浅谈学生思辨能力的培养范文

人民法院独立行使审判权王锴,纪志伟

论财产所有权的移转徐硕

民事诉讼法定诉讼人尚蕾

浅谈历史认同感的重要性金宝丽,杨勇

中国书斋文化的形成与发展李秀莲

试论秦代的“重农抑商”张忠诚

简论陈独秀与大革命时期的工人运动张艳丽

浅论清代的幕友李霞

黑龙江农垦师专学报牂牁江考黄海云

章学诚的文学理论与其史观之关系霍明琨

汪曾祺梨园小说初探姜韬

灵与肉分离的心灵缺憾——王安忆小说的评析补说周晓平

试论《了不起的盖茨比》的写作特点王新春

《雾都孤儿》中的仁爱与暴虐胡晓华

论社会主义市场经济条件下理想的作用朱喜坤,王灭修

当代美育的前瞻:人的个性全面发展的基本走向史许福,王晓红

大学生人际交往技能的培养与训练林澍峻,孙涛

高师院校师资配置存在的问题及对策研究郭向阳

浅谈高校资产的管理徐岩

松花江流域阿什河段水体遗传毒理学研究徐鑫成

弱化思维定势的作用,强化物理创新思维训练刘佐成

物理实验教学与学生能力的培养刘莹

在教学中完成物理认识的升级于海霞

数学概念学习的有关心理活动及思考陈建强

小议高师生如何学习普通话李英姿,李斌

元认识与大学英语听力理解策略的相关研究季绍斌

浅议大学英语教学中的歧义现象丁宏伟

英汉被动语态对比郑红艳

试析大学英语四级听写的知识技能因素刘鎏

关于非英语专业大学生口语能力的培养赵咏梅

英语教学“Classactivity”作为反馈手段的应用李淑梅

浅谈英语中的歧义现象陈颖

解析Every23Minutes的修辞格刘影

If和Whether的用法辨析许秋

高中英语任务型课堂教学原则探索房文蓉

俄语动词意义和其支配关系的关系李颖

论幼儿园在幼儿社会化过程中的作用及其发挥苗雪红

在游戏中培养幼儿的思维能力王晓岚HttP://

在小学数学课中应重视对学生直觉思维能力的培养徐弘

浅谈数学教学中对学生创新意识和实践能力的培养王铁成,刘增俊

在化学教学中培养学生的创新能力黑龙江农垦师专学报赵洪杰

中学历史教学中如何培养学生的人文精神王耘

语文教学中的阅读教学之我见欧阳英姿

学琴趣为先王艳杰

浅析环境教育与中小学生行为的养成秦芬

Photoshop中通道技术的运用崔艳玲

用VB6.0制作进制转换器赵微

谈数字图书馆的建设李欣业

个性化服务:高校图书馆服务的必然选择袁萍

浅谈学生思辨能力的培养范文篇2

1.中国大学英语教学研究三十年发展状况分析(1983-2012)

