简述体育的政治功能范文篇1

关键词：时事教育“时事播报”操作方法

一、中学时事教育的定义

中学时事教育主要是指对中学生进行当前的国内外形势及有关党和国家的方针、政策教育。具体来说中学时事教育是指教育者按照一定社会和受教育者的需要，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想政治影响，在受教育者自觉、积极参与的互动过程中对受教育者进行国内外形势及党和国家的方针、政策等的学习和宣传，使受教育者形成爱国主义、集体主义和社会主义的情感，进而产生社会责任意识的教育活动过程。①

二、中学时事教育的特点

1.内容广泛性。由于时事具有广泛性的特点，因此中学时事教育的内容丰富、广博，种类繁多，涉及不同地域、不同时间、不同种类的具有一定社会价值的事件。

2.方法多样性。由于中学时事教育的内容丰富、广博，决定了教育方法可以采用多种形式。如王明泉认为可采用：（1）时政演讲；（2）新闻分析；（3）小记者招待会；（4）报刊摘评；（5）时政沙龙；（6）时事点评；（7）时事辩论；（8）时政报告；（9）时政板报；（10）时政知识竞赛等形式进行。②樊海珍认为可采用：（1）组织收看；（2）专题讲座；（3）新闻快递；（4）时事竞赛；（5）擂台赛；（6）答“记者”问；（7）创办手抄小报；（8）笔记展评；（9）专题讨论等形式进行。③

3.教学趣味性。中学时事教育的内容涉及天南海北，包括各种奇闻逸事、各地风土人情，从而给学生带来极大的新鲜感和乐趣，满足了学生的求知欲和好奇心。

4.新闻时效性。中学时事教育的内容是一个动态的过程。国内、国际的时事在不断地发生变化，每天、每周、每月、每年的热点也在不断变化。这就要求在进行中学时事教育时紧跟时代变化，把握当前热点，及时有效地对学生进行时事教育。

5.对象的特殊性。中学时事教育的对象是中学生。他们正处在接受教育时期，可塑性强。面向中学生的时事教育，应当把学生看作教育的主动参与者，通过详尽丰富的数字和材料，让客观事实本身来说话，激发学生的想象力和学习兴趣，使他们通过中学的学习生活实践，逐步使自己成熟起来。

三、中学时事教育的重要意义

时事教育的内容是对思想政治课教学内容的重要补充，是保证思想政治课教材相对稳定的重要环节。④思想政治课教学中通过有效的方法进行时事教育既能使思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，逐步树立正确的政治观点和价值观。

近年来，中共中央办公厅、国务院、和教育部颁发的文件都明确提出了加强中学时事政策教育的要求。2000年中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作意见》中指出“要加强国情教育，帮助学生了解我国改革开放以来取得的巨大成就，正确认识当前存在的矛盾和困难”；“要加强时事政策教育，保证每周一课时对学生进行时事政策教育和相关的专题教育”。⑤国家教委办公厅《关于进一步加强中学时事教育的几点意见》中指出：“必须提高对中学生进行时事教育重要性的认识。时事教育主要是指对当前的国内外形势及有关党和国家的方针、政策教育。它对于帮助学生正确认识国内外形势，养成关心国家大事的良好习惯，激发爱国主义情感，逐步树立正确的政治观点和价值观，有着十分重要的作用；同时，这也是对青少年进行生动、活泼的国情教育的一个重要途径。”⑥2004年教育部制定颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》也明确指出：“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”⑦

四、时事教育中“时事播报”的运用

在实际教学中，时事播报的进行过程中还存在一些问题，如大多数教师只是让学生简单地朗读几条新闻，不管学生所读是何内容，都不加以点评。这不能充分发挥时事播报的功能，也不能达到时事教育的目的。

