养新模式。

关键词：拔尖创新人才；实验班；管理模式探索

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）18-0133-02

在我国建设国际一流大学的关键时期，高等教育改革发展肩负着知识发展、创新驱动和一流人才培养的重要使命。随着拔尖创新人才培养在我国高等教育领域的不断发展和广泛应用，国内高校以多种方式和途径开展人才培养模式改革，国家、高校高度重视人才培养质量、不断提升人才培养水平，拔尖创新人才已经与学科建设发展、本科教学水平、工程专业教育认证等息息相关。

一、“郎世俊”自动化实验班的建设历程

“树梁计划”是在东北大学深入推进本科教学改革与创新，全面提高本科人才培养质量水平下提出的。2012年12月，东北大学校长在工作报告中明确提出：要以学科和专业为支撑，创新人才培养模式。完善推广“自动化创新人才培养实验班”模式，统筹资源，在优势专业中选拔优秀学生，培养学术型拔尖创新人才。2013年，学校正式出台文件，全面实施“树梁计划”，正式在全校范围内启动人才培养创新工作。

为了更好地适应和落实实验班创新人才培养工作，东北大学信息学院以自动化专业研究型拔尖创新人才培养为背景，2013年设立“郎世俊”自动化实验班。“郎世俊”自动化实验班（以下简称“实验班”）以著名自动化专家、中国工业自动化教育开拓者之一的郎世俊教授的名字来命名，在自动化专业中采取严格的选拔方式，实施个性化培养，秉承提高拔尖创新人才培养水平的教育理念，不断拓展学生的国际化视野，培养其创新能力，成为孕育创新人才培养的摇篮。学院力求以“郎世俊”自动化实验班为载体，探索一种新的办学思想和培养国家科技杰出人才的新模式，为全面提高研究型拔尖创新人才的质量起到示范和引导作用。

二、“郎世俊”自动化实验班的培养模式及先进教育理念

实验班依托控制科学与工程国家重点学科，培养具有较高的人文素质、健全的人格、较强的团队合作与领导能力，具有引领自动化学科专业领域科技与管理的发展潜质，有较强的发现问题、分析问题和解决问题的能力，具有良好的国际化视野和新能力的拔尖创新人才。

（一）着眼人才培养的全过程、实行个性化培养模式

实验班的学生在导师指导下实施个性化培养，实行“创新实践持续发展”的培养方式，强调第一课堂与第二课堂的有机结合，强调实践环节和课程内容的动态性。制定个性发展的独立的专业培养计划，加大全英文课程和实践课程的比例，特别强调学生的国际化视野和实践能力、团队合作能力的培养，总体原则如下：（1）减少理论学时、增加实践学时；（2）部分课程邀请长江学者、教学名师等优秀师资授课；（3）全英授课、双语授课比例增大；（4）增加各类国内外学者专家的短期课程或讲座安排；（5）鼓励并加大科技竞赛和大学生创新实验计划的参与力度；（6）从第三学期开始，每学期都有贯穿整个学期的专题设计或综合设计课程；（7）对于实验班的课程，除了学生自由选修课程之外，独立授课的课程都需要单独设置课程编号。

（二）坚持理论与实践相结合，重视创新能力和应用能力培养

“郎世俊”自动化实验班第一、二学期以通识教育为主。第三学期集中组织教学和管理，开展人文基础、自然科学基础教育和科学素养训练。第四学期进行专业基础培养，强化学科基础，培养实践能力；作为预备队员参加国家大学生创新实验计划；学生导师实行互选，并参与各种科技竞赛活动甚至主持项目。在第三、四学年，以科技竞赛和大学生创新实验计划为载体，训练创新实践能力，提升科研素质，并培养团队合作精神。还要让学生有选择地参加电子设计大赛、智能车竞赛、机器人竞赛、国际国内数模竞赛等科技竞赛，作为主力队员参加国家大学生创新实验计划和实际科研项目。另外，将国内外学者专家课程和科技活动等实践课程计入实验班学生的学分。

