语文思维能力的培养途径范文篇1

1、实施开放式教学，为创造性思维的培养营造良好的氛围

实施开放式教学，树立民主、平等的教学观，有利于学生创造性思维能力的培养，因此，初中语文教学中教师要改变传统的角色，改变教师在教学中的管理者与控制者的角色，尊重学生在学习中的主体地位，将初中语文教学转变为师生之间平等交流的过程，积极地引导学生参与到语文教学的过程中，这样不仅利于提高学生的学习兴趣与积极性，而且有利于学生充分发挥自己的思维能力，提高语文学习的有效性。教师在平时的语文教学中，要树立以人为本的理念，采用启发式、开放式的教学方法，并且还要积极地创设轻松、和谐的氛围，只有这样，才能更好地激发学生的求知欲，发散学生的思维，将课堂教学变成开放式的创新教育，从而有利于学生创造性思维能力的培养。

2、巧妙利用疑问，激发学生的创造性思维

疑问是打开智慧之门的钥匙，是进行创新的源泉，也是触发思维能力的有效途径，教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，只有敢于质疑，才能更好地发挥出自己的聪明才智，发展自己的创新性思维能力，此外，在语文课堂教学中，教师还要巧妙地设疑，积极地引导学生的求知。教师要在教学过程中，要认真的设计教学的各个环节，并精心设计课堂提问，因为好的问题可以引发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的求知欲望。教师在初中语文教学中，要根据层次来设计问题，逐渐的引导学生的思维向着更深的方向发展，并且可以根据问题的不同程度，让不同学习程度的学生来回答，从而可以保证照顾到每一位同学，并能使学生可以享受成功带来的喜悦，以更大的热情投入到语文学习中。

3、利用生活经验，培养学生的创造性思维

学生的生活经验多种多样，在平时的语文教学中，教师可以利用学生已有的生活经验，发散创造性思维，从而更好地培养学生的创造性思维能力。比如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，可以让学生们根据自己的生活经验，或者是童年时的记忆，或者是一次难忘的经历等，回忆一下自己是否也有和鲁迅先生相类似的生活经历，从而充分的发挥想象，这样学生可以利用已有的经验，进行充分的想象，发散了自己的思维，从而更有利于学生们的创造性思维能力的培养。

4、打破思维定势，开发学生的创造性思维

思维定势是解决问题的有效手段，虽然方便，但是不利于创造性思维能力的培养，因此，在初中语文教学中，教师要鼓励学生冲破思维定势的影响，根据问题灵活的进行思考，这也是培养学生创造性思维能力的有效的途径。教师在语文教学中，要引导学生从多个方面、多个角度来思考问题，比如在作文课的训练中，首先是要以示范例文为基础，对学生进行指导，使他们面对作文材料时，可以充分的调动思维；其次是尽量的转换看问题的角度，同一个题目，转换角度后可以有不用的解读。例如“老马识途”这一材料，可以从很多不同的角度来思考，如经验可以成为成功的捷径；要善于借助外物达到成功；如果探索新路会是怎样？通过不同的角度，可以得出不同的结论，尽量的让学生避开常规的思维方式，打破思维定势，从而更好地培养学生的创造性思维能力。

5、创设良好的课堂氛围，培养学生的创造性思维

语文思维能力的培养途径范文

【关键词】语感培养；语文教学；语文能力；重要途径

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2012)01-0075-01

语感既是学好中学语文的重要条件，又衡量语文水平的重要标志。言语形式，是语文教学的立足点，语感是对语言文字的敏锐感觉，是对语言运用的分寸、情味的感受能力。著名教育家叶圣陶先生指出，“语言文字的训练,最要紧是训练语感,培养语感能力”。中学语文教学中，如何培养学生的语感呢？

一、在阅读中积累语感

阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览,这是训练直觉思维的有效途径。高中语文课本中很多篇章,大多文质兼美,情文并茂,鼓励学生读背这些文章,是学生积累知识、丰富语感的很重要的途径。听和说是口语交际的两个表现形式。“听话是凭借语言理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达。说是对听的检验。因此,听后还须多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,进行必要的练笔,加以巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展

