农学方面的专业知识范文

关键词：职业院校；农经管理专业；教学法

农经管理人才是指为满足现代农业和新农村建设的需要，存在于农村中，具有一定经营管理知识或经营管理经验，并能够通过自己的经营管理把土地、资本、技术、信息等生产要素组织起来，持续为社会提供产品与服务，在农业、农村经济发展过程中起带头作用的，能够促进农业生产和稳定农村环境的人才。从其职业岗位来看，农经管理人才主要包括乡镇企业经营管理人才、农村合作经济组织经营管理人才、农产品经纪人、集体（合作）经济组织会计、专业化经营的职业农户等，这些经济管理类农村实用人才是农业产业化和农村经济发展不可或缺的人力资源。随着现代农业的发展，农业综合生产能力增强，农村产业结构不断优化，需要更多懂经营、善管理、具有良好职业能力的农村经营管理人才在农村经济各条战线上发挥积极作用。

中等及高等职业教育是农经管理职业人才培养的重要途径，要提高农经管理人才的培养质量，培养更多适应新时期农村经济发展和农业产业化发展需要的各类农经管理实用人才，需要大力推进职业院校农经管理专业教育教学改革。

职业、技术和劳动组织的发展

对农经管理专业教学的影响

专业教学离不开对职业、技术和劳动组织的分析。职业的变化、技术的变迁和与职业岗位相关的劳动组织形式的变化对农经管理职业教育和教学具有重要的影响。

（一）职业的发展促进了农经管理岗位职业能力要求的变化

对职业的研究是专业教学核心内容和教学法研究的起点。职业院校农经管理专业教师应熟悉农业、农村经济管理相关职业的现状与发展趋势，了解农经管理职业的工作内容与知识、技能要求。

改革开放30年使我国农业产业和农村经济得到了长足的发展，农业、农村经济的发展带来了农经管理职业的发展。主要表现在：农业产业化程度的提高使农业产业链延伸，分工进一步深化。一方面，直接从事农业生产的劳动者减少；另一方面，服务于农业产前、产中、产后的专业型人才增加。如江苏、浙江等地水稻生产已出现提供统一供秧、统一插秧、统一防治病虫害、统一收割等专业化服务的公司。当前全国各地专业的农机服务合作社也呈快速发展态势。到2008年年底，全国共有工商登记注册的农机专业合作社7960个，从业人员26.8万人。在农产品流通领域活跃着大批的农民经纪人、农产品储运商和农产品营销员。据

（一）农经管理专业教学法的内涵

在职业教育理论研究中，专业教学法是专业教学论的重要组成部分。教学方法是教师为达到教学目的，传递教学内容，促进学生完成学习任务而采用的教学方式和手段。农经管理专业教学法可视为为实现农经管理专业教学目标，在农经管理专业课程教学过程中采用的师生间的互动形式、教学内容的传递手段、引导学生学习的途径及教学方式的总和。新时期，农经管理的工作、技术和劳动组织都发生了巨大变化，专业岗位进一步细分，新兴的农经管理岗位任务对传统的教学内容和教学方法提出了挑战。

（二）农经管理专业教学法的特点

首先，教学方法要为培养新时期农经管理职业人才的教育目标服务。与其他专业技能型职业人才不同，市场经济宏观背景下的农经管理类职业人才大多在市场经营活动中充当决策者的角色，如农产品经纪人、农产品营销员、专业种养农户、专业服务公司或合作社管理人员等，他们的职业活动与市场交换活动是紧密相连的，其职业生涯时刻充满选择或决策过程，如对生产技术的选择、生产产品的选择、销售对象的选择等。因此，市场经济条件下农经管理专业教学要重视培养学生掌握处理问题的方法，培养其面对不同情境有效解决问题的能力。在教学方法选择方面也要体现这一人才培养目标。例如，在农产品营销渠道选择的教学中，应大量采用案例分析法，引导学生在案例分析过程中掌握决策的各种影响因素和须注意的关键事项，从案例中获得经验性、策略性知识的增长。只有符合职教农经管理人才培养目标的教学方法才是合适的专业教学法。