我认为，要充分发挥时事播报的功能，培养学生的能力，在实际实施过程中注意以下几个问题。

（一）新闻的选择

时事播报的顺利进行首先需要一个符合政治课需要的新闻。如果教师不加以指导，学生通常就会从他自身的兴趣出发选择新闻，如男生可能选择NBA的新闻，女生就可能选择娱乐新闻。很明显，这些新闻不一定是政治课时事教育所需要的新闻，因此，首先要指导学生选择符合政治课需要的新闻。教师可以从以下几个方面指导学生选择新闻。

1.实效性。时事形势有着新闻性的特点，在运用时事教育时要抓住时间的特点，新闻强调一个“新”字，不能等到时过境迁再去进行选用并讲解。因此，要指导学生选择最近发生的事件，而不是陈年往事。

2.典型性。在众多的新闻中，我们必须让学生学会选择最具有特点、最典型的新闻进行播报。时事新闻的选择要根据党和国家的中心工作，选择近期发生的有关政治、经济、文化、社会生活等的发展情况及对国际形势发展有重大影响的内容。⑧

3.实际性。要选择与学生生活有关的新闻，贴近学生的生活和学习。这样才能激发学生的兴趣，触动学生的内心世界。初中《思想品德》课程标准明确指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”⑨

4.正面性。选择的新闻应充分体现国家改革开放的重大成绩，宣传党和政府现阶段的基本路线和重大方针政策。

（二）新闻的讲述

学生选定新闻后，还需要通过语言的表述完成时事播报的整个过程。这个过程不应该是简单地让学生朗读新闻后就大功告成的，这样做只能帮助学生了解当前所发生的国际、国内大事，不能充分发挥时事播报的功能，培养学生的能力。我认为，在学生新闻讲述的过程中应注意以下几个方面。

1.新闻播报不应“读”，而应“讲”。面对一条完整的新闻，学生要在规定的有限的时间内播报出来，这就要求学生不能通篇朗读，而要事先对整个新闻进行加工、整理，以求用简短、有效的语言把新闻讲述清楚。这样操作，培养了学生对信息的搜集，整理，归纳能力和语言表达能力，并对自己所讲述的新闻印象更加深刻。

2.新闻播报不应满足于“讲”，而应重视“想”。时事播报不能仅仅停留在让学生了解时事的层次，还应结合时事，引导学生思考，培养正确的价值观念。因此，学生讲述新闻完毕后，还应要求学生针对此新闻，发表自己的感想。通过此步骤，引导学生深刻理解这条新闻所蕴涵的道理，培养他们认识社会、适应社会的能力，培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，树立正确的人生观、价值观。

3.新闻播报不应只是学生讲，教师也应讲。学生限于自身的能力水平，有时不能准确地理解新闻，讲述的内容可能有偏差之处或不足的地方。这就需要教师及时地讲解点评。教师通过对学生整个时事播报过程的讲解点评，一方面可以指出学生的不足或错误的地方，另一方面可以提高全体学生对此条新闻的理解水平，对学生情感、态度、价值观进行正确的引导。

（三）其他需注意的一些细节

1.学生讲述的仪态。要向学生传授一些演讲的技巧，及时指出学生在新闻播报时不正确的仪态，尽量帮助学生学会落落大方地进行新闻播报，克服诸如害羞、笑场等负面情况的出现。

2.注重活动的参与面。要发动全班同学参与时事播报，充分调动学生的积极性，让每个学生都能得到锻炼，千万不能固定指派若干学生充当时事播报员。

3.教师点评要公正客观。教师在点评时应就事论事，对每个学生给出公正客观的评价。教师还应加强时事方面的学习，提高理论水平，这样才能做出公正、客观、精彩的点评。

4.活动应循序渐进。学生的能力与情感也不是一天就能培养出来的。在操作的过程中，应考虑到不同年级，不同水平学生之间的差异，先易后难，逐步引导，循序渐进，在不同的阶段针对不同水平的学生提出时事播报的不同要求，让学生逐渐提高水平，锻炼能力。

5.活动应尽量结合社会生活实践。对学生所讲述的新闻，要认真寻找与学生实际生活相联系之处。尽量让学生把在课堂上通过讲述、分析新闻所弄懂的道理贯彻、落实到日常生活之中，真正地提高学生的能力，培养学生的素质。

注释：

①安然.中学时事教育研究，优秀硕博论文库，2006：5.

