科研与课题的区别范文篇1

一、取得的主要成绩

我区自“十一五教育科研工作启动以来，教育局和进修学校领导对科研工作高度重视，并重新调整科研工作思路与做法。重点加强了七个方面的工作：1.加强组织建设。成立了船营区教育科研领导小组，增设了船营区教育科研办公室；2.加强政策措施保障。出台了《关于进一步加强船营区教育科研工作的指导意见》、《船营区教育科研课题管理办法》、《船营区教育科研课题成果评选办法》和《船营区教育科研组织管理制度》；3.加强规范化管理。编制下发了《船营区教育科研课题管理目录》、《船营区教育科研档案管理目录》和《船营区教育科研课题过程研究实录》；4.加强课题研究的实效性。立项课题必须是围绕我区教育教学中的重点、难点问题开展研究。避免课题求大、求多等弊端；5.加强课题研究的过程监控。对各项研究课题的开题、实施方案和实施计划的制定、过程研究材料的积累进行全面监控管理；6.加强调研指导。深入基层一线，真正沉下去，了解课题进展现状，提出改进措施；7.加强研究成果的征集、评选及转化。以上这些组织建设、制度建设及各种措施的保障，为营造良好的教育科研氛围创设了良好的环境，为我区科研工作整体提升奠定了扎实基础。

通过调研指导，我们欣慰地看到各校在教育科研工作方面都发生了不同程度的变化，具体体现在如下几个方面：

1.学校领导高度重视，组织建设与制度建设完善。

全区各中小学校（园），认真学习贯彻、落实船营区教育科研“一个意见、“两个办法的文件精神，校校成立了教育科研领导小组，下设专、兼职科研主任，并建立、健全了相关的教育科研各项工作制度。评价机制与激励机制逐渐形成。多数学校还专门设置了科研办公室，做到制度上墙，“十一五立项课题及校本重点研究课题上墙。从组织建设与制度建设上给予学校科研工作以充分保障。

2.科研工作走下神坛，群众性科研活动蓬勃展开。

通过调研我们欣喜的发现，多数学校淡化了对教育科研工作的神秘感，能够把“科研兴教、“科研兴校的科研理念与学校的具体办学特色以及学校管理、教育教学紧密结合。形成了“问题即课题，工作即研究，成绩即成果的，以行动研究（关注问题→拟定策略→采取行动→反省评析→再度关注）为手段的螺旋式上升的研究模式。

群众性校本科研活动蓬勃展开。各校积极开展以学年、学科等不同形式的小组为单位，组成校本小课题研究团队。紧密结合各自教育教学中遇到的难点、困惑及教学中的薄弱环节确立研究课题，极大地拓展教育科研发展的空间。走出了科研是少数教师的事情，不是每个教师都能做的，仅限于有经验，有兴趣的教师，把教科研看成是游离于教学之外的事情的误区。

多数领导与教师已经尝到了教育科研带来的甜头，有的校长提出“科研是太阳，“科研是学校发展的源头活水。在科研实践中他们逐渐感觉到教学与科研并不矛盾，二者是同一活动中的两个侧面：教学是做的过程，科研是反思的过程。科学研究是为教学服务的，有研究的教学，不是简单重复的机械劳动，是一种创造性的教学；有研究的教学，不是任凭经验和惯性的教学，而是在理论指导下的教学；有研究的教学，教学效果不仅仅停留在感性的视觉效果上，或者是简单的经验上，而是能够上升到抽象升华、揭示教学规律的理论层面上，进而再次指导教学。

3.课题管理过程规范，确保课题研究不流于形式。

课题的过程管理问题，是确保我区“十一五立项课题研究成败的关键环节。各校都能按《船营区教育科研课题管理办法》严格实施、制定课题实施方案、规范课题开题，积累课题研究过程材料，认真、详细填写统一下发的《船营区教育科研课题过程研究实录》。按时进行形式多样的课题阶段研究成果交流活动等。由于加强了立项课题的过程管理工作，从扎实搞科研课题研究的角度来看，彻底克服了过去那种片面追求科研课题证书，而不注重扎实搞课题研究的务虚倾向。

各校都能按区里下发的《船营区教育科研档案管理目录》内容要求，建立起富有本校特点的形式多样的科研档案。从调研的情况看，有80％以上的学校达到科研档案管理要求。从而提升了我区科研工作管理水平。

4.评价激励机制健全，教师交流与展示平台宽广。

调研中我们发现，多数学校能够形成有利于学校教育科研发展的文化氛围和浓郁的学术空气。如，经常开展不同形式的学术交流、论坛活动，在研讨与争鸣中碰撞教育思想的火花，从而出现“百花齐放的喜人局面；通过让教师撰写教育教学案例、教育教学深度叙事、经验论文等形式，为教师搭建更广阔的展示平台，如推荐期刊发表，为教师出集子，出版教育教学专着等，实现教师最高层次的精神需求；同时多数学校能够采取积极有效的评价与激励措施，调动并保护教师教育科研的积极性。如：目标激励，奖励激励，成就激励等。定期评比教育科研成果，把教师的科研绩效与评优晋升挂钩，设立教师科研奖，形成制度规范化，充分发挥评价机制的激励作用，为学校教育科研的开展提供了重要保证。

