早期教育的核心范文篇1

基金?目：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“示范性普通高中与职业高中沟通机制研究――基于高阶技术技能型人才早期培育视角”（编号：DJA140248），主持人：刘茂祥。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）12-0074-07

普通教育与职业教育相互沟通（简称“普职沟通”），既是我国构建现代职业教育体系与现代教育体系的重要内容，也是我国推进教育现代化的重要维度。高中阶段作为各类人才成长的重要分水岭，需要将高中阶段学校（包括普通高中与中职校，中职校为中等职业学校的简称，包括普通中专、职业高中、技工学校等）作为一个整体加以思考。在普职沟通的视阈下探讨此阶段学生的核心素养重点，进而分析高中阶段的学校课程改革，有利于夯实不同类型人才（根据人才的社会功能，国际上通常把人才分为四种类型：学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才）“立交桥”式成长的基石。立足普职沟通的视角，探讨高中阶段学生的核心素养要点，进而推进高中阶段的学校课程改革，是高水平、高质量地普及高中阶段教育应当认真思考的重要课题。普职沟通是指立足于人才成长的“立交桥”架设，注重不同类型学生全面素养与优势潜能领域的多元开发，在尊重普通教育与职业教育各自育人规律、价值等值的前提下，加强普通教育与职业教育阶段横向发展与纵向发展的沟通、衔接与平台创设，促进普通教育与职业教育要素的互通与优势的互补，最大限度地发挥普通教育与职业教育的育人价值。在此，主要探讨普职沟通视阈下高中阶段学生核心素养与学校课程改革。

一、普职沟通视阈下高中阶段学生核心素养分析

无论是未来成为学术型人才、工程型人才，还是成为技术型人才、技能型人才，作为高中阶段的学生需要夯实怎样的核心素养？高中阶段学生的核心素养，是指高中阶段学生应具备的、能够适应自身终身发展和社会发展需要的必备品格、文化素养和关键能力。进入21世纪以来世界各国都在讨论学生的核心素养问题。我国学者对学生核心素养的讨论，也成为当前教育讨论最为热点的话题之一。在综合分析国际、国内对学生素养研究的过程中，我认为不同阶段学生核心素养要求与培育的侧重点是不同的，不仅要把握不同阶段的学校教育应培养学生的核心素养，而且也要认识同一阶段不同类型学生应当培养的核心素养要点。当前对我国学生发展的核心素养，可谓是“仁者见仁，智者见智”，尚未形成统一的定论，以北京师范大学林崇德引领的我国学生发展核心研究团队遴选与界定的我国学生发展核心素养影响最大，《中国教育学刊》中刊载了其团队形成的“学生发展核心素养研究专题”7篇论文[1]。2016年9月13日，北京师范大学“中国学生发展核心素养研究”课题组正式了“中国学生发展核心素养总体框架”，从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面了“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养。本文尝试从当前对普遍的“我国学生发展核心素养”研究，过渡到不同阶段学生的核心素养要点培养思考，从普职沟通的视阈进行高中阶段学校（含普通高中与中职校）学生核心素养要点的实证研究。

（一）高中阶段学生核心素养认识的信息收集

主要采取以下几个方式收集信息：其一，在2015年2月至2016年7月间，对专家（含部分院士、大学理工科以及人文科教授、副教授及高级工程师、高级技师与高级技工）、高中阶段的学校校长、教师合计40余人进行访谈，向他们询问“无论是培养优秀学术型人才、工程型人才还是高层次的技术型人才、技能型人才，高中阶段应夯实这方面有潜质学生的哪些核心素养”，对获得的访谈资料进行整理、编码、归类。其二，在“普通高中与中职校的沟通机理”问卷设计中，提出了三个开放式问题，每个开放式问题要求写出3-5个核心素养：（1）您认为高中阶段推进优秀学术型、工程型人才早期培育，应注重培育这方面有潜质学生的哪些核心素养？（2）您认为高中阶段推进高层次的技术型、技能型人才早期培育，应注重培育这方面有潜质学生的哪些核心素养？（3）您认为无论是优秀学术型、工程型人才早期培育，还是高层次的技术型、技能型人才早期培育，高中阶段教育应夯实这方面有潜质学生的哪些核心素养？在2015年8月至2016年7月间，共有上海市徐汇区、闵行区、普陀区、崇明区的6所高中阶段学校（包括三所上海市示范性普通高中与三所中职示范校的590多名学生、190多名老师；包括大学教授、高级工程师、高级技师、高级技工等30多名专家；包括高中阶段学校毕业校友、各行各业人员等60多名其他人员）提供了上述三个问题的问答，共获得8500余条关于高中阶段核心素养的信息。

