培养幼儿独立思考的能力范文

大班幼小衔接工作总结

我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。

最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。

新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。

一、从思维教学切入，为学习能力准备

研究中我们结合园特色课程思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。

1、注重思维方法的集体教学

在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用;教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。

在小熊分饼活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。

2、注重独立思考操作的个别化学习

独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。

猜猜它的位置在哪里的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以你是用什么方法来猜的?谁的方法简单方便?引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。

二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备

大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。

在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。

三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备

幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。

活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。

春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。

通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。

大班幼小衔接工作总结

本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：

在做幼小衔接工作时，首先要突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：1、家长操之过急，希望孩子尽早具备小学生的素质，并提前入学。2、盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力。3、家长包办代替，忽视能力培养。

正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不适应。不适应主要体现在三个方面：1、学习不适应(注意力不集中，做作业慢)2、社会性不适应(规则意识差;随意性强)3、心理不适应(教师形象的突然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，所以有的压力大，出现厌学、紧张等现象)

针对这些问题，学校做了大量的工作。

一、从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力

1、学会整理(书包)

2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)

3、学会劳动(值日生)

4、学会学习(善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护)

5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)

二、从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接

1、举行公开课，共同研究幼小衔接课堂。

2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。

3、与幼儿园教师交流，探讨幼儿教育方法。

4、进行个案研究(观察、记录学生表现，形成新的教育策略)

5、教师写教育随笔、论文、反思，针对性开展一日常规活动。

三、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接

1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。

2、开展家访活动，了解家长需求，调整教育策略。

3、走进课堂与开放日(让家长了解幼小衔接教育，参与孩子的活动，争取家长的支持与配合。)

在幼小衔接工作中，家长积极配合，与学校共同努力，使学生顺利由幼儿园阶段过渡到小学阶段。家长主要做了以下三个方面的工作：

1、协助学校逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡。

2、培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡。

3、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡。

经过一个学期的共同努力，学生的精神面貌和能力有了很大的进步。主要表现在如下三个方面：

培养幼儿独立思考的能力范文

关键词：幼儿教育创新意识培养

创新意识是人类意识活动中一种最积极的、最富有成果性的意识形态，是人们从事创新活动的出发点和内驱力，是创新能力的前提。幼儿阶段的教育对人创造力的培养作用是奠基性的，所以创新教育必须从幼儿期抓起。在幼儿教育中，该如何培养幼儿的创新意识？

一、创造轻松、自由、愉快的教育环境，激发幼儿的学习兴趣

为了保护和增强幼儿稚嫩的创新意识，教师应转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观。首先是尊重幼儿，这个尊重是建立在新型的、平等的师生关系上，教师不在是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者，让幼儿可以充分发表自己的意见，提出不同的问题，即使说错了也没关系；给幼儿一定的自由度，使他们可以提高自己的兴趣、爱好，有选择的进行各项活动。其次，教师要以宽容之心来对待幼儿，幼儿因好奇做错了事，或因好心办坏了事，都可以得到适当的宽容，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中个性得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也会随之萌发。

幼儿教育的目的之一在于培养幼儿科学的探究欲望和精神，而激发探索兴趣是培养创新能力的第―-步。没有兴趣就没有持久的动力，更没有创新思维可言。激发幼儿探索兴趣是培养创新意识和创新能力的第一步，因此，培养幼儿的学习兴趣非常重要。例如在一次语言谈话活动中，按事前的计划安排，主题是让幼儿表述自己对父母的爱。当教师期望幼儿说出“我爱爸爸”、“世上只有妈妈好”之类的话时，孩子们却你一言我一语地说着与家人在一起时发生过的趣事，老师的设计失败了。这时，老师灵机一动，马上调整了活动计划，按照幼儿的兴趣将谈话主题转移，同时老师巧妙地进行引导，让幼儿说个够。结果，由于充分调动了幼儿的兴趣，整个谈话活动进行得非常热烈，取得了比预期更好的效果。

二、引导幼儿独立思考，多鼓励幼儿提问题

创新意识强的幼儿，首先应是一个善于独立思考的幼儿。幼儿求知欲强，但学习自主性较差，不习惯自己动脑筋寻求答案，如果教师在教学过程中，一味地往幼儿脑子里“灌”知识，就会强化幼儿学习的依赖性。因此，教师在设计、组织教学时，注重创造性的组织方法，教学内容强调具有启发性，边讲边提出问题，引导幼儿根据已有知识及生活经验进行思考，回答问题，如果幼儿答得不对，不全，或答不上，教师应鼓励幼儿再思考，并做必要的提示、开导。这样，幼儿独立思考问题的习惯就会慢慢的培养起来。

