法学专业缺点范文篇1

关键词：音乐；技法；教学模式

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）36-0225-02

教学模式是依据教育思想和教学目标，在一定理论指导下的，根据教学实践总结而成的各种类型教学活动中设计和组织教学的一种稳定简明的程序框架，它是教学理论的具体化、多种教学方法的综合化、教学经验的概括化，它使教学工作的开展更加科学有效。

普通高等院校音乐类的技法类课程主要包括声乐、器乐、舞蹈、指挥等以技能学习为主的课程。近年来进行过很多尝试和改变，但对相关环节的认识和提高在深度、广度和影响范围上仍有待加强。

一、研究音乐专业技法类课程教学模式的作用

音乐专业技法类教学模式是音乐教学论研究中一个及其重要的部分，它的提高有利于动态地、全面地把握教学活动的本质和规律，能够被直接运用于教授不同的教学内容或达到不同的教学目标，对缓解音乐教育领域理论研究与实践的矛盾具有十分重要的作用。

（一）可以更新教学观念

普通高校音乐专业教学的目的不是为了培养演奏家、音乐家，它更强调的是“育人”，根据这种目标建立起来的教学模式，倡导学生主动参与、勤于思考、乐于探究；培养学生学习的兴趣和获取知识的能力；分析、解决问题的能力和合作、交流的能力。这就要求广大高校教师教学观念上要主动作出调整，多疏少堵、因势利导、巧妙引导。真正使学生具备终身学习和发展的意识和能力。只有根据这些新的教学观念重新调整自己的教学行为，才能有效指导实践、达到教学目的、提高教学效率。

（二）可以改善教学方法

高校音乐专业技法类课程教学模式是对这一教学领域多种教学方法的提炼和组合，教学方法是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是教师在具体的教学活动所参考的标准样式。教学模式是对某些有效的方法、经验经过优选、概括、并上升到科学的理论高度的教学活动框架，教学模式的变革从某种程度上就是对教学方法进行了改进。

（三）可以提高教学效果

教学效果是对教学最终的结果的检验，教学的成败、优劣很大程度上取决于教学效果的好坏。教学效果的提高离不开有效的教学方法和先进的教学理念，而教学模式的构建促进了教学观念和教学方法的更新和改善。因此通过优秀的高校音乐专业技法类课程教学模式的架构能改善和提高其教学效果。

（四）优化教学过程

普通高校音乐专业技法类课程和这些课程的教学目标、教学内容相联系，后者制约前者的性质、功能、特点和范围，教学模式的改革对于教学过程的整体优化具有举足轻重的作用。就教学的效果来讲，应该有一个科学的教学结构、完整的教学要素、合理的教学方案、灵活的教学方法来支撑整个教学体系，这就是教学过程的最优化。通过对教学模式的思考尤其是在本学科领域的探索和研究可以让教学的各个要素有理可依，有规律可寻，将各要素合理优化，发挥出最优效果。

二、普通高校音乐专业技法类教学模式存在的问题

目前，教学模式的研究越来越完善，各个学科领域的关注也越来越多，但不得不指出的是，音乐专业技法类的教学模式的研究与探索还处于一个相对被动的状态，这主要体现在一是缺乏对该系列课程的教学模式研究，二是缺乏对该系列教学模式的应用。

（一）缺乏对高校音乐专业技法类课程教学模式的理论探索

教学模式的研究在日趋进步，音乐学科内的相应成果也越来越多，大家对教学模式有了一定的了解与认识，但是具体到高校音乐专业技法类课程的教学模式的研究还比较匮乏，尤其还没有构建出适应于该系列课程的教学模式框架。以至于广大高校音乐专业教师只能凭个人经验而没有一个上升到理论高度的模式来指导，在教学中更多了些迷茫和曲折，而可能相当数量的高校音乐专业的教师并没有意识到这个问题，缺乏对教学模式理论的思考和探索。