②王明泉主编.中学时政教育论[M].杭州：浙江大学出版社，2005：132.

③樊海珍.时政教育“三性”[J].教育实践与研究，2001（8）：37.

④中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[R].北京：人民教育出版社，2004.

⑤国家教委.关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作意见[R].教基厅，2000.

⑥国家教育委员会办公厅，关于进一步加强中学时事教育的几点意见[R].教基厅，1993.

⑦中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[R].北京：人民教育出版社，2004.

⑧安然.中学时事教育研究，优秀硕博论文库，2006：4.

⑨中华人民共和国教育部.思想品德课程标准（实验）[R].北京：人民教育出版社，2004.

参考文献：

[1]国家教育委员会办公厅，关于进一步加强中学时事教育的几点意见[R].教基厅，1993.

[2]中华人民共和国教育部.思想品德课程标准（实验）[R].北京：人民教育出版社，2004.

[3]王明泉主编.中学时政教育论[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[4]范树成，周淑萍编写.思想政治课教学论[M].北京：北京：新华出版社，2003.

[5]冉汇真.中学时事政治教育的现状与对策[J].涪陵师范学院报，2002（3）.

简述体育的政治功能范文

［关键词］高校思想政治教育信息传播模式

［作者简介］李木柳（1975-），男，广东汕尾人，汕尾职业技术学院思想政治理论课教学部，副教授，研究方向为思想政治教育。（广东汕尾516600）

［课题项目］本文系2009年度广东省教育科研“十一五”规划研究项目“高校思想政治教育信息有效传播研究”（课题编号：2009tjk039）、2011年度广东省高校思想政治教育重点立项资助项目“传播理论视域下的高校思想政治理论课教学有效性研究”（课题编号：2011ZZ002）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）05-0043-03

在当今社会，信息对公众价值观和政治思想走向产生着重要影响。人类在社会中通过自身以及个体之间相互传、受信息，不断实现个体社会化和社会个体化。高校思想政治教育作为一种信息传播活动，是“教育者有意识、有目的地对受教育者施加影响，通过思想政治教育信息的传递、接受与反馈，以达到彼此共享、互动和共识的社会行为、活动和过程”①。从教育信息的发出到教育信息的接受，每一个环节、要素和过程都可能影响到教育效果的产生和形成。如何清晰有效描述和解释传播结构和传播过程，需要借助模式这一传播研究辅助工具，为我们理解传播活动提供一个清晰的框架。

模式是以概括和直观化的形式反映客观事物，是对事物或过程内在结构的反映。模式的分析方法广泛应用于传播学，在传播学中通过构建“文字模式”和“图解模式”将复杂多变的信息传播过程和传播结构直观简化。卡尔·多伊奇在《政府的神经》中阐述了模式的主要功能：（1）构造功能。从整体上揭示信息传播过程中系统各个相关部分（要素）之间的复杂联系及互动图景。（2）解释功能。用一种简洁方式清晰地描述信息传播中出现的种种现象。（3）引导功能。帮助人密切关注传播要素及其相互关系，从而积极主动地干预和调控。（4）简化功能。简化步骤，简洁直观描述深奥复杂的理论内容。信息传播模式是对信息传播过程的稳定的内在结构的反映。为此，需要构建高校思想政治教育信息传播模式，探讨高校思想政治教育信息传播具体过程、传播特点和规律，以提高思想政治教育信息传播有效性。高校思想政治教育信息传播是一种动态过程，由各种传播关系构成，需要了解信息传播过程、传播过程所涉及的要素以及相互之间的关系。构成这一过程的要素有哪些？这些要素之间有什么关系？对这一系列问题的探讨，便构成了高校思想政治教育信息传播模式分析。

