建构主义教育研究范文篇1

[关键词]社会主义核心价值体系；大学生思想政治教育；综述；关系；构建设想

【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2013）11-107-1

一、社会主义核心价值体系综述

社会主义核心价值体系最早是在2002年的“感动中国”中得以体现的，来自各行各业的公民典范对社会主义核心价值体系给出了不同的诠释。在2006年召开的十六届六中全会中，首次明确提出了构建社会主义核心价值体系的科学命题。在2012年的十中，同志在讲话中谈到“扎实推进社会主义文化强国建设”这一重要内容时，对新时期的社会主义核心价值体系的构建提出了新的要求。指出：“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。推进马克思主义中国化、时代化、大众化，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民，深入实施马克思主义理论研究和建设工程，建设哲学社会科学创新体系，推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑。”

二、社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育间的关系

高校是培养新一代社会主义建设人才的主要阵地，高校应该准确把握社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育间的相互关系的基础上，再在采取进一步的融合措施。首先，社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育之间存在着一定的内在联系，因为就教育目的而言，社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育的目的都是为了培养和提高广大人民群众的思想道德素质，是一种行为准则；其次，社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育之间是相互促进、相互作用的，在大学生中构建社会主义核心价值体系，有助于大学生思想政治教育工作的顺利展开，而大学生思想政治教育又反过来促进了社会主义核心价值体系的构建，让社会主义核心价值体系更加的深入人心。

三、大学生思想政治教育的时代性构建设想

（一）将社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育的课堂紧密结合

认真贯彻党的十会议精神，认真落实十中有关社会主义核心价值体系的新时期构建策略，让社会主义核心价值体系融会贯通到大学生的思想政治教育过程中，充分发挥其引领作用，为大学生指明正确的思想发展方向。教师对大学生进行思想政治教育的时候，可以通过演讲、讨论、竞赛等方式来深入学习社会主义核心价值体系；可以在课堂上为大学生讲述一些有关社会主义核心价值体系构建的典型事迹，使大学生在思想上受到启发，激发他们的学习热情。此外，高校还应该充分利用大学生充裕的闲暇时间，组织开展大量社会主义核心价值体系构建活动，鼓励大学生积极参与，促使他们身体力行，对他们进行有效的闲暇教育。

（二）重视实践环节，促进多种元素的融合

“实践是检验真理的唯一标准“，实践环节与理论教育相结合，才能够有效提高大学生思想政治教育效果。通过参加更多的社会实践活动，可以有效构建大学生的社会责任感，帮助大学生养成艰苦奋斗、不怕吃苦的崇高精神，锻炼大学生的思想意志。大学生社会主义核心价值体系的构建同样离不开高校和谐文化建设，和谐校园的建设是构建大学生社会主义核心价值体系的一种有效途径。校园文化和校园氛围是教育大学生的环境条件，在校园文化建设中合理地融入当代我国最为先进的思想政治理念，对大学生的思想政治教育来说有着明显的积极作用，会得到事半功倍的效果。

（三）以社会主义核心价值体系为导索，引导和规范大学生的思想政治教育工作

大学生思想政治教育关乎国家政治建设，同时，还能直观的体现出高校教育体系对于学生除学业成绩之外，包含思想、价值取向、社会认同等其他方面的重视程度。因此，大学生思想政治教育与国家政策、国家长远战略方向应当做到一致。教师应当在社会主义核心价值体系理论的指引下，让学生充分掌握马克思主义精髓；对中国特色社会主义共同理想产生强烈的认同感；养成较高的爱国主义热情；在学习社会主义核心价值体系的过程中，充分发挥大学生的创新思维，养成新时代的大学生创新精神；时刻牢记“八荣八耻”，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。在社会主义核心价值体系的引导下，提高大学生思想政治教育的高度和深度，促进大学生的思想道德素质全面发展。

四、总结

总而言之，社会主义核心价值体系的成功构建离不开大学生的积极参与，因此，当代高校在对大学生进行思想政治教育的时候，应该采用科学合理的方法将社会主义核心价值体系融入其中，对大学生的思想进行引领，让大学生可以在踏入社会之前对社会主义核心价值体系有一个较为全面的了解和认识，以便大学生在以后的社会主义核心价值体系构建过程中更好、更充分的发挥自身的才能，推动社会主义核心价值体系的构建进程。