（二）高中阶段学生核心素养的调研资料归类维度

实证资料与信息收集是一个艰难的过程，对访谈与调研资料的有效信息筛选也是一个艰难的过程。首当其冲的是应当以怎样的方式对收集的信息进行归类。高中阶段的学生，无论是普通高中学生，还是中职校学生，尽管两类学校育人的目标与方式不同，但他们同属于高中阶段学生，对学生的核心素养要求应当是互通的。对于高中阶段学生的核心素养分析，既要考虑我国学生核心素养的整体要求，又要考量高中阶段教育作为承接义务教育与高等教育的特殊阶段以及不同类型人才早期培育的分水岭阶段的重要性，进行符合学校实践与社会需求的思考。我国学生核心素养研究团队通过对国内外学生核心素养研究，均涉及社会参与、文化修养、自主发展等三个维度[2]，因此对高中阶段学生核心素养研究的访谈与调研中获得的信息，既要考虑这三个大的归类维度，同时又考虑高中阶段学校发展的特点与来自高中阶段教育实践第一线的声音，进行归类维度的探寻。

上海市首届教育功臣、原上海市上海中学校长唐盛昌先生通过其50多年的普通高中教育与管理实践，提出了未来高中教育发展的定位是促进学生的志、趣、能匹配[3]。这一观念提出后受到广泛关注，被认为是普通高中改革的导向之一。在“志”方面包括正确价值观、远大志向、社会责任、国家认同、国际视野、思想境界等；在“趣”方面包括全面而有个性的知识基础与基本技能，职业生涯规划与专业领域发展取向，对感兴趣领域的好奇、发现、坚韧、自信等；在“能”方面包括创新能力、动手实践、沟通合作、探究钻研、自主学习、思维能力、语言运用、执行反思等方面的能力。在访谈上海市第三届教育功臣、原上海市信息技术学校校长邬宪伟先生的过程中，其在30多年的教育改革实践基础上，提出了中职校的发展应促进学生的道、术、能合一：在“道”方面含有道德品质、对术的诠释之道，良好人格等；在“术”上包括专业或专门技能，职业技能或专业素养，语言（母语与外语）运用、信息素养等；在“能”上应当包括职业能力、知识迁移能力、应变能力等。在访谈另一位上海市示范性普通高中校长XJP的过程中，他强调决定高中生未来发展高度的，“不仅仅是他们的志、趣、能，更在于他所积淀的文化素养与各类能力，能够根据外在环境的变化进行灵活应对与处置的智慧，这种智慧是一种有效进行问题处置、决策的综合素养体现”。这种“慧”应当包括人文素养、科学素养、公民素养、法律素养、身心素养、安全素养、艺术素养等方面。

基于教育实践智慧与高中阶段教育未来发展定位，可以从“志?道”“趣?术”“能?慧”三个方面以及志、道、趣、术、能、慧六个视角进行收集信息的归类维度剖析，并将国际上学生核心素养分析的“社会参与、自主发展、文化修养”三大维度整合其中，形成一个你中有我、我中有你的不可分割关系。

（三）高中阶段学生核心素养的选择步骤与诠释

依据“志、道，趣、术，能、慧”的归类维度，将上述方式收集的高中阶段学生核心素养信息，按照相近词语整合以及出现的频次，选出高中阶段学生的核心素养信息，共分为两个步骤，这个过程持续了1个多月的时间。

第一步，先将专家、社会各界人士、教师、中职校学生、普通高中学生五方面的高中生核心素养认识，按照“志?道”“趣?术”“能?慧”三个维度归类中出现频次相对较高的进行初选。基本方式是为促进高中生的全面而有个性的发展这一素质教育追求，“志、道”与“趣、术”各取出现频次前3名的素养；考虑到“能、慧”收集的有效素养信息内容多，“能”取出现频次前5-6名的素养，“慧”取出现频次前2-3名的素养，进行列表（见表1）。

