化学工程专业研究范文篇1

关键词：教学改革；工程实训；自动化

中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）26-0078-02

作为本科层次教育的自动化专业，主要涉及电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、系统工程、计算机技术与应用和网络技术等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识，培养具有自动化系统分析、设计、开发与研究的基本能力，综合素质高，具有坚实理论基础和创新能力的人才。

实践教学比理论教学更具直观性、综合性和创新性，具有理论教学不可替代的作用。自动化专业作为一门工科类学科，其大多数课程具有较强的实践性，需进行大量的实践活动，以培养学生的动手和创新能力。随着高校教育水平的提高和社会的发展，自动化专业学生的知识水平，尤其是实践能力已不能满足工作所需。为此，开展自动化专业的实验及实训工作尤为迫切。

一、自动化专业工程实训教学现状

在20世纪90年代，美国工程教育学会的《面对变化世界的工程教育》，麻省理工学院工学院院长乔尔・莫西斯的《大工程观与工程集成教育》的长期规划以及美国国家科学基金会发表的《重建工程教育：集中于变革――NSF工程教育专题讨论会报告》，[1]都针对社会的快速发展，指出工程教育改革的重要性，强调更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。美国高等工程教育就曾因开展重理论、轻实践的人才培养模式，导致难以满足社会需求。为此，许多发达国家在进入21世纪后都对本国的工程教育进行了改革，加强了工程实践能力的培养，并进行了一系列以学生参与科研实践为主的课程改革。

与国外工程教育发展相比，我国教育部在21世纪初修改了课程架构体系，并实施了工程教育改革实践项目试点。随着经济的发展和社会的进步，工程实践教育也得到了快速发展，国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》，[2]以高校为主体的工程实践教育改革得到了发展。目前我国工科院校大多都开展了工程实训课程，旨在增强学生在自动化领域的知识应用水平和综合创新能力，构建起理论知识学习与实际技能训练、单项能力培养与综合素质提升之间的桥梁。

二、提高工程实训教学质量的措施

为了提高高校自动化专业学生的工程实训质量，应从培养模式、师资队伍建设、科技实践活动机制等方面审视高校工程实训建设，科学统筹理论教学与实践教学的关系，将实践环节贯穿到整个教学过程中，搭建利于工程技术人才成长的现代工程实训平台。

1.统筹培养模式，优化课程体系

人才培养模式的核心是构建科学合理的教学课程体系。学生要逐步实现由学习向发现的转变，在学习过程中从创造精神、知识基础、研究能力与方法等方面为创新创业创造了条件。目前自动化专业工程训练没有明确的培养模式，通常根据教师和学生的兴趣进行，创新活动的长久性难以保证。因此，笔者所在学校自动化专业根据本科教学课程设置和开设工程实训的教学安排，统筹安排培养阶段，建立了长期稳定的综合创新训练平台。

学生在大学入学时已接受了专业、工程等认知教育，并在后续的一二年级对本专业的实验室软硬件设备的组成和特点进行了了解和熟悉，并利用开设的必修实验课程、实验开放课程和基础实验中心组织的一系列活动，提高了自身的操作技能与专业知识。

在经过两年时间的专业知识学习和软硬件设备操作熟练的基础上，根据自动化专业本科教学课程设置，将学生的工程实训课程安排在大三开始，即从本科教学的第六学期开始。工程实训课程主要对学生进行综合创新训练，以此促进学生的素质教育及培养自动化专业学生的创新能力、协作能力和理论联系实际的能力，促进学生工程实践素质培养。通过学生工程素养的培养，提高他们独立思考问题的能力和抓住实际问题主要矛盾的能力，以及建立合理、经济、简便地解决问题的能力。[3]

2.加强师资队伍建设，增加自身实践能力

由于长期以来工科类专业沿用传统教学模式的实践教学，教学与社会产业生产需求脱节，造成工程实训对自动化专业工程师的培养起不到支撑作用。因此，应利用课程实验、课程实习、导师学生互动、辅导等方式强化学生实践环节，培养提高学生自主研发的能力。为了强化以创新为导向的工程实训教育模式，应加强师资队伍建设。工程实训课程对授课教师的要求是不仅具有坚实的理论基础，还要有较强的实践操作能力。

