对早期教育专业的认识范文篇1

关键词：专业发展；职业生涯；职业生涯早期管理

中图分类号：G451.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）27-0036-02

职业生涯是人一生中的职业历程，分为摸索、确立、维持、退出四个阶段，高校教师职业生涯的早期是职业生涯的确立阶段，是他们适应教师岗位，实现自身快速成长，并逐步走向职业成熟和职业成功的重要阶段。而专业发展作为高校教师群体的重点关注对象以及职业成功标准之一，就有必要从它的视角去研究教师职业生涯早期的管理，实现教师的可持续性发展。

一、教师专业发展的内涵及维度

（一）教师专业发展的内涵

教师专业可从三个维度理解：（1）教会学生学习，即如何教会学生学习、教会学生如何学习以及教会学生学习什么。在实践中，教师要经历“学会教学”、“会教”以及“教会学生学习”三个阶段。新教师的首要任务是“学会教学”，这不仅需要个人自身的努力和摸索，同时也需要来自组织层面的推力。（2）育人，即教会学生如何做人，实现人的全面发展。新教师应以身作则，以严谨认真的态度对待教学，关心爱护学生，自觉遵守教师职业道德以及学术道德，为学生树立典范。“育人”与“教会学生学习”紧密联系在一起，只有带有“育人”性质的“教会学生学习”，才能培养出适合社会发展的优秀人才。（3）服务，即对学生服务，对学校服务，对同伴服务等。“服务”表现在“教会学生学习”和“育人”上，同时会为满足制度等的需要而提供服务，如对口支援计划、校企合作项目开发等。此时的新教师处于接受任务或者辅助的角色。

发展是一个变化的概念。国际上通常用阶段论，如三阶段、四阶段等来阐述这种变化，但不足以揭示本质，于是就有学者提出“主体层次”论，将专业发展分为五个层次，即“前经验主体”、“经验主体”、“认识主体”、“价值主体”和“审美主体”层次。五个层次层层递进，教师职业生涯早期的专业发展处于前经验主体层次。在该层次，教师在“教会学生学习”上处于“学会教学”阶段；在“育人”上关注学生道德发展而不是人的全面发展；在“服务”上处于被动地接受任务或者扮演从旁协助的角色。

（二）教师专业发展的维度

很多学者对专业发展的维度进行了研究，比较典型的看法包括以下两种：（1）认为教师专业发展的基础包括教师精神（即专业意识、专业思维活动和一般专业心理状态）、教师知识和教师能力，运用三者的活动过程即是实现专业发展目标的过程。（2）将教师专业发展的维度做了进一步细化，分为外显的专业知识、专业能力和专业态度，内隐的专业情感、专业理念和专业道德，并构建了专业发展结构的冰山模型。内隐层次和外显层次具有和谐共存、相生相长的关系，前者对后者的发展起着决定性和基础性的作用，后者则对前者的构建和完善具有能动的反作用。本文将以第二种研究为基础，分析教师职业生涯早期阶段的特点，并就此提出一些管理对策和建议。

二、专业发展视角下教师职业生涯早期阶段的特点

（一）新教师的专业能力普遍偏低

新教师一般具备较扎实的专业理论知识，但是由于经验的匮乏及专业教育理念系统性的欠缺，无法将知识进行有效的转化并通过合适的教学方法和手段传递给学生，加之对高校教学模式的生疏、教学环节把握不足，造成教学得不到学生认可，极大地影响了教学的积极性，那更不用说专业理想（培养什么样的人、为什么要培养这样的人、成为怎么样的教师）的实现了。

（二）新教师的教学态度严谨认真

新教师怀揣着梦想和信念投身于教育行业，期望能够在教育教学的道路上形成个人独有的风格，创造出辉煌的业绩，再加上他们富有想法，精力充沛，希望尽快熟悉工作环境，出色地完成工作任务，形成良好的初步印象，因此他们会以认真负责的态度和严谨细致的作风投身于工作，能够自觉规范自身言行举止，遵守基本的道德规范以及学术道德要求。

（三）新教师的专业情感有待形成

专业情感不仅包含了对教育工作持久的热爱，还包含对科学研究高度的兴趣和热爱之情。尽管新教师抱着一腔热血投身于教育事业，但这种情感并不稳定，需要完善的教育理论知识构建、系统的学科专业知识、专业成就感的满足，以及组织层面的教师培训、教师专业发展平台搭建、教师专业发展政策体系的完善等一系列措施来不断加固和深化。