一、高校思想政治教育信息传播要素分析

从传播学角度看，信息是事物运动状态和存在方式的表现形式，在于减少或消除人们对事物认识上的不确定性。信息只有依赖于信源（传者）、信道（媒介）、信宿（受众）才存在。信息作为一种意义和符号，当它活动于信源、信道、信宿，使信息传播呈现出“人类社会的信息拥有者与信息承受者凭借某种媒介沟通或交流信息的过程”②，“通过符号和媒介交流信息，以期发生相应变化的活动”③。信息传播实际上就是信息沟通和交流。高校思想政治教育是教育者以一定的内容和手段（符号和媒介）对受教育者实施某种教育影响，通过思想道德知识、理论、观念和情感等多方面传播的教与授以期转变人们的认知与行为，实现其价值归依。高校思想政治教育既渗透在高等学校各个教育过程和各个管理环节之中，同时它又自成体系，有着自己明确的研究对象、研究领域，有其独特的活动规律，这就决定了高校思想政治教育信息传播要素与一般信息传播有着明显不同的特性。

美国政治学家哈德罗·斯韦尔提出五W模式，即把传播过程简明地分解为回答下列五个问题——谁（Who）说什么（Sayswhat）通过什么渠道（Inwhichchannel）对谁（Towhom）取得什么效果（Withwhateffects），引申出一个基本的信息传播过程必须具备四个最基本要素，即传者、媒介、信息、受者。高校思想政治教育信息传播过程中的基本要素一一对应如下：

1.传播者（教育者）。高校拥有一支人数众多的专职（思想政治理论课教师、辅导员等）和兼职（党政干部、专业教师等）德育队伍，从而保证了思想政治教育信息传播机制的有序性。校内各传播主体代表国家的传播意志，形成多级传播中心。其中高校教职工尤其是高校思想政治教育领域的党政干部、教师、辅导员、校内大众传播媒介等形成校级传播中心。在此之下，高校学生组织、学生骨干、学生媒体等形成校内次级传播中心。通过这些传播节点形成传播网络，从而有效进行思想政治教育信息传播。

2.传播信息（思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育等）。高校思想政治教育传播信息，在这里就是指符合我国高校特点的思想政治教育内容，主要表现为符合不同时期的我国社会发展要求的思想观念、政治观点和道德规范等。高校思想政治教育信息传播虽然属于社会信息传播，但它的特殊性在于它是一种特殊的社会信息传播，即专指一定的以思想观念、政治观点、道德规范等内容为核心的信息传播。

3.传播媒介（语言、课堂、校内报刊、校园广播、电视、网络、手机等）。高校思想政治教育传播媒介与其他传播不同，其传播对象限于特定范围，通过一定有序的管理和引导，既能便于充分发挥高校校园里各传播媒介自身的特性和优势，又能在整合中共同产生聚集效应，在交叉互补、立体传播中，充分发挥思想政治教育媒介的传播合力。

4.受传者（在校大学生）。高校思想政治教育传播虽属于教育传播，但其受众的特定性不同于其他传播。因为教育本身就有明确的对象，它总是被确定在一定时空范围内（在校接受系统教育），针对确定的教育对象开展活动，其他传播一般具有受众的多样性、流动性、隐匿性特点。高校思想政治教育的受众则是在校的大学生，大学生一进校就置身于校园教育传播场域中，大学生作为思想政治教育信息的接受者的地位是固定不变的，是思想政治教育信息的最终归宿，在受众上不同于一般传播受众的杂、散、匿，而表现为纯、合、显的特点。

在高校思想政治教育信息传播过程还存在着隐含要素，主要有下列四种：（1）每个传播活动的介入者所追求的目标各是什么（价值）？（2）传播活动在哪里完成（环境）？（3）有没有一系列传播和接受的社会公认的规则（规范）？（4）传受两者之间有没有大体一致的经验（编码译码、生活经验、文化背景）系统（经验）？这些因素都需要加以关注研究。

在高校思想政治教育信息传播过程中还会伴随着各种干扰因素。任何阻碍有用信息通过的障碍和不属于传播者原意的附加物，都属于信息传播中的干扰因素，主要有传播系统内部干扰和传播系统外部干扰。在传播过程中，从传播者发出信息，到受传者接获信息的编码、媒介、译码三个主要环节都可能受到干扰。