参考文献：

建构主义教育研究范文篇2

关键词：公民意识；宪法意识；宪法认同；建构主义

公民意识教育可以追溯到古希腊、古罗马时期，现代意义上的公民意识萌芽于资本主义生产关系，公民意识教育的发展水平是现代文明社会的重要标志。正如美国社会科学家英格尔斯所指出的“一个国家只有当它的人民是现代人，它的国民心理和行为上都转变为现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理中的工作人员都获得了某种现代化发展相适应第现代性，这样的国家方可真正称之为现代化的国家。”①虽然我国早已提出“公民”这一概念，但是由于历史和现实的局限性，人们并没有形成以权利和义务为主要内容的现代意义上的公民意识。党的十七大报告中指出：“加强公民意识教育，树立民主法治、自由平等、公平正义理念，要把公民培养成能够享受权利、履行义务和承担责任的具有行为能力的公民”，②这是党内文献第一次论述公民意识的重要性，充分表明公民意识具有强烈地基础性和实践战略性。

一、公民意识概念界定

什么是公民意识，国内学者有过诸多论述，例如，有学者认为“公民意识作为对公民角色及其价值理想的自觉反映，表现出合理性意识、合法性意识和积极守法精神三元构成”。③有的从法律角度出发，认为“公民意识是作为一个公民的权利和义务，以维护权利和履行义务为中心”，④本文比较倾向后者，认为现代意义上的“公民意识”，即是公民对自身在社会中所处的政治地位，所享受的法定权利和义务的认同理念，主要包括主体认同、政治认同、道德认同和法治认同四个方面。

1.主体认同，即公民身份意识，首先表现为公民自身角色的社会认知。2000多年封建文化的影响，使得臣民意识、平民意识根深蒂固。而现代意义上的公民是法律意义上的角色，主体意识突出地表现为公民的权利意识和责任意识，表现为个体参与和监督国家权力运行的身份。这种意识要求公民自觉积极主动地参与社会公共生活，主张自身合法权利。

2.政治认同，即是民主平等意识。民主平等意识是公民意识的基本精神，属于政治意识范畴，体现了公民对民主、自由平等理念为指导建立的现代政治制度认同。马克思主义认为：“在国家政治制度和权力运行方式中，人民的自觉建构确立了民主制度和公共秩序，在民主制中，国家制度本身就是一个规定，即人们自我规定”。⑤这种自我规定就是民主意识指导下的公民政治创造。所以现代公民意识从某种意义上讲也是民主意识，是公民对国家政治的一种认可，也是公民自我权利的保障。

平等意识，即是一种法律意义，主要是指公民在法律面前、在人格尊严和权利义务面前都是平等的，平等意识主要包含二个方面：一是全体公民都拥有独立的主体人格意识；二是公民之间互相尊重和理解。

3.道德认同，主要是指公民对社会公德的认识、理解和态度。良好的公德规范对社会发展具有极其重要意义。公德虽然是一些最基本的道德规范，但它确是社会道德体系的基础，是社会文明的重要组成部分。

4.法治认同，即是权利责任意识。公民权利与责任意识是现代文明中的重要观念，也是贯穿与社会主义公民意识中的核心内容。权利意识的确立，有利于公民运用法律保护自己。责任意识的树立，则有利于维护国家法律制度和法律尊严。公民的法治认同集中体现为宪法认同上。宪法意识是人们关于宪法的思想、观点、知识和心理的统称。“公民宪法意识是推动宪法实施和国家民主法治进程的重要精神力量，是衡量国家法治成就的重要标准”。⑥宪法认同是公民意识的核心和第一要义，一方面宪法意识是公民意识的基础；另一方面宪法意识的培养有助于公民意识的发展。

首先，宪法意识是公民意识的基础。宪法是国家根本大法，从法律地位上保障公民的主体地位，使每一个公民从法律上自由平等的；从内容上宪法赋予公民基本权利，让公民能够自由参与国家社会政治生活，成为公共生活的主体，而不是简单被动的客体；从宪法践行来看，任何一个公民都是国家社会主义法治建设的直接者，而不仅仅是国家治理的对象。

其次，宪法意识的培养有助于公民意识的发展，主要表现为促进公民意识觉醒，推动公民国家认同与良好地道德实践。

大学生是国家未来发展的中坚力量，不仅应该具备良好的知识素养，更应该是具有现代意识的高素质公民。大学生作为社会殊的群体之一，其公民意识的发展有助于在社会中形成良性互动，从而促进我国公民意识建设，本文主要从大学生宪法认同的视角入手，探讨加强宪法意识教育对公民意识的影响。