第二步，对第一步收集的不同人群对高中生核心素养的认识度较高的内容，结合高中生的身心特点以及世界各国对学生核心素养的认识，从“志?道”“趣?术”“能?慧”三大方面进行归类筛选。考虑到我们探究的是高中生的核心素养，而不是全体学生的核心素养，因此不必面面俱到，需要抓住高中阶段教育的重点进行分析。正如我们在调研与访谈中，许多人士指出高中生的核心素养不宜太多，否则仍然又会变成多而无法实施的情况。为此，选取了9项内容作为高中生的核心素养，其中有些内容是对上述一些素养的归并处理，从而形成了普职沟通视阈下普通高中与中职校沟通的高中阶段学生核心素养。每个核心素养的入选理由、内涵诠释以及归属于“社会参与、自主发展、文化修养”中的哪一维度，列表分析如下（?表2）。

二、核心素养引领下高中阶段学校课程突破口

将高中阶段的学生核心素养作为一个整体进行思考，可为不同类型人才早期培育的根基夯实提供生长土壤，也为普通高中与中职校这两类学校课程改革带来良好的发展机遇。普职沟通视阈下两类学校如何围绕“高中阶段学生核心素养”进行课程改革突破口，可以从以下三方面做文章。

（一）围绕高中阶段学生的“志?道”进行课程互通

普通高中与中职校的课程建设，有各自的特殊性，如普通高中的学校课程，更注重全面的普通文化知识基础夯实，中职校更注重某一领域的技术或技能培养。然而，两类学校面对的都是高中阶段学生，都强调德、智、体、美、劳全面发展，因而在许多课程上可以互通，尤其是培养学生的志向、责任心、社会主义核心价值观以及道德修养，围绕高中生共同强调的“志?道”进行课程互通。两类学校的课程互通，遵循的是学校课程建设的相互适应（mutualadaptationapproach）取向。学校课程建设的“相互适应”取向是：我们不可能也不应该事先将课程完全确定，并规定精确的课程实施程序；在实施过程中根据学校或班级实际情境不断地发生变化、不断地进行调整，课程实施的过程是设计者与实施者之间相互影响、相互改变对方的意图从而相互适应的过程[4]。也就是说，两类学校的课程建设，可以根据阶段学生发展的特点，进行相互适应。

在推进两类学校“志?道”教育的课程互通上，对于普通高中集聚的有学术型、工程型人才发展潜质的学生来说，可以认识到自身的发展与未来所从事的职业或专业领域休戚相关，将自身的志与社会责任担当、感兴趣的领域探索结合起来；对于中职校集聚的有技术型、技能型人才发展牵制的学生来说，有利于他们在注重自身技术、技能发展的同时，也树立起对社会的责任，将自身发展的志与社会发展需求结合起来，让自己在“术”的提升中更好地悟“道”。普通高中与中职校围绕“志?道”教育进行课程互通，有利于社会主义核心价值观的教育与引领，保持对高中阶段学生的一致要求。当前，我国中职校的学生道德修养需要加以强化，普通高中学生的“立志”需要与自身感兴趣的领域以及这方面的社会责任结合起来。因此，两类学校围绕学生的“志?道”教育进行课程互通，能够更好地促进这一阶段学生的志向确立与社会责任；爱国、敬业等社会主义核心价值观确立的统一要求，以及道德修养培育上的实效性。

对于普通高中集聚的有学术型、工程型人才发展潜质的学生来说，在“志?道”教育上的学校课程互通，能促进这部分学生将自身发展的志与社会发展的需求更紧密地结合，与自身所追求的兴趣领域紧密结合，并且在自身发展意识上更愿意与中职校学生合作共进。对于中职校集聚的有一部分“精品学生”（中职校喜欢把集聚的具有良好文化知识基础、由有技术学习的浓厚兴趣的这部分学生称为“精品”学生，在占比上不到中职校的10%，但却不能忽视这部分学生的针对性教育与引导，他们当中本身普通文化知识基础不弱，从中职校招入的分数来看，有一批是超过普通高中录取分数线。这些学生一般集聚在中高贯通、中本贯通招收的学生群体中，也不排除部分外来务工人员随迁子女――按照当前的政策没有所在地户籍或父母不具备引进人才居住证的外来务工人员随迁子女，只能报考所在地的中职校，不能报考普通高中――中存在有优秀的学生）来说，围绕“志?道”教育进行课程互通，也有利于他们认识到自身发展的志向、责任与肩负的使命。