（二）缺乏对高校音乐专业技法类课程教学模式的实践运用

笔者认为每一种理论的产生都来自实践的总结和思索，现在高校音乐专业技法类课程的教学模式现状不容乐观，普通高等院校的音乐专业技法类的教师大部分毕业于各大音乐学院，具有优秀的专业技能，却往往缺乏教育理论的认识与思考，更谈不上对教学模式的灵活运用，体现在以下几个方面：

1、随意式：在授课环节上缺乏理论指导与理性思考，往往自由随意。想到什么说什么，想到什么教什么，从不思考教学目标是什么，教学环节怎样安排。造成这种情况一是由于缺乏教育理论的学习，二是没有认真备课，对于上课过于儿戏。

2、梨园式：梨园式的音乐技能学习是指长期存在于民间的，师傅教一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。在这种授课程序的影响下，教师不需要考虑教学环节怎样安排才能科学合理，只需机械地重复技能动作，缺乏对教学的深层次认识，缺少对学生“画龙点睛”的提点及循序渐进的逐层深入。

3、经验式：在授课环节上完全依据经验，缺乏教学理论的探索尤其是相关知识的更新。这类教师往往有一定的教学积累，了解一定的教学方法与手段，如果能在总结经验的基础上不断充实相关理论则能够向更高层面发展。

4、理论式：这里的理论式不是指重视理论学习，依据相关理论进行教学程序的设计，而是指在音乐专业技法类课程的教学程序上完全复制理论类课程，即：组织教学――复习旧课――导入新课――巩固――布置作业。且不论以上的教学程序是否适用于所有理论课程，单看技法类课程与理论类课程的教学内容、教学重点、认知特点的巨大差异，就可辨别以上的教学程序对于普通高校音乐专业技法类课程并不适用。

（三）构建普通高校音乐专业技法类课程教学模式的构建思路

以上音乐专业技法类教学模式在音乐知识和技能的传授上，发挥了一定的作用，但要真正解决教与学的矛盾还需要进行一定的变革。这就要求我们的教学模式要从“单一封闭型”向“综合开放型”转变：希望广大教师多去思考、学习教学模式的相关理论，不要局限在自己的教学的经验或者自己当年学习的经验，多去吸取其他教师、甚至其他学科的好的成果，充分考虑模式变换原理、模式孕育原理、模式包容原理，从单一封闭走向综合开放。在理论与实践的交融中找到适合该学科的、该课程的、该学生的教学模式。

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关键词：缺课对策探析

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2014）7-0050-02

脱离紧张、繁重的高中生活，进入轻松、开放的大学生活，大学生更需要适应自主、自律的学习生活，但是在当代大学校园“必修课选逃，选修课必逃”已经成为当代大学生缺课的潜规则。据调查显示近九成的大学生有过缺课经历，许多大学生将大学生活的重心放在了课余生活的扩展，而忽视了学业学习的重要性。缺课行为不仅影响到大学生的学业学习，而且是校园学风建设中不可忽视的影响因素。优良的校风建设需要学校以及广大师生的共同努力，现以C大学存在的缺课情况为例，分析其具体原因，探析其相关对策，促进学习风气的建设。

1调查方法与工具

问卷法：本次调研，对C大学学生的缺课情况，（尤其是缺课原因）进行了问卷调查，向C大学学生共发放问卷1500份，回收1430份，回收率为95%，共涉及全校四个年级，13个学院，男生占比重58%，女生为42%；基本达到预期效果。此环节的收集来的资料是构成后面调查结果的重要内容。

访谈法。在调查过程中，访谈调查选取C大学化工学院12级学风优良、出勤率较高的某个班级为对象，对其从班级、老师及个人三个方面促进班风、学风建设优良的原因进行了深入访谈调查。