二、大学生宪法认同现状分析

作为一名高校思想政治教师，我在自己所在学校发放《大学生宪法认同调查问卷》，一共发放问卷325份，收回问卷319份，有效率为98%。问卷主要选择了本校大一和大二两个年级学生，涉及专业比较广泛，有国际贸易与管理、港口航运与管理、物流管理、国际商务等外贸类专业，法律事务管理、检察官法官助理、人力资源、社会工作管理等文科类专业，以及计算机管理、漫画设计等理工科专业。通过对学生调查问卷的分析可以看出，大学生对宪法是有所了解的，但是存在的问题也不容忽视。

1.大学生对宪法认知水平处于低级阶段

宪法知识是宪法意识的基本组成，是大学生对宪法基本制度、宪法基本内容的了解和把握程度。通过调查问卷回访可以看出，大学生的宪法认知水平还比较低。虽然他们知道一些宪法知识，但是对一些具体的法律规定不甚了解，甚至一无所知。例如，当问到“你知道现行宪法是哪一年颁布的吗？”这一问题，仅仅有46%的同学能够回答正确。在调查中只有10%的同学表示自己亲自看过宪法读本，大多数同学选择看电视了解或者学校学过，但是，受访的学生反馈了这样一个信息，即使学校学过，《思想道德修养与法律基础》这门课讲授过的内容，学生在问卷中同样选择错误。当问到“宪法和刑法相比，谁的法律效力更高时”，仍有25%的同学选择错误。对于法律权利和义务问题，同学们的回答也表明大学生对此问题认知存在一些偏差，例如关于公民基本权利问题，大多数同学能够略知一二，但是不够全面。关于国家机构设置、国家结构形式、国家主席的规定问题上，同学们的回答更是错误百出。例如我国是单一制国家这一问题，只有41%的同学选择正确。当问到“你知道下列机关属于宪法上规定的有哪些？”时，大多数同学认识模糊，几乎没有全部正确答案。可见，大学生作为宪法教育的受众者，对宪法的认知还比较低级，这在某种程度上也反映了大学生宪法教育的局限性。

2.大学生对宪法关注度不够，对其存在和发展漠不关心

宪法实施是宪法规范和宪法精神在社会生活中的体现。关于“宪法实施效果评价”问题上，只有3%的同学选择实施效果非常好。29%的同学认为比较好，9%的同学认为比较差，3%的同学认为非常差，还有2%的同学选择不清楚，大约54%的同学选择一般。当问到“您觉得宪法在公民具体权利保护方面有没有作用”，78%的同学认为作用不大，只有21%的同学认为有作用。这表明大学生对宪法实施的评价不高。

对于“我国1982年宪法通过以来经过几次修改”这一问题，76%的同学选择错误。“国家尊重和保护人权”是哪一年写入宪法的，大多数同学都不清楚。这些问题的设计在一定程度上可以反映出大学生对宪法发展历程认识比较模糊，对宪法修订和完善关注度不高。法国政治家托克维尔曾经说过：“没有民情的权威不可能建立自由的权威，而没有信仰也不可能养成民情”，⑦可见宪法的实践要以百姓的情感为基础，否则很难发挥其价值与作用，宪法意识对公民意识教育的良性互动更无从谈起。

3.大学生宪法信仰缺失

法律权威，即是指一个社会中法律居于至高无上的地位，享有崇高的威望，得到普遍的遵守和广泛的认同。法律权威来自于自身科学性和人们对法律的信仰。而法律信仰是人们发自内心的、对法律的一种神圣、至高无上的信任，以及在这种情感下产生的一种归属感。通过我们对调查问卷的分析，以及教师对学生日常生活的访谈和回访可以看出，当前大学生对宪法是缺乏信仰的。他们缺乏对宪法知识的了解，当遇到问题时往往不是首先想到宪法，大学生认为宪法离自己很遥远，不清楚作为公民宪法赋予的权利与义务。这种情况下，仅仅依靠国家强制力来保证宪法的权威是不够的。宪法应当被内化为人们的信念和信仰，才能为公民普遍接受，社会主义法治国家建设才有意义。