总之，处在职业生涯早期阶段的教师可塑性非常强。组织层面如果能给予一定的引导和干预，既能有效地促进个人的成长发展，也能带动学校发展壮大。

三、专业发展视角下教师职业生涯早期管理策略

（一）循序渐进注重引导，强化“冰山下”的基础

“冰山下”的部分是教师专业发展中最具个人“修为”特征的部分，新教师在这些特征上处于逐渐形成或保持理想化的状态，因此需要一个好的校园文化对其产生潜移默化的影响，打好教师专业发展的基础。

加强制度文化建设。所谓“不以规矩，无以成方圆”，为保障学校教育有章、有序和有效，必须用制度进行规范和引导。制度的建立应充分发扬民主，在师生充分酝酿和讨论的基础上以条文的形式确定，明确哪些该做，哪些不能做，有什么惩罚措施等。比如在制定专技职务评聘办法等实施办法时就应明确：教科研成果弄虚作假者或者师德表现不良者均实行一票否决制，引导教师自觉遵守相应的道德规范，明确只有合乎道德规范的发展才能得到认可。作为新教师应认真学习学校的各项规章制度，明确政策导向并加以运用，了解政策红线并自觉遵守，实现健康有效的发展。

构建和谐人际环境。领导与教师、教师与教师之间的互动形成专业发展的人际环境。和谐的人际环境需要领导特别是校领导以身作则，更需要各项规章制度的严格执行，这样才能促使领导公平、公正的为下属提供机会，不包庇错误也不吝啬奖励，不打压强者也不低看弱者；同事之间真诚相待、互相学习、共同进步，形成良性竞争机制。在这样的环境下，新教师就能迅速地适应工作环境，心无旁骛地开展工作，不断提升个人“修为”。

营造学习型文化氛围。建立继续教育学分银行，将教师参加培训、学术交流、经验分享等活动折算成相应的学分，年终按照学分的高低给予相应的奖励或者惩戒，鼓励大家不断学习专业知识，形成系统性的专业理念，引导专业知识和能力的发展；开展培训成果转化优秀案例的表彰、宣传工作，强调学有所用，注重知识的转化；选取校园内外优秀教师的典型事迹进行宣传，通过学习和反思，寻找自身不足，寻得实现专业理想的方法；开通数字化教学资源，搭建电子图书、期刊等知识服务平台，为教师进行教学研究提供基础性资源。相信专业知识的不断积累、体系的不断完善必然会推动教师专业情感的不断深化、专业理念的不断升级和专业道德自律能力的不断提升。

（二）多措并举强化培养，提高“冰山上”的素质

“冰山上”的部分是可见和可衡量的，在这些方面新教师没有优势可言，只有组织层面的支持才能促使他们更快的成长。

开展“传、帮、带”活动。“传、帮、带”即是老教师帮助新教师成长。实施中应以系部为单位，以教研室为载体，选取经验丰富的老教师作为新教师的指导教师，通过随堂听课、交流讨论、反思应用及老教师的现场指导、经验传授等，促使新教师掌握一些好的教学方式方法等，提升自己的专业能力，学会教学。优秀的指导教师所具有的踏实认真的工作态度等也会影响着新教师，促使他们明白只有持之以恒的以端正的态度、良好的道德开展工作才能不断进步。

组织境内外培训。新教师的专业理论知识的系统性、专业性还不够，除加强自学外，还需组织层面提供平台，组织他们参加一些境内外的专项培训项目，就专业学科知识、教育理论知识的发展历程、发展趋势、教育教学理念、教学方式方法、教学模式、教学案例分析等内容进行专项培训，一方面加快知识的积累，加深专业了解，另一方面强化分析反思能力，学会教学。

推进企业锻炼项目。新教师往往缺乏实践经历，为此，学校应鼓励新教师定期到企业实践。通过在企业的实践，了解企业最新的生产工艺和流程，熟悉生产设备的使用、行政公文的撰写、岗位的设置等内容，掌握企业人才需求意向，为教学积累第一手案例资料，既能丰富教学内容，也能提高教学认可度，为实现专业理想打下坚实的基础。

