课外网络课堂辅导范文篇1

论文关键词：科技英语阅读课程计算机辅助教学优势弊端对策

论文摘要：科技英语阅读课程是高等院校一门重要的公选课或选修课。目前利用计算机进行科技英语阅读教学还比较受欢迎。但在此过程中也出现了一些弊端。本文针对我国科技英语阅读课程计算机辅助教学的优势和弊端，提出了提高对计算机辅助外语教学的认识及增加投入，创设强大的校内网络阅读资源库，开发课程学习监控软件系统，不能完全排除传统的阅读课堂教学模式，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究等利用和发展多媒体网络教学的几点思考。

一、研究目的

随着多媒体技术的发展和计算机网络化的不断深入，人们开始不断地进行计算机辅助外语教学实验，认为多媒体模式英语教学从整体上优于传统的非多媒体模式英语教学，尤其是体现在听说和泛读课程的教学上［1］；而利用网络技术研制课件，在网络环境下展开泛读教学，也取得了一定的成效［2］。同时，通过调查也表明绝大多数学生对网络泛读教学持欢迎与肯定的态度［3］。因此，大力发展多媒体网络辅助教学已成为可能。

科技英语阅读课程在很多高等院校开设，对象大多是研究生或本科生，但有的专科学校也开设该课程（注：主要作为公选课或选修课），其目的基本上是提高学生阅读英语科技文章的能力，并在此基础上对原版科技书刊和文章进行翻译。当然，研究人员在实验中也发现了多媒体与网络环境下英语阅读教学的种种弊端。

基于此，本文拟就科技英语阅读（注：有的学校称之为科技英语泛读）课程计算机辅助教学的优势和弊端进行研究，并提出对策。

二、科技英语阅读课程计算机辅助教学优势

利用计算机辅助科技英语阅读课程教学指借助多媒体技术与网络技术，在多媒体网络环境下进行阅读课堂教学。与传统的阅读课堂相比，多媒体网络教学模式有其强大的优越性。

（一）教学内容的多样化。

在科技英语阅读课堂，多媒体的教学内容丰富多样，不仅有文字，还有声音、动画、图像等，图文并茂地提供与课文有关的信息，激发学生的想象力。教师也可以自行编辑制作比较适合我国国情及学生具体情况的其他多媒体视听教学内容材料，如编辑原版科技影片、科技英语新闻、背景知识、人物传记、外国历史、地理等有关的教学资料。这种视听结合的科技英语阅读教学方式可以吸引学生，激发他们的学习兴趣。

（二）教学手段的灵活性。

先进的多媒体与网络教学手段为教学内容的补充和更新提供了更多选择。教师可利用一些英语报纸的电子版下载一些重要科技新闻、科技热点问题报道及与本专业相关的阅读材料，链接到教学内容中，供学生阅读和讨论。这样既能开阔学生的视野，又能使教学内容保持与时展同步。

（三）互动性和自主性。

网络教育具有传统教育手段所不具备的互动性和自主性。在大多数传统教育模式中学生只是被动的信息消费者，即信息往往由教育者单方面地“倾销”给学生。随着互联网的出现，这种情况有所改变。互联网互动式的信息传播手段使得学生不仅仅是信息的接受者，更是信息的组织、加工、甚至创造者［4］。也就是说，网络教学为学生创造了一种开放式的、自由轻松的、更具个性化的语言学习环境和氛围；学生由被动接受变为主动求索，以自己喜欢的方式学习自己感兴趣的内容，使内在的学习潜力得以挖掘、自主学习能力得到锻炼。在线阅读活动由学生自主发出，学习内容、学习方法和学习节奏的控制权由学生自己掌握，可以不再像传统教育那样受统一内容、统一教法、统一时间、统一进度、统一节拍的限制。

（四）课堂时间的节省。

多媒体英语教学能够节省课堂时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。在传统教学模式下，教师每一节课板书和讲解占去了课堂大量的时间，授课信息量受到限制。多媒体非书写资料信息容量大，可实现非线性教学，信息传播速度快。在多媒体网络教室，教师可利用计算机幻灯及实物投影等手段代替传统的板书，既能节省时间，又能增加单位时间内的授课信息量。

（五）创造语言交际环境。

网络教学为学习者创造了语言交流环境，强化了语言交际能力的培养。王守仁等研发的阅读教学课件设置了讨论区，要求学生对课堂学习内容和课外学习内容进行讨论，与其他同学和老师进行交流。在线讨论过程有利于对学生逻辑思维能力和语言运用能力的锻炼和培养。