其次，教学方法要体现学生的主体性特征。职业教育更需要重视培养学生的职业能力和素养，让学生学会“如何做”。因此，职业院校农经管理专业教学应多体现学生的主体性，培养学生在做的过程中，认识新的农经管理职业岗位及其发展趋势，在完成岗位任务过程中，获得岗位要求的职业能力，实现知识的自我构建。与传统的讲授、反复练习、讨论等教学方法相比，行动导向的案例分析法、考察或调查法、引导文法、项目教学法等教学方法更能体现学生学习的主动性。因此，一方面，农经管理专业的教师在教学实践中应注重更多地采用行动导向教学方法，引导学生自主行动，主动获取职业发展需要的知识和技能。另一方面，对目前农经管理专业教学较多采用的讲授、练习、讨论等教学方法可以适当改进，加入行动导向的元素，成为符合职业教育教学目标要求的新的教学方法。如在传统的讨论教学中适当穿插卡片教学法、“头脑风暴”法等，激发学生参与和主动思考的积极性，以利于提高教学效果。

再次，教学方法要体现从职业真实环境出发对教学过程进行整体设计的特点。教学方法是师生活动方式、步骤、手段的技术，职业教育教学重视从真实环境的工作过程出发，通过分析岗位任务和能力要求，对学习情境进行整体设计，来达到更好地培养学生职业能力的目的。农经管理专业教师在教学过程中要从真实的职业环境出发，结合我国农业产业、农村经济发展实际，在教学过程中对师生活动进行优化设计。如结合当前农民专业合作社的工作环境，以专业合作社管理人员、财务人员等岗位的任务为例开展模拟教学或角色教学等，提高教学与职业环境的匹配度。

职业院校农经管理专业教学法选择的原则

应从职业、技术、劳动组织发展对农经管理专业教学改革的要求出发，推动农经管理专业教学法从学科知识体系导向的传统教学方法向行动导向的现代教学方法转变。总体来看，在专业教学方法的选择方面应遵循以下几条原则。

（一）符合农经管理职业岗位的特点

职业教育的专业教学是与职业或职业领域以及职业或职业领域里的行动过程紧密联系在一起的。农经管理相关职业的工作过程决定了职教经济管理类专业的教学应更多强调应用性，要求学生思维开阔，知识面广，综合分析问题能力强。农经管理类的专业课程知识多偏向文科性质，与理科知识科学严密性、假设严谨性、结果唯一性、操作论证性等特点不同，多与实际联系紧密，解决问题的方法途径呈多元性等特点，答案是开放性的，不具有唯一性。因此，农经管理专业教学法设计和选择应以农经管理职业岗位知识、技能为核心，借鉴先进的职业教育专业教学法理论，构建有别于农经管理普通高等教育的教学方法体系。

（二）以促进农经管理人才职业能力培养为目标

农经管理职业教育的目标是培养农村经济管理人才的职业能力。根据德国联邦职教所的定义，职业能力是“人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础”。这说明职业能力要求从业者不仅要具备从事某项职业活动所需的技能和知识，还应具有在变化了的环境中重新获得新职业技能和知识的能力。以农村会计岗位为例，过去的会计工作工具是纸质的账簿、人工记账、算盘计算，而计算机技术的发展、新会计制度改革，对会计岗位能力的要求发生了巨大变化，要求农村会计人员随技术的发展更新技能和知识，同时各类不同农村经济组织的会计业务也有所区别，要求该岗位从业者还需具备知识迁移能力和跨专业的能力。因此，对农村会计类课程的教学不仅应使学生掌握一般会计原理知识，还可通过案例教学法、角色模拟教学法、项目教学法等使学生通过行动体会会计知识在不同岗位上的迁移，真正学会做好不同岗位上会计工作的要点，培养出学生的综合职业能力。

（三）重视设计导向的职业教育思想在教学方法中的应用

德国是世界上职业教育最发达的国家之一，在职业教育和教学方面有许多先进理念和成功的实践经验值得我们借鉴。以设计为核心的职业教育思想是德国主流的职业教育思想，该思想认为“职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，而且更重要的是有能力本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计，创造未来的技术和劳动世界”。在设计为核心的职业教育思想的指导下，德国学者将职业能力视为专业能力、方法能力和社会能力的融合，提出职业教育的专业教学不仅要确定教学对象和教学内容，还应包括对专业的职业能力分析和开发。对教学方法的选择，德国学者认为，能力产生于受理论引导的实践活动，因此，教学方法不应被理解为是孤立的，针对简化、复制的模型作调整几乎不能给学生打开行动空间的授课技术，而应是以情境和范例的形式去做安排和设计。从事职教农经管理专业教学的教师也应重视设计导向思想在专业教学法中的应用。在农经管理专业教学过程中，教师应注意将真实的职业环境与学习环境紧密结合起来，创造一个整体的学习情境，设计有效的教学方法，达到帮助学生掌握对职业行动具有重要作用的知识和技能的教学目标。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[m].北京：清华大学出版社，2007.