教育部于2012年已明确提出要强化高校实践教学环节，规定了不同类型高校实践学分所占的最低比例。因此，在自动化专业教学过程中，根据不同章节与实践联系的密切程度，采取在实验室进行讲授理论和动手实践相结合的授课方式，一方面减少了教师在实验室二次重复理论的工作，另一方面增加了学生的学习兴趣。这就要求教师不仅能熟练操作实验仪器，能处理实验过程中出现的各种突发问题，还要求教师能进行合理的课时分配，既保证学生的理论学习，又保证学生的实验时间。

目前高校从事专业教育的教师在一定程度上缺乏工程实践经验。[4]可通过外派实地学习和深造，增强教师对本专业理论学习和解决工程实际问题的能力；通过横向科研项目研究，获取企业、国防等新近需求，将与本专业有关的扩展知识和技术传授给学生，增强学生对专业理论知识、实际设计理解的深度和广度。同时，利用实际所接触内容开发教材和实验指导书，使产学内容互相促进、相互融合。[5]

此外，应通过建立导师制，开展座谈会、报告会、智能小汽车竞赛、大学生创业大赛等形式对学生进行良好的实践教育和素质训练，进一步强化实践教育教学，加强对学生创新素质的教育，使其能独立思考各种实际问题，指导学生开展实验和创新活动，积极参与和学生共同解决问题的讨论。

3.建立和完善科技实践活动机制

从工程实践的内涵、多元性和层次来看，工程实践教学不是孤立的，它既要与理论教学、创新训练结合协同，又要在校内外间协同，通过此举可以扩充实践资源和实践机会。[6]

要引导和组织学生积极参与和专业有关的各类科技创新竞赛。一系列创新实践活动将锻炼学生用于探索和锐意创新的能力，开发学生的创新才华和科研潜能，激发学生学习的兴趣。

此外，学生可以在课外通过成立社团来构建创新实践氛围。以学生为主体，以教师为辅，以创新兴趣为牵引，参加专业技术服务等各种实践，充分将理论学习与社会需求结合。一方面在实践中加深了学生对理论知识的理解和掌握；另一方面在实践中遇到的问题促使学生通过理论方法来解决，真正体现了“理论联系实际”的宗旨。

随着专业实习基地的增多，以及对横向项目支持力度的加大，学生的实践活动有更广阔的范围。通过组织学生实习和项目参与，在一定程度上巩固了学生的专业理论知识，增强了学生对社会对本专业需求的认知；同时，用人单位通过对学生的培养和观察，有针对性地选取和储备后备人才，通过学校和用人单位的合作，发挥了双向共赢作用。

三、结束语

自动化专业是工科中一门实践性较强的专业。国内外各工科高校根据自身专业和生产需求特点都十分重视该专业的工程实训教学的创新和改革。因此，应以社会科学技术发展为导向，结合自身专业特点，以工程实训为依托，以理论和实践相结合为手段，从培养模式、师资队伍建设、科技实践活动机制等方面建设高校工程实训，为国家的发展培养具有创新思维的工程技术人才。

参考文献：

[1]赵婷婷，买楠楠.基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析――麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究[J].高等教育研究，2004，25（6）：94-101.

[2]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》[J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.

[3]武小梅，王星华，刘艺，等.基于实训教学的工程素养和创新能力培养[J].中国电力教育，2010，（30）：133-134.

[4]吴启迪.中国工程教育的问题，挑战与工程教育研究[J].清华大学教育研究，2009，30（2）：4-8.