（六）方便教学效果的检查。

网络教学方便教学效果的检查。实施以课件为基础的网络教学后，学生对教材内容的学习和练习均有记录，教师对学生的学习情况一目了然。课外阅读内容的检查也十分方便。过去，教师为学生指定阅读书目并要求学生就阅读内容进行口头或书面汇报，但因教学班级大等原因，课外阅读的检查一直难以落实。在网络教学中，由于研制教学课件人员编制了课外阅读材料检查程序，计算机可以对学生的阅读情况进行定量检查，确保学生必须完成一定的课外阅读量，同时对课外阅读内容的书面讨论，也进一步强化了学生对阅读内容的理解。

（七）把握最新科技信息。

通过网络阅读材料及网络视频，了解国外科技新闻，把握国外最新科技信息，反过来又有助于学生科技英语阅读能力的提高。听、说、读、写、译这几项基本英语技能是不能够完全脱离的，彼此之间有内在联系，一种技能的进步对另一种技能的提高有着重要作用。由此可见，视听对于学生阅读能力的提高是不容忽视的，有助于提高学生科技英语阅读能力。

三、科技英语阅读课程计算机辅助教学弊端

与传统的阅读教学模式比较而言，计算机辅助教学模式也有其弊端。

（一）师生间缺乏无声语言的沟通。

在传统的阅读教学课堂，教师可以用动作、表情等无声的语言沟通形式，以及利用在讨论中焕发出的激情来感染学生，借以培养学生的语言运用能力。在多媒体网络教学课堂下，由于学生面对的是一台经过编程的机器，显而易见无法体现出教师的这种非语言沟通的能力。

（二）用自然语言交流受到限制。

语言学习的目的是运用，课堂里的语言交际活动只能模拟客观世界的交际需要，利用计算机多媒体技术在课堂里创造这种模拟的交际环境没有困难，但要不受控制地使用自然语言与计算机对话则目前存在很大的局限性［5］。现今的多媒体网络技术水平使计算机不可能像教师那样，凭自己深厚的知识基础和多年的教学经验，用自然语言与学生进行不受限制地对话、交流。这样在多媒体网络环境下，学生自然运用语言能力的培养和锻炼或多或少受到了一定的限制。

（三）网络阅读给学生带来的不便与不适。

首先，通过网络阅读需要学生透过计算机显示器获取信息，远远不如书面材料那样方便，因为人脑加工电子信息的方式使通过显示器阅读成为一种非自然状态的行为，这就使得从显示器直接阅读信息有一种不可回避的内在矛盾［6］。其次，长时间地在网络环境下进行阅读对于学生的视力有害，而课后继续上网阅读又增加了学生的经济负担。

（四）学生注意力的集中绝非易事。

网络资源是丰富多彩的，不仅有学习材料，还有娱乐、游戏资源。在多媒体网络课堂上，要让学生注意力高度集中于教学材料绝非易事，因为在教学实验中人们发现不是每个学生都能严格要求自己，把注意力集中在学习上。

（五）教师的备课量加大。

利用多媒体网络环境进行阅读教学无疑使教师的备课量加大。教师在上课之前必须预先花力气自己设计好阅读课件，如设计HTML格式的课件，制作幻灯片和实物投影，等等，而课件的设计绝非简单地把教学材料直接打入电脑，而要结合学生的实际接受能力和教学目标需要来取舍与设计，这样教师的备课量就加大，负担较重。

（六）计算机辅助教学设备陈旧与不足。

近年来，认为文科教育不需要现代化设备的偏见依然相当普遍，因此设备的陈旧和不足已成为许多院校，尤其是高职院校，在利用计算机辅助教学方面的工作难以推动的主要障碍之一。换句话说，多媒体技术的普及和应用，不具备一定的设备条件是根本无法进行的。可见，设备有待更新与补充。

四、科技英语阅读课程计算机辅助教学对策

（一）提高对计算机辅助教学的认识，增加投入。

提高对计算机辅助教学的认识，增加设备和教学软件的双投入。提高认识，让教育决策者关心阅读教学，有助于教育经费的投入；设备的购置与更新有利于多媒体网络教学环境的创设；教学软件的购置和软件编制经费的预算充足有利于教师教学与科研活动的展开，最终提高教学质量。