[2]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[j].科技信息，2007，（9）：41.

农学方面的专业知识范文

农业职业教育要培养适用人才，为农村经济发展服务，专业设置是关键。但农类专业大都是沿袭大中专院校的模式，设置的专业过于狭窄，如作物专业、兽医专业、养蜂专业、烟草专业等。这与当时种植业主要是水稻、小麦、玉米等十几种作物，养殖业主要是猪、牛、鸡、鱼等几种畜禽，农业生产主要是为解决人们温饱问题这种自给自足式的生产方式是相适应的。但在市场经济条件下，农业生产的目的已转变为提高人们的生活质量和经济效益，农产品市场不仅需要大宗农产品，而且也需要多样化的特色农产品。为了适应这一要求，农业职业教育就要同时传授学生农业生产的综合知识和多项目的生产技术知识，以适应将来农业生产项目的选择跟着市场走的需要。因此农业类专业就需按职业群归类，设置科技含量高的现代种植技术、现代养殖技术和农村家庭经营三个综合性大类专业。这样，学生就可以根据当地农业产业化程度和支柱产业来选择专业，即当地农业产业化程度高、支柱产业以种植业为主的，就选读现代种植技术专业；当地农业产业化程度高、支柱产业以养殖业为主的，就选读现代养殖技术专业；当地农业经济水平比较落后，农业经济以家庭庭院经济为主的，就选读农村家庭经营专业。

二、改革单一课程结构，开发具有复合性与综合性的课程体系

课程体系决定着教学内容，决定着学生的知识结构。在计划经济条件下，农业生产主要以产中环节为主，农业属于产品经济。这期间的课程开发一般围绕农产品的生产环节，仅仅设置了专业基础课和专业技术课。如果树专业开设了植物及植物生理、土壤肥料、农业气象、农业微生物、农业化学、果树遗传育种、果树病虫害、果树栽培、果品贮藏与加工等十余门课程。每门课程均强调本学科的理论性、系统性、完整性，导致课程内容交叉重复，而且教学中要以理论讲授为主，严重地偏离了职业教育的培养目标。随着我国农业逐渐实现产业化和农工贸一体化，农业生产经营者就不仅需要农业生产的相关知识和技术，而且还要具备市场营销、信息处理、组织管理等方面的才能。面对这一新变化，直接培养农业生产第一线劳动者的农业职业教育的课程体系就要随之调整，打破原来单一的课程结构，开发能提高学生的全面素质和生产经营能力，适应产前、产中、产后各环节对知识、技能需求的课程体系。这种课程体系应具有以下特点：

1打破学科体系，设置综合性专业基础课程。原来农类专业的专业基础课不仅门类多、内容交叉重复，而且以理论知识为主，从而影响了农业实用技术知识的传授。现在要突破原来的学科体系，设立一门崭新的综合性专业基础课程《农业技术基础》，以农业生物的生长发育规律为主线，围绕生物与环境的关系，将生物的形态结构、新陈代谢、遗传繁育和影响生物生长发育的营养因素、环境条件等知识有机地揉合成一个整体。这样既避免知识间的交叉重复，精简教学内容，大大缩短了教学时数，又能教给学生全面从事种植业和养殖业生产的基础知识、基本技能，为学生从事农业生产打下一定基础。2技术性课程仍要占较大比重。技术性课程可开设种植技术、养殖技术、农用机电、农产品贮藏与加工技术、饲料生产与加工利用等5门课程。其中种植技术和养殖技术两门课程的内容与范围要尽量涵盖本区域内种植业、养殖业的主要生产项目，并以生产项目为单元构建模块式教材。教师在教学中可以根据实际需要选教一定的单元模块，学生亦可根据自身需要自学未选教的单元模块，以满足从事多项农业生产技术的需求。3开设关联课程。如《农产品市场营销》、《农业政策法规》、《小企业创业技能》等，主要传授农产品市场预测、信息分析、农产品营销策略、小企业创建和经营管理以及农业、农村、农民的有关法规政策等知识和技能，增强学生的竞争意识、市场观念，培养其创业精神以及养成自觉守法、用法的习惯，让学生敢于进入市场、参与市场竞争。