5.阶段研究成果显着，内容丰富与呈现形式多样。

多数学校无论是立项课题还是校本小课题研究方面都已取得了显着的研究成果。成果内涵丰富，有分量，比以往任何时期阶段成果都显得厚重。成果的呈现形式也多种多样，有教育教学随笔；教育教学典型案例及案例集；教育教学深度叙事及叙事集；课题研究经验论文；阶段研究报告；课件、教案、教材及专着等。

二、存在的主要问题

1.全区教育科研工作存在严重失衡现象。

从调研的整体情况看，目前我区中小学教育科研工作，小学好于中学。但小学中也存在严重失衡现象，有的学校根本没有任何课题，即没有立项课题也没有校本课题，教育科研工作基本处于空白状态，似乎教育科研与他们的教育教学工作不不发生任何关系。

2.个别校长还没有走出对教育科研的认识误区。

部分校长对教育科研存在认识偏差，有主观认识障碍。尤其在中学，由于受中考指挥棒的制约，致使学校领导对教育科研还存在认识误区，感到教育科研十分深奥、神秘莫测、对教师来说高不可攀、深不可测，望尘莫及；教育科研是专业人员的事与自己无关，认为是专家学者的事情，觉得离自己非常遥远。依然认为教学与科研是对立的，无暇去考虑如何搞教育科研的问题。“科研兴教与“科研兴校还仅仅停留在口号上，其重要性还没有转化为广大领导和教师自觉的行动要求。

3.科研主任素质亟待提高。

有些学校对科研工作不重视，为了应付了事临时抓人，没有固定的科研主任负责此项工作；个别科研主任缺乏工作积极性和责任感，对上级科研部门的工作要求落实不到位，敷衍了事。上级科研部门的工作得不到原汁原味的落实，给全区整体教育科研工作带来很大的障碍。在某种程度上科研主任应该是基层学校的主要培训者，承担着对广大教师的科研培训任务。因此，基层学校应当选拔具有一定工作热情、责任心强，并具有一定培训能力的人做科研主任，进而使基层学校的科研工作较顺畅地展开。

4.校本科研中的小课题研究水平有待提升。

我区校本科研中的小课题研究虽然已经蓬勃开展起来了，但整体看来，还仅仅处于起步阶段。多数教师选题盲目，问题过大，选点不准，还不能完全把教育科研与自己教学中的薄弱环节结合紧密起来，使之形成自己的教学特色和个性。小课题研究水平还只是处于初级阶段，个别学校还是处于松散型管理。这些都有待于逐渐规范管理、培训提高，使教师逐渐走上教育科研的科学轨道。

5.教育科研经费短缺。

多数学校提到教育科研经费严重短缺，开展科研活动或者派教师外出学习有很大困难。

三、主要对策与建议

1.继续提高认识，避免科研工作出现失衡现象。

各中小学校长应该认识到教育科研是学校发展的必由之路，教育科研是教学改革的先导，是建设优秀教师队伍的根本，是提高教学质量的母机，是培养教师教学兴趣的有效手段。领导和教师应形成共识，没有学术性意识的领导，不是开拓性的领导；仅仅会教课而不会进行教育教学研究的教师，不是新时期合格的教师。营造学校浓厚的科研氛围，拓展教育科研发展的空间，定会极大地促进学校教育教学质量的提高。因此，需要部分领导消除教育科研惯有的四种错误观念：恐惧感、神秘感、名利观、无用观；要树立四种新的教育科研观念：科研兴教；科研提质；科研促改；科研兴师。

2.加强科研队伍建设，培树一批科研骨干力量。

建设一支数量充足的科研骨干教师（含科研主任）队伍是振兴船营基础教育的百年大计。应采取多种行之有效的形式，加强科研骨干教师（含科研主任）队伍建设，加大科研骨干教师培训力度，实行市、区、校三级结合的培训方式，积极探索有效培训模式。努力通过科研活动聚合一批人、引领一批人、培养一批人、提高一批人、推出一批人。

3.加强对全区教育科研的调研指导工作。

进修学校教育科研部要经常深入基层学校进行有针对性的调研与指导工作。通过调研及时发现基层学校在教育科研工作中存在的问题，帮助他们排疑解惑。对在调研中发现的共性问题，通过培训会议或撰写调研报告的形式认真加以总结分析，从而不断推进我区教育科研工作向纵深发展。

4.建议加大教育科研在督导评估中的权重。

虽然教育科研工作早已纳入到我区教育督导检查的范畴，但建议加大教育科研在督导检查中的权重，以便引起学校领导的高度重视。

5.建议加大科研经费的投入力度。

科研与课题的区别范文篇2

教育科研管理是教育管理工作中的一个重要组成部分，它兼有学术管理和行政管理的双重职能。具体而言，教育科研管理是指管理者遵循教育科研规律，运用决策、计划、组织、控制等现代管理方式和方法，通过组织、协调、指挥和控制，有效地发挥人、财、物等诸多要素的效应，实现教育科研全部目标的过程。教育科研管理包括教育科研的课题管理、组织管理、队伍管理、成果管理和档案管理等。