（二）创设强大的校内网络阅读资源库。

考虑到教师备课量大及学生在线阅读的昂贵费用等原因，学校可以根据专业需要，组织专门人员创设各相关专业的强大的校内网络阅读资源和教学资源库。这样，为教师的教学准备和学生的课外阅读提供方便。

（三）开发课程学习监控软件系统。

开发功能强大的阅读课程监控软件系统，不仅可以对学生的阅读效果的检查进行监控，而且可以对学生的各种课堂学习活动和注意力进行监控。这样将有利于教师对课堂的整体控制，有利于培养学生的学习自觉性。

（四）不能完全排除传统的阅读课堂教学模式。

事实表明，课堂教育的环境和教师的指导是任何机器所无法比拟的。例如，对于开放性的问题计算机无法处理，只能由教师给予指导、检查。多媒体网络技术在教育领域所起的作用只是一个非常强有力的教育合作者，完全排除传统的阅读课堂教学模式是不可取的。

（五）开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究。

尽管网络多媒体教学模式的提出已有多年，但对于在计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究似乎还未成熟，还没有形成系统的理论，这无疑是网络多媒体教学模式的一大遗憾。所以，开展计算机辅助教学环境下教师和学生心理活动的研究已是当务之急。

五、结语

综上所述，在多媒体网络环境下的科技英语阅读课堂教学模式，有其强大的优越性，其发展全景广阔。同时，也应看到目前计算机技术条件下这种教学模式的不可避免的局限性。多媒体与网络教学毕竟还是辅助性的，在某些方面不可能完全代替传统的课堂教学。采取相应的对策，把多媒体网络教学与传统的阅读课堂教学有机结合，使前者成为后者强有力的教学辅助者，对于阅读的教学将是非常有必要的，不仅有助于学生更好地得到必要的语言输出，从而迅速扩大词汇量，而且可以使学生更快地获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。

参考文献

［1］赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学［J］.外语电化教学，1999，2.

［2］王守仁，赵文书.网络环境下的英语专业泛读课教学研究［J］.外语界，2000，2.

［3］李志荣，孔惠洁.英语专业泛读课网络教学尝试［J］.外语电化教学，2003，2.

［4］史兴松.网络教育利弊观［J］.外语电化教学，2001，9.

［5］杨惠中.多媒体机助语言教学［J］.外语教学与研究，1998，1.

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一、引言

本文从实证角度，研究信息技术与西方文化课程整合的立体化维度与生态化模式，指出信息技术与课程整合的目的在于改变教学结构与教学过程，培养学生的自主学习能力。

二、信息技术与西方文化课程整合的内涵

网络化教学环境给传统西方文化教与学带来冲击与挑战，拓宽和延伸了传统课堂教学环境，信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过新型教学环境和教与学方式的创设，从根本上改变以教师、课本、教室为中心的教学结构，使西方文化教与学朝着个性化学习、主动式学习方向发展。

1.提供立体的课程资源与教学环境，促进课内、课外教与学的整合

西方文化课程内容庞杂琐碎，主要涉及西方英语国家的历史、地理、艺术、宗教、价值观、建筑、饮食、民俗等内容。这些信息兼直观与抽象、精神与物质层面，学生需要长期的体验发现才能真正领悟，这对教学方法、教学资源、教学结构等教学环节提出特殊的要求。信息化环境下，由教师、学生、教材构成的西方文化课程的传统课堂教学环境与结构已不能满足教学所需，教学中不仅要利用信息技术改变课堂教学氛围，还应利用信息技术平台或学习软件把课堂延伸到课外，开展立体维度的教学本文由收集整理，运用学教并重”教学设计，促使教师的课内讲授、课外导学、学生的自学一体化。

2.生成生态化教学结构，促进教、导、学的整合

立体化教学资源是否能带来预期的教学效能产出是衡量资源建设是否有用、是否促进教学改革的标志。以现代信息技术为支撑，西方文化课程的教学应本着实用性、文化性和趣味性相结合的原则，教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立教师在教学中的教授和导学的作用以及学生在学习中的主体地位。因此，应该整合和优化现代教育技术平台在西方文化教学中的应用方式，探索立体化、个性化现代教育技术平台的应用模式，构建立体化、网络化、个性化的教学体系。