三、改革原有教学方式，强化实践教学环节

实践教学是职业教育教学的重要组成部分，是培养学生操作技能、动手能力的主要手段。农业类专业实践教学一定要走学校、家庭、社会相结合的道路，尽可能走出课堂，进行现场教学。

农业类专业实行专业实体化，是强化实践教学环节的有效形式。专业实体化，是指教学管理上采取专业组负责制；教学组织上依托学校生产实习基地，实行教学、生产、经营一体化，把专业组办成教学实体、管理实体和经济实体。实行专业实体化，师生共同承担基地的生产经营任务，在教与学的同时，从事生产经营活动。教师既传授知识，又实地指导生产、经营；学生既学习知识，又直接从事生产经营活动。这样让学生在学中做、做中学，彻底改变了黑板上种田、养猪的教学方式，突出了实践环节的教学。教学实施时，师生共同根据当地的农业结构特点和农产品市场经营状况，结合本专业的教学计划，制订出科学合理的三年生产经营规划和每年度的生产经营实施计划，计划中所选择的生产经营项目必须是科技含量高、应用前景广阔、便于推广的。这样在基地从事种植和养殖生产经营活动，就既能获得明显的经济效益，又能起到很好的示范作用。

学生在校期间实施家庭致富工程，也是强化实践教学环节的有效形式。学生于入学之初在教师的指导下，根据本地农业产业化特点和资源优势，制订家庭生产经营致富计划，明确具体的种、养、加、销方案。学习期间把所学知识和掌握的科技成果，直接应用于家庭的生产经营活动。教师不仅按生产项目分工指导，而且定期组织召开经验交流会，让从事不同生产项目的同学互相交流经验，解决自己在生产中遇到的实际问题，从而达到相互学习，共同提高的目的。

四、改革考试制度，实行能力水平考试

农学方面的专业知识范文篇3

[关键词]专业选修课通识课农学概论课程教学教学方法

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）17-0105-04

目前，我国大部分高校采用学分制教学管理制度，学生除了修满基础课与必修课以外，还可以自主选择专业选修课以及通识教育课程。学分制下的专业选修课和通识教育教学的初衷是实现学生的“选我所爱，爱我所选”，激发学生的学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教，有效地开发学生的潜能。[1]

《农学概论》是农业院校园艺、生物、植物保护、资源环境、经济管理等专业的选修课，也是学校其他非农林专业的任意选修课，即通识课程教育，可以由全校不同年级和不同专业学生组成课堂教学。课程内容涉及作物学、土壤学、植物学、植物生理学、耕作学、植物保护学等理论。其内容多、覆盖面广、章节之间联系性差、知识差异性大，并具有综合性、宏观性、战略性、应用性等特点。因此，如何系统地、有针对性地把这些知识通过浅显易懂的方式传授给学生，是每一个任课教师面临的问题与探讨的课题。对于农业大学的非农专业学生而言，农学概论课程的教学目标在于扩大知识面，培养热爱农业、学习农业、服务农业的理念。为此，张学林等人就大学生对农学概论的教学内容、教学方法等环节进行了调查研究，并有针对性地进行教学改革，[2]真正从课堂教学中学到应该普及的农学知识内容。

鉴于此，笔者结合自己近年来为资源与环境学院地理信息系统专业学生、生命科学院生物工程专业学生和工学院机械化专业学生讲授《农学概论》专业选修课，以及该课程作为全校公共选修课的通识教育课程在教学实践中发现的问题，针对不同课程提出相应的教学方法与对策，来不断提高自己驾驭课堂的能力，以期提高该课程的教学效果，达到该课程的教学目的。

一、《农学概论》开设的目的及选课概况

近年来，在我国高校各个专业课程体系中，选修课程所占比例愈来愈大，成为大学阶段课程设置的重要组成部分。《农学概论》作为专业选修课和公共选修课已成为农业高校课程体系中不可或缺的重要组成部分。专业选修课和公共选修课的开设，不仅巩固了必修课所学的知识，而且使学生全面了解了本专业相关研究领域，拓宽了学生的知识面，同时培养了学生自主获取新知识的技能和方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