2.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析

3.我国大学英语教学的未来发展方向研究

4.大学英语教学与双语教学的衔接:现状与思考

5.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究

6.再论我国大学英语教学发展方向:通用英语和学术英语

7.公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化——我国高校英语教学改革的必由之路

8.从日本高校大学英语教学看我国外语教学目标调整

9.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法——学术英语与大学英语差异研究

10.《大学英语教学指南》要点解读

11.坚持科学的大学英语教学改革观

12.高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议——以法律英语教学为视角

13.浅谈形成性评价在中职英语教学中的实施

14.激发学习兴趣,促进英语教学

15.初中英语教学中培养学生的创新实践能力策略研究

16.浅谈中学英语教学中的减负提质

17.快乐尝试小班化英语教学

18.高中英语课堂教学——任务型教学模式

19.任务型教学模式下的英语语言学教学分析

20.浅析中职涉外护理英语教学策略

21.浅议职业高中英语教学中的分层教学

22.浅谈运用多媒体技术辅助英语教学

23.用“情”来净化学生的心灵——中学英语教学中的情感渗透

24.基于交际法的大学英语教学改革

25.浅谈在大学英语教学中如何利用网络资源优势

26.关于初中英语教学现状的分析

27.浅谈如何在小学英语教学中将终结性评价和形成性评价相结合

28.论“小先生制”在小学高年级英语教学两极分化中的运用

29.新课程改革下高中英语教学有效性浅析

30.对初中英语高效教学的思考

31.深化高职英语教学改革促进职业教育发展

32.从中介语僵化看高职会展英语教学

33.从应用语言学视角看英语文化导入教学

34.中外合作模式下英语写作教学问题及改进措施

35.高中英语教学中对学生文化意识的培养

36.情景教学法在高职旅游英语教学中的应用

37.浅析高职商务英语教学监控评价体系的建立

38.浅谈高职学前教育专业英语教学能力的培养

39.英语语音智能测评软件在大学英语教学中的开发和应用

40.“对话教学模式”在高职公共英语教学中的运用

41.限制交际教学法在大学英语教学中有效应用的因素

42.关注视障生特殊需要,开展有效英语教学

43.谈语篇分析理论在中职英语阅读教学中的应用

44.浅谈初中英语教学中的德育渗透

45.论词源学在大学英语词汇教学中的应用

46.初中英语教学提升有效性研究

47.雅思听力语料对大学英语听力教学的作用

48.初中英语教学中常见问题及对策分析

19.交际性教学法视角下的英语语法教学探究

50.英语教学中“中国文化失语”现象对策探讨

51.幼儿园英语课堂常规教学思考

52.多媒体在英语课堂教学中的有效性探究

53.浅谈小学英语教学原则

54.浅谈小学英语教学中的问题与建议

55.如何让小学英语课堂教学闪光

56.浅谈大学英语分级教学的优势

57.基于需求分析的IT行业英语教学研究

58.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究

59.注重小学英语课堂教学,培养学生学习英语的兴趣

60.互动教学法在初中英语教学中的应用

61.论文化背景知识在高校英语教学中的意义

62.浅谈初中英语教学中的合作学习

63.职业高中英语教学改革探索

64.关于大学英语教学ESP论的一点思考

65.对中国英语教学宏观模式的思考

66.行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示

67.专业英语教学探索——计算机与网络的运用

68.基于微课的翻转教学模式研究——以大学影视英语课堂为例

69.基于特征的生态英语教学效率评价方法探究

70.大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教学探讨

71.大学生英语综合应用能力教学新模式初探——南开大学英语教学改革纪实

72.基于ESP课程体系的中国大学英语教学连续体模型探索

73.建构和完善新型大学英语教学管理体系——一个解读《大学英语教学指南》的视角

74.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究

75.大学英语教学背景下翻译教学的个案研究

76.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式

77.旅游管理专业英语教学优化策略研究——基于澳门科技大学旅游管理专业英语学习行为特征的分析

78.大学英语教学中跨文化意识的培养

79.走出中国英语教学的历史误区——外语教学的哲学思考

80.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析

81.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议

82.通用英语教学转向学术英语教学的探索——清华大学公外本科生英语教学改革设想

83.基于输出驱动假设的研究生公共英语教学模式研究——以吉林大学直博研究生公共英语教学为例

84.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革

85.大学公共英语教学现状的调查与反思

86.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例

87.交际教学法对大学英语教学改革的启示

88.大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考

89.高职高专英语教学现状分析及应对策略的研究

90.论大学英语教学思辨能力培养模式构建

91.从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略

92.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究

93.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明

94.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系

95.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位

96.外籍教师在我国的英语教学透析——一份中国学生问卷调查整理分析

97.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用

98.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究

浅谈学生思辨能力的培养范文

（一）思辨能力概述

1.概念

这里的思辨能力（CriticalThinking）是指分析、推理、判断等思维活动，即对事物的情况、类别、事理等进行辨别分析。思辨能力是一种抽象的、高层次的思维能力。在阅读过程中，思辨能力要求学生不仅要正确理解输入信息的内容，而且要做到理性地对输入信息进行客观评价，填补信息中缺失的内容，并形成自己的见解，进而达到深层次的理解，有选择性地吸收信息。