三、信息技术与西方文化课程整合的实施

西北大学作为西部一所综合院校，重视学生西方文化与跨文化能力的培养，在英语专业课、大学英语选修课、全校通识课等不同课程层面进行西方文化的英语、双语教学。历经七年教改，已经建立起稳定的信息化西方文化教学资源平台，具备了深入开展基于专题学习网站教学的条件，形成了较为成熟的网络环境下西方文化课程生态化的综合教学模式。

在西方文化视听”大学英语选修课程教学实践中，笔者从解决课堂教学环境和课下学习资源匮乏的问题入手，先后完成了系统的多媒体教学课件，开设了基于moodle开源网络平台的网络课程，创建了学习资源库，最后将这些各具特色的信息化资源共同纳入到西方文化专题学习网站中，在系统思维下，依托校园网ipv6平台创建了一个完整的西方文化教与学的校本数字化环境系统。实践表明，这些措施在改变教学结构、开展立体化教学模式、培养学生自主学习与创新能力等方面效果显著。

1.信息技术作为课堂教学的辅助工具

将信息技术作为西方文化教学中的课堂演示工具是信息技术与课程整合的最初表现形式，也是最基本的计算机辅助教学（cai）途径。西方文化课程多媒体教学课件包括剪辑的视频片段、图片、文字等多模态的教学类别与内容，为课堂教学提供了生动丰富的图像视觉资源。教师运用教学课件辅助解决西方文化教学中的某些知识呈现，促使学生直观感知西方文化中的典型建筑结构、经典画作、文物考古遗址等内容，增强了学生体验式文化学习，课堂教学效果得以提升。

比如在讲解古代希腊神的雕像、罗马建筑的穹顶内外部结构、歌特式教堂的特点、凯旋门上的浮雕等建筑细节以及圣经油画作品时，多媒体课件中的图片生动直观地为学生展示了通过教师语言描述或学生文字想象所不能及的教学效果。这些cai课件大多以演示为主，主要是对西方文化课堂教学方法与教学手段的改变，营造了课堂教学的氛围，解决了西方文化知识体系讲解的系统性和知识呈现方式多样性的矛盾。

2.信息技术作为课外教学的平台

在西方文化课程的信息化教改实践中，笔者发现大量的教学内容在有限的常规课堂教学时间内不能全部展现，学生又缺乏相应的课外学习平台来拓展课堂学习、与教师交流探讨学习中的疑惑。尽管课件的运用提升了课堂教学效果，但教学结构单一、课外学习管理松懈的问题致使教学质量不能真正提高。

因此，我校开设了西方文化视听网络课程。它是基于moodle开源网络平台建立的，拥有课程内容与进度安排、章节重点提示、信息、知识链接、学生小组活动、作业展示、电子邮件、留言板等功能，有效拓展了课堂教学的范围，为学生课外及时跟踪课程进度、了解课程要求、分享优秀作业以及研习教师课堂讲座ppt提供了信息渠道。学生通过网络提交电子作业，完成指定课外电子阅读，观看推荐影片，学习积极性与学习效率明显提高。另外，网络课程具有导学和管理功能，是一个教师在线辅导、监控和管理学生课外学习的有效平台。教师通过管理模块完成对学生的作业管理、成绩管理以及课程内容组织、教学流程的呈现与管理。

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关键词：多媒体网络技术大学英语教学辅助教学

一、引言

计算机辅助语言教学（ComputerAssistedLanguageLearning，简称CALL）于上世纪六十年代兴起于美国。引入国内后，CALL成为了教学界讨论的热点问题。特别是近年来，随着教学理论与计算机网络技术的巨大发展，计算机辅助教学也得到了长足的发展。多媒体教室的大量设立，多媒体教学软件的开发，自主学习中心的实验性教学的开展，网络课堂的建设，都说明了各教学单位对于多媒体网络辅助大学英语教学的重视。相比传统教学方式，计算机辅助语言教学的确有着无可比拟的优势，但在实践中，也暴露出一些问题。下面对其优势和劣势进行详细分析。

二、多媒体与网络技术辅助大学英语教学的优势

1.多媒体与网络技术辅助大学英语教学的最大优势就是可以提高教学效率，减轻教师负担。

高校扩招以来，学生数量急剧增加，师生比逐渐变大，教师负担不断加重。多媒体辅助教学可以满足目前的大班授课要求，解决师资不足的问题。多媒体课堂采用的PPT、Word等软件可以减少板书的时间，提高课堂效率。如果是人手一机的多媒体自主学习教室，学生可以借助学习光盘，在个人单机进行操作，教师负责反馈与控制即可。