三、基于拔尖创新人才培养的高校实验班管理培养模式的新探索

（一）完善可持续性创新意识与能力培养的培养方式

“郎世俊”自动化实验班学生培养计划更加注重对实践能力的培养，积极开展实验课程的建设与改革，重视科研基础训练，强化实践综合训练，培养学生独立的科研思维和综合实践能力。通过创新实践课程和计划注重学生的创新能力与综合能力的培养，通过改革课程设置和教学内容，强化创新性实践教学和创新性实验，以探索型、研究式的教学模式将理论传授和实践能力有机结合。此外，为进一步深化理论联系实际，应加强与其他科研院所、高端企业的联系与合作，建立“郎世俊”自动化实验班独特的校内、校外实习实训基地，为学生提供科研、生产和管理的良好实践平台。

（二）加强拔尖创新人才培养的国际化视野培养模式

通过学习和借鉴国际一流大学拔尖创新人才的培养模式及培养计划，实验班加强课程国际化课程建设，在培养过程中多选用国内外一流大学的高水平教材，聘请高水平外籍专家及国外引进人才担任专业课程的主讲教师，高度重视拔尖学生外语综合应用水平和能力的培养，加大全英授课比例，为学生今后适应国外高水平的大学学习和交流奠定基础。在培养过程中，通过外籍专家来校访问、合作交流等机会，组织高水平的外籍专家进行讲座报告，营造面向国际的学术氛围以及开放式的交流平台。通过建立多维度、立体化的高端国际联合培养基地和国际交流政策，从政策上支持专项国际交流项目，加强对学生国际交流能力和国际视野的培养，为实验班的学生提供较多的国内外交流、交换学习的机会，并利用国内外先进的教学资源，开拓学生的视野，了解国外的科研创新思维和理念，加强创新人才培养国际化视野的培养。

（三）打造高水平实验班培养师资队伍

自动化实验班是拔尖创新人才培养的基地和摇篮，其教师队伍的质量和水平应进一步提升。要进一步加强实验班的教师队伍建设，充分发挥教学名师、高端人才和高水平教学团队等优秀师资在实验班教学中的引领和示范作用，以优秀师资队伍带动整个教学团队整体素质的提高。同时，学院要统筹力量提升教师队伍的前瞻性、创新性的培养，使实验班教师能够将科学研究和教学有机融合。引导高水平的教师指导大学生科技竞赛和创新实验计划等创新实验活动，将名师课堂引入实验班的教学环节，邀请国内外专家、高端学者、知名企业家、成功的创业者、优秀师资等为创新实验班学生举办讲座或报告会，完善创新实验班人才培养的师资队伍建设和环境建设，为创新人才的成长和发展提供优越的文化环境。

（四）探索更加合理的实验班的管理制度

完善选拔制度，以“规范选拔机制，强化过程管理，拓宽人才出口”为宗旨，严把优秀人才入口关。建立学生激励机制，适当加大推免力度，多方位地激励竞赛获奖的学生。制定国际化的培养制度，为优秀学员提供国际学术、文化交流和跨国专业实习的机会，在国际交流的项目上，为优秀的实验班学生提供拓展视野、提高综合素质和国际竞争力的广阔平台。制定淘汰退出机制，实现实验班的动态管理。实行导师制度进行学生管理，学生和导师采取双选制，自愿选择。实验班的学生可在导师指导下申报各种校内科研训练项目和科技竞赛。实行考核制度，对创新实验班的学生进行实践创新能力、参与科学研究、创业计划等方面的考核，以评价学生多方面的能力。同时，建立指导委员会，解决实验班的管理和指导问题。指导委员会由学院教学并负责学生工作的主管领导担任主任，导师组成员为委员，指导建立完备的管理制度与办法。

参考文献：

[1]李雄鹰，我国重点大学创新人才培养实验班的实践与反思[J].研究生教育研究，2012，（6）：16-19.