二、高校思想政治教育信息传播过程及模式解析

从信息的流通角度看，高校思想政治教育信息的传播也具有一般信息流通的普遍结构和基本环节。这里我们借鉴信息论中关于信号传递的申农——韦弗传播模式，来探讨高校思想政治教育过程中教育信息的传播模式。（见图1）

信息论的创始人申农及同事韦弗提出信息传送技术性模式，传播学借用此模式，解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础。这一模式加入了反馈系统，在一定程度上体现了信息的双向性，分析了传播中不可避免的障碍因素——噪音的问题，同时提到了传播的三个方面：一是技术层次，即传播的准确性问题；二是受传者对信息的理解，这是符号的语言层次；三是外在对传播的影响和传播效果的问题，即受传者的反应层次。因此，可以把传播过程概括为三个基本环节，即信息传达、信息接收和信息反馈。这三个环节在高校思想政治教育信息传播中具体体现为：

1.信息传达。在确定了内容之后，思想政治教育者要按照不同的传播媒介（语言、课堂、校内报刊、校园广播、电视、网络、手机等）特点，把思想政治教育信息转换成可供传输的信号，即编码。传播内容包括了所传播的信息（意义）和负载意义的符号（形式）两部分。传播者要将这种信息传给对方，就必须把抽象的思想内容变成变成文字、图像或变成语言的符号形式，依附在某种形态载体上。传者与受者之间通过可感形式的信息和符号进行才能交流。符号就是人类传播信息的载体，需要传播者把要传播的思想信息转化为传受双方在共通的意义空间中共同理解的既包括符号，又包含意义的“代码”，并通过调配媒介使之“代码”符号化为信息，通过多种渠道传给受传者。

2.信息接收。编码与传者有关，译码同受众有关。受传者（在校大学生）接收信息后根据其阅读视听方式将“代码”解释成载有意义的符号，就如同传播者将意义变成代码一样，过程相反，本质相同。受传者并不是传播内容的被动接收者，只有受传者对传播活动产生参与欲望或接受意识，传播者所传递的内容才能够引起受者的注意，并引发其认知需求，选择有解释价值的信息进行解释并内化为个体认识，这样传播过程才得以传通。

3.信息反馈。传播系统都需要在信息的传播与反馈动态调适中寻找最有效的平衡点。表面上看，受传者（在校大学生）在传播活动中是处于被动接受信息的状态，而实际上是以受传者的兴趣、爱好、利益进行有选择性的接收和接受，忽视受传者的主观选择性而进行单向的直线性传播，最终会使信息传播受阻。传播者（教育者）除了把信息单向传给受传者，同时要关注受传者接受信息后的感受、评价以及需求。思想政治教育者可以把受传者的反应通过种种途径接收回来，根据受传者反馈得出预期的认识，及时优化传播内容和传播方式。

三、高校思想政治教育信息传播特点

高校思想政治教育信息传播过程并不像一般的信息传递过程那样表现为“输出—输入”的简单关系或单一模式，而是表现为一个教育者、受教育者、媒介、内容和方法、环境、噪音等多种因素、多种关系相互作用的信息认知与建构的动态过程。由于高校思想政治教育信息传播过程中的各种矛盾和规律，内含于各种因素相互关系之中，无法看见却可以借助于构建高校思想政治教育信息传播模式表现（见图2）。

构建高校思想政治教育信息传播模式，可以从中认识到一些关于思想政治教育信息的流通特点：

1.传播过程的整体性。任何一个有机整体系统，不但内部诸要素之间具有内在有机联系，而且系统与外部环境之间也进行信息和能量的交换。高校思想政治教育信息传播过程是各种要素协同配合并共同发挥效应的过程，其中的每一个要素，每一个过程相互制约，任何因素、步骤和环节的改变，都将引起其他要素的联动反应，进而影响整个传播过程。全面地考虑高思想政治教育信息传播过程实施中的各要素及其关系，要充分关注传者、受者的因素，信息的处理，媒介的选择等问题。传播模式对高校思想政治教育信息传播过程的整体反映，既描述教育者与受教育者之间的思想政治教育信息传播，也呈现教育者、受教育者与社会的思想信息输入与输出的过程，从宏观上反映思想政治教育信息传播活动的基本过程和内外联系。

