创造性思维的培养方法口诀范文篇1

【关键词】数学；课堂；教学

1“小组合作学习”简介及其特征

随着素质教育的深入，与其适应的教学组织形式之一的小组讨论越来越多地被教师引进课堂。这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作学习是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。

所谓小组合作学习就是以4～6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。

“小组合作学习”有三个显著的特征：

1.1突出了学生学习的主体性

小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。

1.2照顾到学生的差异性

小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造了发问的机会，在优生的帮助下达到求知的目的。优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，进而语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。

1.3突出了学生学习的活动性

小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。

2开展“小组合作学习”的基本条件

2.1组建小组，培养得力组长

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。同时要选一些学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。

2.2抓住关键，培养合作技能

小组合作学习的关键是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时请求对方做进一步的解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。

2.3创设环境，培养合作精神

小学生要借助具体形象的外界环境才能学好数学，所以要创设小组合作学习的条件就必须将数学中的概念、规律、法则等化成可以观察的事物、模型的形象或可以动手操作的程序，有了这些直观的具体感知材料为依托，就可以为学生构建起“合作学习”的舞台。

2.4发扬民主，引进竞争机制

在小组合作的过程中，为了更大地发挥学生间合作的效能，可采用一系列的竞争方法。把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。

3“小组合作学习”的“合作”时机

3.1在情景感知中，营造合作氛围

创设情景，让学生在情景中感知，可以使学生迅速进入最佳学习状态。例如：学习“相遇问题”，为了扫清学生的学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。

3.2在操作感知中，进行小组交流

根据小学生的好奇、好动的心理特点，在教学过程中有目的、有组织地让学生动手分一分、摆一摆，通过这些实践活动，可以促使学生主动尝试，获取新知。让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新知，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程。

3.3在归纳整理时，组织小组交流

素质教育提倡学生不仅要学会，而且要会学。小学生以具体形象思维为主，抽象概括的能力相对比较差。在课堂中，让学生进行讨论，相互取长补短、互相借鉴，有利于培养他们思维的全面性、周密性和概括性，为日后自学打下坚实的基础。

3.4在类比迁移时，放手小组合作

创造性思维的培养方法口诀范文

一个人遇到问题，首先要有敢于试一试的精神，先看书或上网查资料，再向人请教，然后积极思考自己去解决。这就是学习的本质，也是一人终身学习的方法。所以，“先练后讲，先学后教”的尝试学习方法，就是还学习的本来面目，教人以终身学习的方法。因为只有当一个人已有的知识无法解决当前问题时，真正的学习才会发生。

一、运用“先试后导”尝试法，掌握学习目标

尝试教学理论认为，在课堂教学中先让学生借助已有的认知对对新知识进行一番尝试探索，把这种“先试”作为教学的起点，激发学生学习数学的自主意识，在学习过程中主动尝试，促使学生明确学习目标，而为达到解决问题的目标，就要使学生明白先做什么，后做什么。如在教学100以内的加减混合运算“70－（47+16）”时，学生以原有的知识为基础，在尝试中弄懂“有括号的加减混合运算”和“加减混合运算”的不同点，并且通过尝试明确解决这类问题的关键是先算括号里面的，再算减法，而不能按原来的知识从左到右运算，接着进一步讨论解决这类问题时应注意什么。给机会让学生去思考、去发现，促使学生在在探索中发现容易出现的错误。这样通过尝试教学发挥了旧知识的迁移作用，在学习新知识的过程中，对旧知识的不断再认加深理解，促使了知识系统化的形成，从而激发学生的参与意识，真正掌握了新的知识，达到了学习目标。

二、运用尝试教学法，培养学生的创造思维

大家都知道：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是容器，要使学生把人类知识转化成自己的财富和技能，必须会学习，掌握学习方法，好的学习方法，不仅有利于学生掌握必要的基础知识，而且有利于他们掌握独立获取知识的方法和形成积极求知的态度。尝试教学法重在学前有铺垫、孕伏，学中有过程、突破，学后有发展、提高，这样新知识的学习建筑在学生已有的知识、能力的基础上，学到的新知识经过巩固、掌握后，又成为学习更新知识的基础。如教学“表内乘法”在乘法初步认识时，学生通过连加计算得到乘法算式的积，认识了乘法，进一步根据乘法算式得到乘法口诀，让学生了解口诀的来源和含义，知道编乘法口诀的思路和方法，接下来让学生把2、3、4、5的口诀编完整，6、7、8、9的口诀就可以完全让学生自己完成，如此一来，即完成了口诀的教学任务，又培养了学习能力和创造思维。学生在编口诀是时尽力集中，积极思考，投入专注，兴趣盎然，记好口诀的效率也高了。

三、运用尝试教学法的导入作用，激发学生的创新意识

近代教育家蔡元培曾经论述过：“最好是学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”导入是旧知识通向新知识的桥梁。由复习旧知识到学习新知识不仅是知识方面的导入，也是思维方面的导入，使学生从思想、方法上得到启发，从而抓住知识的重点所在、关键所在，去思考探索问题。因此，教师在设计尝试题明确学习的要求时，应该让这一切来的自然，确保新旧知识点自然过渡，水到渠成，是学生在接受新知识时轻松自然，激发学生自学课本的兴趣，以饱满的精神，主动参与教学活动，去发现规律，解决问题。在教学“比的基本性质”时，先带着学生复习学过的数学性质，如商不变性质，分数的基本性质，注重探讨这些性质的内在联系。在此基础上导入比的基本性质，这时学生头脑中就会闪过“比有什么性质，它的基本性质是怎样呢？”即明确了思维方向，又有了求胜的动力，所以很容易就能把新知识纳入已有的认知结构中去。