化学工程专业研究范文

关键词：乳品工艺；工学结合；一体化；课程开发

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）08-023-01

工学一体化可以说是一种教学模式，特别是在高职院校等培养专业应用型人才的学校。但是，这还远远不够，要进行更加完整、系统性的学习，就需要对工学结合的一体化课程进行开发，并且乳品工艺必须要在理论学习与探索的基础上进行培养，其要求与目标和工学一体化是同样的，有利于培养提高乳品工艺专业学生的综合素质与社会竞争力，为他们今后出到社会打下坚实的基础。工学一体化课程的开发要以专业理论与实践教学有机地统一起来，一改以前传统的学科课程体系与教学模式，只有这样，才是从学校、专业以及社会需求的实际出发，培养出适合社会需要的乳品工艺专业化人才。

一、对工学结合一体化课程开发的理解

1、工学一体化的内涵理解

工学一体化，顾名思义，就是把理论与实践操作结合起来，通过在实际的工作岗位上来学习与检验学生所学的知识和技能。与现在高校中的学生毕业实习既有区别，又有相同之处，一个最大的不同就是工学一体化可以贯穿于整个学期的始终，具有更加科学完整的体系。工学结合一体化课程的主要特点有，一是它可以突出职业技能训练的主导地位，并且围绕这个技能训练的要求，提出具体的理论教学内容和要求；二是注重理论教学与职业实践技能训练相结合。

2、工学一体化课程的主要内容

工学一体化课程的主要内容紧紧围绕“一体化”来进行设置，主要是包括三个方面的内容，即专业能力模块化，课程体系一体化，课程内容一体化。这三个方面的课程内容主要是通过“工学结合”的形式来进行，而工学结合一体化的主要模式就是理论与实践的教学形式，所以，工学一体化课程的开发主要是从理论与实践的角度进行专门能力设置、课程体系、课程内容系统性设置。

3、乳品工艺专业进行工学结合一体化课程开发的可行性

乳品工艺是一个主要培养学生掌握乳品工艺基本理论、知识与技能的专业，其学生今后主要是在乳品行业的生产车间、管理与研发部门工作，所以就具有十分强的实践操作性，因此从乳品工艺专业学生今后所从事的工作与该专业培养的目标来说，其十分适合采用工学一体化的教学模式，所以进行这方面的课程开发十分有必要，也是可行的。并且，在具体的专业教学过程中，也有相关的实践课程内容。

二、进行乳品工艺专业工学结合一体化课程开发重要意义

进行乳品工艺专业工学结合一体化课程开发的重要意义，可以从两个方面来说明。一方面，通过工学结合一体化课程可以更加直观进行理论知识的教学，提高学生的认知能力与实践操作能力，尤其是乳品专业学生的专业技能，只有把理论与实践的教学有机地融合起来，才会培养出有创新力的核心竞争性人才。另一方面，从当前的工学结合一体化教学来说，一些院校是不够系统的，因而要通过以课程形式的来提高工学结合模式的成效，使之成为一门系统科学的课程。

三、如何进行乳品工艺专业工学结合一体化课程的开发

1、在乳品工艺专业工学结合一体化课程中实行理实一体化教学模式

工学结合一体化课程要采用理实一体化教学的模式。理实教学一体化可以说是其核心内涵，在工学结合中，实际上最重要的就是要把理论与实践相结合起来，在实习工作中检验、学习理论知识，反过来，又要学会运用理论知识指导实际的工作。乳品工艺专业的学生以后要在一些生产车间工作，具有较强的实践性，因而运用理论一体化的教学模式也有利于帮助学生尽快适应今后的工作岗位，提高学生的工作技能与社会竞争力。

2、乳品工艺专业工学结合一体化课程开发要与企业岗位的需求相结合

乳品工艺专业的培养目标是主要培养出能胜任在乳品生产与研究的企业中工作的人才，其与今后学生毕业的岗位需求十分密切，所以在进行工学结合一体化课程的开发过程中也要考虑到企业岗位需求的特点，从就业市场的实际出发。事实上，工学结合一体化也有利于学生在毕业之前就深入地了解本专业的岗位要求，从而在校学习的过程中可以更加有针对性地提高自己的技能。可以把工学结合一体化课程的培养目标与企业岗位的要求结合起来，这样就从根本上保证了不会偏离最初的教学要求。

四、结语

乳品工艺专业的职业技能训练性非常强，在教学的过程中不能像其他专业一样侧重于理论方面的学习，而是应该把理论与实践相结合起来，实行工学结合教学模式。这就需要对工学结合一体化的课程进行开发，可以通过实行理实一体化教学模式、与企业岗位的需求相结合等途径来进行，以此来保证其教学的系统性、科学性与有效性。

参考文献：

[1]杨兰，王谦.工学结合一体化课程开发探究[J].科技风.2010（24）.