2.传播过程的互动性。思想政治教育过程是教育者和受教育者双边互动的过程在空间上这种互动性表现为传播者与受传者两个主体之间的信息双向往返关系。从传播系统结构模式可以看出，高校思想政治教育信息交流都不是传播者向受传者发送信息的单向过程，而是处在一个动态沟通、循环反复的信息传递过程。但是，这种双向往返关系并不意味着信息的简单重复和等量交换。传播的最终目的就是进行意义交流。人的生活阅历不同，知识构成不同，都会影响到他对信息“意义”的理解。意义交流就是反复编码和译码的过程，传受双方的经验范围彼此重叠得越多，信息流通中的阻碍就越少，信息接收者所理解的“意义”就越接近于传播者所要传递的“意义”。传播的参与者（传播者与受传者）通过信息的交换和分享这种反复的过程，达到相互理解、彼此协调、逐渐接近，最后实现某种程度的会聚。

3.传播过程的动态性。信息交流处于一个不断运动的过程，是一个不断吐故纳新的动态开放系统。作为传播活动主体的人总是生活在一定的社会结构和关系之中的成员，因此人的一切活动，包括传播活动在内，无一不受到社会结构与社会关系的影响。思想政治教育的过程作为一个开放系统，时刻与环境动态进行着能量和信息的交换。信息源即社会主导信息，是不断变化的，通过人际传播、组织传播、大众传播进入思想政治教育系统。各个要素也是处于不断的运动中，教育者和受教育者在参与传播活动的时候，都会受到来自自然、社会、心理、观念形态等各种因素的影响，教育者与受教育者之间的信息沟通交流，推动着教育者和受教育者个体思想境界的提升，并反馈于社会，实现信息在社会与思想政治教育系统中不断地循环。

4.传播过程的场域性。德国学者马莱茨克认为无论是传播者还是接受者的行为，都会受社会心理因素的制约，都是在一定的各种相互交织、相互集结的因素和变量所组成的“社会磁场”中进行的，在与社会的互动中显示其传播的性质和作用。任何传播活动，总是在一定的时间、空间、场合与背景之中发生的传播行为，发生的时间、地点、背景等当时的情况就构成了传播情境。传播情境对于整个传播活动具有极大的制约作用。传播活动发生的地点对于传播行为具有规范性的指导意义，与时间和地点因素密切相联系的传播参与双方此时此地的关系状态和心理状况，也是传播情境中的重要因素。高校思想政治教育要从特定的系统和环境内去把握高校思想政治教育信息传播的特征及环境的特性，去构建一个对传受双方始终有意义的、开放的、对话沟通的教育传播情境。

［注释］

①李梁.浅析思想政治教育信息传播及其模式［J］.上海大学学报（社会科学版），2003（2）：78.