北京市海淀区作为教育大区、强区，历来有着重视科研的传统。近年来随着科研氛围的逐渐浓厚，教师们的科研热情越发高涨，区级规划课题数量从“十一五”期间的197项，飞升到“十二五”期间的966项，市级课题、部级课题数量同样也在逐年增加。处在新时期，面对新形势，改变管理方式是必然的选择，借助信息化手段，探索新型管理方式，对各级各类课题实行网络化管理，不仅能够避免档案残缺、共享困难、耗费资源等问题，同时还能大大提高管理效率。

科研管理信息化

信息技术的发展给科研管理带来了最为直接的机遇和挑战。科研管理信息化是科研管理发展的必然趋势，是科学技术研究、管理科学、信息科学与技术在科研管理领域中的综合应用。具体而言，是指利用现代信息技术，通过开发和共享科研信息资源，实现科学研究、管理流程、管理方式和信息交流的电子化和网络化，从而提高科学研究、科研管理和科研交流的效率和水平。其主要目标是：以计算机网络为代表的信息技术手段全面应用于科研管理的全过程，实现数据集成、统一管理，提高工作效率和科研管理水平，建立各种科研资源库，实现数据共享，同时为有效地进行科研管理决策提供依据和服务。

课题管理系统是一套管理方式和管理工具的集成品，外显为课题管理系统，内隐的却是一整套管理模式。科研管理信息化的内涵在于创新出能够体现系统性、关联性、即时性和针对性等特点的新型管理流程和管理模式，并使之替代传统的管理模式，从而使工作人员从繁杂的事务处理工作中解放出来。不管管理人员的素质多么参差不齐，只要统一业务流程标准，各级管理员都能在系统的流程引导下，高水平地完成管理工作，进而提升整个区域的科研管理成效和水平。

科研管理信息化的特点

科研管理信息化有着自身的发展规律，其活动也有着特殊性。综合而言，科研管理信息化具有以下三个主要特点。

1．服务性

管理就是服务。教育科研工作涉及面广，科研管理者不仅需要为研究者提供一定的培训、指导，还要为广大中小幼职等单位和教师提供良好的研究环境和研究工具；不仅对下要服务学校的一线教师，对上还要服务政府决策。课题管理信息化既能通过系统平台为教师搭建课题研究的环境和支撑工具，使教师享有共建的优质资源，还能通过其档案功能、数据分析功能、成果摘报功能等把握区内科研动态和研究成果，为决策提供良好支撑。

2．激励性

对于学校和教师而言，教育科研是一种自发、自主的行为，并不是强制性的。因此，教育科研的管理必须依靠激励来调动学校和教师参与教育科研的积极性。课题管理信息化借助“系统”的评价（积分）功能，从活跃度、科研能力、影响力、工作能力等维度来评价课题负责人、教科室主任以及学校。系统根据积分自动排名，在系统首页展示出排名前5位的优秀研究者、优秀教科室和优秀学校。以积分制来不断激励从属于系统中的各个用户，让系统使用者劳有所获。

3．灵活性

教育科研是一种复杂的创造性活动，研究对象的复杂性、研究方法的多样性和参与人员的广泛性使得教育科研的管理需要具有很高的灵活性。教育科研的管理既需要一定的刚性要求，如一定的科研规范和标准，也需要灵活多样的管理方式，这样才不致于机械和僵化。管理的灵活性要求科研管理系统要根据具体情况灵活处理各项功能设置，比如“系统”中的刚性要求体现在每一项课题都必须依次走完开题、中检、结题申请、结题四个环节，按照课题管理部门的要求，完成所有阶段的材料上传任务，经过学校初审，管理部门终审后才能顺利结题。柔性要求是对课题过程性管理的要求，区级管理部门对此不作要求，但是“系统”上有提交过程性材料的地方，此部分的上传内容由学校管理部门自行决定。总之，通过制度引导、宏观调控、激励诱导等方式协调教育科研的目标，针对不同情况采取不同的管理手段和要求，实行弹性管理，从而达到最佳的效果。

支撑科研管理信息化的系统特点分析

在“以教育信息化带动教育现代化”的方针引领下，立足于海淀区的实际情况，借助发达的信息技术手段，开发管理与研究并重，适度开放、资源共享、宣传辐射、树立典型的课题系统，不仅对于提高科研管理效率有着重要作用，对于提升教师专业发展水平也有着重要作用。在查阅、调研众多课题管理系统后，我们总结出了如下特点。

