网络教育资源的概念范文

论文摘要武法提教授曾将网络学习资源以知识传递的顺序和组织的方式分为结构化与非结构化学习资源，网络课程作为网络学习资源的主要形式也可分为结构化与非结构化网络课程。调查发现，现今的网络课程多为结构化形式，非结构化网络课程对人们来说还是个陌生的名词。

网络课程为学习者提供了各种所需的学习资源，这些学习资源是以超文本和超媒体结构组织起来的，超文本（HyPertext）是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。如果所管理的信息不仅是文字，而且包含图形、图像、声音等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，超媒体就是多媒体和超文本的组合。以超文本方式组织的信息资源和传统的印刷书籍记载的信息不同，它是根据信息相互间的联系而不是按照顺序来组织和展示的信息资源网。网络超媒体系统结构特征决定了网络课程有着非结构化的特点。纵观当今的网络课程，大部分是按照结构化的形式设计与开发的，按照教科书的章节顺序放置相应的学习材料，只是课本的简单搬家，为学习者的自主学习和个性化学习带来很大的不便与束缚。基于这种现状，本文提出非结构化网络课程。

1非结构化网络课程的概念

目前关于非结构化网络课程的概念还没有明确的定义，只能从相关概念来界定。首先要明确网络课程的概念。网络课程属于课程的范畴，关于网络课程国内外有多种不同的定义与说法，比较有影响力的是教育部现代远程教育资源建设委员会2000年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中对网络课程的定义：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

非结构化是网络课程学习资源组织的一种方式。所谓的“非结构化”，并不是说这类学习资源是没有结构的，事实上任何学习资源内部以及与其他学习资源之间都是存在联系的，也因此具备各种易于表达或不易于表达的结构。通常线性结构和树型结构是易于表达且规则的，这种类型的资源也易于获取和存储；而网状结构则是一种复杂的、无规则的、稳定性较差的结构，这种类型的资源之间看似相关性较弱、难以用类似关系型数据库等结构化的方式来获取和存储，因此以“非结构化”一词来概括这种结构模糊的状况。

非结构化网络课程是依据一定的目的和任务，将教学内容进行划分，以知识点的形式加以编制，将学习者的个性特征和知识点的逻辑特征结合起来编排教学内容，通过页面链接方式表现知识点的排列顺序及其呈现方式，使教学内容有系统，便于学习者进行学习的网络课程。在这种组织方式下，学习者的学习路径是根据自己对知识点的掌握情况确定的。

2非结构化网络课程的特点

非结构化网络课程最大的特点就是学习资源以非结构化的方式呈现。依据非结构化的特性，可以总结出非结构化网络课程的特点。

2.1学习资源的复杂多样性

网络课程为学习者提供了各种所需的学习资源，这些学习资源是以超文本和超媒体结构组织起来的，学习资源的多样复杂性在给学习者带来方便的同时也给学习者带来许多问题。学习者可能在获取信息的时候难以找到对自己有用的信息，或者是不能很快地找到所需的信息，有的甚至在信息搜索过程中偏离了原来查寻的目标。

2.2学习过程的交互性和探索性

网络学习资源呈非结构化的方式呈现，这要求学习从传统被动的、线性的、孤立静止的转变成自主的、反馈性的、交互性的。认知心理学研究表明，人类思维具有联想特征，超文本正是模仿人脑的联想思维，用网络结构组织管理信息。因而这种非结构化特别适合于学生进行发现和探索式的学习，为学生发展发散思维和创新思维创造条件。

2.3学习的自主性

建构主义者认为，学习不是一个被动地记录外界信息的过程，而是一个自主建构的过程，学习是按自己的需要、自己喜欢的方式来进行的。因此在非结构化网络课程的学习中要倡导自主学习的新观念。知识中的关键标志和链接点使知识更加灵活，这使得学习者可以从自己感兴趣的内容出发，自主地选择学习方向和学习内容，学习不再是单纯的接收，而是转变成探寻、研究、整理信息的过程。

2.4认知的灵活性

知识组成的多层次性体现了学习认知的灵活性。超媒体把知识有机地联系在一起，学习者可以顺着链接多维度、多途径地寻找自己需要的知识。因为知识点之间的超链接使得同一知识可以由不同的路径得到，这种搜寻知识的方式不是固定的，对知识的理解是多角度的，它要求学习者在探索环境中充分发挥认知灵活性。

3小结

非结构化网络课程是不同于一般的结构化网络课程，非结构化网络课程是依据一定的目的和任务，将教学内容进行划分，以知识点的形式加以编制，将学习者的个性特征和知识点的逻辑特征结合起来编排教学内容，通过页面链接方式表现知识点的排列顺序及其呈现方式，使教学内容有系统，更便于学习者进行学习的网络课程。由此可见，非结构化网络课程的应用前景十分广阔。

参考文献

[1]国家精品课程资源网[EB/OL].[2010-11-20].