理科实验班范文

论文关键词：创新实验班；精英教育；班级管理

精英教育和大众教育是二十一世纪初中国高等教育的两个重要的发展方向。在发展大众化教育的同时，要重视精英教育的发展，培养一批创新型人才和高层次的应用性专门人才。对于地方综合性大学来说，没有研究型大学培养精英所具有的教学资源，所以在培养模式上只能结合本校实际，发掘学校特有的资源优势，在保证大众化教育的同时，有选择、有重点的抓好精英教育。基于这种考虑，广东海洋大学于2010年、2011年在每一个年级中选出200名优秀学生组成创新实验班，担任班级教学管理的都是学校教育教学管理方面的骨干。人文社科创新实验班作为其中的一个班级运行已近两年，现在各方面呈现良性发展的态势。

一、人文社科创新实验班班级构成的特点

1.专业分散，16个学生大都来自不同的专业

人文创新实验班的学生主要由文学院、外国语学院、法学院、政治与行政四个学院的学生构成，专业有新闻、汉语语言文学、对外汉语、编辑出版、法学、英语、日语、政治学和社会学。因此，整个创新实验班在学生的构成上，既有共同的人文学科的学业背景，又有着不同的人文学科背景作为支撑。因此，在班级的管理方式上，既要考虑学生学业共性方面的特点，促进班级所有学生的共同成长，又要因材施教，注意学生不同的专业学科特点。

2.组织形式上，班级同学聚少离多，传统的班级管理模式尚难满足需求

传统的班级管理是以实体班级成员、课堂、教室和课本等为主要因素组成的十分稳固的班级管理形式。创新实验班的学生来自不同的专业，日常的学习和生活分别归属于自己的专业和学院，同一班级的学生的学习规律变化多样，同学不同班，同班不同学，导致班级概念的模糊化。因此，对学生的管理已经不再是传统的紧凑的垂直管理形式，而是松散的纵向和横向相结合的管理形式，这就给创新实验班的管理造成了很大的难度，传统的班级管理形式已经难以满足对创新实验班管理的需求。

3.管理模式上，学生处在教务处和各学院双重领导之下，会在本班和创新实验班之间游离

创新实验班学生首先需要进行专业方面的学习，加强专业知识和提高专业素养，因此要在本学院的指导下进行学习，从而为在创新实验班的学习打好基础。学校教务处设立创新实验班办公室，通过整合学校的教学资源，争取学校的财力支持，为创新实验班学生的成长和发展提供财力支持和智力保障。因此，创新实验班学生在专业学习方面从属于自己本身所在的班级，跟随本班学生一起学习上课的同时，又要跟随创新实验班进行上课，综合的提高自己多方面的人文素养。

二、人文社科创新实验班班级管理模式探索

1.以学生为基础，构建精英班级文化

班级文化是依托班级为载体来反映和传播的文化现象，是班级成员共同认可和自觉遵循的班级目标、价值理念、班级精神和班级外部形象等的总和。班级文化管理是一种柔性的战略管理手段，是一种隐性的教育力量。建设班级文化的目的是形成全体成员共同的价值观，这是班级文化的核心和基础，也是班级文化得以实施和发挥影响的原动力。班级文化一经形成又会按其式样塑造班级成员，使班级成员的价值观念、行为方式有利于班级文化的发展，而班级成员也会自觉不自觉地维护这样的文化。

人文社科创新实验班是由广东海洋大学人文学科类学生中遴选出来的佼佼者所组成的精英班集体，因此，打造适合班级的特色精英文化，塑造良好的人文学科氛围，对于班级今后的发展显得尤为重要。为打造创新实验班的班级文化，促进班级形成积极向上的学习型团队，构建良好的人文氛围，我们在以下方面做了尝试和努力。