从实际应用情况来看，课题管理网络化实施的主体有部级，省、直辖市及自治州级，市级及市级县，区级还有校级。全国各级层面，实施区域化课题管理的数量不是很多，这使得我们对区域课题管理的研究有很大空间；课题管理网络化实施的方式主要有两种，一种是以网页的形式将课题管理的相关通知、文件、成果等信息挂到网上，供相关单位查看或者下载，再通过邮件或者其他形式提交材料；另一种是以管理系统的方式呈现的，具有交互性和互操作性，将课题管理的过程借助信息技术在网上完成，比如课题申报、课题审批、课题过程性材料监控、成果上报等；课题管理网络化实施的价值取向主要有封闭、开放、适度开放三种。利用课题管理系统对于课题进行管理，既要保证课题关键阶段的材料能够留存在系统中，同时也需要通过系统监控课题的进展情况，对于研究成果的保护也是对课题负责人知识产权的尊重。在各类课题管理系统中，被广泛采用的模式是适度开放型的系统呈现页面，即部分文件和资料可以公开，供网民查看，但课题的内部信息包括课题的各项资料都只有登录后才能看到。其次是封闭式的课题管理系统，即课题管理的首页只有一个登录界面，所有信息均需登录后才能看到。最少的是完全开放的课题管理系统，顾名思义，便是课题负责人上传的所有资料都可以被任何人下载、浏览。研究者未公开发表的成果，包括任何阶段性的材料都应该受到保护，但从学术公开和推广的层面来看，课题研究的成果应适度公开，使更多人受益。因此，对于研究成果适度公开的“度”如何把控，也是需要考虑的问题。

从课题管理系统的功能来看，一般包括：(1)科研信息交流功能。比如将科研通知、文件、管理条例等信息直接在网上，用户可在网上查询，教师们也可通过在线交流等功能沟通。(2)科研流程管理功能。比如各类科研项目申请、各研究阶段材料的审批、成果鉴定及推广等。（3)科研数据统计与评价功能。根据录入的信息，实现对各类数据的统计与评价功能。动态的开放式系统，可将工作中不断产生的数据纳入进去，并随时根据不同的要求进行扩充和修改，不断完善，较好地为决策者服务。（4)系统内信息查看与检索功能。利用技术手段可以以不同的条件筛选和查看信息，比如按年度查看课题、按级别查看课题、按单位查看课题等；同时还可以通过检索功能搜索到相关文档和材料。

总体来讲，网络化的教育科研管理在带来快捷、便利的同时，也出现了一些不适应当下基层教师深层需求的问题，比如重“事”轻“人”、重“管”轻“导”、重“结果”轻“过程”等弊端，管理的职能单一，方式僵化，没有考虑到教师内心愿望和情感需求，教师个性化的需求难以满足。因此需要转变观念，强化服务意识，通过不断改造现有的网络设计结构，调整内容，转变管理方式，来扭转这种局面，从而实现集科学管理与满足人本需求的新的教育科研网络管理模式，促进学校和教师更好地参与到教育科研的行动中来。

在全面总结分析海淀区“十一五”教育科研工作的基础上，结合海淀区“十二五”发展纲要的精神，我们通过已有资源和再建资源的整合，更新理念、全盘规划、创新机制、改革方式，努力探索区域教育科研管理的新模式，打造了集管理、培训、交流、宣传于一体的全方位促进教师专业发展的阵地——“北京市海淀区科研课题管理系统”（以下简称“系统”）。

“北京市海淀区课题管理系统”的设计理念

我们建设“系统”的指导思想是借助网络信息的丰富性、交互性和传递的快捷性，创建一种覆盖广、效率高、可互动的科研管理模式，使区域教育科研管理部门能整合多方智力资源，形成适应课改深度推进需求的有效科研。通过系统的应用，促进教师与基层学校主动发展，节约教育科研的管理成本，实现教育科研的过程性指导，全面整合专业引领资源，推动跨校的合作交流，共享与推广研究成果。据此，“系统”建设的达成目标定位为以下几点。

（1）实行管理与服务并举的运行模式，为学校教科研工作提供管理、研究工具，交流环境和信息服务。

（2）实现全区课题统一管理，使区级课题管理部门与校级课题管理部门无缝衔接，促成各级各类课题研究进展情况的实时共享，便于区课题管理部门或校级课题管理部门高效地指导全区或各校课题的研究工作，实现各级科研管理工作的高效完成。

（3）以流程化的管理模式引导课题研究者规范、高效地完成科研任务，为提升区域教师科研质量、形成规范性研究氛围起到了引领作用。

（4）系统可进行全区成果的征集、推广工作，实现各项科研成果的标准化描述与管理，发挥其宣传和辐射带动作用。

“系统”根据权限不同，设置了使用系统的不同角色。分别是管理员、区课题管理员、区级课题联系人、课题指导专家、学校科研主任、课题负责人、课题任务负责人、课题组其他成员这八类用户角色。

“系统管理员”由负责系统总设计，并对系统最为熟悉的区级课题管理人员担任，一般只设1人，负责用户管理、用户变更审批、单位管理、角色管理等基础性工作。

“区课题管理员”由区级课题管理部门中负责各级各类课题的若干管理人员担任，分工明确，责任清晰，利用系统开展一系列与课题管理相关的核心工作，包括课题指南、文件等的，课题申报的审批，阶段报告的终审，课题变更撤项的管理，课题通知的发送与反馈的回收，课题进度查询与统计等与课题管理密切相关的工作；还包括学校计划总结查收，全区科研活动月历管理，科研成果审批，培训资源管理，专家库管理，新闻公告等科研日常事务工作；此外，还有一些评价指标设置及数据字典维护等平台信息管理工作。区级课题管理员能够看到全区各级各类课题的进展情况和评价（积分）排行情况。