二、在情境中深化语感

情感是形成想象与联想的不可或缺的契机，也是形成审美鉴赏的重要条件。所以，直觉思维往往是受主体的情感所支配、所制约。英国病理学家贝弗里奇认为，有相当一部分的思维并无足够可靠的知识作为有效推理的依据，而须借助审美情感来进行感知、作出判断。在语感直觉中，情感往往表现为对言语内容美和言语形式美两方面进行审美鉴赏所产生的情感共鸣与情感愉悦。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们直觉思维的强大力量。因而，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感。因此,我就积极创设语感情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。

举个例子,《林黛玉进贾府》中,作者在描写“荣禧堂”时,特意介绍了“乌木联牌”的联语:“座上珠玑昭日月,堂前黼黻焕烟霞”。如果仅是“死盯着”这两行文字,大意无非是:座中贵人和宾客佩戴的宝饰珠玉明如日月,光彩照人,礼服上的图饰美似烟霞,绚丽夺目,一派富贵气象!但是如果联系语境,发掘“那没有说出来的一部分”意义,我们就会悟解到,这幅对联不只是写贾府的大富大贵,而且提示了贾府在上层统治集团中建立的广泛的政治联系,所谓谈笑尽显贵,往来皆达官,从侧面反映了贾府炙手可热的政治权势。而这种“鲜花着锦”、“烈火烹油”的极盛景象,正暗示着小说盛极而衰的结构。这些就是联语体现出来的弦外之音,味外之旨。

三、在启发想象中激发语感

想象是在头脑中改造记忆的表象而创造新的形象的心理过程,也是过去经验中已形成的那些暂时联系进行新的结合的过程。在语文教学中,借助学生无穷的想象力也是培养语感的一条不可多得的重要途径。教学中,教师可以凭借语言材料运用对比、补充等或凭借形象的插图、声音等材料进行再造想象能力的培养;也可以利用教材中的悬念进行创造性想象训练,将抽象的语言材料,在角色体验和连缀画面中再现出来。我们发现,创造性翅膀丰满的过程就是语感充盈的过程。别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在语感培养中,教师要帮助学生凭借想象,“于有字处想无字文”,走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。

四、在拓展训练时强化语感

语文思维能力的培养途径范文

关键词：初中英语教学创新思维基本途径

1.前言

当前，以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的实施是我国当今教育改革与发展的主流。在初中英语教学中，教师除了要注重学生对词汇量、发音、语法等基础知识和基本技能掌握之外，更重要的是要培养学生应用语言的能力。教师在教学实践活动中要加强学生的创新学习指导，让学生独立思考，有更多自主学习的时间和思维空间，培养创新思维的能力和习惯，最终使学生主动地学习英语、应用英语。

2.创新思维的概念释义

何谓“创新思维”？目前学术界尚无统一的界定，这个概念的用语也不统一。心理学家多称为“创造性思维”或“创造思维”，在心理学中常常结合思维品质及智力研究思维的创造性，并从各种创造活动中揭示创造思维的特征。笔者在结合前人的理论成果上，提出如下概括表述：创新思维是人类思维的一种高级形态，是人在一定知识、经验和智力基础上，为解决某种问题，运用逻辑思维和非逻辑思维，突破旧的思维模式，通过选择重组，以新的思考方式，产生新设想并获得成功实施的思维系统①。

3.培养学生创新思维的基本途径

3.1巧妙设置问题，激发学生思考。

亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的”，创新总是在提出问题和解决问题中发展起来的，提出问题和问题解决是创新的土壤，并不一定所有的提出问题和问题解决都包含创新，但创新无疑包含提出问题和解决问题，并且创新总是在应对不同的困境或问题时产生的。如在七年级上册Unit4Food一文中，可以在开始部分设置这样的问题：“Whatismyfavoritefood？”激发学生的兴趣，锻炼学生的口语。