[2]周榕.基于Web的教学学习资源设计[J].陕西师范大学学报:自然科学版,2002(3):65-68

[3]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国大学教学,2005(1):16-21

网络教育资源的概念范文篇2

[关键词]数学；网络；教学

高等数学课程是电大理工科开设的基础理论课，中央电大提供了较为丰富的学习资源，有网络视频(IP课件)、教学文本资料，还可以在互联网上找到其他院校的相关内容，所以学生学习的选择性还是比较多的然而高等数学相比其他学科来说：知识抽象，逻辑性强，概念多，运算多。它的概念抽象难以理解，运算较为繁琐复杂，学起来又觉得枯燥乏味，尤其电大教育面对的是成人学生，他们知识结构偏差很大，良莠不齐，生活工作压力大，所以学习起来难度很大，因此在教学辅导中应采取多种方式，把面授、网络和多媒体等有机地结合起来，把个别辅导和网络课堂结合起来，还要结合应用现代即时通讯工具，畅通师生交流渠道，激发学生学习高等数学的热情，强化自主学习意识，提高综合能力，增强他们为社会服务的意识和技能，这既是电大成人教育的根本目的和任务，也是提高教学质量的方法和手段。

一、以网络为依托，发挥学生自主学习的积极性

互联网丰富的教学内容，为学生学习提供了良好的学习资源与学习环境，但是对数学这样逻辑性、抽象性都很强的学科来讲，学起来可不是一件容易的事，首先要调动学生学习的主动性，要让学生充分认识到学习数学是学习其他学科的基础，要想学好专业课，必须有扎实的数学基础，它是各门科学发展的基石，数学的思维方式是我们认识客观事物的一个最有效的方法，它揭示了事物发展的规律性，只有学习好数学知识，掌握数学的发生发展变化规律，才能在学习其他课程中有的放矢，游刃有余；学好数学知识才能充分应用数学概念和结论去解决其他学科中存在的问题：只有学好数学才能使其他学科的发展更科学更完善，除以上让学生们认识到学习数学的重要性之外。学习主动性的调动还要让学生对学习产生兴趣，这不仅要靠师生情感的沟通，还要让学生的学习变得轻松自由，要充分利用网络的优势，用QQ，E-mail等新颖交流工具建立起师生互动平台，及时交流信息，教师要科学有效地整合网上的教学资源，有针对性、有实效性地掌握并解决学生在学习中遇到的问题，通过及时的交互活动也能使学生更快地理解教学的内容，掌握所学知识，这些都可以增强学生学习的自主性和主动性，学生学习积极性的增强，是学好任何学科的原动力。是先决条件。只要有了学习主动性，就会克服任何学习上的困难，为了让学生更好地理解和掌握数学概念，教师还可以通过整合网上的教学资源来丰富学生的想象力，加深学生的理解力，教师要不断加强自身的学习和修养，提高业务能力，通过整合各级各类教学资源，有效地建立和丰富数学教学内容，可以把兄弟院校好的CAI课件介绍给学生，还可以下载一些课件动画，在教学中灵活运用，为学生学习提供方便，以达到突出重点，解析难点，潜移默化，循序渐进，以提高学生学习的主动性和自觉性。

二、要掌握数学的思维方式，遵循其特有的规律进行教学

数学学习要经历不断发现、逐步认识的过程，还要不断地实践总结，必须按人的认识的客观规律办事，网络环境下教学更是如此，虽然网上的教学视频以及IP课件、文本资料学生都可以看到，内容也较为丰富，但数学是研究客观世界数量关系和空间关系的科学，每一个数学概念的形成都是通过对客观事物的观察而得出的，对数学的每个概念都必须注意每个文字的深刻的内涵，在网络环境下学习，学生更容易忽视一些概念的真正含义，比如，在线性代数教学中学生对线性相关性的理解上总存在偏差，不能很好地理解线性相关性的概念中“只有存在使k1a1+k2a2+…+k，a，=0成立的k1，k2，…，k，不全为零时，才可以说向量组a1，a2，…a，是线性相关的，而全为零的k1，k2…，k，，永远使k1a1+k2a2+…+k，a，=0就不能说明向量组a1，a2…，a，的线性相关性”，要想充分理解和运用好这个非常有逻辑而又抽象的概念。就要通过大量的例证来说明，还要让学生通过网络媒体上大量练习题的演练，逐步提高理解力，掌握解题技巧，教师也要有效整合网上资源来强化学生认识，通过教师的反复强调来加深印象，让学生一点点地、循序渐进地熟练掌握这些数学的概念和运用的技能。