（1）借鉴古代书斋名设立班级雅称——英雅阁。书斋是历代文人学者藏书、读书和创作的地方。古代文人骚客都非常重视为自己的书斋起名，以书斋名表露自己的风雅气派，寄托自己的爱好、追求和希望。如：南宋爱国诗人陆游，晚年取“师旷老而学犹秉烛夜行”，把自己的书斋命名为“学老斋”，寓意活到老学到老；清代史学家黄宗羲，博览群书，上知天文，下知地理，做文惜字如金，力求简洁，因此，他把自己的书斋取名为“惜字斋”；毛泽东同志虽为领袖，但酷爱读书，将自己的书房命名为“菊香书屋”，既表达了对菊花的喜好，又彰显了其的“菊花”品格。“双百”班级文化的建设中，借鉴文人骚客的书斋名展开联想，结合人文社科具体特点起名为“英雅阁”。古语有言：“智过万人者谓之英”（淮南子·泰族）、“德过千人者曰英”（礼记·辨名记）、“才能过人曰英”（正字通），英寓意为培养德智才皆突出的人。雅者，正也。《诗经》有言：“言天下之事，形四方之风谓之雅。雅者，正也，言王政之所由兴废也。”荀子曰：“正而有美德者谓之雅”。英雅寓意为培养德智体美皆突出之人，既有人文气息，又有深刻寓意。作为班级文化核心的雅称，对于班级其他文化的塑造起着至关重要的作用。

（2）树立积极向上且有人文气息的班训——行学海、知真理。班训是一个班级的灵魂，是班级整体精神、整体目标的集中体现，是班级成员共有的期望和追求，为班级团体确立了今后努力的明确方向，凝聚着班级成员的思想和行动。因此，把班级成员的共同目标提升为班训，显得极为迫切而又非常重要。于是，班级根据学校设立“双百”创新实验班的初衷，即培养富有学术创新精神和现代管理理念的精英人才，结合人文社科班的具体特点，制定具有班级特色的班训——行学海、知真理。知为思想追求，行为生活方式。行学海、知真理即希望学生在学海扬帆，驶向真理彼岸。

（3）选取能够激发斗志拼搏进取的班歌——TheClimb。班歌能够凝聚班级力量，一首好的班歌，能够激发积极向上、拼搏进取的豪情壮志。班级学生以此为出发点，选取美国歌手MileyCyrus的TheClimb，歌曲内容极具励志性。歌词是：“眼前依稀浮现/萦绕心头的那个梦境/脑海里却响起一个声音/你永远也不会到达彼岸/我迈出的每一步/我做过的每件事/无不使我迷失方向/开始动摇的是我的信念/可我，我还是要继续求索/还是要挺胸抬头、阔步前行/……/我面对的每次搏击/我抓住的每次机遇/有时会令我一败涂地/却决不会磨去我的意志/或许我不懂其中的意义/但这些时刻却会成为/我一辈子可以珍藏的回忆/只管继续前进/我要，我要变得坚强/只须奋力前行，……/总会有下一座山峦/在等我去将它移开/总会有下一个山坡/很可能令我无法越过/不在于我要用多久才能抵达顶峰/不在于山那边到底是怎样的风景/这就是攀登/继续前行/继续攀登/坚守信念/宝贝/这一切就是攀登/坚守你的信念/坚守你的信念。”

2.以网络为平台，成立虚拟班级进行日常管理

伴随着信息技术的普及，互联网已经成为青少年喜闻乐见的学习、交流和娱乐方式，网络深刻的影响着青少年的学习、生活和交流，改变了学生的知识结构、思维模式和行为模式。创新实验班的学生，班级概念相对淡化，而学生的专业和个性却多样化，因此，借用信息化的管理手段显得尤为重要。

虚拟班级是以学生为主体，以资源共享和信息传递为主要驱动，构筑在网络等信息化平台上的一种新型学生组织。虚拟班级管理模式具有资源共享与学习提高双重性质，注重自然意愿、共同理念和目标原则相结合的管理模式。克服了传统班级受地域、时间的限制，方便了师生交流，除了班会、上课时间之外，还可以与学生在线学习、交流，从而实现了网络问题现实解决，现实问题网络解决，既节约了时间，又方便了交流。

虚拟班级作为班级管理资源的新途径，在具体实施过程中可利用构建班级网站、班级博客、班级QQ群、班级飞信群、E-mail、班级BBS论坛等多种网络形式来开展具体工作。

