少儿口才课范文篇1

关键词：学前教育；声乐教学；优势；问题；儿童歌曲；演唱

学前教育专业的声乐课作为学生的基础教程，是专业性较强的一门学科。目前，声乐课基本是以集体课或小组课的形式在进行教学，随着社会发展的需要，这种教学模式似乎影响了学生的学习效果；更重要的是教学内容的安排上，只注重成人声乐的教授而忽略了儿童演唱方法的教学，导致学生毕业后在工作中出现教与学脱轨的现象，严重影响了学生能力的发挥。这两方面的改革重在当前，是学前教育专业声乐教学发展的重要前提。

一、原有的课程安排

自学前教育专业成立以来（以我校为例），学生的声乐课教学模式一直都是以小组教学进行的。（一）小组课的优势：第一，提高学生辨别声音的能力。学生在小组教学可以听到很多种不同的声音，在教师的正确指导下，学生从某种程度上可以了解到更多的声音类型。第二，避免重复教学。声乐的大部分理论知识是相同的，没有个别针对性，对教师来说可以避免重复一个内容的教学，学生也只是整体接受同一教学内容。第三，调动学生的学习积极性。通过小组教学，可以促进学生学习声乐的积极性，当听到演唱的好的学生进步时，也对周围其他同学起到了一定的促进作用。（二）存在的问题：第一，上课模式阻碍了学生水平的发展。随着社会的不断进步与发展，人们对声乐所达到的演唱水平也有所改变，已经不是局限于会唱几首作品、会一些基础知识就行。这对学生来讲是一次改革性的变化，学生的水平与所学的教学内容是密切相关的。小组教学的内容比较笼统，对个别判断能力较差学生来讲，很难分清自己需要什么，为此达不到教师所要的教学效果。第二，阻碍了学生今后在工作中的教学。当今社会需要的是实用型人才，学生要做到“学有所用”就需要“所学可以所用”。曾经有一位教育工作者这样对学生讲：“不要还没毕业就被社会淘汰”，这句话作为教者来讲是值得思考的。小组课可以提高学生对声音的辨别能力、避免重复教学、提高学生的积极性，但却解决不了学生对知识的具体掌握以及更细致的演唱要求，导致今后学生在教学中所用到的知识在学习时不够具体，阻碍了教学的进行。第三，儿童歌曲的学习。学生对儿童歌曲的掌握局限于以前的儿歌、民谣等，对歌曲层次的分布不够明确，演唱方法涉及的很少。儿童歌曲被作为幼儿园音乐教学中最重要的一部分内容，学生却在学习中只做了解性的掌握，这与今后幼儿园的教学要求相违背，导致很多学生在教学中不得不避开这一教学环节。这一点，是声乐教学中存在的最大的一个教学问题。

二、课程模式及教学内容的改革

（一）教学人数的改革。小组课教学人数过多会影响学生对知识的消化和吸收，教师也往往因为人数过多、时间不够而不能对一些知识展开教学，导致教学内容概括性强，实用性差。因此，小组课的人数根据实际情况适当减少，以二至三人为宜。在教学过程中，教师就可以根据学生的具体问题来处理，对知识的讲解可以达到细化，较符合目前学生在工作中的需要。（二）声乐课分工要明确。根据目前的实际情况，学前教育专业的声乐课可以分为两部分内容进行教学：成人声乐课和儿童声乐课。这是两种既有相同又有不同的两门学科，放在一起教学，影响学生对声音的正确理解；从时间和课程安排上看，每周一节课讲两个内容也是不现实的。为此，分成两节课来进行教学是比较实际的。在上成人声乐课时，学生不必考虑儿歌演唱方法的问题，就不会出现方法不同导致的知识混淆，教师有足够的时间针对学生的具体问题解决，对提高学习水平、专业知识起到了重要的作用。

三、儿童声乐的独立教学

儿童声乐一直以来都作为声乐小组课中涉及最少的一部分内容在教学，学生对儿童演唱方法以及儿歌程度的区分也是模糊不清的。在独立教学中，教师可以具体对儿童演唱方法和儿童歌曲演唱的层次进行讲授。（一）演唱方法。第一，气息的运用。儿童声乐中，气息的运用是唱好儿歌的关键。良好的气息支持会使演唱的歌曲更加饱满，同时起到保护儿童声带的作用。这一部分内容与成人的气息运用基本上相同，但根据不同的年龄运用上也有所区别：五岁以前的幼儿在学习声乐时，对气息的要求并不严格，只要到达胸腔即可；对七岁以前的幼儿在演唱过程中，就要求气息要尽量到达腹腔，以便更好地完成歌唱；对八岁以后的儿童在演唱时的要求就比较严格了，要有准确的呼吸位置以及对气息较好的支持。第二，表情的运用。幼儿的表情在歌唱时要保持在兴奋状态，眼睛随着手动，手随着感情走，这样以情带声的演唱更能达到教学效果。第三，口腔的运用。演唱歌曲时，口腔打不开是比较常见的问题，所谓“字正腔圆”就是要求演唱者尽可能地打开口腔，更好地咬字，这样才能表达清楚要唱的每一句话。（二）儿童歌曲的层次划分。在幼儿园音乐课教学中，常出现歌曲程度分不清的情况，这与授课教师自身分不清有直接的关系。儿童歌曲在演唱的过程中，存在着年龄的差距，不同的班型所唱的儿歌是有区别的。例如：小班――幼儿刚刚会说话，演唱儿歌时句子要短、歌词要简单、音不能很高，根据这一特点教师要选择《我有一双小小手》这样的儿歌让幼儿来演唱；中班――这一时期注意培养幼儿的表情和口腔状态，可以选择《大家一起跳起来》，这首歌曲中的咬字要求较符合口腔打开，难度适中；大班――幼儿有表情基础和语言的表达能力，可以在篇幅上选择较长一些的歌曲进行演唱，如《对不起没关系》，可以加强幼儿对歌曲完整性的练习；学前班――这一时期要加强幼儿对歌曲演唱水平的练习，对演唱技巧有一定的要求，作品也要有一定的难度，如《数鸭子》这首儿歌要求吐字清楚、旋律完整、气息支持好。