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关键词：思想政治；课堂；循序渐进；兴趣

初中思想政治课教学改革是一个复杂的系统工程，工作这么多年，本人工作方法和技巧得到锻炼和提高，现结合从事的初中思想政治课堂教学实际情况，总结如下几点建议。

一、循序渐进地提出初中思想政治课堂任务

在教学中，课堂学习任务越容易，愿意参与思想政治教学的学生就会越多。因此，要让学生能够成功地完成教师所布置的任务，这就需要初中政治教师能够在课前做好充分准备。在设计课堂教学任务的时候应该采取循序渐进地方式进行教学，由简入难。在布置任务伊始，教师应该尽量使所布置的任务能够简单易懂，这就可以使得大部分学生能够参与其中。然后，当学生能很好地解决这些比较简单的问题之后，教师应该逐步地提出难度层层深入的任务，让其进行钻研和探索，并深入思考。这是因为随着学生对知识的掌握程度的不断增加以及对所布置任务的信息分析能力不断加强，逐级难度增加的任务也会变得很容易。例如，教师先让学生尝试做简单的选择题，并且交代清楚做这些选择题的技巧和方法，让学生知道有哪些解题方法，知道如何运用这些解题方法，做到有“法”可依，这里的“法”是指方法和技巧，就是让学生在做选择题时，先审清题干、题肢，抓关键词语。然后，注意观察，一眼看下去就知错误的选项，首先要排除（逆向选择除外），同时，题肢本身无错，但不符合题干者，亦排除。最后，要注意相信第一选择，除非的确搞错，否则不要随便改动。在总结的时候，教师要强调几点，比如表述有错者不选、肢干不符的选项不选、肢干双重者不选，因果相悖者不选等等。

二、基于学生兴趣视角下的初中思想政治课堂教学设计

兴趣是学生最好的教师。初中政治教师要能够对初中思想政治课堂教学很好地把握，尤其是对教学模式的实施时间进行科学、准确地把握。比如，在思想政治课堂教学进行的过程之中，教师应该使得教学设计更加地贴近于初中学生的实际生活，最大限度地对学生的学习兴趣加以激发，积极地鼓励并号召学生更多地参与到思想政治课堂活动中来。这样就使得教学课堂的实效性有了较明显地提高，最终促进了教与学之间的和谐，比如在上苏教版八年级上第三课《优良的意志品质》第二课时“意志的力量”这一课时，我精心设计新课的导入部分，首先播放关于邓亚萍的视频：（1）身高仅1.55米的邓亚萍挥汗如雨夺取世界乒乓球冠军的热血沸腾的场面。（2）邓亚萍在1996年底被提名为国际奥委会运动委员会委员，奥委会的办公语言是英语和法语，而她的英语基础几乎是零，法语也是一窍不通。播放她读音标、背单词、练听力的场面。（3）播放邓亚萍学习认真的画外音：由于全身心地投入学习，邓亚萍几乎完全取消了与朋友的聚会及无关紧要的社会活动，就连给父母打电话的次数也大大减少。为了提高自己的听力和会话能力，她除了定期光顾语音室，还买来多功能复读机，一边听磁带，一边跟着读。

当学生看完、听完之后，教师再设问：由此，你感悟到什么？学生很容易被邓亚萍的勤学苦练和顽强拼搏所感动，水到渠成地得到答案，极大增强了课堂效果。

三、在初中思想政治课堂教学中强调“因材施教”

我们在思想政治教学中应该将群体教育与个别教育有机结合起来。初中政治课教学中应坚持“因材施教”，应该针对学生不同生活经历、个性气质、兴趣爱好，进行多侧面、多样化的思想政治教育。初中政治教师应该调动课堂中每个学生的积极性和主动性，充分发挥学生的智慧以及才能并发展和巩固学生的特长、兴趣、爱好等等，把群体教育和个别教育有机结合起来，通过群体带动、教育和熏陶个人。群体氛围可以起到潜移默化的作用，能给人以智慧和力量，给人以温暖和信心，使学生间互相激励和促进，同时个体的教育也促进集体教育的巩固和发展。

四、在初中思想政治教学中强调良好行为习惯养成

素质教育是思想政治课的基本属性和底色，我们思想政治教学的最终目的是培养人，培养符合国家和社会发展需要的人。而传统的政治课教学认为把法律知识传授给初中学生就可以了，但现在学生需要了解更多做人的道理和社会法则。学生除了学习基础理论知识外，更应该懂得运用知识来解决实际问题，比如按照社会主义的道德标准和要求，随时注意自我约束和不良行为地自我矫正，依法规范自己的言行，懂得如何分析各种社会现象。我在政治课教学中，坚持把学生良好行为习惯的养成作为初中思想政课教学的最终目的，注重培养初中学生分析问题、解决问题的能力。