（三）实事求是做好生涯管理，实现职业化专业发展

为从根本上实现教师职业生涯早期管理的目标，必须在大力宣扬职业生涯管理重要性的基础上，强化青年教师自我职业生涯管理意识，从自己做起，从职业生涯规划做起。

首先，教师应深入分析自身，明确自身优势不足，以便在工作中扬长避短，加快对工作的适应和把握程度。其次，制定一个期限（一般是3年）内的目标，从教育教学、教科研、自我成长等几个方面进行量化。目标的制定必须从实际出发，不可好高骛远，应遵从发展的规律。第三，组织层面的跟踪管理。学校应定期对规划完成情况进行抽查，督促教师向着目标前行，了解完成目标过程中的困难，以便采取支持措施。最后，全面检查规划完成情况。教师个人在看到成绩的同时也应分析不足及今后努力的方向，做好下一阶段的规划。组织层面也应在肯定进步的基础上进行反思，以期不断优化后续的管理、支持工作，循环往复地做好职业生涯管理工作。

参考文献：

[1]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014，（06）：81-90.

[2]陆道坤，周文静.高校教师专业发展维度及结构模型试构[J].高校教育管理，2016，01（01）：92-98.

对早期教育专业的认识范文篇2

摘要2008年成功承办奥运会以后，我国对体育事业及体育产业的重视程度不断提高，为我国体育事业的发展创造了巨大的空间，让志愿从事体育事业的孩子及家长看到了机遇和出路，客观上在一定程度上推动了少儿体校及少儿体育专门训练的发展，为我国体育事业的发展准备了大量的后备人才，同时也为我国体育事业的良性发展铺平了道路。

关键词少儿体育早期专门化训练策略注意事项

一、研究对象

我国少儿体育“早期专门化训练”。

二、研究方法

调查分析法。

三、研究目的和意义

所谓“早期专门化训练”是指教练员根据运动员的项目特点及对运动员身体、素质、气质等要求选好材。随着竞技体育的发展，现代竞技体育对于技战术以及运动员自身资质有着更高的要求，如何做好“早期专门化训练”是关系到一个国家体育事业后备人才的培养与储备的重要战略。由于少儿天生对运动有着极大的兴趣，可塑性强，出人才快，运动生涯长的先天优势，越来越多的教练员把训练精力投向了少儿体育。“早期专门化训练”并非是一个新兴事物，1988年第20届汉城奥运会撑杆跳高金牌得主、世界纪录保持者，前苏联运动员布勃卡10岁就冒险第一次尝试了撑杆跳高，他从少儿时代就开始了专项技术的系统的科学训练，以后多次打破世界撑杆跳高的记录，可谓是早期训练的典型代表了。这一现象早就引起了体育教育专家级中外教练员的重视，因为“早期专门化训练”能够帮助教练员发现天生资质较好、领悟能力较强、发展潜力巨大的少儿运动员，这些少儿只要加以正确、得法的训练就能较容易在世界赛事中取得较好的成绩，帮助该项竞技运动取得突破。但事物都有两面性，如果训练不得法，甚至出现拔苗助长的情况，不但不能做到科学选材，还会对天才少儿造成终身伤害，因此基层体校的教练员，应根据其所从事的运动项目特点，对运动员的身材、素质、气质的要求，进行科学的选材。在训练过程中，按照少年儿童的特点和系统训练的要求，正确认识“早期专门化训练”和“身体素质全面发展”之间的辩证关系。

我国是一个体育大国，国家和体育部门一直关注体育事业的发展，为了提高国民身体素质国家投入了巨大的资金支持，一方面我国体育事业空间及发展环境良好，另一方面想从事体育事业的少儿基数很大，因此如何做好少儿“早期专门化训练”是一项关系到我国体育事业后备人才培养的重大事件，因此本文的主要目标就是积极探索我国少儿“早期专门化训练”的科学训练方法，这不仅是一项单纯的科研活动，更具有重要的时代意义和现实意义。