调查工具：问卷采用自填式问卷（匿名），可以较为直接、有效地得到所需的数据资料，增强调查的可信度。

问卷共分为六个版块（共计14小题），具体情况见下表：

2C大学学生缺课现状

为增强C大学学风建设，针对C大学缺课问题，我们在校内采取问卷调查与访谈式调查相结合。调查问卷数据统计显示，从不缺课的同学为28%，有过缺课经历的同学占到72%。这一项数据可以看出，较大部分的同学存在缺课现象。“选修课”“马哲类思想教育课”的缺课率占到75%以上（图1）。学生缺课的主要原因有三点，个人自身情况，老师授课内容、方式方面，学校管理、安排情况，寝室、学校等周围环境影响，比重分别为“65%”，“15%”“10%”“10%”（图2）。就本次调查结果分析来看，C大学学生大部分学生存在缺课行为，其中缺课的主要原因是学生自身情况的影响，学生缺课较多的课程集中在选修课和马哲类思想教育课程。大多数的学生对于缺课行为没有引起足够的重视，对于缺课的影响以及处罚认知不足，同时也易受宿舍、班级等环境的影响。缺课行为是一种对自己的学业不负责的学习态度，它影响着我们的学业发展和自我发展，需引起重视。

本次访谈的以C大学12级化工学院的某个班级为对象，该班级出勤率较高班级学习风气优良，在班级管理与建设方面做得较为突出。据访谈内容的整理和分析我们发现，该班辅导员为新任导员对班级的初次管理较为细致，并积极参与到班级的活动中与同学打成一片，对学生的支持与正确引导起了重要的作用。该班级有着其特色管理模式，在班委的带领下创造性的创办了很多针对班级的特色活动，打造了特色班级文化，引领同学建立较强的归属感和集体观念，从而营造出优良的学习风气和氛围。比如，该班有一项特色班级活动为“青春纪念册”，即将大学四年的每一次班级特色活动以各种形式记录下来编绘成属于班级特有的纪念册。在这样良好的班级氛围中，同学们有着很强的集体荣誉感和归属感，在生活学习中互帮互助共同成长共同进步，这也是该班级高出勤率的重要原因之一。

3缺课原因分析

3.1学生自身的情况

在本次的调查统计中，依据问卷结果的分析近65%的C大学的同学认为其缺课的主要原因在于自身情况，下面就C大学学生的自身情况的三个方面来进行具体分析：

3.1.1对专业认知不足，具有一定的盲目性。

学生对所学专业的认同与认知不足，对导致其在专业学习方面和方向规划方面具有一定的盲目性和迷茫性，在一定程度上影响了其学习的自发性和积极性。据了解，现今大多数学生就读的专业不一定都是自己的兴趣所至之处，有的学生的专业甚至是调配后的专业，同时也由于其他各种因素的影响使其对于专业的认同度不高，易产生对专业的排斥感和反感等不良情绪。另外，大多数同学对就读专业的发展前景、就业情况以及专业学习方法等层面缺乏一定的学习与认知，对专业的学习兴趣和学习信心不足，没有制定明晰的专业职业规划。在很大程度上不能很好的激励其对专业学习的积极性和主动性，也就导致了他们在学习方向和方法上的盲目性和迷茫感，不能很好地投入到学习之中，从而产生了部分学生对待学习态度不够端正、缺课等不良的学习行为。

就C大学关于专业方面的现状来看，由于有些同学不了解、不喜欢自己所学的专业，有部分同学选择转专业来更好的投入学习，有部分选择进一步了解、更好的认识自己的专业，但是也有一部分同学因为专业原因丧失了学习的积极性，专业学习态度怠慢。这部分同学正是由于对专业认知不足，在学习过程中没有积极的动力、没有明确的目标而间接导致了缺课行为。

3.1.2对缺课行为的影响认识不足

学生对于缺课行为的影响没有引起足够的重视，对缺课行为的惩罚认识不足。在本次的问卷调查中，关于学生“是否了解《学生手册》上关于学生缺课的规定”这一问题中，选择“非常了解”的同学仅占8%，而选择“不了解”的同学占16%，剩下76%的同学则介于两者之间处于略知一二与看过没有印象的状态。大多数的同学对学校在缺课方面的相关规定的认识较为模糊，对缺课行为的认定、处罚等相关规定并不是很了解，没有形成较为明晰的认识观念，这也体现出他们对待缺课问题并没有引起足够的重视，不太了解缺课行为会产生的一系列影响和后果，也就导致其欠缺对缺课行为的约束力和控制力，从而易产生缺课等不良的学习行为。