“区级课题联系人”主要由区级课题管理部门（海淀教科所）的科研员担任，每名科研人员都被指派了若干所学校，对所辖学校，利用系统进行统一管理。具体包括，可以查看所辖学校的所有课题进展情况、数量统计结果及积分排名情况，可以对所辖课题校发送通知并接收反馈，可以接受课题教师的咨询并予以指导等功能。海淀教科所利用科研联系人制度实现了对全区各校科研工作的全覆盖，系统是科研联系人与学校沟通的一座桥梁。

“课题指导专家”是由区级课题管理部门遴选出的，适合进行课题指导的专家组成，专家资源正在逐渐丰富中，包括各级教科研部分的行业专家，各大在京高校的学术专家，首都知名学者，一线校长、特级教师、科研骨干等。这些专家是由学校教科室主任依据学科、职称、职务、研究领域、单位类别等条件通过资源库的筛选功能筛选出来的，经其本人同意，可以与学校教师在线交流、指导课题。

“学校科研主任”由学校实际负责科研工作的管理者、执行者担任，每校设1名，是学校层面的课题管理员，其用户具有该校的最高权限，表现在拥有创建课题、课题申报初审、阶段报告初审、变更撤项申请、学校专家库管理、给课题指派专家等课题管理功能；还具备设置学校信息、科室信息，提交科研成果、计划总结，填写科研活动月历，新闻/公告，进行科研培训资源和成果摘报审核，学校用户查询、变更管理，以及给校内教师发送通知的科研事务管理权限。学校科研主任可以查看本校所有课题的进展情况、数量统计结果及积分排名情况。

“北京市海淀区课题管理系统”的功能介绍

1．网络办公与集约管理

由于研发系统的目的是应用网络平台实现科研的常态信息化管理，所以从计划总结、课题申报管理、成果申报展示、科研培训资料的共建共享、通知的下达反馈等，都可有效地通过网络传输系统完成。

2．过程指导与专家引领

对于纳入系统中的所有课题，区级课题管理部门都有相应的管理制度，通过海淀区教育科学研究所的科研联系人制度，我们实现了对全区所有学校的全覆盖，教科所的科研人员既是所辖学校的联系人，也是学校的科研指导专家，在“系统”中实现对学校课题的过程指导，起到专家引领作用。

3．区域视野与跨校交流

在“系统”中，所有用户对全区各校的课题研究情况一目了然，通过“承担单位”“负责人”“课题名称”等模糊检索，还可以搜索到自己关注的课题。个人的研究被放置在区域视野中，能够开阔眼界，通过课题空间中的“课题概述”了解信息。同时系统引导用户完善课题属性时，“强迫”每个课题负责人必须填写课题

关键词。据此，系统能根据

关键词在每个课题空间的页面左下方呈现出与本研究相关的所有课题，方便相关课题的研究人员跨校交流。

4．成果共享与宣传辐射

“系统”发挥网络的传播优势，将海淀区优秀科研成果展现在其中，不仅对课题成果起到了很好的宣传推广作用，对全国各地的研究同行提供宝贵的海淀经验，还为海淀科研影响力的提升做出卓越的贡献。

5．自主发展与团体成长

由于每位课题负责人都能为本课题添加核心组成员和普通成员，使每位成员登录系统后，能从“我参与的课题”中找到相应课题，进而在同一空间中共建共享课题资源，完成被指派的科研任务，参加课题负责人发起的在线研讨活动等。借助“系统”，不仅提高了课题负责人的组织管理能力和研究设计能力，同时也改变了以往学校课题研究单打独斗，苦不堪言的局面，形成团队科研的氛围，在同伴互助中实现团体的共同成长。

“北京市海淀区课题管理系统”的日常应用原则

（1）“系统”的建设应起到减负增效的作用。因此设置的栏目、基本内容应与常态科研管理紧密结合，不设置网络专管以增加管理成本，负责信息审核的学校管理员直接由区级课题管理部门的科研人员和学校教科室主任担任。

（2）通过系统管理中的用户角色设置，赋予不同角色用户不同权限，分工明确，权限清楚，责任到人，并以此作为工作评估的依据之一。

（3）通过首页优秀成果摘报显示，学校新闻动态播报，活跃课题、活跃学校风采展示，优秀研究者、优秀教科室、优秀学校积分排名，课题空间点击率、浏览量，以及专家点对点指导等形式，提供持续的激励与评价。

（4）系统不是万能的，适时适度地应用才是最佳选择。比如交流，由于教育科研很大程度上需要面对面的直接交流，所以不是所有研讨都需要在“系统”中，通过在线交流方式来完成，“系统”的在线研讨功能更适合应用在跨校合作研究中，以及与不能时常来校进行指导的专家交流时使用。各级管理者要注意把握好管理分寸。