2.研究现状

近年来，思辨能力的培养在高校英语类专业教学中逐渐引起重视，但思辨缺席现象依然非常普遍［2］。传统的中学英语教学由于受应试教育的影响，偏重于记忆力的训练和解题技巧的讲授，忽视了学生思辨能力的培养，导致大学生在英语专业学习中依然保持盲目接受文本信息的习惯，缺乏独立思考和分析，不利于形成自己的见解。为了改变这种现象，国内许多研究者从不同角度探究了思辨能力与学科教学相结合的嵌入式培养途径，如思辨性阅读的教学模式［3］，写作教学中的思辨能力培养［4］，以及读写结合的思辨培养模式［5-6］等，为后续研究提供了坚实的基础和宝贵的实践经验。大量实践证明，阅读和写作是培养思辨能力的有效途径之一，在商务英语阅读课程教学中，应融入思辨能力的培养，改革教学方法，建立读写结合的思辨性阅读教学模式。

（二）思辨性阅读

思辨性阅读（CriticalReading）是指读者在阅读过程中运用诠释、分析、评估与推断等认知技能来挖掘和理解文本的深层次含义［7］。在商务英语阅读过程中，读者不应只满足于对文本中词汇、句子和段落的表层意义的理解，还应从语篇角度分析作者的写作意图和立场，评价作者的观点，推断出隐含的意思，进而思辨性、创造性、深层次地理解文本，并形成自己独立的见解，从而能自如地在写作或口头交流中表达这些观点。思辨能力有利于学生英语阅读能力的提高［8］，有利于学生在阅读过程中快速辨别重要信息，提高阅读速度，并形成自己的判断，即就有限的文字信息进行合理推导，补全文章信息的空缺，得出合理的逻辑结论，从而能够深层次理解原文。在当今信息爆炸的时代，面对庞杂的海量商务信息，商务英语专业学生更需要培养自身的思辨能力，以快速选取有效的信息，更好地适应社会发展对商务英语人才的需要。

二、商务英语思辨性阅读教学模式

（一）教学内容

商务英语是商务与英语的有机融合，语言技能的培养和商务知识的学习同样是本课程的重点。针对不同高校商务英语专业学生入学时的英语水平，在教学内容上可根据实际情况调整语言技能的分量，并随着语言水平的提高逐步增加商务知识的比重。

1.阅读技能的培训

除文本阅读教学外，应增加思辨性阅读策略的训练。教师应由浅入深，逐渐教授学生6个基本的阅读技巧（通过语境理解词汇；识别主题思想；找出支持性细节；识别隐含的主题思想和中心论点；理解涉及补充和时间的语句或段落间的关系；理解例证、类比/对比、因果关系等语句或段落间的关系）和4个高级阅读的思辨性阅读技巧（区分事实和观点；对文章进行推理；识别作者的目的和语气；对论证进行评价），并针对每一种阅读技巧提供生动的案例来帮助学生理解。这些阅读技巧由浅入深，有利于学生在实际阅读中熟练掌握，进而养成积极思辨的习惯。

2.商务知识的更新和补充

目前，大部分商务英语阅读教材中的知识素材都经过了认真遴选，其选材内容广泛，编排合理，包括商务文化热门话题、著名商务企业介绍、经管法基本知识和名人轶事等。由于商务英语阅读材料的时效性较强，很多教材内容一经出版就已经过时。为拓展和更新商务知识，在本课程教学过程中，可将学生划分为合作小组，由学生通过报刊和网络搜集本单元题材的相关内容，进而对阅读材料进行充分理解、推理、评价、分析、解释。这样，既能弥补教材内容商务知识时效性不足的缺陷，又能锻炼学生的思辨能力、合作学习能力、语言展示能力，以及发现问题、解决问题的创新能力。