2.教学模式新颖，教学内容更新速度加快。

多媒体教学方式综合了声音、图像、视频、动画等多种方式，形象生动、富有感染力，容易激发学生的学习热情。根据心理学强化记忆理论，多种感官的刺激能明显提高学习兴趣和记忆效率。在多媒体教学的语境下，学生通过接触直观的、形象的内容，能够在潜移默化中吸收知识。

多媒体软件工具作为形象化的认知工具，有助于学生将外部知识结构整合内化到自身的认知结构。如讲授新视野大学英语第二册第二单元“CharlieChaplin”时，在讲课前播放卓别林的经典电影片段，引起学生对本课内容的兴趣，然后很自然地就过渡到卓别林的生平、艺术成就等课文内容导入。在课文讲授完毕后，可以播放当代喜剧片“Mr.Bean”的片段，要求学生比较卓别林与憨豆先生的喜剧风格，组织口语教学。网络辅助教学可以使学生接触到最新的语言材料，了解实用英语。教师可以通过教学博客、电子邮件等不断更新教学内容，保证教学内容不与实践脱节。

3.有利于推进双主体的教学方法。

多媒体网络技术辅助教学包含两方面内容：多媒体辅助教学与网络技术辅助教学。多媒体辅助教学适用于课堂授课，网络技术辅助教学适用于学生课下自学。在多媒体课堂中，教师操纵多媒体播放终端，通过投影进行演示型教学或通过电脑终端控制学生电脑进行个别化教学。多媒体课堂采取的过程演示式教学脉络清晰，重点突出，图文并茂，信息量大。教师是多媒体教学方式的操纵者，并根据学生的反馈决定多媒体材料的详略。这样，既保证了教师作为“教的主体”的地位，又保证了学生作为“学的主体”的积极性。

网络技术辅助教学包括以下几种方式：

1）教师推荐相关英语学习网站，学生根据自己的兴趣自主选择相关内容进行学习。

2）利用校园网建立英语学习平台，分资料下载、在线测试、听说平台、公共交流区等，方便学生分小组完成教师布置的任务。

3）建立教学博客，拓展课堂。现在大多数高校每周设置两节大学基础英语课。在正常授课时间内，教师只能刚好完成教学任务，而无法进行更多的扩展。而且大学的客观教学特点决定了很多教师下课后就要匆忙离去（赶去上课或坐校车往返校区之间），和学生的接触时间很短。学生遇到问题，只能抓紧时间在课间十分钟内向教师请教。教学博客正是对课堂教学的有效延伸。教师可以将课文的相关文化背景知识贴在博客上，让学生课下预习；可以将课文语言点和重难点贴在博客上，供学生复习；将批改的学生试卷或作业中的典型错误贴在博客上，使全体同学受益。实践证明，教学博客是与学生进行交流的有效方式。

4）利用即时通讯工具与学生联系。一般说来，学生在网上与教师交流的热情较高，并乐于提出问题。即时通讯工具相比博客和电子邮件，有着方便及时的特点。教师可以把即时通讯工具当作第二课堂，与学生进行交流。常用的即时通讯工具包括QQ，MSN，Skype等。

综上所述，多媒体辅助教学可以克服传统教学中教学模式单调、教学内容陈旧、缺乏个性化思考等弊端，充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其是能确定学生在教学过程中的主体地位，使英语课教学朝着个性化学习、不受时间和地点的限制的主动式学习方向发展。

三、多媒体与网络技术辅助大学英语教学中存在的问题

1.教学软件与教学硬件的不完善

多媒体教学软件在多媒体辅助教学中起着重要的作用。目前常用的教学软件包括MicrosoftWord，Excel，PowerPoint课件，翻译软件、投影仪等。但是这些教学软件还不尽完善。以翻译软件为例，单词翻译基本上可以做到无误，但句子翻译则很难做到准确合意。有些课件补充的辅助材料与教材过于脱节，而且难易程度把握得不够。多媒体教学的人机交互性决定了其在口语教学方面存在着缺乏反馈、难以测评的缺点。

由于多媒体教室需要的投资较大，很多高校尚不能全面推行多媒体教学。多媒体教室、网络自主学习教室数量不能满足日益增长的学生需求。另外，多媒体教室超负荷使用、电脑耗材更新周期短等现象也对资金投入要求较高。根据目前的情况，要做到人手一机的多媒体辅助教学还有着很大难度。