两类学校围绕“志?道”教育进行学校课程互通，首先，需要在教育政策制定上，明确在“志?道”教育上形成两类学校互通的课程要求。其次，在实施的过程中两类学校共同组成专家组，汇集各自优势编写课程实施纲要、标准或操作指南，两类学校共同使用。例如普通高中在培养学生“人与人、人与社会”的处理认知上有其经验与特点，可以精选出相应的课程内容，编写成教材，两类学校共同使用；中职示范校在“人与技术、人与环境”处理认知上有自身特点，可以在这方面的课程建设上整合力量，精选内容编成适合高中生学习的通识教材。第三，注重两类学校学生在学习互通课程中的交流、研讨，形成两类学生相互尊重的氛围。这为今后不同类型人才在一起沟通、协作奠定早期认识基础，明确各自发展的志向确立、责任心树立，都是为社会发展服务的，都建立在良好的道德修养基础之上的。两类学校通过互通课程的共同学习或相互交流，促进相互理解，获得有利于社会发展需要的共通知识储备。

（二）立足高中阶段学生的“趣?术”进行课程统整

普通高中与中职校围绕高中阶段学生的“趣?术”进行课程统整，具有现实价值。普通高中无论是推进学术型人才早期培育，还是工程型人才早期培育，在“趣”的引领与“术”的教育上存在着很大缺陷，比较多地关注学生全面的普通文化知识基础夯实，忽视了对学生感兴趣领域的激活与引导；对学生通过高中阶段学习应当形成或树立的合适阶段专业发展取向缺乏应有的引领，造成许多学生到了高中毕业升大学的时候，却只知道考哪一所大学，却对自己心仪的、有潜能就读的感兴趣专业领域选择表选出茫然，这一点是与国外同类学生进行了鲜明的对比；对学生的职业生涯规划教育课程的设置几乎是空白的。中职校学生在“趣”的基础与“术”的领悟上有待突破，比较多地关注让学生及早进入与职业相对应的技术领域，形成功利性的“趣”，却对学生这方面“趣”的发展应当夯实的普通文化知识基础夯实缺乏应有的关注；对“术”的培养上太多关注实践操作标准、规范的训练，对“术”中隐含的“道”与基本原理缺乏必要的诠释与教育。立足于高中阶段学生完整而有个性的“趣?术”进行课程统整，有利于两类学校集聚学生素养得到更好的发展。

普通高中与中职校的课程统整，注重两类学生共通的普通文化知识基础教育，通过课程选择来聚焦自身发展的兴趣与发现自身的潜能匹配，明确“道”与“术”的结合，以及大力推进职业生涯教育，成为高中阶段教育应当认真思考的问题。“课程统整地问题是现代课程改革运动的根本问题之一。实际上可以说，现代课程改革运动就是围绕着课程统整地问题展开的。”[5]两类学校的课程统整，并非是将所有的课程进行全面整合，而是对有利于两类学生更好地发展“趣”“术”做出应有的探索，包括引导普通高中生通过多样的课程选择聚焦对某一领域的兴趣与认识自身的潜能是否与之匹配；促进中职校学生应有的普通文化知识积淀，“依据与普通教育沟通的需要设置普通文化课程，为职业教育与普通教育相互沟通提供了衔接点”[6]。两类学校的课程统整，将促进普通高中学生通过课程统整树立基本理性的、合适阶段专业发展取向选择，定期开展职业生涯规划教育，具备一定的专业或职业素养；引导中职校在强化“术”的教育同时，进一步悟“道”以及激“趣”。

两类学校的课程统整涉及领域，主要是在两类课程发展课程的互选以及深化延伸上。对于普通高中学生，可从中职校的有关“术”的课程选学中进一步认识自己的“趣”，可从中职校的职业生涯规划教育中认识有利于普通高中开展职业生涯教育的经验；对于中职校的精品学生来说，可以从普通高中里选一些有利于自身从“术”中悟道的发展课程。普通高中与中职校围绕高中阶段学生的“趣?术”进行课程统整思考与行动，让不同类型学生在专门课程以及感兴趣领域的课程学习上，获得基于现存课程优势上的最大限度地选择，是基于未来创新人才是分领域的，不同潜质的学生应该在适合自己的平台上发展，让学生获得基于感兴趣领域专门知识学习基础上的创新思维提升。