质疑是创新的起点，教师要鼓励幼儿大胆提问、质疑。对幼儿的提问要表现出十分喜欢的态度，这样会大大增强幼儿的提问行为。对幼儿的疑问及时做出适合幼儿知识水平的回答，并引导他们提出新的问题，产生新疑问。例如：“如果你会飞，你会怎么样？假如世界上没有时钟会怎么样？”等等。鼓励幼儿作多样性、独创性的回答，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维活动中逐步形成创新意识。

三、帮助幼儿树立自信心，鼓励幼儿“异想天开”

产生创新意识需要有足够的自信心，但不是每个幼儿都有足够的自信心，即使自信心很强的幼儿，在碰到困难或挫折时，自信心也会减退，甚至转为自卑。所以，教师要有意识地通过各种途径帮助幼儿树立自信心。如：多多鼓励、肯定幼儿的成绩；当他失败时，帮助他找出失败的原因，引导他走向成功；指导幼儿分阶段，分步骤完成有一定难度的活动，帮助幼儿解决活动中碰到的困难等等。

教师应该多给幼儿创造一些机会，鼓励他们多尝试“无中生有”的创新，多憧憬“异想天开”的创造。教师不能泼冷水，而要多加赞扬、鼓励。并引导他们想他人之未做。这样，幼儿创新的愿望就会逐渐强烈起来。

培养幼儿独立思考的能力范文篇3

关键词：幼儿解决问题能力培养方法

一、问题的提出

1.背景分析。

在许多人的观念中。幼儿独立解决问题的能力是一个不需要深入研究和探讨的问题。人们往往觉得。幼儿的生活是最无忧无虑的，他们没有任何作业、考试、升学的负担，又因其年龄小，生活经验有限，他们的生活本身就处于家人严密陪伴和照顾中，认为此时培养幼儿独立解决问题的能力为时过早。加之现代独生子女家庭。孩子是家长唯一的“宝”，集家人的万般宠爱于一身，时时处处有家人围着，等候着为其“服务”，都等不到孩子亲自动手。导致许多孩子在日常生活中过多地依赖于大人，时时刻刻都离不开长辈，一遇到困难便手足无措。

2.培养幼儿独立解决问题能力的重要性。

(1)是促进幼儿身心健康发展的需要

独生子女家庭对孩子的溺爱导致人们普遍认为幼儿能力有限，培养幼儿独立解决问题的能力有些为时过早。但是随着幼儿园教育作为正规教育的介入，使得幼儿具备了一些独立解决问题的知识和技能，同时3-6岁的幼儿身心的发展以自我为中心，具有主观能动性，遇到困难和矛盾时，他们想自己去试一试“解决”。虽然这种“解决”问题的目标指向并不明确，方法也不一定符合逻辑科学，但是此年龄段的幼儿已经具有独立解决一些力所能及的问题的意愿。因此，对于幼儿来说。其独立解决问题的能力培养与任何一个年龄段的人具有同样重要的意义。

(2)有利于幼儿知识经验的积累

学习的过程就是对一个个问题的解决并掌握相应方法的过程。教学过程的实质就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。著名的“苏格拉底问题法”实施时，苏格拉底便先就某些感兴趣的问题与学生攀谈，谈话时佯装自己一无所知。让学生充分发表意见，然后用反诘的方式使学生陷入自相矛盾的窘境，从而使其积极思索，最后利用各种有关事物进行启发和诱引，使学生一步步地接近正确结论。因此，在儿童生活学习过程中，碰到各种各样的问题并通过尝试和努力解决这些问题的过程，就是儿童能力不断进步的过程。孩子在这一过程中不仅复习了原有的知识经验和技能，而且培养了正确的科学的思维方法。当问题得到解决时，又进一步丰富了幼儿的知识经验。

(3)有利于幼儿素质的发展

幼儿在独立解决问题的过程中能够满足自己的多种需要，丰富精神生活，发展创造能力。幼儿对生活充满向往与好奇，是天生的探险家，他们一方面渴望发现新事物，一方面又有本能的自我保护意识。教师或家长要引导幼儿不要惧怕困难，要学会和同伴合作，并激发其求知欲。这样能满足幼儿学习求知的需要、友谊社交的需要、独立自由活动和从事创造性活动的需要，使其感到精神充实，热爱生活，充满活力。尤其重要的是，家长独立解决问题的情境是幼儿展示才能的广阔天地，幼儿可以独立地运用自己的知识、智慧发现问题、分析问题、解决问题，克服所遇到的困难，进一步认识自己的特点，看到自己的力量，乐于进取和开拓。这些良好的个性品质与《幼儿教育纲要》中提出的“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”不谋而合。