2.教师角色的定位不清晰

多媒体辅助大学英语教学已经成为教学改革中的热点问题，许多高校也竞相开展多媒体辅助教学活动。但是多媒体辅助教学并不是在教学方法上完全取代传统教学方法，而只是要突出辅助作用。教师仍是教的主体，学生是学的主体，计算机和网络只是辅助工具。有的教师对多媒体工具有着相当的依赖性，把自己变成了一个电脑操作者，或者放映员。教师应该是课件的制作者，课堂活动的引导者，网络教学的指导者。多媒体辅助教学并不是修建一个多媒体教室，安装好相关软件，就大功告成。教师的教学思想和教学观念必须得到改变，相关的现代教育技术培训应该跟上。教师应该对课程的总体设计有所把握，随时观察学生的反馈。课件页面切换较快，信息量大，许多学生忙于记笔记，而忽略了教师的讲授。教师应该把握这种情况，突出重难点，做到详略得当。比如用大字体表示重难点，用不同颜色的字体表示重要程度。

现在高校使用的多媒体课件大都是出版社统一制作的，缺乏针对性。不同高校、不同专业的学生英语程度水平不同，整齐划一的课件很难做到满足所有学生的需要。教师应该是课件的制作者，或者至少应该对统一的多媒体课件进行修改，做到能够因材施教。另一方面，教师的个人风格应该在教学中有所体现。大学不是流水线，培养学生也不是制造产品。教师的个人风格对于学生的认知活动有着深刻的影响，是塑造学生知识结构的重要因素。

3.情感性因素

多媒体辅助教学将知识形象化、具体化，进行演示性教学。然而，过多的进行形象化思维训练，忽视抽象思维训练，对于学生的全面思维的培养也是不利的。教师应注意教学方法选择、教学设计，做到兼顾学生的形象思维与抽象思维。

另外，多媒体辅助教学中人机交互性较强。这样，就忽略了教师与学生的交流。特别是在人手一机的多媒体教室，教师要坐在操作台前，学生面前也是电脑，还有一块玻璃板遮挡住了教师的视线。学生抬起头看到的是投影屏幕，低头看到的是电脑屏幕。有些学生认为，“跟冷冰冰的机器打交道毫无乐趣;没有教师，整个学习过程缺乏人情味”①。教师与学生的情感交流是教学活动成功的重要保证，缺乏情感性动力支持的学习很难有持久的效果。

4.网络技术教学的不确定性

网络技术辅助英语教学包括局域网与因特网。局域网主要是校园网站的英语学习平台。目前，很多高校的英语学习网站存在着资源较少、网速过慢、使用不方便等问题。学生尚未形成利用校园网学习的风气。因特网有着丰富的学习资源，但网络也有着信息海量、且自由性、随意性较大的特点。学生无法有效地收集、分析所需资料，在资源的取舍上尚需训练。再者，网上资源良莠不齐，有的资料本身就存在语法错误或表达不地道的错误。②另外，有些学生的自制力不够强，上网时有时打游戏，浏览娱乐网页等。教师要如何监管、指导学生进行网络辅助学习，还需进一步研究。当然，这在一定程度上又加重了教师的负担。

四、结论

综上所述，采用多媒体和网络技术辅助大学英语教学已是大势所趋。然而，我们在坚持大学英语教学改革的同时，要仔细分析多媒体和网络辅助教学的利与弊，结合我国大学英语教学实际，探索出行之有效的现代大学英语教学方法。

注释：

①董哲，孙秋丹，田冬梅大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.外语界，2002(2).

②仲文明，李芸昕，计算机辅助英语教学的不足之处及其对策［C］.外语文化与翻译，长沙：湖南人民出版社.

参考文献：

［1］Jones，JeremyF.CALLandtheresponsibilitiesofteachersandadministrators［J］.ELTJournal，2001，55/4:360-67.

［2］KlassenJ.EnhancingEnglishLanguageSkillsUsingMultimedia:TriedandTested［J］.ComputerAssistedLanguageLearning1999（12）.

［3］董哲，孙秋丹，田冬梅.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.外语界，2002(2).

［4］邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题［J］.中国外语，2007（3）.

［5］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［6］王立非.现代外语教学论［M］.上海:上海教育出版社，2002.