[2]王小树，关晓伟，赵小平.高职教育中工学结合一体化课程开发模式的研究――以园林技术专业《园林规划设计》课程为例[J].城市建设理论研究：电子版.2013（10）.

[3]王文龙，云月英，王国泽.工科应用型大学乳品工艺实验教学改革实践探索[J].畜牧与饲料科学.2013（04）.

化学工程专业研究范文

摘要：优化化工类全日制硕士专业学位研究生的培养方案，设置化工设计和工艺研发两个培养模块，将研究生的专业课分为两个教学班授课，强调实践的重要性，设置实验性（实践性）课程，积极探讨和建立适合浙江地方经济社会发展的全日制硕士专业学位研究生的培养模式。

关键词：专业学位；硕士研究生；课程设置；实践性课程；化工类

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）49-0222-02

一、国内外同类研究工作现状

目前，国内在全日制硕士专业学位研究生培养方面存在较大差异。从检索到的公开资料来看，有些高校有相应培养方案，有些与传统全日制硕士学术学位型研究生的培养方案区别不大；也有的单位在培养方案中有明显变化，如对公共必修课、专业基础课和专业必修课都做了较大幅度缩减（小于23学分），增加了实践性弹性学分（7学分）：科学社会主义和自然辩证法各缩减为1学分，英语缩减为2学分，数学基础包括两门课4学分。在实践性环节、毕业论文等方面虽有定性描述，但缺乏实质性的内容；更多的学校大都还没有配套的培养方案，基本沿用学术型研究生的培养套路。这些情况都充分说明，各高校对于全日制硕士专业学位研究生的认识还很模糊，管理上大多借用过去硕士研究生的一套操作办法，还没有形成独立的管理运作体系，尤其是涉及与企业的合作与实践基地的建立等方面，更觉得无从着手。在教学上确实已经与学术型研究生完全分离了，形成了自己的特色。但在实习实践环节还没有统一，表现在有的学生确实进入企业实习岗位，实习效果很好；有的还没有真正进入实习岗位，基本在校内导师实验室进行科研工作，与学术型雷同而学术要求却享受专业学位型，没有达到培养计划的要求。

二、课题指导思想

以教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》的文件精神为指导，结合我校的现状，以培养应用型人才为目标，开展全日制硕士专业学位研究生的联合培养工作，满足企业发展和地方经济发展对高层次应用型专业人才的迫切需求，发挥化工学院在浙江省的社会影响力。

专业学位是培养在专业领域具有坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好业素养的高层次应用型专门人才。学术性学位硕士研究生则主要培养学术研究人才。两者培养方式不同。专业学位课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重培养学生研究实践问题的意识和能力。在具体的学习过程中，要求有为期至少半年（应届本科毕业生实践教学时间原则上不少于1年）的实践环节。而学术学位研究生的课程设置侧重于加强基础理论的学习，重点培养学生从事科学研究创新工作的能力和素质。

三、化工类全日制硕士专业学位研究生的培养

以强化实践环节为主线，区别全日制硕士专业学位研究生与全日制硕士学术型学位研究生的培养规格。首先设计由实践主导的全日制专业学位硕士研究生的培养方案，该方案应与传统学术学位型硕士研究生的培养方案有明显区别，强调应用型、实用性和适应性；其次，要建立稳定的全日制专业学位硕士研究生的实践基地，保证全日制专业学位硕士研究生能有充分的时间接触实际生产，加深感性认知。

（一）设计化工类全日制硕士专业学位研究生的培养方案

首先将走访企业了解对人才需求的信息，另一方面，对其他学校专业学位硕士研究生培养模式进行调研，广泛收集材料。我们认为，在专业基础课和专业选修课的设置上，应强调以实践为主导进行课程设置，提高实践性课程的比例。适当减少理论性课程教学，增加应用技术性课程，安排一定实践性课程，特别是与某种特定岗位相匹配的实践技术，强调工程工艺过程的学习和单元操作的学习；在公共基础课方面，引导公共英语教学向提高听、说、读、写应用能力转变；压缩政治理论课学时，增开专利法、民法等法律方面的通识类课程。