网络教育资源的概念范文

【关键词】Web2.0;开放共享;社会交互;网络课程

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)06―0087―04

面对Web2.0应用的不断拓展和研究的不断深入,基于Web2.0的网络课程或网络课程中借鉴Web2.0的理念非常值得探索。但在教育实践中的网络课程与公众认知的Web2.0都没有一个确切的定义。因而,若要借鉴Web2.0的理念到网络课程中,本研究认为首先需要从梳理网络课程的认识中挖掘其不断变迁理解与凸现出来的理念。再者,Web2.0在支持与适应学习者上的特性也需要深入分析。最后,从效益的角度看,可以在网络课程开发中采用已经成熟的Web2.0应用模式如JoekoeCMS、Oblog等进行整合设计,从而实现理念借鉴的应用实践。

一网络课程的理解变迁及理念凸现

梳理网络课程的概念定义,可以发现,在对网络课程的认知上,存在着从重视教学媒体设计到重视教学思想与理念融入的理解变迁,存在着从技术支持产品设计到技术支持教育关系的理念凸现。

2001年,马红亮在梳理传统“课程”概念的基础上,将“网络”作为“课程”概念的定语,把网络课程定义为“在Internet上表现的课堂教学、课外学习的内容和目标体系,以及教与学的总体规划及其进程。”[1]该定义把“Internet”作为“网络”的代名词,作为“课程”的具体的载体,体现出较明显的“技术”或者“技术环境”的意味。

2001年,林君芬、余胜泉认为,“网络课程,顾名思义就是用于网络教育的课程,首先,它是课程,其次我们强调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典‘课程’条目:‘所谓课程是指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,其中包含了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念’。网络课程还要考虑到教育信息的传播方式发生了改变,并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变。”[2]该定义指出了网络课程的框架与延伸影响,开始考虑到网络课程并非单纯基于网络载体的传统课程再现,考虑到技术引起的教育传播方式、教育理念等的改变。

2003年,武法提把网络课程定义为“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”[3]。该定义以“总和”概念涵盖了“教学内容”与“教学活动”,考虑到了网络承载的除内容之外的要素。

2004年,何克抗归纳了几种定义[4],然后在分析的基础上给出自己的定义。第一种定义:网络课程是基于Web的课程,即在因特网上通过浏览器来学习的课程(从学习的工具、手段来定义);第二种定义:网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程(从指导思想、理论基础来定义);第三种定义:网络课程是基于资源的学习,基于情境的学习,基于协作的学习(从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义);第四种定义:网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程(从学习过程的特征来定义)。何克抗的定义是:网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。何克抗的定义充分意识到了教育思想和教学设计在网络课程中的重要作用和价值。

另外,对于通过网络课程进行网上教学,2007年,梁玉娟等指出社会互是网络学习社区成员之间维护感情的纽带,它促进了一种“社会”关系的建立以及文化习惯的养成[5]。郭三强从学习生态观的视角研究网络课程,认为“组成网络课程的学习主体和学习环境各要素构成广泛关联、相互作用和影响的系统,师生作为学习共同体参加学习环境完成知识意义构建,个体知识增长的同时促进社会化,也意味着共同体集体的进步和智慧的丰富。”[6]

随着教育信息化进程与教育技术研究的不断深入,对于教育领域中的技术存在,教育技术学者已经开始从技术哲学、生态学、服务观等角度综合考虑“教育―人―技术”之间的关系,开始从人文的角度反思技术研究与技术现象。对于网络课程的认知,也在这种整体研究的深入中发生理解变迁。如今,网络课程已经成为一种技术存在与教育教学相融合的实践范例,是教师、学生在网络这种具体的技术支持下展开的教育交往与经验共享。在其认知上,凸现出“交互性、共享性、开放性、协作性和自主性”以及“社会互”等理念与特征。