3.2学校、老师管理层面的情况

3.2.1教师点名制度缺乏弹性

课堂点名考勤是提高出勤率的一种有效措施，但是过于严谨或者松散的点名制度都会对出勤率造成一定的影响。在本次问卷调查中，就“老师上课点名对您按时上课是否有约束力”一题中，其中51%近一半的同学认为有约束力，38%的同学对其持不确定的态度，14%的同学则认为没有约束力。学生对有的老师点名制度较为严厉，每节课必点，；有的老师点名制度较为松散，一般平时不点名或者相对集中在考试前几周，较为严厉的点名制度下学生易产生反感等不良情绪，较为松散的制度下则会引起学生松懈心理，这对于学生的出勤率和约束力都有着不同程度的影响。

3.2.2对缺课问题的管理力度不到位

在调查中显示，有过缺课经历的同学达到1020人，而因为缺课受到处罚的同学仅有24.5%。换而言之，有75.5%的同学从未因为缺课而受到处罚。原因分析发现，在C大学中，关于课堂考勤主要负责人为老师和学生组织，人员较少且并非专职负责，对于考勤的执行与管理存在一定的漏洞。在组织学生对学生守则及学校相关规定上，多以学生自学后期考试的形式来学习，教师对其的带动和管理力度不到位，不能很好地引起学生的重视。另外，学校方面虽然有对于缺课的处罚规定，但实际操作性较差，对于缺课行为的管理力度不是很到位，管理效果不明显。学生对缺课行为的认识仅仅是停留在表面，没有意识到缺课的重要性。

3.3周围环境影响

3.3.1班级氛围决定班级走向

班级如同一个小家庭，也是学生发展的一个重要的环境支持，在这个远离家人的校园里，班级这个家庭的归属感显得尤为重要。班级的整体的氛围对学生的自我发展有着不可忽视的作用，一个积极、团结的良好班风也在很大程度上引导并带动着班级学风的发展和建设。在本次的访谈式调查中，有同学指出，“班级氛围决定班级走向”，在一个班级中，每一个同学只有具有荣誉感才能更好的共同建设一个班级，而一个好的班级氛围更能带动同学们的学习积极性。通过访谈发现，班级氛围较好的班级，出勤率也较高，同学们更愿意在班级氛围良好的环境中学习。

3.3.2寝室氛围影响学习风气

大学寝室有着特殊的作用，它不仅仅对大学生的身心健康有着很大的影响，而且与大学生的成才与成长有着密切联系。在本次问卷中有10%对的同学认为其缺课的主要原因在于寝室、校园的等周围环境对其的影响。比如，在”如果你今天打算不去上课，宿舍其他成员都去了，您会怎么做？”这一问题中，所调查的1430名同学中，61%的同学受寝室的影响选择了去，28%的同学选择了坚持自我不去，剩下11%的同学不清楚该怎么做。可见大多数同学在日常学习生活中都会受到宿舍环境宿舍学习气氛的不同程度的影响。若在学习气氛较差的宿舍且自身没有一定的自制力和控制力，则容易受到宿舍环境带来的负面影响，从而导致其缺课行为的产生。

4C大学缺课问题的对策

4.1引导并增强学生对专业及职业的认知与规划

学校应更加重视对学生专业认知的培养。C大学虽然现有“人生职业规划大赛”等比赛，但是宣传力度不够，且参与人数有一定限制，不能做到让每一位同学参与与了解。学校应该加强宣传力度，设置多项活动，也可以通过名人效应，聘请某专业的知名人士为同学们讲座或交流，以此来鼓励同学通过这种方式认识自己的专业与未来认知。班级导师应定期向学生提供专业就业政策分享、前景分析，为同学们树立信心，对现有的学习有必要的认知，也可以成立学习小组，让同学们有目的性、有目标的更好的学习。