一般来讲，高校选修课的开设应达到以下几个目的：1.对本专业所在的学科领域进行更深入的学习；2.对本专业相关的学科进行了解；3.有助于学生在非专业素质方面的提高，保证学生的综合素质维持在较高的水平。因此，学生如果能够根据其兴趣所在，结合专业方向，选修一些专业课，就能够很好地促进对专业知识的掌握，提高自身的素质。尽管专业选修课具有促进专业知识的掌握、提高专业素质等多种功能，但是由于学生对选修课作用和功能认识不同，致使专业选修课在不同学生中所发挥的作用有很大的不同。在一些农林高校中，学生的具体修课动机可以分为三种：1.对选修课的课程内容感兴趣；2.为毕业凑学分；3.其他动机。[3]

针对学生对《农学概论》课程的选课目的与动机，笔者做过相应调查。调查结果发现学生选修《农学概论》的主要目的是：1.优势学科环境影响之说，认为身为华中农业大学的学生，农学又是优势学科，有必要通过选修《农学概论》了解农学的基本知识以及农业的发展概况；2.爱面子之说，有来自农村的学生认为自己对农业基础理论知识不甚了解，想通过选修《农学概论》加强对农业常识的了解，认为不了解一些农学知识，无法解释简单的农业现象，从面子上过不去；3.考试简单容易通过之说，该课程容易学习并通过考试，拿到学分；4.无其他课程选修之说，认为想选修的课程由于人数限制选不上，同时又必须有选修课程的学分要求，而只能选修该课程，持有这种说法的主要是选修通识课程的学生，而对于专业选修课来说一般不存在该现象。

关于以上几种目的也不是孤立的，简单而言，可以分为两种：一种是通过选修《农学概论》课程普及自己的农学知识，顺便通过考试拿到学分，持有该想法的学生也是上课的主力，他们一般都不会逃课；第二种就是为拿学分而选修该课程，这类学生到课堂来听课就表现得不那么令人满意了。因而，无论从情感还是学习态度上，都决定了该课程在学生心目中的位置要低于专业课。由于专业选修课和通识课在学生心目中的地位并不重要，学生对选修课缺乏足够的认识和重视，学习目的较模糊，学习动机不强，学习态度散漫。另一方面，由于选修课本身具有内容广泛、课时数有限，有时也会导致学生跟不上教师的思路和节奏，这时就需要教师把握好课堂教学内容与进度。

二、师资队伍建设

对于我们学校的《农学概论》课程而言，无论是专业选修课，还是学校的公共选修课，师资力量都是我们学校植物科学技术学院农学系作物栽培与耕作学教研室的教师，各位教师应该都能够胜任该课程的讲授任务。每位任课教师所教授的课程都是2-3门，不存在对主干课程与选修课程重视程度不同的现象。就笔者而言，在为农学专业的学生讲授主干课程《耕作学》的同时，也在为其他专业的学生讲授专业选修课和全校学生的通识教育课程《农学概论》。只是在上课的时候，感觉学生对主干课程与选修课程的重视程度不同而已，当然这应是与学生的选修课程目的有关，与教师的上课能力与上课热情无关。由于学生对专业选修课和通识选修课的重视不同，学生在课堂上的学习就表现得有些散漫，对于教师讲的内容一问三不知，这可能会影响教师上课的激情。

三、教学方式方法多种多样

（一）多媒体的灵活运用

目前，一般高校教学基本上都用多媒体教学，传统的“黑板加粉笔”的教学模式越加显得传授的信息贫乏，不太适应当前的教学。多媒体辅助教学可以满足《农学概论》内容多的需求，在有限的时间向学生传授更多、更新的知识，达到传统教学中无法实现的效果。以多媒体技术为辅助手段进行《农学概论》教学，有增加教学信息量，教学内容更加直观；调动学生积极性，提高教学质量；利于知识的交流、共享等诸多优点。[4]特别是对于《农学概论》这样一门形象的课程更是如此。对于《农学概论》这门课而言，书中涉及直观的知识内容很多，通过图片、视频等资料多媒体进行讲解，学生对知识点能一目了然。