四、我国少儿体育“早期专门化训练”健康发展制约因素分析

（一）我国少儿体育“早期专门化训练”存在诸多不科学化甚至违反少儿生长规律的超负荷、成人化等伤害青少年身体的训练手段，是由多方面因素长期作用造成的，很大程度上归因于我国缺乏科学、统一的训练指导标准和成体系的训练方法，造成了多数基层体校的教练员单一地认为高规格的比赛就是学生唯一的出路，忽视了基础训练的重要性，出现了以比赛为“中心”的训练模式，在训练中过早地对少儿实行了高强度、成人化的专门化竞技性训练，在某种程度上对其身体造成了极大的伤害，虽然一时提高了该项目的运动成绩，却过早地致使他们因为伤病因素终止训练和比赛，对于我国体育事业的发展造成了巨大的浪费。

（二）基层体校教练员多数是由专业院校毕业生及少量的退役专业运动员组成，自身专业知识并不系统、健全，普遍知识理论水平较低，对于运动生理及心理、营养等方面的了解较少，在训练上存在粗暴、不科学的现象，极少数教练员愿意长期坚持进修学习，提高自身知识水平，在一定程度上阻碍了“早期专门化训练”的科学发展。

五、对策研究

（一）国家相关部门尽快结合我国少儿体育的发展现状形成科学、统一的训练指导标准和成体系的训练方法，并形成基层教练员培训机制，加强基层教练员的理论知识储备，切实提高少儿体育教育的科学性，从根本上保障我国少儿体育“早期专门化训练”的科学发展。同时，少儿体校要积极开展工作，与政府、企业积极沟通争取专项资金，拓宽资金渠道，同时做到专款专用，增加少儿体校体育基础设施财政支持，合理配备健身器材，建设健身场地，为少儿体育的发展提供可持续性保障。

（二）少儿体校要切实提高基础教练员的理论认识水平，正确理解少儿体育“早期专门化训练”的内涵，做到科学化训练。

教练员是训练工作的指导者和组织者，教练员本身的认知水平对于少儿训练工作有着至关重要的作用，因此基层教练员必须正确认识“早期专门训练”与全面身体素质发展之间的辨证关系，重视少儿体育的基础练习，夯实少儿选手的基本功。要想做到少儿体育“早期科学化训练”需要基层教练员从三个方面加强意识：

第一，加强重视专项技术训练部分，重视基本技术和完整技术规范化。尊重少儿成长规律和身心健康发展趋势，要对少儿体育训练者进行科学、合理的规范化技术训练，多以基本动作为主，切不可急于加大训练量及盲目拔高训练难度，对少儿身心造成不可弥补的伤害。

第二，关注少儿专项身体素质训练，全面发展素质中突出专项素质，注意好选材，并加强专项指导，可先从模仿开始，循序渐进，最终实现成才。

第三，处理好专项的运动量和强度部分之间的关系。一个优秀的运动员绝不只是单纯靠精湛的技术，还需要同时具备良好的心理素质，并掌握符合运动科学原理的技术，才能具备更强的竞争能力，才能充分发挥其素质的优势。所以要重视早期的专项训练，特别是对少年儿童的基本技术的训练。这对早出人材、多出人材、出好人材是极为重要的。

参考文献：

[1]曾凡辉,王路德,邢文华,等.运动员科学选材[M].北京:人民体育出版社.1999.

对早期教育专业的认识范文篇3

摘?要：本文从全儿教育协会（NAEYC）颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发。笔者认为在制定我国幼儿教师职业准入标准时需要体现入职前阶段的专业标准要求；倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈以及体现出幼儿教师的专业独特性和时代性。

关键词：职业准备标准；全儿教育协会；幼儿教师职业准入

众所周知，美国是一个分权制国家，在幼儿教师专业标准制定上，呈现国家和州不同层面的特点。国家层面的幼儿教师专业标准一般是由全国性的教育专业组织研究起草，其内容较为权威、笼统，为州层面的幼儿教师专业标准的制定引领了方向。其中具有代表性和权威性的两个专业机构分别是美国专业教学标准委员会（NBPTS）和全儿教育协会（NAEYC），它们于2010年起草的《优秀幼儿教师专业标准》和2009年修订的《幼儿教师职业准备标准》从国家层面分别对“优秀幼儿教师”和“职前幼儿教师”的专业标准作了全面而清晰的界定。本文拟从全儿教育协会（NAEYC）颁布的《幼儿教师职业准备标准》出发来分析和探讨对我国制定相关标准所带来的经验和启发。