4.2学校管理与学生心理相适应

对于校方而言，有力度的管理是促进学生按时上课，学风良好建设的有效措施。但是在调查中发现，对于学生而言，有力的管理并非严厉，而是有弹性的适应于学生心理的管理。例如，在课程设置方面可以对学生意见进行收集，采取部分有效的建议。在对于课堂的考勤时，有弹性的管理，具体的缺课的主观或客观原因。大学生虽仍处在校园，但自己的思维已经逐渐成熟，管理过于严厉容易适得其反，与其相适应的的管理方式则会更容易让其接受，也将更加有效的促进学风建设。

4.3以班风建设推动学风建设

班级作为学生自我发展的重要环境支持之一，具有不可忽视的引导作用，它对于每一位同学有着密切的影响。积极、团结、良好的班风能够营造并推动建设良好的学习氛围，能够引导学生树立积极的学习态度与学习习惯。通过组织活动、聚餐等多种方式建设班级良好的氛围，并建立出勤率与奖学金挂钩制度，即规范了学生缺课行为又有效的解决奖学金带来的一系列问题。也可以设置小班自主管理政策，每个班级可以设置自己的规章制度，由每一个同学参与制定，更为切实有效的推动班风学风的发展。

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关键词：岗位群；学生特点；人才培养；模具人才

作者简介：柳亚输（1982-），男，河南南阳人，泰州职业技术学院，讲师；王荣（1975-），女，江苏泰州人，泰州职业技术学院，副教授。（江苏泰州225300）

基金项目：本文系泰州职业技术学院职业教育研究项目“基于岗位群和学生特点的模具人才培养研究”（编号：ZY201314）的研究成果。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）02-0057-02

模具工业被美国视为“工业的基石”、日本视为“促进社会富裕繁荣的动力”、德国视为“关键工业”，它是衡量一个国家加工行业发展水平的重要标志。[1]我国的模具工业从总体上看与发达国家相比仍有较大的差距，其中一个主要原因就是缺乏高素质的模具人才。

目前模具企业的人才主要来自于中职技校、高职和本科院校（其中中职和高职是最主要的来源），其中高职院校提供的人才占比达到30%左右，是模具行业主要的人才来源。经过企业模具人才需求调查发现，绝大多数毕业生进入企业后都需要经过二次学习或培训才能胜任岗位的需求。因此研究基于企业岗位群和高职学生特点的模具人才培养研究就显得尤为迫切和必要。

当前关于这方面的研究主要集中在高职学生特点、存在问题及解决策略和基于企业岗位群或岗位需求及采取相应的人才培养方案两个方面。前者如章康龙、杨建国研究了目前高职院校学生学习存在的问题及对策。[2]朱定贵、程金荣则对高职畜牧专业学生主要就业心理问题进行调查，提出了对学生进行心理诱导的对策。[3]后者如唐文晶研究了企业不同发展阶段对人才的需求特点，提出了以岗位能力培养为出发点的高职人才培养模式。[4]陈庆焦、吴中雷通过对模具专业的职业岗位群分析，采用行动导向教学法，取得了较好的效果。[5]

总的来看，上述研究主要集中于学生的学习特点及对策的研究和针对企业模具岗位能力需求、进行人才培养研究这两个方面的某一个方面。这样做难免存在忽视其中一方的缺点，从而使得模具专业人才培养顾此失彼，不够全面和科学。鉴于此本课题组从这两个方面出发对泰州企业模具人才需求和泰州职业技术学院、泰州机电高等职业技术学校两校模具类专业的学生特点进行调查研究，希望为高职模具专业人才培养提供有益的借鉴。

一、企业模具人才需求和学生特点现状

1.企业岗位群需求现状

模具设计与制造专业是实践性和应用性非常强的一个专业，只有切实了解企业对模具人才的需求才能更好地进行模具人才培养。本课题组对多家企业进行问卷调查，直接掌握了企业人才需求的第一手资料；通过对企业模具职业岗位群分析，总结出当前高职院校模具专业学生的主要工作岗位有：模具设计工艺员、模具装配和维修、CAM/CNC工程师、数控编程、数控设备操作工、产品造型和其他管理、技术人员。