当前一些普通高中为推进有工程型人才发展潜质学生的识别与早期培育，在课程改革上作出了有价值的探索，与高层次理工科大学或综合性大学的专业学院推进“卓越工程师计划”形成了有效的衔接。随着现代科技的迅速发展与产业结构的转型，从国际教育发展趋势看，普通高中也将越来越重视对学生的职业生涯规划与教育[7]。中职校也在推进高层次的技术技能型人才培育上迈出了坚实的步伐，一个重要的导向是强化这方面学生的文化素养、外语能力、科技素养上下功夫。中职示范校在普通文化课程内容教育上要尽可能做到广泛性，为高阶技术技能型人才成长应对未来现代社会生活与专业学习提供必要准备。“因为现代社会生活非常丰富、复杂多样，普通文化课程只有做到知识面广，才能为学生进入现代社会生活做好充分的准备。这就需要普通文化课程要尽可能突破原来的语文、数学、外语、政治这种框架，重?生涯教育、心理教育、人际沟通、环境教育、两性教育、各地文化教育等内容”[8]。

（三）沉思高中阶段学生的“能?慧”进行课程创生

普通高中与中职校的沟通，不仅仅需要创设学校课程互通、统整的平台，更需要创设学校课程创生的空间。高中阶段学生的“能?慧”教育，是一种理论与实践结合的教育，是一种学术与职业共生的教育，是一种着眼于学生长远发展的教育，在当前两类学校缺乏沟通的状况下，这种有利于高中生核心素养夯实的“能?慧”教育，更需要两类学校课程之间的创生。正因为社会在不断变化，学生的发展需求也在不断变化，普通高中与中职示范校沟通的课程建设，没有诸多先例可循，需要把握课程创生取向（CurriculumEnactment），让学生与教师在具体情境中进行创造性教育体验。

两类学校沟通的课程创生，可以立足于学生的学习与创新素养提升，互相借鉴优势内容进行新课程体系的建构。立足于学习与创新素养，普通高中需要明确创新是基于一定领域，用于推进实践应用，尽管也有理论创新，但最终是推进应用的，因而把握中职校的应用平台，思考学生在感兴趣领域里的主动学习与问题解决，更有利于提升学生学习与创新素养；中职校为推进学校集聚的“精品学生”获得创新素养提升，需要让学生在技术学习的过程中，把握普通高中对某一技术的理论要点阐述，进行理论指导下的技术创新，能更深入地推进创新思维与更主动地学习。如普通高中进行工程技术专门课程建构时，应善于把握中职校关于技术应用的方略进行学生创新素养培育的思考；对于中职校来说，可以在专业技术课程与普通文化课程之间协调中创设新型的专门课程，提升学生的学习与创新能力。通过某一领域的普通文化知识准备课程的开设来促进专业能力的提升，普通文化课程与专业课程并列开设；任务中心课程与综合专业实践课程交替开设；学科课程与专业基础课程融合开设[9]。从高中阶段开始给予课程基础保障，为学生的职业性与学术性互通发展奠定坚实的基础，毕竟高中阶段学生未来是往学术型人才方向走还是往应用型人才方向走还不能最终定型，因而在学习与创新素养培育上更多地应关注共通性，促进学生发展的可塑性。

为促进高中阶段学生的人文素养教育与动手、实践能力，在推进两类学校课程创生时，需要注重两共通点的夯实：一是加强对所有学生的人文素养教育，奠定人文情怀；二是促进动手、实践操作过程中，要让学生学会尊重与团结不同类型的学生，提升人际沟通、合作交流与灵活应变能力。在人文素养教育方面，普通高中与中职校都应当应认识到对于高层次的工程型、技术型人才早期培育来说，对于他们的人文素养教育与技术技能素养提升是需要协同发展，两者不可偏废。普通高中在为工程型人才早期培育奠基上，优势在于奠定这面有志趣的学生良好的学科基础知识、外语基础，能够使他们在今后技术技能发展的深度与视野方面进一步开阔；然而对这批孩子的技术技能素养培育又可能被忽视甚至扼杀。无可否认，中职校在培养工程型人才、技术型人才的技术技能素养上有其特点，但在普通文化知识的夯实与人文素养奠基上与普通高中尚有差距。加强两类学校的课程创生，有利于促进学术型、工程型人才早期培育中所需要的动手实践能力与人文素养协同发展。