一、《幼儿教师职业准备标准》制定的背景

全儿教育协会（NAEYC）成立于1926年，其前身是美国保育教育协会（NationalAssociationforNurseryEducation）。1929年该组织出版了《幼儿教育的最低要求》（MinimumEssentialsforNurserySchoolEducation），开创了美国幼儿教师专业标准的先河。自20世纪60年代初更名为全儿教育协会（NAEYC）后，渐渐发展成为了世界上研究幼儿最大的组织机构，大约有80000个组织成员，拥有来自不同地方、州和区域的300多个分支机构。协会的宗旨是促进所有儿童的健康发展，尤其注重0到8岁幼儿的教育质量。全儿教育协会（NAEYC）一直致力于为颁发学位的高等教育机构制定幼儿教师职业准备标准，从1982年的《4~5年幼儿教师教育计划指南》和1985年的《副学士学位（大专文凭）授予机构中的幼儿教育计划指南》到1991年的高级学位计划标准，再到1999~2003年间的副学士学位（大专文凭）计划、初级许可证计划和高级学位计划，并于1996年、2001~2003年和2009年间，先后对1985年的幼儿教师教育计划指南进行了三次修订，[1]最后形成了2009年第三次修订版的《幼儿教师职业准备标准》。

二、《幼儿教师职业准备标准》的内容

《幼儿教师职业准备标准》的基本结构由“标准”的研制目标、历史发展、核心概念及主要内容组成。全文总计6条核心标准，每条标准下包含3~5个关键要素（用以阐明此条标准最重要的特征，强调学生应知应做的内容）和支持性诠释（说明该标准重要的原因）。这6条标准对幼儿教师入职前需具备的基本专业知识和能力做了较为明确的规定，具体内容如下。

1.能够促进儿童的发展和学习

早期教育学位方案的学生应该具有儿童发展的基础知识，能够基于他们对儿童特点、需要以及对儿童发展和学习多种交互性影响的理解，为每个儿童创造健康、尊重、支持和有挑战性的环境。

2.能够构建与家庭和社区的良好关系

早期教育学位方案中的学生应该知道成功的早期教育取决于他们与儿童的家庭、社区之间的合作。他们了解、体会并且重视儿童家庭与社区环境的复杂性的特点及其重要性，并将这种理解用于创造尊重、相互呼应的关系，从而支持家庭并能够让家庭参与到其子女的学习和发展中来。

3.能够观察、记录和评价，以支持儿童和家庭的发展

早期教育学位方案中的学生理解观察、记录儿童及其他对儿童的评价方式是所有早期专家实践的核心。他们知道、理解评价的目的、益处及如何评价。他们能够知道并且负责的使用系统化的观察、记录以及其他有效的评价策略，与家庭及社区一起，对每位儿童的发展产生积极的影响。

4.运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭

早期教育学位方案中的学生理解教儿童和向儿童学习是一个非常复杂的过程，而且这一过程根据儿童的年龄、性格和教学发生的环境在细节上存在很多差别。他们能够理解、使用与儿童及其家庭的积极关系和支持性的互动，作为他们工作的基础。学生们了解、明白并能够使用广泛的发展适宜性方法、教学策略以及工具建立与儿童及家庭的连结，并且积极的影响每个儿童的学习和发展。

5.运用内容知识建构有意义的课程

早期教育学位方案中的学生将他们关于学科的知识用于设计、实施和评价那些能够促进每个儿童积极的学习与发展的经验当中。学生们理解早教课程中的各个发展领域和学科（内容）的重要性，他们了解关键概念、调查工具和内容领域（包括学科）的结构，并能找到能够加深自身理解的资源。学生们将他们自己的知识及其他资源用于设计、实施和评价有意义的、具有一定难度的课程，从而促进每个幼儿在身心发展和学习上的全面发展。

6.成为一名专业人员

早期教育学位方案中的学生认同自己为早期教育专业的一员并且以此作为行为的依据。他们能够了解和使用道德规范及与早期教育实践相关的其他专业发展标准。他们是持续性、合作型的学习者，具有对自身工作的反思性、批判性的见地，整合对多种资源的知识做出明智的决定。他们是有效教学实践和政策的倡