当然，课堂是一门艺术，教师应该进行充分的备课，以饱满的热情投入到教学活动中，多媒体只是一种手段和方式，其他还有板书、肢体语言等方式。教师在教学中使用多媒体进行教学，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生容易理解和掌握知识。在《农学概论》的教学中，应该针对教学目标和教学内容采取与之相应的教学方式方法，合理地综合利用各种教学手段，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。多媒体教学是一种就很好的教学方式方法，当然也存在很多的问题，比如容易发生知识不够系统，讲解速度过快、传授知识点过多、学生没法掌握等问题，如果一堂课仅用多媒体教学，也可能会使教师的主导地位缺失。

（二）启发与探讨式教学

教师应改进教学方式，多采用启发与探讨式教学方法，从而调动学生的参与意识。任课教师在课堂上要鼓励学生发表观点，使他们积极参与到教学过程中来；而学生通过回答教师提问、学生间的相互交流，也能主动参与到教学过程中，通过这种方式还能培养其分析问题、解决问题的能力和创新精神。强化课堂专题讨论，开展以教师讲授为主、课堂讨论和课程专题为辅的教学模式。通过课堂分组讨论可以启发学生结合生产实践中发现的问题独立思考、创新思维，培养学生勇于提出问题、分析问题、解决问题的能力。[5]当然，关于课堂讨论也要适度，不能够全堂课时间都在讨论，就某一问题抛出几种观点与看法即可，深层次的探讨可以留给学生去思考。

通过各种方式启发学生积极思考相关问题，并在课堂上进行讨论。针对不同专业的学生，从不同的角度和知识点进行引导和启发，尤其是第一节课。例如，笔者在为不同专业的学生上第一节内容时，基本上都是从作物的生活史开始，从种子到种子的过程，也即作物从种到收的过程。对工学院机械制造专业的学生来说，让学生思考在作物从种到收的过程中，有哪些农业机械可以使用、怎样用，农业生产上常见的农业机械有哪些、自己见过多少，如何实现机械化，提高劳动效率等，让学生带着问题去学习。对资源环境学院的地理信息专业的学生，让他们思考如何实现数字农业和精准农业，能否通过作物生长过程中的图像分析作物的生长状态，进行合理灌溉施肥，并对作物产量预测预报。对生命科学院生物工程专业的学生，让他们思考如何获得抗逆、优质、高产的作物种子，并在作物生长过程中通过生物措施和农业措施对作物进行调控，实现作物的高产。

（三）理论与实践相结合

实践教学是学生在教师的指导下通过实际操作获得知识和掌握技能的一项重要教学环节。它是对理论教学的验证、补充和拓展，具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点。应尽可能带领学生到校内外试验田参观，让学生了解农业生产与管理的一般过程，使学生完成对农学概论知识从感性到理性的认识过程，加深对所学知识的运用和巩固。

由于受学时的限制，《农学概论》课程内容理论知识基本要在课堂上完成。华中农业大学有较大的校内实验基地，学生也经常到田间去游玩，但对于相关的农学知识不甚关心。因而可以布置相关课后作业，让学生自己到实验基地去印证课上的理论知识，做到理论与实践相结合。另外，我们一般也都是安排一次课的时间带领学生到学校实验基地认识作物种类、杂草危害、种植方式、田间管理、土壤耕作等内容，增强学生的感性认识，加深对课堂理论知识的理解。当然，将课堂内容放到试验基地去上，对教师来说也面临着一个麻烦问题，还要向教务处备案，否则就可能会出现课堂上见不到人就认为是没有上课的教学事故，这对教学管理与教师本人都会带来麻烦。将学生带到试验地上课，白天的专业选修课还容易实现，而对于排在晚上的通识公共选修课几乎无法实现，只能留作业给学生到试验地去看，然后在课堂上分析。

四、教学内容与学生专业相结合

一是兼顾专业，灵活调整。《农学概论》是针对非农学专业学生开设的一门专业基础选修课和公共选修通识课。对于专业选修课学生而言，针对不同的专业，通过对教学内容的精简、重组和更新，使农学概论的教学内容形成既有独立性而又与其他课程和知识广泛联系的内容体系。对于公共选修通识课来说，由于是全校学生混合组班，就更难处理，只能讲授最基本的内容。

二是突出重点，兼顾兴趣。学生专业不同，其兴趣和关注点也不相同。50%以上的学生认为作物生产条件、技术和种植方法等教学内容最重要，也是教学重点，然而他们对农业现代化等教学内容更感兴趣（占60%以上）。如何平衡教学重点和学生兴趣之间的关系是值得任课教师深思的问题。