（5）从学术角度来讲，研究成果应该进行分享，给予他人以启迪，但从知识产权保护角度来看，作为系统设计者同样需要考虑。因此，“系统”将课题空间中的“课题概况”公开，以展示课题名称、类别、单位、负责人、核心组成员、研究概述、目标、周期、研究内容、最新动态等基本信息，而对“任务分工”、“课题活动”、“研究日志”、“课题资料”等设置为只有课题组成员才能查看。同理，将成果简介页面公开，而对成果内容本身是否公开应设计成提交者可自主选择的，可以选择对所有人公开，也可以选择对本区注册用户公开。此外，科研培训资料等内容都是同样的道理。

“北京市海淀区课题管理系统”自2012年正式面向全区启动以来，已实现对海淀区各级各类总计1477项课题的全程管理功能，具体包括部级课题7项，市级课题10项，区级课题971项，学会课题489项。目前，808项“十二五”区级教育科学规划课题已在“系统”中顺利结题，占所有“十二五”区级教育科学规划在研课题数量的89%。系统内预置单位242个，涉及用户截至2014年10月15日总计17819个，用户数量还在不断增加。区域网络管理新形式的利用，为区、校两级课题管理工作带来了极大的便利，对宣传海淀教育科研的效果日益显见。

科研与课题的区别范文篇3

[关键词]人文社科项目职业教育项目立项课题教育部

[作者简介]朱文艳（1988-），女，河南信阳人，河北科技师范学院职业教育研究所在读硕士，研究方向为职业教育管理。（河北秦皇岛066004）曹晔（1963-），男，内蒙古丰镇人，天津职业技术师范大学职教所，教授，研究方向为职业教育与经济。（天津300222）

[基金项目]本文系2010年教育部人文社会科学研究规划基金项目“职业教育专业设置理论与实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：10YJA880006，项目主持人：曹晔）

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立项的人文社会科学研究项目，是教育部面向全国高校和科研院所立项的课题，包括法学、港澳台问题研究、管理学、国际问题研究、交叉学科/综合研究、教育学、经济学、考古学、历史学、逻辑学、马克思主义/思想政治教育、民族学与文化学、社会学、体育科学、统计学、图书馆情报与文献学、外国文学、心理学、新闻学与传播学、艺术学、语言学、哲学、政治学、中国文学、宗教学等学科，教育类课题从2007年开始涉及职业教育方面。职业教育立项课题反映了当前我国职业教育改革与发展的方向，体现了我国职业教育研究者的研究重点和当前职业教育研究的热点和难点问题。对近几年的职业教育立项课题进行统计分析，可以帮助研究者了解我国职业教育在国家层面的研究现状。总体来看，我国职业教育研究起步晚，基础薄弱，立项项目少，承担单位少，研究的广度和深度不足，有待进一步加强。

一、数据来源与统计

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社会科学研究一般项目中的教育类立项一览表为原始数据，利用SPSS17.0建立2008―2013年职业教育立项课题统计数据库，对2008―2013年职业教育立项课题数、立项率、承办单位及其所在地区分布状况、立项课题研究类型等进行了分析整理。

二、数据分析

（一）职业教育立项课题数量与级别分析

1.立项课题数量分析。2008―2013年教育部社科司人文社会科学立项课题数量分别为：2008年1293项、2009年2949项、2010年4611项、2011年4255项、2012年3961项、2013年3240项，六年共计20304项。在这20304项中，教育类课题总数为1677项，其中2008年有106项、2009年245项、2010年380项、2011年353项、2012年344项、2013年249项（详见表1）。可以看出，2009年教育类立项课题数量随着立项课题总数的增加而增加，所占比例有所提高。

在这1677项立项课题中，职业教育立项课题有144项，占教育类立项课题的8.59%，其中，2008年2项、2009年17项、2010年18项、2011年37项、2012年37项、2013年33项。职业教育立项数量总体呈上升趋势，尤其是2011年、2012年增长较快。职业教育立项课题数目的成倍增长，表明国家越来越重视职业教育的发展。当然，职业教育立项课题在教育部社科司立项课题中立项率的提升，也为我国职业教育的发展提供了强大动力。

2.立项课题级别分布统计分析。教育部社科司立项课题分为两个级别：一类是一般课题（规划基金和青年基金）；另一类是重大招标课题，重大招标课题中职业教育每年1项。2008―2013年社科司立项的职业教育类一般课题有144项，其中规划基金项目92项，具体为2008年2项、2009年14项、2010年12项、2011年24项、2012年20项、2013年20项。青年基金项目有52项，具体为2008年0项、2009年3项、2010年6项、2011年13项、2012年17年、2013年13项。从统计数据可以看出，规划基金类项目处于较稳定的状态，青年基金项目的增长趋势较明显，由2008年的零占有率增长到2012年的45.9%，可见，教育部越来越重视对职业教育青年学者的培养。