声乐课教学模式及内容的改革，对社会的发展和进步起到了推动作用，没有变革就不会有创新，没有创新就没有更好的将来。学前教育专业的发展，要有不断的探索与发现来奠基，声乐课教学模式的改革能为学生更好地适应社会需要带来显著的变化。学生只有做到学有所用，专业才有更好的发展前途。因此，教学模式及内容的改革有它存在的必要性、必然性。

参考文献：

[1]潘丹宁编著.《跟我学唱歌》童声卷.湖南文艺出版社,

1999年8月

[2]杨立岗等著.《声乐教学法》.上海音乐出版社出版,2007年8月

少儿口才课范文篇2

当前我国学者对幼儿教师口语教学模式的研究者较少，并且鲜有实践价值，主要表现为：一是研究内容相对单一，未能形成较为完整的学科体系，缺少对教学模式相配套的课程开发程序、师资队伍建设、评价机制等内容的系统研究。二对国外教学模式理论的论述，缺乏对相关理论的实践应用，使得理论研究与实践脱节，案例、教学实例研究过少。三是虽然提出了一些具有创新性的教学模式，但由于缺乏对我国学前教育现实需要的考虑，实践起来缺乏可操作性，实践意义并不大。理论研究者少，实践层面更缺乏科学、规范的操作性强的实用教材。目前我国针对学前教育专业的幼儿教师口语教材大部分与人才培养方案脱离、对职业发展需求缺乏关注。

二、幼儿教师口语模块式教学研究的方向

针对当前学前教育专业教师口语教学模式的现状和研究中存在的弊端，笔者所在的徐州幼儿师范高等专科学校的幼儿教师口语教学多年来一直在不断探讨研究、运用模块式教学方式，并取得显著效果和初步成果。主要做法是采用理论和实践相结合的研究方法，在对现行幼儿教师口语教学模式梳理的基础上，以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业的幼儿教师口语教学模式改革为个案，采用国际先进的模块化课程开发方法，将学前教育专业教学目标及人才培养规格以可供选择的模块课程教学的形式具体化，以课程体系建设为基础，在课程目标(知识、技能、态度领域)、教学方法和手段、课程结构、教学内容、师资队伍建设等方面进行创新，培养幼儿师范学校学生的职业素质。以期通过一个专业的模块式教学模式构建，抽象出具有实践意义的、可资借鉴的、以模块化课程体系为特色的幼儿教师口语“模块式教学模式。

三、幼儿教师口语模块式教学研究的主要环节

一个科学的具有实践意义和价值的教学模式的建立不是一蹴而就的，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位的幼儿教师口语教学模式。首先必需有科学的理论基础，这就需要借鉴国外先进的教学模式，掌握运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论等现代科学理论，结合中国学前教育的现状与国情，从“幼教师资调查与分析、幼儿教师职业能力分析、教学环境的开发与利用、教学实施、教学管理与评价等五个环节，做较为深入的理论与实践研究，这一模式分为五个环节，具有周期循环提高的特点，称之为“五环节周期循环教学模式。第一环节：幼教市场调查分析环节。一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查幼教市场需求，正确作出模块设置的决定；二是模块设置的可行性研究，就是根据幼教市场人才需求，决定人才培养方式、学制等。第二环节：幼儿教师职业能力分析环节。经过幼教市场调查分析，确定了开设的模块，就需要研究模块培养目标。根据职业教育能力本位原则，应用职业能力和素质分析方法，进行培养目标专项职业技能和素质的分析。第三环节：教学环境开发利用环节。教学环境开发利用包括开发教学软环境和开发教学硬环境两方面内容。软环境主要是人才培养方案的制定、修改完善，课程标准的规范制定及执行，教材的选用以及校本教程的开发。开发教学硬环境主要是指教学实训室的开发以及实习实训基地的开辟与建立。第四环节：教学实施与管理环节。教学实施过程分为四部分：一是入学水平测试，学前教育专业的学生在面试环节必须通过普通话口语表达测试；二是制定教学计划，根据学前教育人才培养方案与职业能力培养需要制定幼儿教师口语的教学计划；三是实施教学计划，这是至关重要的一个环节，利用多种方法与手段实现教学目标并完成教学计划；四是教学效果的考核与评定，这是模式化教学成果的考量与展示。第五环节：教学评价与考核环节。教学评价是教学模式环节中承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生学习目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价等多个方面。

四、幼儿教师口语模块式教学研究的构建模块

深入研究幼儿教师课程模块，建立科学、适应人才培养目标的教学模块。教学模块包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块，为了模块的可操作性，整合这三个模块的知识点、能力和情感，确定教学目标及内容，从而进行口语模块教学目标与内容的设计研究，将模块细化为语音训练、朗读、说话、讲故事、幼儿教师教育口语、幼儿教师教育口语等六个项目内容。同时，着手对口语模块教学课堂过程的研究，体现在模块教学课堂过程生动化、专项化、应用化和系统化这四个方面。口语模块化教学的开展需要方法和手段的运用，结合新课程改革和新课标的要求，从以下几个方面对口语模块化教学的方法和手段进行研究：教学内容呈现方式的变革、教学方式和学生学习方式的变革以及师生互动方式的变革。最后，从设定多元性的评价标准，进行自我及同行评价，学生及考试评价这几个方面幼儿教师口语模块教学进行评估与反馈的研究。

五、实施效果