通过此次调研发现企业今后几年对模具设计和制造人才的需求仍然很大，模具专业的持续发展空间很大。目前模具企业对人才的要求如下：

（1）能使用ATUOCAD、pro/E或UG等软件进行产品造型和模具设计，懂模具加工工艺，具有一定模具数控加工经验的毕业生最受企业欢迎。这是因为模具行业更加注重实用性和操作性，单纯的理论知识并不适用于生产实际，所以更加强调操作能力和经验的积累。最好具有2年及以上工作经验，2年是企业的就业门槛。模具行业需要大量高技能型人才，而高职院校模具专业毕业生实际操作技能普遍偏低，无法满足企业的生产需求。绝大多数企业不愿意花费时间和成本去培养，因为最终人才会因为工资待遇而跳槽。

（2）大多数企业认为模具专业毕业生的组织协调能力不强、缺乏敬业精神、心理素质和团队意识亟待培养和加强。这体现在毕业生走上工作岗位后缺乏团队意识、不能妥善安排工作流程、心理不够成熟、普遍缺乏吃苦的敬业精神和好高骛远、浮躁的心态普遍存在。

（3）在技能培养方面，企业普遍认为毕业生专业面过窄、创新能力欠缺和缺乏机械基础操作能力是最大的问题。很多毕业生走上工作岗位后需要学习机械基础操作和常识，只能机械照搬和模仿，缺乏创新精神。

2.高职模具专业学生特点现状

（1）心理上：高职模具专业学生大多处在19～23岁的年龄段，缺乏社会经验，心智尚未成熟，缺乏耐心和恒心，做事随意，易于冲动，受环境和群体的影响较大，接受能力和好奇心很强，个性很张扬、易于冲动、喜欢动手、缺乏耐性、易于受他人影响和注意力不够持久，迫于毕业和就业需要而学习，不喜欢传统呆板的授课方式，乐于接受新事物和新的教学方式。

（2）学习上：他们大多缺乏明确的职业规划，学习功利化；易冲动、意识到习环境重要性，但却不主动创造和接近好环境。缺乏学习的主动性和积极性，虽然意识到了学习的重要性，但作业抄袭现象比较普遍，缺乏耐心和恒心，学习上过于依赖老师和学校。喜欢实践操作性课程，对理论性较强的课程的兴趣普遍不高。普遍存在课余时间浪费比较严重，只有很少人会在课余时间主动学习。

（3）专业上：高职院校模具专业的学生选择度和满意度均不高。专业选择的决定因素是别人介绍，而非出于专业本身和个人兴趣。这是学生所学专业大多非所选专业，对未来从事的职业缺乏必要了解，缺乏学习兴趣和动力所致。大多数学生都没有明晰的个人职业能力培养规划，大多数学生是为了能将来找个好工作和顺利毕业而不得不去学习专业知识和技能。此外模具专业有工科普遍存在的男多女少、严重的男女比例失衡现象，不利于专业和行业的全面长远发展。

二、存在的问题

1.企业用人理念和学生就业观念的冲突

企业最希望找到这样的人才：一走上工作岗位就可以胜任本职工作，能较好地处理工作遇到的问题，具有较高的技能，具有机械行业基础技能和知识；具有一定的创新能力、团队意识和组织协调能力、很强的敬业精神及忠于企业、踏实肯干。但是现实是模具行业是以中小民营企业为主，对高技能、高素质的人才的吸引力有限，留不住他们；对高职院校毕业生能力要求较高，但毕业生普遍不能满足其需求。

学生的就业观念：就业观念过于理想化，既期望有白领化的工资待遇和工作环境又希望工作时间极少、工作强度不大、快速提拔、迅速发财，浮躁心理导致频繁跳槽。这种过于理想化的就业观念必然使毕业生就业后四处碰壁，充满挫折感。