在动手实践能力提升方面，对于普通高中集聚的、文化素养厚实的、有工程型人才发展潜质的学生，需要加强工程技术、职业生活、生涯指导、技术技能等方面的课程引导，可以在某些点上深入，甚至让部分学生走出校园，走入中职示范校进行相应的部分课程学习或进入相关企业进行考察课程，都应逐步成为常态，不断丰富学校课程的选择性。中职示范校为促进集聚的精品学生人文素养夯实与有工程型、技术型发展潜质学生的可持续发展，让专业志趣与职业能力培养建立在宽广的文化根基上，需要在专业技术课程与普通文化课程之间寻求某种创生体系，无论是采用顺三角形课程（文化基础课专业基础课专业课），还是倒三角课程（专业课专业基础文化基础课）都有其自身的局限性，普通文化课程应当与专业课程并列开设并贯穿始终，并且不断深化两类学校之间的课程选择学习。

早期教育的核心范文篇2

学生素养教育体系构建对高端技术技能人才贯通培养项目基础教育阶段学生的成长成才和可持续发展意义重大。北京财贸职业学院基础教育学院坚持立德树人，以社会主义核心价值观为统领，在实践中探索实施符合贯通培养项目基础教育阶段学生特点的素养教育，创新构建以“敬畏、感恩、笃学、卓越”为主题的“四三五五一”学生素养教育体系。

［关键词］

贯通培养项目;素养教育;体系构建

高端技术技能人才贯通培养试验项目(以下简称贯通培养项目)是北京市在2015年为深入推进教育综合改革，适应首都“高精尖”产业发展需要，探索培养高端技术技能人才的新路径推出的重大职业教育改革项目。由北京市级层面支持部分职业院校与示范高中、本科院校、国内外大企业合作，选择对接产业发展的优势专业招收初中毕业生，完成高中阶段基础文化课学习后，接受高等职业教育和本科专业教育。在高等职业院校招生模式中，前2年在高等职业院校接受基础文化课程教育(示范高中协作培养)，我们称之为基础教育阶段。贯通培养项目学生的入学年龄基本在15岁左右，在前两年学习的基础教育阶段属于未成年人。贯通培养学生具备学生年龄小、可塑性强和活泼好学等优势和特点。但同时相比进入重点普通高中教育的学生来讲，他们的综合素质、自我管理能力特别是自控能力则较弱一些。贯通培养项目是一种新的高端技术技能人才培养模式探索，因贯通培养项目学生固有的特性，客观上要求构建一个不同于普通高职和高中学生的学生素养教育体系，这一模式与体系必须兼顾高职教育与高中教育的要求，突出贯通培养项目特别是基础教育阶段的特色。作为五所财经类国家高职示范校之一的北京财贸职业学院2015成为首批进入贯通培养项目试点的院校，结合学院原有的高职学生素养教育体系，通过对贯通培养项目学生心理特点、行为特点和认知特点的分析，找到其素养教育的主要要素和关键环节。学院立足实际，高度重视学生素养的养成和锤炼，积极探索和实施贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育，为学生的顺利成长成才奠定良好的基础。

一、素养教育的内涵和意义

素养是指人的修养，包括思想政治素养、文化素养、职业素养、身心素养等各个方面。我们认为素养是同人们的学习生活工作活动紧密联系的，是人在从事社会劳动时所必须具备的综合素质，包括核心素养和一般素养。一般素养即知识和技能，核心素养包括道德、品格、情感、态度和行为习惯等。知识和技能通过学习、训练，在实践中比较容易获得，道德、品格、情感、态度和良好的行为习惯等学生内在的素养却无法速成。素养教育是对学生素养的教育培养。在贯通培养项目基础教育阶段，核心素养教育是更具有深远意义也更为困难的工作，本文要探讨的学生素养教育也主要针对核心素养。一般素养即知识技能为显性素养，道德、品格等职业核心素养为隐性素养，二者构成一个人所具备的全部素养。正如同冰山有八分之七存在于水底一样，核心素养也是隐性的，但正是隐性素养支撑了一个人的显性素养，所以隐性素养—核心素养对未来的成长发展至关重要，是学生可持续发展的基石。