3.思辨性读写训练

在思辨能力的培养中，要注意语言信息的输入、处理和输出［9］，因此，商务英语思辨性阅读教学中，应根据学生的语言水平进行有针对性的写作练习。所谓“读写不分家”，即阅读和写作作为语言输入和输出的两种方式，是密不可分、相互联系的。基于阅读的写作练习不同于传统的写作方式，在阅读过程中，学生通过课文阅读了解相关商务知识，并在课后搜集材料进行扩展阅读，以对文本进行分析、推理、评价和归纳总结，进而充分理解文本内容，形成自己独立的见解。因此，该读写结合的过程能够有效提升学生的阅读能力、写作能力和思辨能力。

（二）课堂教学模式

商务英语思辨性阅读教学模式尝试改革以往以教师为中心的英语课堂教学模式，将促进学生学习行为的积极改变作为最终教学目标，通过各种自主型的教学样式和学生的主动学习，提高学生的语言能力、思辨能力和创新能力。思辨性阅读教学要注重营造思辨氛围，从图1可以看出，商务英语思辨性阅读教学模式是以学生为主体，以教师为主导，且课前、课中和课后各个阶段的教学活动有机结合、相互支撑的教学模式。上课前，教师对学生进行阅读策略培训，如设计预习任务要求学生自主完成预习等。课堂上，教师主要对学生预习中存在的疑难进行解答，并以对话的方式组织课堂教学。课后，应对阅读文本进行反思总结，并分组进行拓展学习，以对阅读材料进行补充。

（三）课程评价方式

采用形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的评价方式对学生的“知识+技能+态度”进行多方面的评价，以鼓励小组合作学习，加强对学生课上、课下自主学习情况的监督，具体评价方式如表1所示。知识考核的内容主要是对思辨性阅读能力的评估，即开发以批判性思维为导向的阅读测试方法，改变传统测试只停留在针对语言记忆层面的考查，更多聚焦在分析、解释、归纳、推理和评价等高阶思辨能力的评价上。技能训练的考核主要是对课后拓展学习成果的检测。学生在课后自由分组，完成拓展学习任务，教师随机抽取部分学习成果在课堂上进行展示，未在课堂上展示的学习成果则于课后由各小组讨论交流，教师和学生共同对小组合作学习的成果进行评价。这样的合作学习贯穿课程始终，有利于培养学生的合作学习能力。态度评价包括课前检查与课后作业、出勤和课堂听课情况等，其主要由教师对学生的个人表现进行形成性评价，以端正学生的学习态度，提升学生的学习效率。

三、结语

商务英语思辨性阅读教学模式对教师和学生都提出了更高要求，在实际教学过程中，教师应根据学生的实际情况，适当调整教学要求。同时，教师自身也应不断加强学习，提高思辨综合能力，以提高商务英语教学效果。

作者:丁桂红单位:浙江水利水电学院

参考文献

［1］王立非，叶兴国，严明，等.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读［J］.外语教学与研究，2015，（2）：297-302.

［2］黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”［J］.外语界，2010，（1）：11-16.

［3］王建卿.英语专业思辨性阅读教学模式研究［J］.忻州师范学院学报，2015，（1）：115-119.

［4］孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈［J］.外语教学与研究，2011，（4）：603-608.

［5］洪明.发挥阅读与写作的协同效应，发展英语专业大学生的思辨能力［J］.浙江外国语学院学报，2014，（4）：32-38.

［6］林岩.英语专业知识课中的密集读写任务对思辨能力的影响［J］.外语界，2014，（5）：11-19.

［7］齐彬，张文忠.国内高校英语教学中思辨性阅读能力培养研究20年述评（1994—2013）［J］.高等教育研究学报，2014，（1）：90-95.