2.学校培养和企业需求的差距

根据调查了解，企业其实非常需要高技能的模具专业人才，急需有经验的高素质模具人才提高产品质量、降低企业的生产成本。很多企业开出高薪聘请高素质模具人才，但依然无法满足企业的需要。但却不愿意使用高职院校的模具专业毕业生，因为他们大多眼高手低、缺乏必要的操作技能，没有工作经验，需要企业专门花费时间和成本去培养和提高其实践操作能力。此外，模具专业毕业生大多好高骛远，缺乏敬业精神、频繁跳槽，缺乏实际动手能力，却对工作环境和待遇有着较高的期望值。

3.行业差异造成就业不公平

毕业生就业时存在专业对口、工作强度大、工作环境差但工资待遇差、毕业生专业不对口、工作强度低、环境好而待遇比较高的现象。造成这种就业不公平现象的主要原因是，随着科技发展，模具企业的很多岗位都实现了自动化、机械化，对工人的技术要求越来越高；高职院校培养出来的学生动手能力差，眼高手低，不能胜任技术含量高的岗位，只能从技术含量较低的学徒工做起。于是出现了技术要求低的岗位、熟练工工资较高的现象。这种不公平现象导致很多模具专业毕业生选择专业不对口但待遇较好的工作，进一步加剧了企业的用人困难。

三、模具专业人才培养对策

通过上述问题原因分析，结合课题组自身教学实践和泰州职业技术学院实际情况，提出如下人才培养方案：

加强校企合作，依据企业的岗位群实际需求制定高职院校模具专业的人才培养目标，加强实训和实践基地的建设工作。积极为学生实践操作创造条件，不仅仅加大学生实践课的比例，更要千方百计地模拟或者真实地提高学生的实战能力。

积极和模具企业联合开展模具专业的教学改革，只有不断的改革才是真正的学习。积极探讨工学结合方式、“教、学、做，一体化”方式的人才培养模式。采用项目化授课方式，充分发挥学生的团队合作意识，培养学生形成良好的学习习惯，加强学生学习心理的辅导，增强其自信心，提高学生的学习能力和效果。通过“塑料模设计与制造”和“机械基础”等课程的教学实践发现[6-7]，项目化教学可以极大地调动学生学习的积极性，有利于学生形成良好的学习习惯，极大地提高了学生的学习兴趣、分析问题的能力、解决问题的能力和创新能力。

整合教学内容、简化理论知识、侧重学生实践技能的培养、增加企业应用知识的实例、鼓励学生参加学科竞赛，提高其动手能力和创新能力，增加实践环节切实激发学生学习的兴趣，从根本上提高学生的综合能力、激发潜能。

强化思想、心理教育和专业教育，应用霍桑效应和罗森塔尔效应，积极激发高职工科学生学习动机，使学生树立正确的价值观和职业观。一方面，要加强思想教育，辅导员、教师、心理咨询辅导机构和学生党团、社团组织加强协作，形成完善的思想、心理和职业教育的工作体系，树立典型人物和积极鼓励引导每一位学生，最大限度激发学习热情。另一方面，要重视新生入学教育和毕业生就业教育，通过实地参观实习、座谈会和报告会等形式持续开展这两方面的教育，改变过去流于形式的做法，使学生认识到人生的价值在于自我实现和超越，帮助学生树立正确而积极的职业目标和人生目标，形成合力的目标激励制度。实践证明，泰州职业技术学院通过近年来实施大爱育人的教育理念，毕业生的综合能力获得社会家长的一致好评。

参考文献：

[1]苏伟，姜庆华.模具概论[M].北京：人民邮电出版社，2012：1.

[2]章康龙，杨建国.高职院校学生学习存在的问题及对策[J].教育探索，2012，（7）.

[3]朱定贵，程金荣.高职畜牧类专业学生就业心理调查研究[J].高教论坛，2011，（10）.

[4]唐文晶.基于岗位能力的高职人才培养模式研究[J].中国管理信息化，2012，（12）.

[5]陈庆焦，吴中雷.模具设计与制造专业应用行动导向教学法初探[J].职业，2013，（26）.