二从Web2.0产生的根本原因开始探索

显然,是技术的应用模式而不是技术本身的进步使得研究者们对网络课程的认知发生了变迁。网络课程是在技术应用的进程与教育教学的进程中得以不断发展与提升。下一步,是如何使得网络课程更好的支持教育交往与经验共享,如何融入并创新教育体系。这不由得使人想起Web2.0。似乎与网络课程一样,Web2.0本身是技术的应用模式的改变而诞生的概念,而不是技术本身的改进。同样,Web2.0以在网络中更体现开放、共享、交互等理念而得以发展。因而,面对网络课程建设的下一步目标,探索Web2.0技术应用模式的借鉴显得十分必要且具意义。但问题是,Web2.0本身似乎概念都不清楚,我们借鉴什么?

要借鉴,首先要深刻理解为什么会产生Web2.0的概念?Web2.0有何特征?

1994年网页浏览器出现,在短短几年间,互联网达到前所未有的普及。通过Web技术,用户只要有一个浏览器,不管用什么平台,都可以浏览全世界的网站信息。这一以浏览器为窗口,享受网站提供的各项应用服务阶段,被称为Web1.0时代。2004年,在O’ReillyMedia公司和MediaLive国际公司的一次头脑风暴会议上提出Web2.0概念。2005年,TimO’Reilly在《WhatIsWeb2.0》一文中概括了Web2.0的概念,并给出了描述Web2.0的框图。该文成为Web2.0的经典文章。[7]从此以后,Web2.0的应用与研究发展迅速,其理念与相关技术日益成熟,推动了整个互联网的变革与应用的创新。

Web2.0的产生首先来自于商业,TimO'Reilly的总结也主要是从商业模式和软件设计如何创新的视角,通过比较来说明下一代基于互联网络的软件如何设计,商业模式如何运作,并将以互联网为平台聚合用户数据来提供服务作为一个实例。在市场经济社会中,商人对社会与现实的思考相对而言更迅速与深入。从1994―2004,互联网络不断变化和深入人心,可以说,网络规模从量变发展到了质变,这种质变是:由于不断增长的网民的个性化与社会化需求催生了技术支撑的变革与整体模式的创新。这种技术支撑变革与整体模式的创新即是Web2.0。因此,Web2.0产生的根本原因是网民个性化与社会化需求的增长。

从网民需求的角度,分析博客(Blog)、维基(Wiki)、RSS(ReallySimpleSyndication)、社会性书签(SocialBookmark)、Tag(大众分类或Folksonomy)、SNS(SocialNetworkingService)、Ajax等Web2.0的支撑性技术及应用,可发现其主要是适应网民“读”、“写”以及“交流”三方面的需求。博客适应了网民书写、个人信息并与人交流的需求。维基集众家之长,共同建设大百科全书,主要是以“写”的方式来适应“读”。RSS功能上类似于传统的新闻组,但它是以用户为中心“读”各方整合的信息。社会性书签与Tag则是从内容组织上使得网民的“读”“写”发生在一定的主题内,这种主题源自现实社会但进行了细致划分。SNS使得网络上人脉得以存在和扩展。AJAX通过异步JavaScript和XML,使得网页的交互性更强。

因此,网络课程建设中借鉴Web2.0,就要借鉴其适应学习者不断增长的个性化与社会化需求的理念。这种理念,在个性化上体现的特征是“开放共享”,在社会化上体现的特征是“社会交互”。要实现理念,还需要通过具体的技术应用与教育实践使得这种需求得以实现。

三整合开源代码,结合具体课程,实现Web2.0理念

要在网络课程中借鉴Web2.0模式,关键是要实现其“开放共享”、“社会交互”的理念。而这种理念的实现,又体现在具体网络课程的技术支撑与应用中。即,要在网络课程的技术支撑与应用中运用Web2.0的技术与模式。这一点,可以结合具体课程,通过开源代码来实现。

结合《网络技术与教育应用》课程,在开源软件系统JoekoeCMS、OBlog的基础上,采用Ajax+ASP+XSL进行整合开发,可在网络课程中实现博客、维基、RSS等功能。融“开放共享”、“社会交互”的理念于整体的架构与具体模块设计中。