再如在教学三年级数学“三位数除以一位数上中间有零的除法”时，第一课时我先让学生计算705÷3=，学生很容易就完成了，之后问其会吗？学生肯定，师持怀疑状，“真会？那再来完成这道题”。出示309÷3=，学生尝试发现问题，弄清与上题不同之处，此刻师再问：怎么解决？这样一弄就把学生那种挑战欲望烧到了极点，师借机讲解板演，一分钟解决问题。之后通过练习题就可以达到预期的教学目的。第二课时采取同样的教学模式，让学生在熟悉的情景下轻松自如的掌握了上中间有零的不同情况的除法计算，重要的是借机曾强了对数学的兴趣。

总之，导入前突出旧知识的共同点，导入时揭示新旧知识的不同点，导入后着重解决新旧知识的相通点，学生就比较容易通过自己的学习去获得新知识。这对促进学生思维的发展，培养学生的探索精神，提高学生的学习能力是很有帮助的。

四、运用尝试教学法，培养学生的数学意识

创造性思维的培养方法口诀范文

教学目标：1.知识与技能方面：结合情景，体验6的乘法口诀的来源，理解并熟记6的乘法口诀，能熟练地运用6的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。2.过程与方法方面：让学生经历编制6的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。3.情感、态度与价值观方面：通过训练，让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，使学生有与同伴合作整理知识的体验，感受探索的乐趣，培养学生的推理能力和思维的敏捷性。

教学重点：熟记6的乘法口诀，运用6的乘法口诀进行计算。

教学难点：编制并掌握6的乘法口诀的特征。

教学准备：教学课件等。

教学过程：

一、复习背诵1―5的乘法口诀

二、新授

1.导入新课，并板书课题。

同学们，你们想学习6的乘法口诀吗？今天就让我们一起来学习《6的乘法口诀》吧！板书课题：6的乘法口诀。

2.教学例题：6的乘法口诀

同学们，你们想听故事吗？老师给你们讲一个故事。

昨天，小明放学回家放下书包，正想出去找同伴玩，突然想起老师叫我们回家预习明天的新课《6的乘法口诀》，他连忙拿出学具，找出6个就摆起图案来了。教师用多媒体出示图例，提出问题：一共有多少个？里面有几个6？你能写出两个乘法算式吗？

小明又从学具里拿出6个，摆出了图案……

（教师用多媒体逐个出示图例，提出问题并引导学生独立思考，同伴合作整理、探索知识。然后，请学生汇报，教师板书；师生共同完成6的乘法口诀的编制。学生熟记6的乘法口诀。师生对口练习。）

板书：

6×1=6一六得六1×6=66×2=12二六十二2×6=12

6×3=18三六十八3×6=18

6×4=24四六二十四4×6=24

6×5=30五六三十5×6=30

6×6=36六六三十六

三、巩固练习

1.先把口诀补充完整后，再写出乘法算式。

五六（）三六（）（）六二十四

2.勇夺红旗，看谁算得又对又快。

3×6=6×4=6×3=6×2=5×6=

6×5=6+6=6×6=6×2+6=6×5+6=

3.填一填，请你在里填上“+”、“-”、“×”。

62=1264=2436=965=166=36

46=10

4.比一比，请你在里填入“＞”、“＜”、“=”。

3×66+6+64×66+44×36×26+66×6

四、师生共同小结

这节课你有什么收获呀？

《6的乘法口诀》教学反思：为了让学生体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信心，关注学生的发展，因此，我把教学设计重点放在自主探究、研究发现的基础，并结合生活实际，充分体现生活与数学的密切联系。主要抓住情景链和知识链进行设计。情景链以故事为线索，通过三角形个数的变化探讨6的乘法口诀，并且应用到生活中去。知识链主要有6的乘法口诀的记忆，口算，应用等。策略上主要采取了小组合作，自主探讨交流等方法。细细反思这次教学，主要有以下几方面的感受：

（一）创设情景，激励学习

没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。在这堂课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的故事问题情境，引起学生的学习兴趣。我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。

（二）营造探索氛围，激励自主探索、学习

学生的问题意识，多角度思考问题，运用数学情境图对自己的发现进行表述和解决生活问题的能力是学习数学的重要方面。学生在学习这一节课之前，已经掌握并熟记2至5的乘法口诀，具有初步的问题意识、与他人合作的意识。在数学课堂上，他们敢想、敢问、敢于发表自己的不同看法。

1.在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。

2.前面学生已经具备推导、编写口诀的能力。所以在本节课里对于新知识的教学我采用了教师提出问题，学生独立思考与小组合作相结合的形式，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，探讨6的乘法口诀，使学生自己动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，培养他们合作精神和自主探索的能力。

3.多媒体手段的运用也给教学起到了锦上添花的作用。

（三）创新练习，巩固知识