（二）优化课程设置方案

在课程设置上应适时减少纯理论型课程及其课时，如高等有机化学、现代色谱分析技术、有机结构分析、高等化工热力学、催化作用导论、杂环化学、农药化学、绿色化学等，精减学时，由48学时精简到32学时；精中取优，组成专业基础课。在上述课程中，可以借鉴我国多年实行且成熟的二级学科课程体系制度，把目前化学工程与技术一级学科的全日制硕士专业学位研究生的课程体系做一个超二级学科的课程体系调整，就是将蕴含量宽大的原化学工程与技术一级学科课程体系变更为两个超二级学科课程体系，形成两个专业模块，即化学工程模块和化学工艺模块，将学生分成两个教学班。依据专业模块的要求对各自课程设置进行调整，即工程设计型模块和工艺研究型模块，两个模块分别按照各自知识结构设置工程设计类课程或工艺研发类课程，同时允许学生跨模块选课。

化工类全日制专业学位型硕士研究生应该具备的最直接的实践技能就是实验操作技能。在本领域的实践体系设计中，增加一项实验技能训练，此项训练可以开放选修实验或创新实验的形式开课，内容不同于研究生的毕业论文，主要集中本专业方向的典型成熟实验，如化学工程模块的化工基本单元操作实验和化学工艺模块的热点产品合成及其三废控制处理实验等，通过这类课程可拓展学生的专业知识面，增加实验操作技能的培养。

（三）课程设置要与教学内容调整、教学方式改进等协调进行

全日制硕士专业学位研究生的培养目标是培养应用型人才，所以其课程设置应强调以应用和实践为导向的基础理论课程的学习，并由有丰富实践经验的教师主讲。现阶段开设的多数理论课程对专业学位研究生而言理论知识偏深，并且工程实用性不强。近二十年来化工科技发展的结果证明，传统教科书中的很多理论都存在缺陷，不够完善。这就要求授课教师既要掌握深厚的理论知识，又要有丰富的工程实践经验，能把课程有关理论与当前的最新研究进展结合起来，对课程内容进行补充，把最新的科研成果充实到课堂上。课程学习重在培养，分析问题中找到正确的方式方法，进行多角度、多层次的专业性互动交流，多举例分析从而加深研究生们对某一专业领域里的相关知识的认识。教师要增加生产实例讨论等实践性环节，这种实践型教学方式可以进一步提高课程的教学效果。

为了培养工程实践能力，全日制专业学位硕士生的课程体系还应增加实践教学、专业课程实习实践、专业实训等实践环节。通过实践，使学生把从书本上学到的知识与实际研发工作结合起来，将解决实际问题作为突破口，在实践过程中，强调了解其中的科学原理，摈弃其中的不科学的成分，为提升产品的软实力发挥作用。如：解决生产过程中的不合理过程、或减少能耗、或减少三废排放等。

全日制专业学位硕士研究生的企业实践环节学习时间要求半年至一年。时间培养年限占据了重要环节，深入实际生产把书本上的理论知识和产品研发活动有效连接，让专业实践能力的培养得到了更好的运用贯通，能提高学生工程实践水平奠定坚实的物质基础，为企业发现和解决生产中存在的问题创造条件。

四、结论

关于课程设置方面，在实际操作层面上已经逐步实施，经过几年来的实践检验，从学生和企业的反馈情况来看效果良好。我们强调以实践为主导进行课程设置，适当减少理论性课程教学，增加应用技术性课程，安排一定实践（实验）性课程，特别是与某种特定岗位相匹配的实践技术，强调工程工艺过程的学习和单元操作的学习。从实际情况看，这样的操作方法确实收到了很好的效果。限于资金、场地、设备等条件的制约，实验类课程还未实施，有待今后进一步发展完善。