JoekoeCMS是上海乔客网络科技有限公司的产品。其使用DHTML、XML、Ajax等技术开发,由文章模块、下载模块、图片模块、论坛模块、会员模块、留言模块、调查模块、评论模块、广告模块、采集模块等10个频道功能模块,以及会员系统、收费系统、通行证系统等3大系统功能模块块组成的综合Web2.0网站管理系统。并支持用户可进行二次开发。[8]Oblog是北京傲博致远计算机技术有限公司的产品。是一套经过完善设计的多用户博客建站程序。其具有精心设计的架构与功能机制,适合从个人与教育各方面应用的要求。已被国内二十万网站所采用。[9]

二次开发过程中,需要通过定义XML以实现网页局部刷新,通过XML和XSL的结合使得传输数据而不传输格式得以实现,通过对不同开源系统的整合使数据库访问能力增强,并在面向对象、模块化代码重用等方面进行优化。后台数据库连接部分采用了多线程的连接池技术,避免了反复请求连接造成的数据传输阻碍。为加强网站整体安全,在系统设计与程序代码上完善权限系统,管理员分为超级管理员和模块管理员,每个模块都可以独立设置模块系统管理员、模块内容维护管理员。采用基于B/S的三层结构体系,既可满足系统的可扩展性,又能满足Internet/Intranet的应用。三层结构体系包括:前台表现层、中间应用管理层和后端数据库服务器层,如图1所示。

网络课程的框架设计上充分考虑Web2.0理念,以用户为中心,以“开放共享”、“社会交互”为目标,实现了课程内容和知识社区的融合,使之不仅仅是一个资源内容管理系统,更是一个学术交流社区。前台用户参与的表现层的模块有网络课堂、试验中心、自我测试、学习资源、安全设计、问答中心、博客部落、RSS订阅、用户中心、课程论坛,后台管理模块主要包括系统管理、用户管理、文章管理、图片管理、下载管理、博客管理、问答管理、流量管理、论坛管理、评论管理。课程首页如图2所示。其主要特点如下:

第一,课程具有灵活的元数据定制方案和强大的权限管理方案,通过用户管理模块、用户中心模块相结合构成分布式的课程权限管理和维护体系。

第二,内容面向考级考证,着重培养实践能力。教学内容面向国家计算机等级考试(教育部)与软件资格水平考试(人事部),着重培养学生动手实践能力。课程通过学习资源模块、案例中心模块、试验中心模块提供充足的教学资源(包括丰富的知识点拨、经典的在线实验、典型的校园网案例、常见的问题解答等)。效果明显,教育技术学专业2004级同学通过计算机等级考试三级网络56人,通过软件资格水平考试网络管理员15人、网络工程师4人。

第三,媒体播放可控,重现课堂氛围。通过视频分段链接技术,在网络课堂模块中对课堂视频进行元数据定制,划分内部链接,学生可自由选择章节与知识点,一边听教师讲解,一边学习课件,较好地重现课堂学习氛围。

第四,借助Web2.0经典应用,形成自组织学习网络。通过定义XML,融博客部落模块、问答中心模块、课程论坛模块等于一体,实现了网站与用户间的互动以及用户与用户之间的互动。成效显著,网站已注册用户150余人,发表博客文章500余篇,上传图片100余幅,交流文章共约700篇。

第五,利用RSS协议实现了外部信息的聚合、集成和二次。课程实现重点模块课程动态、问答中心、课程论坛的RSS订阅功能,实现了网络课程的资源序化功能。

四反思:对后续发展的思考

1本研究中的网络课程建设成功后,曾在其它学校进行了一定的移植。但总体而言,其移植对于普通教师还存在着一定的技术困难,这也限制了较大规模的推广。因而,在较大规模的学习者参与的Web2.0网络中的效果尚需检验。

2本研究中的网络课程在具体的教学实践中,其有效运用需要与实际的课堂教学以相结合,开展“混合学习”。这表明,在教学体系中,网络课程作为一个实体要素存在,其与教师、学生等其它实体要素之间存在教育性关系。这种教育性关系与实体要素同等重要,而且教育性经验是在教育性关系中获得的。

参考文献

[1]马红亮.网络课程的概念及特征[J].电化教育研究,2001,(1):63-65.

[2]林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代教育技术,2001,(1):55-59.

[3]武法提.网络教育应用[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育,2004,(6):5-11.

[5]梁玉娟,彭华茂,王迎,黄荣怀,陈庚.网络学习社区评价问卷的编制[J].中国远程教育,2007,(1):25-28.

[6]郭三强,陈炳木.基于学习生态观的网络课程建设研究[J].中国电化教育,2009,(8):67-70.

[7]王伟军,孙晶.Web2.0的研究与应用综述[J].情报科学,2007,(12):1907-1913.