三是纲为基础，补充更新。农学概论的教学内容既要符合作物科学发展的基本规律，又要满足生产实践发展的需求，这就对我们的教学内容提出了更高的要求。应以农学概论的教学大纲为基础，适当补充与现代农业科学技术接轨的、能够反映出最新的农业科研成果、符合农学概论教学内容、特别是符合当前农业经济发展需要的内容。

四是关注中国农业政策。每年的农业政策都会影响农业的发展，对不同专业的学生而言，他们关注的重点也不完全相同。近些年来，中央的一号文件都是关注农业的文件。“中央一号文件”原指中共中央每年发的第一份文件，该文件在国家全年工作中具有纲领性和指导性的地位。一号文件中提到的问题是中央全年需要重点解决，也是当前国家亟须解决的问题，更从一个侧面反映出了解决这些问题的难度。2004年至2011年连续八年以“三农”（农业、农村、农民）为主题的中央一号文件，强调了“三农”问题在中国的社会主义现代化时期“重中之重”的地位。2012年的中央一号文件名为《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》，强调“把农业科技摆在更加突出位置”，一半篇幅涉及农业科技。

五是创新能力的培养。创新能力培养目的是使学生在掌握了《农学概论》中的相关基本概念、基本理论和基本技能后，面对生产中的实际问题，能够运用所学知识对未知问题进行概念界定、理论分析和技能重组，从而最终解决问题。简言之，就是要求学生能够运用所学理论知识分析解决遇到的实际问题。

五、加强课堂管理

就教师本身而言，无论是从教学内容和教学方法都可以根据学生的情况进行调整，满足学生的上课需求，但是从上课学生到课情况以及课堂听课情况来看，加强课堂管理是我们目前应该深思的一个问题。加强课堂管理是任课教师的基本责任，也是任课教师的一个负担。无论是专业选修课还是公共选修通识课，都是选修课的性质，学生的重视程度与必修课就不同。从目前的上课情况来看，一是上课到课率不高，尤其是高年级大四学生，几乎不到课，这种现象对于必修课也是如此；二是到课学生听课不认真，课堂现象也是五花八门，写作业、玩手机、看课外书等。互动提问问题时，一些学生站起来就大声地说不懂，这让教师也很无奈，课堂签到和提问都会让学生不高兴，进一步影响学生对教师的评分评价。

六、学习考核

冯丽肖等针对传统考核方式难以体现实践创新能力的弊端，以《农学概论》为例，提出了开放试题-课堂讨论-闭卷考试相结合的考核新方式。[6]通过构建综合实践性试题库，以课堂讨论为主要形式，提升学生创新实践能力。创新型考核激发了学生的学习兴趣，巩固了专业知识，来自生产实践的考题为学生创新思维发展提供了舞台。这一创新型考核革新对教师教学过程、学生学习过程和学校教育资源都提出了新的挑战。

我们目前采用的考核方式仍是以闭卷理论考试为主要方式，在内容上我们设置了不同层次的问题，基础知识考核，综合问题分析等。考核虽说是采用常用的闭卷考试，但是在考试内容上更加侧重对农业现象、农业问题的综合分析和解决农业实际问题的方案，从而考核学生的综合创新能力。

试卷内容和难易程度要结合学生的基础，这一点也必须与前面的不同专业学生教学相一致。要让学生去理解一些农学知识内容，考前还要强调重点内容，否则，考试可能就会出现不及格率较高的问题，这不仅影响学生学业评优，也会影响学生对教师的教学评价。

七、结语

《农学概论》是农业院校非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的专业选修课程和公共选修通识课程。教学过程中应强化课堂教学，针对不同专业学生学习背景特点，采取适宜的教学方法，开展启发与探讨式课堂教学，扩大学生的知识面，增强学生对农业科学的兴趣，培养知农、爱农的全方位专业人才。

[参考文献]

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[2]张学林，张小全，杨青华，郝晓峰，基于实证调查的农学概论课程教学改革研究――以河南农业大学为例[J].河南科技学院学报，2011（8）：80-82.

[3]邢韶华，雷霆，栾晓峰，魏鑫.对农林高校专业选修课内容设置与课堂教学的思考[J].安徽农学通报，2008（14）：147-148.

[4]崔翠.《农学概论》教学中多媒体的应用[J].西南农业大学学报（社会科学版），2008（1）：199-201.