教育部社科司每年根据教育领域的一些重大问题设立重点招标课题，职业教育类每年只有1项，2008年北京师范大学承担了“职业教育与城乡统筹发展研究”的重大招标课题，2010年华东师范大学承担了“职业教育办学模式改革研究”的重大招标课题，2011年天津大学承担了“职业教育质量评价体系研究”重大招标课题，2012年上海师范大学承担了“中国现代职业教育体系建设研究”重大招标课题，2013年北京师范大学承担了“中国现代职业教育质量保障体系研究”重大招标课题。六年来，承担职业教育重点招标课题的单位主要是部属重点大学，没有地方普通高校，反映出地方高校职业教育的研究能力和水平还有待提高。

（二）职业教育课题区域分布统计分析

1.立项课题在三大区域的分布状况。2008―2013年，职业教育立项课题在我国东、中、西三大地区都有分布，但分布数量差异明显，东部地区较多，西部地区较少，表现出较大的不平衡性。其中，2008年东部地区有2项，中部地区和西部地区则没有；2009年东部地区有6项，中部地区有8项，西部地区有3项；2010年东部地区有15项，中部地区有2项，西部地区有1项；2011年东部地区有23项，中部地区有9项，西部地区有5项；2012年东部地区有23项，中部地区有12项，西部地区有2项；2013年东部地区有24项，中部地区有5项，西部地区有4项。从数据可以看出，东部地区六年来教育部人文社会科学课题中职业教育立项课题最多且不断增加，由2008年的2项增长到2013年的24项；中部地区立项课题处于不稳定状态，最多时仅12项，远不及东部区域；西部立项课题始终较低，最多2011年仅5项，中部和西部职业教育立项课题合计数也不及东部地区多。

2.立项课题在各省的分布状况。从22页表2可看出，2008―2013年教育部社科司职业教育立项课题分布于安徽省、福建省、广东省、贵州省、河北省、河南省、黑龙江省、湖北省、湖南省、吉林省、江苏省、江西省、辽宁省、山东省、山西省、陕西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重庆、广西壮族自治区、新疆维吾尔自治区18个省4个直辖市2个自治区。其中，立项课题数排名前三的是浙江省、江苏省和广东省，具体数目是浙江省23项、江苏省20项、广东省10项。这三省的立项课题数远高于其他省、直辖市、自治区，占总立项课题数的36.8%。立项课题数较少的是新疆维吾尔自治区、陕西省、贵州省、福建省，仅有1项；其次是黑龙江省、吉林省、山西省，仅有2项；其他未提及的省份、自治区、直辖市的立项课题数在4～9项，处于中间水平。可以看出，这些立项课题极少的省份多位于偏远地区，职业教育欠发达，说明职业教育立项课题数与职业教育发达程度呈高度正相关，职业教育立项数量与职业教育的发展需求相适应。

（三）承担职业教育立项课题单位统计分析

对数据进行统计分析后发现，立项课题的承办单位有职业技术师范学院、高职院校和普通高校，总体上普通高校的承担数量最多，六年内承担课题80项，占55.6%；8所独立设置的职业技术师范院校承担课题23项，占16%；高职院校承担课题41项，占28.5%。可见，8所独立设置的职业技术师范院校立项频率最高，高职院校稍微落后于普通高校，教育科研单位和教育行政部门没有承担职业教育立项课题。2008―2013年共有116所院校承担了职业教育立项课题144项，其中江苏技术师范学院（现更名为江苏理工学院）承担课题最多，共10项，占6.94%，其他115所院校承办课题数在1～3项（见表3）。高职院校由于自身条件的限制，立项课题总数少于普通高校，但六年内承担课题数量最多的院校仍是职业院校，因此，职业院校应当在优势领域有所作为，与普通院校积极合作，共同促进职业教育的发展。

（四）职业教育立项课题研究领域统计分析

1.按职业教育类型划分的课题立项情况。为了更有效地了解职业教育立项课题的情况，我们按照职业教育理论与政策、中等职业教育、高等职业教育、农村职业教育、比较职业教育五种类型对2008―2013年教育部社科司职业教育立项课题进行了统计。从统计数据（见表4）可看出，关于职业教育理论与政策的研究数量最多，其次是高等职业教育，再次是农村职业教育，最后是中等职业教育和比较职业教育。我国职业教育处于起步阶段，面临着许多体制机制因素的制约，故立项课题倾向于职业教育理论与政策研究。高等职业教育作为职业教育发展的引领力量，拥有较多的教学科研人员，所以关于高等职业教育的研究占了很大的比例。随着国家把“三农”问题看作全党工作的重中之重，农村职业教育也成为近年来研究的热点问题，尤其是农村剩余劳动力转移培训、农民工再教育、新生代农民技能培训方面的立项课题较多。由于中等职业院校的研究力量相对薄弱，没有足够能力申报教育部课题，因此中等职业教育立项课题数量较少，比例较低。比较职业教育的立项项目少，反映比较职业教育的研究人员不足，职业教育国际化水平亟待提高。