二、对“培养幼儿独立解决问题能力”理解的误区

1.对“独立解决问题能力的培养”理解的片面化。

人们发现问题不仅是解决问题的开始，而且是一种能力。幼儿的日常学习和生活中会出现很多困难和矛盾，这是考验幼儿解决问题的良好时机，而很多家长却错失这种大好时机，认为教育要正襟危坐，仿佛幼儿的学习必须是家长、教师有准备教给的。孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”。这种由教师、家长专门创设的问题既不是来自于幼儿对学习、生活内容的思考，又不是来自于幼儿对客观事物的认识。这种问题脱离了幼儿本身生活。忽视了幼儿主体地位和发现问题能力的培养，因此导致幼儿缺少了解决问题的主观能动性和解决问题的迫切性。

2.对锻炼独立解决问题能力机会的剥夺。

幼儿年龄小，能力有限，这一点并没有错，但当幼儿面对困难时家长过分“热心”地帮忙和指点，甚至包办代替则是不对的，这使得幼儿缺少了独立解决问题的锻炼机会。

孔子说：“不愤不启，不徘不发。”幼儿对问题的解决应该是建立在积极思考的基础上的，通过对问题的思考然后达到一种“愤”和“徘”的状态。教师、家长在引导幼儿解决问题的过程中，往往是错误地代替幼儿来设计解决问题的方案。如在一次幼儿趣味运动会中，要求小运动员想办法把萝卜运到指定地点，在指定时间内哪一组运得多，哪一组为胜，结果老师们发现游戏还没开始，家长们已经给自己的孩子指定了运送方法，孩子丝毫没有尝试自己想法的机会。这种只是让幼儿去试一试成人预先设计好了的解决方法，根本无法提供培养幼儿解决问题能力的机会。

3.过于强调解决问题的方法。

日常生活中碰到的问题是多元化的，这也决定了解决问题方法的多样性。解决问题的方法是幼儿认知的结果。由于幼儿认知上的差异，问题的答案也往往是多种多样的，答案的多样性反映了幼儿在思维上的多元性和发散性。例如有活动要求幼儿把高处的物品取下来，幼儿有的会想办法爬高取物；有的会利用棍子够下来；有的会请周围的大人帮忙；有的想办法把高物推倒……教育界在谈到教学的目标时，常提到的话就是“授之以鱼不如授之以渔”，“交给学生现成的知识不如交给学生发现知识的金钥匙”等。然而，在具体的解决问题的实践中，成人却往往忽视幼儿的求知过程，只注重结果。当幼儿解决问题的方法不正确或者与成人的期望不符时，成人一味地批评指责都是不可取的。从发散思维的角度讲，错误的结论也是学生的一种思维的方向和方法。教师应该鼓励幼儿的这种探索精神，鼓励幼儿去寻找原因，从而激发幼儿在这种精神的支配下得出科学的结论。

三、培养幼儿独立解决问题能力的方法

1.正面鼓励，树立自信。

人的坚定的信心是做事取得成功的关键。幼儿只有信心十足，才能走向真正的独立。作为成人，应时时给孩子以支持，让孩子觉得自己能行，才会有尝试独立解决问题的意向。幼儿进行独立解决问题的尝试后，不论结果如何，成人都应给予鼓励。就算孩子在这一过程中犯了错，成人在批评的同时也不要忘记对其独立解决问题的精神给予肯定。培养他们独立解决问题的兴趣和坚强的自信，使孩子乐于独立去做事。

2.遇到困难，适当放手。

许多成人在孩子遇到困难时，无论困难是大是小，总会迫不及待地伸出援助之手。久而久之，使孩子养成了依赖的心理，以为大人总会帮助自己，从此不肯独立动手。因此，大人适当的放手极其重要。对于孩子能独立解决的事情，大人更应该大胆地放手。比如，一位孩子对老师说：“我装油画棒的盒子掉到柜子的后面了，你能不能帮我拿出来?”老师对她说：“我现在很忙，你能不能自己想出办法?”而后，教师开始观察这位孩子，发现她尝试多种办法：手伸进去掏，用木棒捅，用力去移动柜子，等等。当做了这些尝试还是无济于事时，她又求助于教师，教师却还是那句话：“你自己想办法吧。”她有些无奈地走开了，过了一会儿，她又返回来高兴地对老师说：“老师，那边有许多废旧的油画棒盒子，我能不能拿一个来。这样我的油画棒就有地方放了。”教师在答应的同时，不禁感到欣喜。因为这一次放手，让孩子有了一次真真切切的锻炼机会。

3.创造机会，适时锻炼。

当我们发现孩子胆怯、过分依赖成人时，可有意识地创设多种机会，由易到难地锻炼孩子，使其渐渐获得提高。例如，有孩子对绘画时色彩搭配缺乏信心，有畏难情绪，大人可引导对周围的事物进行观察。发现其中的色彩规律。再鼓励孩子自己尝试：你试试这种色彩搭配法，再试试那种搭配法。到后来可以对他说：你自己动脑筋进行色彩的搭配吧。就这样，一边鼓励孩子。一边提高学习的难度，孩子就会在不知不觉中独立思考解决问题。

4.教给孩子解决问题的预备知识和技能。