三、大学生宪法意识教育实践模式探索

宪法意识是公民意识的第一要义和核心义项，宪法认同是宪法意识主要内容，它们不能完全依靠自然获得，是可以通过学习、实践、体验、感悟或者某种中介来培养和教育的。建构主义理论作为一种学习哲学，恰好是改革教育模式的最好载体。根据大学生的心理和社会化特点，采取新颖生动、直观、参与性强的教学方法，有利于增强宪法认同教育和公民意识教育的成效。

1.随机通达教学模式――完善高校宪法法治氛围

1955年，斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”。这一教学模式认为，学习者可以随意通过各种途径和方法学习同样的教学内容，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识和理解。根据这一教学模式，大学生宪法意识的培养首先要完善宪法课堂，理论教学是实践教学的基础与核心，因此立足《思想道德修养与法律基础》这门课程，开拓宪法选修课、法学小课堂等形式，提高学校宪法教育气氛，让同学们通过不同的途径、多种方式学习宪法，了解宪法，提高大学生宪法认识水平。

其次，完善宪法宣传教育。在学校形成良好的宪法氛围，可以采取专家讲座、宪法网络知识竞赛、“宪法在我心中”主体演讲、宪法影片观摩等形式，让学生时刻感受到宪法就在我们身边，提高学习宪法乐于运用宪法的兴趣。同时可以运用“宪法宣传日”为抓手，进行支架式教学，让宪法走进大学生日常生活，进而内化为心中准则，外化为遵守宪法、拥护宪法的行为。

2.抛锚式情景教学模式――优化高校宪法教学内容

美国Vanderbilt大学认知技术课题组在1992年提出了抛锚式情景教学。教师讲教学的重点放于一个宏观情境中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题。这种教学模式遵循两个重要的设计原则：一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情景；二是课程的设计应该允许学习者对教学内容进行探索。依据这种教学模式，高校宪法教学可以通过案例引入，创设法律情境。宪法作为国家根本大法，是一个国家的总纲与根基，因而也决定了宪法教学理论性和政治性较强的特点，容易让学生与宪法产生距离，运用抛锚式教学模式，这一弥补这一弱势，例如引入齐玉苓案――关于受教育权利的思考；孙志刚案――关于公民基本人身权利的探索。通过创设法律情境，使学生切实地感受到宪法在发挥作用，树立宪法的权威性。

3.合作交互式教学模式――创新高校宪法教学实践方式

合作式学习是当前教学中最常见、也是大家最喜欢的一种教学模式。所谓合作式学习就是让学生在学习小组中展开学习活动。组织小组，开始形成一个新问题，后续行动，活动汇报，问题后的反思是这种教学模式的基本程序。这种教学模式的效果取决于两个因素：一是任务的性质；二是小组成员之间的配合程度。现阶段，高等院校受制于学生人数多、外出实践受限等原因，合作式学习模式的优势凸显出来。这种模式可以同情境教学模式结合起来，也可以单独设计。例如在高校中开展校园法律文化节、法制宣传展览、法律文化活动图片展、法律读书交流会等活动。

交互式教学，是一种以支架式教学为基础来训练学生的教学模式，这种模式有两个特点：一是着眼于培养学习特定的用以促进理解的策略；二是以教师和学生之间的对话为背景。基于这种特点，高校宪法实践教学可以借鉴学习交互式，加强学生与老师之间的互动对话，活动结束后，有利于教师作好随访，以此作为课程考核的一种方式。这种模式又可以弥补合作式学习存在的弱点，例如高校合作式学习中往往出现小组成员互相推诿、小组成员无交流、合作流于形式等问题，将二者有效结合起来，可以提高高校宪法实践教学效果。

实际上，建构主义所倡导的教学模式不是孤立的，而是相互作用，互相配合的。在高校宪法教学以及实践模式的探索上有重要指导意义。大学生宪法意识的培养除了具备扎实的理论基础，良好的实践教学模式，还需要完善社会法治氛围，优化我国宪法体系内容，增强宪法内在权威性。通过立体式教学，大学生的宪法意识、宪法认同才会有所提高，进而推动大学生的公民意识教育。

[注释]

①[美]A.英格尔斯.人的现代化――心理、思想、态度、行为[M].殷陆君译.成都：四川人民出版社，1985（8）.

②中国共产党第十七次全国代表大会报告[N].人民日报，2007-10-16.

③马长山.公民意识.中国法治进程的内驱力[J].法学研究，1996（6）.

④胡弘弘.论公民意识的内涵[J].江汉大学学报，2005（1）.

⑤马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972

⑥韩大元，王德志.中国公民宪法意识调查报告[J].政法论坛，2002（6）.