导者。

NAEYC制定的标准包括三个级别：

1）副学士学位（associatedegree）标准；

2）初职证书标准；

3）硕士和博士学位标准（高级证书标准）。

这三个级别的人员所需满足的条件有所区别。在副学士学位标准水平，毕业生需具有必要的技术性知识和技能，从而能够有效胜任日常的幼儿活动；本科水平的毕业生需要具有应用和分析核心知识的能力以及为儿童个体、群体系统规划和开发课程的能力；硕士毕业生需要具有更高的分析、完善核心知识的能力与评价、应用研究改进实践的能力；博士水平的毕业生需要具有进行调查和研究实践的能力，从而拓宽自身的知识面并影响整个教育体系的变革。在每一个级别，这些专业人员都需要参与有利于其持续专业发展的反思性实践，并且成为改进儿童、家庭、幼儿教育专业状况的政策拥护者。

三、对我国幼儿教师职业准入的启示

（一）应体现入职前阶段的专业标准要求

不同的发展阶段，教师的专业程度存在很大的差别，因此制定的标准也应该考虑这些因素，美国幼儿教师专业标准针对准教师、新任教师和优秀教师开发了不同的标准，虽然我国目前也出台了幼儿园教师专业标准，但并没有考虑到不同阶段教师的实际情况和发展需求。美国的幼儿教育专家莉莲・凯茨（Lilian.G.Katz）将幼儿园教师专业发展阶段划分为新手（求生）阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，国内一些学者也对幼儿教师的发展阶段进行了划分，因此可以根据己制定的幼儿园教师专业标准，结合现有相关成果，进一步细化并形成各个不同发展阶段的专业标准，或者对各个阶段的不同要求进行具体的界定和说明。

（二）应倾听各界的声音尤其是一线教师的反馈

我国有学者指出，标准的制定主体应当具有多元化的特点。[5]美国幼儿教师职业准备标准是由教师制定（by）、与教师一起制定（with）并且是为了教师（for）而制定的标准，参与标准制定的人员来自获得专科、本科和研究生学位的早期教育机构成员，美国幼儿教育协会、副学士授予机构的早期教育工作者和全美婴幼儿教师协会的成员，以及在全美教师教育认可委员会和美国幼儿教育协会早期副学士学位认证系统中使用该标准的成员。在广泛的讨论之后，商定讨论稿，然后在全国范围内进行意见征集与意见反馈，最后才定稿，可见其制定过程的民主性。因此，幼儿教师职业准入标准的制定应当包括一线教师、学前教育领域专家、政策制定者和其他的专家学者，尤其是一线教师，他们直接面对幼儿园的教学实践，对当前幼儿教师的现状和问题有着最直观的理解。

（三）标准内容应体现出幼儿教师的专业独特性和时代性

美国幼儿教师职业准备标准的内容涵盖了幼儿教师对幼儿身心发展特点与规律的掌握与理解；对有意义的早期教育课程的构建；对有效教学策略的运用；与家庭、社区建立支持性的合作关系；成为一名反思性实践性专业者，体现出对幼儿教师在知识、能力与伦理等方面并重的要求，同时也极大地凸显了幼儿教师的专业独特性。此外，美国幼儿教师职业准备标准中所谈到的“每一个幼儿”包括发展迟缓或低能的孩子、聪慧有能力的孩子、不同家庭文化和语言的孩子、来自不同社会经济群体的孩子、具有不同学习方式与能力及需要的孩子，并特别强调幼儿教师职业候选者应具有为身心障碍的儿童提供服务的知识与能力，体现了当今教育改革对多样性的尊重与包容，也符合全纳教育的发展思潮；同时，它还要求幼儿教育职业候选人应具备构建儿童与社区、家庭互动关系的知识与能力，这反映了教育一体化的要求。可见，该标准的制定顺应了教育发展的大趋势，体现了一定的前瞻性。因此，我们在制定幼儿教师职业准入标准时也需要充分考虑其专业独特性和时代性，尽可能避免简单地套用中小学教师专业标准整理的“专业理念与师德”、“专业知识”与“专业能力”三维度指标体系。由此可见，美国的幼儿教师职业准备标准为我们提供了一个极好的学习榜样和范例。

参考文献：

[1]邵小佩.美国幼儿教师专业准备标准述评[J].学前教育研究，2012，（1）.

[2]张治国.美国四大全国性教师专业标准的比较及其对我国的借鉴意义[J].外国教育研究，2009