3.2形成有利于创新的民主和谐的课堂氛围。

尊重学生，形成有利于创新的民主和谐的课堂氛围，这是培养学生创新力的一个重要条件。在教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，建立民主、平等的师生关系，营造宽松自由的学习环境，让学生自由地发展。心理学研究表明，一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新精神，他就必须承担犯错的风险，有的同学会提出些“离奇古怪”的问题，这时就要求教师对学生有高度的容忍精神，教师不应该认为这个学生“爱钻牛角尖”而不予理睬，更不应该认为这个学生“目无师长”故意跟自己过不去，而应该尊重学生，鼓励学生，正确引导学生，努力营造民主和谐的课堂氛围，让学生勤思善思，敢于标新立异，善于通过自己的独立思考与实践，使知识和科学在创新中不断发展。如在八年级上册Unit4Wildanimals一文中，教师可以引导学生将教室想象成一个动物园，这里有各种各种的小动物，营造轻松愉快的氛围，创设问题情境，如：“Whatanimaldoyoulikebest?Whatanimaldoyoulikeleast?”并让学生知道保护动物的重要性，培养学生保护生态环境的意识，设置Discussion：Ifnoanimalsintheworld，whatistheworldlike?让学生小组讨论，激发学生的思维，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的口语。

3.3注重培养学生的发散思维。

培养创新能力的前提是培养创新思维，而实践证明激发学生的发散思维是培养学生创新思维的有效途径。发散思维又叫求异思维，是指以一个要解决的问题为中心，朝多方向推测、想象、假设的“试探”性思维过程，与之相对的采用纵横对比方法、概括、归纳已学知识的异同和相互关系，找出规律性的东西的思维方式叫做辐合思维，又叫求同思维②。一般认为，复合思维与发散思维是两种不同的思维方式。发散思维有了种特性：流畅性、变通性和精致性。流畅性有3种形式：观念流畅性、联结流畅性和表达流畅性。变通性也有3种形式：对信息进行重新分析、对意义进行修正和改变熟悉物体的用途。精致性表现为对复杂的发明创造思维提供多方面的细节补充和进行润色。这几方面的特性与创新思维有着密切的联系，甚至在一定程度上可以作为创新的标志，但在创新思维的过程中，发散阶段起着关键的作用，它是创新的触发剂。

3.4挖掘学生主动深究和自主学习的潜力。

如果教师在教学中没有给学生丝毫学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新就无从谈起，因为学生创新能力的提高不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而更多的是通过自己的思维得来的，在思维过程中，能够形成倾听、观察、发问、对比异同、评论等技能。英语中，一个句子可以转换成多种不同的句型，而其意思不变。如在七年级下册复习课中，给学生这样一个句子：“Theproblemistoodifficultformetoworkout.”要求学生在不改变句意的前提下，用另外的句型表达，这样，学生就会写出如下新句型：（1）Theproblemisnoteasyenoughformetoworkout.

（2）TheproblemissodifficultthatIcan’tworkitout..

（3）ItissodifficultaproblemthatIcan’tworkitout.

（4）ItissuchadifficultproblemthatIcan’tworkitout.

还可以用多种不同句型表达比较、原因、目的、让步、时间、方式、建议、请求、倍数、意愿等，这样学生就能把语法句型学活。

4.结语

总之，教师在教学活动中要加强学习、勇于实践、积极探索、不断总结，打破思维定势、尊重学生的人格；采用灵活多样的教学方法和教学形式，形成有利于创新的民主氛围，正确处理好学生基础知识的掌握与创新思维培养的关系，以自身的创新思维和创新能力感染和带动学生，通过启发式的教学调动学生的主动性和自觉性，使学生在教师的启发和指导下，自己寻找和发现思维的创新点，有新的发现和创新。

注释：

①潘成喜.浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养［J］.中学教学参考，2011，（22）:45-47.

②徐建兰.浅析初中英语教学创新学习能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2011，（15）:23-25.

参考文献：

［1］潘成喜.浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养［J］.中学教学参考，2011，（22）:45-47.