（1）建立资源信息分享的班级博客。班级博客是一个集学生思想交流、资源信息共享和互助互进的交流平台，具有自愿性、开放性和平等性等特征，是一个学生自主学习、自主管理和零技术障碍的集体建设平台，可以利用它对时事热点进行点评、共享学习资源和抒发心理感悟等，突破传统班级管理的时空界限，发表个人见解和看法。人文社科创新实验班在博客平台创设自己的班级博客，博客的名称为“英雅阁”，博客主页的歌曲为本班的班歌，另外班训、班徽等班级文化也在博客上体现出来。学生可以通过自己的个性博客与班级博客联系起来，建立有效的网络联系机制。博客设立“班级信息”、“专业风采”、“读书交流”、“个性空间”、“心灵驿站”等模块，作为班级信息共享和展示的平台，把班级博客建成一个具有吸引力的学生空间，从而塑造一个积极向上的班级文化和学习氛围。

（2）建立上传下达、便于班级交流的QQ群。QQ聊天作为一种大学生喜闻乐见的新兴的交流方式，能够打破时空的局限性把师生有效的联系起来。人文创新实验班的QQ群由班长创建，班长把班级所有成员的QQ、班主任的QQ、各任课教师的QQ加入该群，班级QQ群就像一个温暖的大家庭，把班级的所有成员紧紧的聚集在一起。通过QQ群，班主任、任课教师可以随时在下课时间与学生针对学习、生活中遇到的问题进行交流，班主任对这些信息进行搜集整理，并予以指导和纠正。另外，QQ群上的多人语音、群共享、群论坛等功能，为师生之间、学生与学生之间提供了更多的交流方式，方便解决学生在学习和生活中遇到问题。

（3）建立班级飞信群、班级微博、班级公共E-mail。虚拟班级的网络管理系统除了班级QQ群、班级博客外，还设立了班级飞信群、班级微博、班级公共E-mail，作为班级QQ群和班级博客的补充。通过飞信网络平台，建立人文社科创新实验班的手机飞信网络体系，学生即使不上网也可以迅速便捷的完成上传下达的工作，既省钱，又省力。目前在大学校园中微博越来越受到大家的欢迎，据了解，学生大多拥有私人微博，因此，紧随时代潮流，创建班级微博更能把握学生的思想动态。学生在班级微博上相互交流，互换意见，分享学习生活中的酸甜苦辣各种滋味。设立班级公共E-mail，一方面方便班主任、任课教师发送一些不便于全部公开的学习资料和学生信息，另一方面学生也可以通过公共邮箱发送匿名邮件向班主任咨询问题、反映情况，既便于学生与教师的交流，又便于班主任及时了解学生的所想、所言、所行。

3.以活动为载体，提供理论与实践相结合的平台

（1）通过体验式教育，增强班级同学的凝聚力和认同感。体验式教育由来已久，早在欧美盛行了数十年。体验式教育是集社会学、心理学、管理学、教育学、思想政治教育等多学科为一体的新型教育模式，目的主要以拓展训练的形式来进行教育，包括拓展游戏、拓展项目、预设情景等形式。体验式教育是对人的合作精神、团队意识和临场经验的模拟和训练，是一种将素质教育与现实体验相结合的“实战演习”。人文社科创新实验班在创立以后，一直在尝试这种新的教育模式，通过体验式教育，增强了班级同学之间的凝聚力和认同感，更好的促进了学生的学习、工作和生活。

（2）定期举办学术沙龙，提高学生的学术能力。沙龙是欧洲文艺复兴的产物，是法语词Salon的音译，我国现在的学术沙龙是由西方传入的舶来品。学术沙龙是一种具有创新功能的教学组织形式，是一个信息交流空间，是一种问题探讨与解决的方式，是实现创新的平台。学术沙龙是被一些高校和部门践行并且证明有效的人才培养模式，对于人才体制改革具有非常重要的现实意义。人文社科创新实验班每两周进行一次学术沙龙交流活动，每一次沙龙都确定一个相应的主题。主题都是与学生息息相关的问题，可以是学习、生活中的困难、心得和灵感，也可以是学科发展的前沿状况，还可以是分享一本好的书籍的所思、所想和所感。