⑦[法]托克维尔.论美国的民主（上）.董果良译[M].北京：商务印书馆，1991（14）.

建构主义教育研究范文篇3

关键词：现代课程教学论教育范式转变

中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）15-0145-01

范式是指一套被普遍接受的信念、理论或世界观，它是由美国科学家托马斯・库恩于1962年在其著作《科学革命的结构》中提出的。通常情况下，一个成熟的范式可以为人们的实践活动提供主题、工具、方法、经验。随着经济社会的进步，范式这一概念在各个领域渗透发展，而教育界也在20世纪90年代提出了教育范式的概念，虽然这一概念的提出遇到了一定的波折，但是实践证明，在教育教学中提倡教育范式，对于教育理念的创新、现代课程的发展，以及知识的传播都有着重要的意义。

一、教学论视野下教学范式的主要类型

1.实证主义范式

实证主义理论将自然研究和社会研究建立联系，认为现实是客观的且不受时空限制的一般存在，而根据一定的目的，利用观察法、实验法、调查法、比较法等自然研究方法是可以对客观现象进行实践探索的。从教育学的角度看实证主义范式主要有以下特点：（1）教育活动虽然是教师和学生主观意识共同作用的结果，但是其存在和发展却受经济社会的客观情况制约，而这作为实证研究的前提，表明了教育规律是可以通过实证研究而进行探索的；（2）教育作为一种能够量化的研究客体，其研究步骤也要遵循实证主义的基本理论，即通过调查收集资料、依据资料提出假设、验证假设得出结论；（3）为避免教学研究的偏见，在实证的过程中，研究者必须坚持价值中立的原则；（4）实证主义范式研究的目的是为了解释、分析教育客观事实，因此其理论也就不具备对教育活动的指导作用。

2.建构主义范式

建构主义认为，人们在知识学习的过程中会根据已有的知识经验，不断建构出新的知识内容，而这一建构的过程通常是在社会文化的矛盾中形成的。现代教育理论在建构主义范式中主要体现出以下特点：（1）教育由于加入了教师和学生的主观意识，而变成了一种复杂的、有意识和有目的的实践活动，而教育的主体作为具有主观意识的人，其在学习过程中具有巨大的发展潜力；（2）建构主义与实证主义不同，它反对将教育看成一个实验室中的研究对象，而是要看成一个有意识、有目的的整体，并从整体的角度来解释教育的目的和价值；（3）在教学研究中，每个人都已经具备了一定的知识和经验，而新知识建构的过程，就是利用旧知识对新知识进行解释的过程，而学习者正是通过这样的知识循环不断进行构建的。

3.批判主义范式

批判主义认为，社会哲学的研究对象是社会实践，而社实践是对社会中不合理现象的改造，换言之，社会学不是研究一般社会活动的，它研究的对象是那些能够改造社会的实践活动。在教育范式理论中，批判主义主要呈现出以下特点：（1）个人与社会是密切相关的，社会对人来说并不是外在的，相反，社会就是人的实践活动的总和，而在教育领域，教师应该从社会的角度对学生进行改造，以深入发展人的社会属性；（2）注重主客体之间的互动，而在教育领域中，教育者应该注重与学生之间的互动，以共同构成教育实践活动。

二、现代课程与教学论视野中教育范式的转变

随着教育教学的深入发展，教育范式在教学中的影响越来越大，而随着新的教学范式的确立，教育范式在转变中主要呈现出以下两种趋势：（1）从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。（2）从“面向结果”向“面向过程”的转变。学习目标从单一的知识学习目标转变为知识目标、能力目标、情感和价值观目标等多元目标；学习内容更加注重知识解释的过程，同时促进学生在学习知识过程中形成正确的价值情感；学习评价更加注重对学生的激励和引导，同时利用现代化的评价手段，结合学习任务、量化指标、评估表等工具实现对教育教学过程的全面分析；根据建构主义理论为学生设计情境、合作、对话、意义等学习环境，并让学生在真实的情境中体会情感过程。

三、结语

21世纪倡导多元化、尊重个性，随着人们对教育研究对象认识的深入，越来越多的教育工作者意识到教育的重要性和复杂性。那么，对教育的全方位理解和把握也不是一种研究范式可以做到的，它需要多元的教育研究范式之间相互补充、互相融合，因此在现代课程和教学论的视角下，实现教育范式的研究是推动教育发展的必然要求。

参考文献：