2.按职业教育要素划分的课题立项情况。从办学的角度，我们将职业教育立项课题按照学校、教师、教学、课程、管理、培训、学生等要素对立项课题进行了统计。从统计结果来看，关于职业教育管理方面的研究课题最多，高达56项，远超其他教育要素。其次是教学方面的研究，共27项。教学作为提升办学质量和效益的重要筹码，向来在教育界受到重视。再次是教师方面的研究，共20项。教师作为职业教育教学与研究的践行者，对职业教育的发展非常重要，教师的教育教学能力和水平直接影响职业学校的办学水平和办学质量。其他方面的研究尤其是课程和学生的研究相对较少。学生是职业教育的教育对象，教育的价值在很大程度上体现在学生的成就与发展上。课程是学校教育的核心要素，职业教育需要认真研究课程体系，做好课程开发，这是职业教育办出特色、办出成效、提高质量的关键。

三、进一步加强对职业教育立项课题管理的建议

（一）教育部社科司要增加职业教育课题立项数量

从图中可以看出，六年来教育部社科司立项教育学类课题1677项，其中高等教育类580项、职业教育类144项、基础教育类136项、其他教育类817项。职业教育类的立项课题数量远低于高等教育类的立项课题数量，与基础教育类课题数量持平，这种不均衡现象不利于职业教育的发展。在国家大力提倡职业教育的背景下，144项职业教育立项课题明显不足。教育部社科司立项课题指导教育事业的改革与发展，职业教育立项课题数的多少也直接反映了职业教育在我国教育事业中的地位和作用。当前，国家要发展现代职业教育，建立现代职业教育体系，发展本科阶段的职业教育，必须加大对职业教育人力、物力、财力的投入，同时加大对职业教育的研究力度，以便为发展现代职业教育、建立现代职业教育体系提供科学依据。

（二）职业教育相关单位要加大课题申报工作

从职业教育立项课题承办单位的统计分析可以看出，近几年承担职业教育立项课题的单位主要有职业技术师范院校、普通高校和高职院校这三类，研究单位过于狭窄。职业教育是跨界教育，要鼓励职业教育课题申报单位联合行业、企业、中等职业学校申报，以破解职业教育发展的重大问题。普通本科高校、职业技术师范院校、高职院校、科研院所等职业教育教学科研单位要鼓励科研人员加大职业教育课题申报工作，增加立项比例。同时，各单位科研管理部门要加强对课题申报的指导和管理工作，提高课题申报的质量和命中率。职业教育研究者应当主动申报课题，提高职业教育立项课题的立项率，在国家教育科研资金的支持下，结合教育教学改革与发展的实际问题，研究出指导职业教育改革与发展的成果。各省（市、区）教育主管部门在申报指标的分配上要向职业教育倾斜，尤其要鼓励地方本科高校积极开展本科阶段职业教育的研究。此外，加强课题申报的指导工作，鼓励不同类型的高校开展不同层面的研究，鼓励重点大学开展比较研究、普通本科院校开展理论性研究、高职院校开展应用性研究。

（三）课题立项向中、西部地区倾斜

由于我国区域经济发展的不平衡，职业教育的发展也不均衡。近些年，随着我国城乡统筹、区域统筹战略的实施，发达地区产业向中西部地区转移，经济欠发达地区职业教育的发展速度加快。经济欠发达地区发展职业教育不仅能够促进区域经济的发展，而且具有扶贫开发、促进劳动力转移、承接产业转移等方面的功能。因此，教育部社科司立项课题应向中、西部院校倾斜，鼓励东部地区院校开展中、西部职业教育的研究，促进中、西部地区职业教育更好更快地发展，满足中、西部地区经济社会发展的需要。

（四）鼓励高等院校和行业企业、职业学校联合申报课题

职业教育是跨界教育，社会化程度高，需要多部门的参与。因此，课题承担单位不应仅限于普通高校和职业院校，行业和企业也应积极参与职业教育立项课题的研究，为职业教育的发展贡献力量。经过六十多年的发展，我国的职业教育已成为教育体系的重要组成部分，职业教育的研究迫切需要加强产教结合、课程、学生招生就业、院校管理、教师培养培训等微观层面的研究，以提高职业教育质量，而这些问题的研究既需要开展试验性研究，也需要职业学校和行业企业的积极参与和配合。

（五）做好立项课题管理规划

教育部社科司立项课题采用网上评审，比较客观公正，扎堆现象较少。今后，要进一步加强立项课题的管理以及课题的规划指导，避免出现课题重复申报、立项题目集中的情况，严审课题成果，把好质量关，提升立项课题的研究质量，避免国家资金和教育资源、人力资源的浪费。

职业教育已成为建立人力资源强国的重要力量，在经济发展方式转变、产业结构转移升级、实体经济发展中发挥着越来越重要的作用。国家正在引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型，建立现代职业教育体系，但是，职业教育发展也面临一些重大的问题。因此，教育部社科司一方面要加强职业教育课题立项规划指南，引导科研人员攻坚克难；另一方面，要增加职业教育重点招标课题数量，引导更多的高校参与重大问题的研究。

[参考文献]

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