二、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的指导思想和理念

以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为指导，弘扬中华民族优秀传统文化，牢固树立以学生为本的教育观，坚信学生人人是胜者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任学生，为学生搭建舞台、提供空间、创造条件。着力培养学生的科学素养、人文素养、创新精神和实践能力，提升学生的国际视野和国际交往能力，促进学生全面健康成长和可持续发展。以学习为中心，强调用终身学习的理念和实践去引导和帮助学生在校期间把学习作为第一要务，学习知识、养成素养、训练技能，是育人工作永恒的追求和动力。全面实施确保安全、严格管理、倾心关爱、精准服务、多彩发展的“卓越计划”

(一)确保安全就是尊重学生的生命价值，确保每个学生在校期间的身心健康和安全，打牢学生工作的底线和红线。安全无小事，在日常管理中，对电梯等重点安全部位由学校专人管理;专门开设了《安全教育》和《生活技能》两门素养课程，让学生学会并实践安全、生存、生活;建立了严格请假制度，学生在校期间禁止随意外出。各类请假必须有明确的证明并由家长认可后经班主任和辅导员同意才可生效。为学生的安全教育和管理设立牢固的防火墙。引进两名经验丰富的纪律老师，负责宿舍、早操、早晚自习等主抓学生纪律，确保学生教育全覆盖;

(二)严格管理严格各种教育管理制度，为学生的成长和发展提供科学严谨规范全面的制度约束，为学生的发展提供边界和保障。培育“工匠精神”探索实施6s管理体系。健全各项制度，出台入学教育标准、学生日常文明行为规范标准、教室卫生标准、学生早操、早晚自习标准、手机管理办法等学生教育系列标准。制定了学生作息时间表，明确各个学习生活环节的时间节点要求。严格执行贯通项目学生手册中和基础教育学院制定的相关学生管理规定，在贯通项目学生会中成立专门的校风校纪督查部，由一名专职的辅导专门负责主抓，强化学生的纪律和规矩意识，每月公布一次全体学生的校风校纪遵守情况。

(三)倾心关爱发现每个学生独一无二的世界，挖掘每个学生的优点和特长，保护和全心关爱每个学生，是学生工作的重点和关键。健全了育人队伍，整个学生工作团队几乎全天候地投入工作。实现从了宿舍到课堂，从课堂到操场的全方位管理;从早晚自习到日常学习，从文体活动到宿舍生活的全过程覆盖;从思想引导到学业辅导，从心理疏导到安全教导全方面教育。获得了全院师生和学生家长的一致认可。

(四)精准服务注重对学生学习生活状态等深层次问题的精准教育服务力度。和教学系统协同配合，加大学生学风建设新学期，学生系统和教学系统一起，每月举行一个学习主题活动月活动，提高学生的学习兴趣和加大学习力度。早晚自习、早操安排学院领导带班，各类教师和学长进班，检查和督促学生，保证学习和锻炼效果。成立贯通项目学生会，加强学生自我管理。开通微信公众号“北财七年贯通项目”，成立家长委员会;定期编制贯通项目学生动态期，制作贯通项目新生一本通和寒假一本通。12名班主任负责学生的学习和班级提升，学科教师专门安排学业辅导时间。高职阶段的优秀专业学长也为同学们的职业发展做专门指导。

三、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的探索

在学校的指导下，基础教育学院创新探索实践贯通培养项目基础教育阶段学生“四三五五一”素养教育体系，把素养教育与学生思想政治教育有机融合。系统规划学生的素养教育内容，以学生自我养成与实践启发为主，有主题、有过程、有载体、有队伍、有考核的“知行合一”的素养教育模式，从而实现学生素养教育的科学化、规范化，确保教育实效性。

(一)“敬畏、感恩、笃学、卓越”———四大主题教育以“敬畏、感恩、笃学、卓越”为学生成长和学习目标和教育主题，使学生在基础教育阶段能够心存敬畏、懂得感恩、勤奋笃学、追求卓越。倾心培养具备“高、厚、宽、新”四大特点的具备健全人格、职业素养、多技专长、终身发展的高素质技术技能人才。促进学生成为现代优秀公民、高技能技术人才和国际化英才的核心素养的形成与发展。根据贯通培养项目人才培养的周期特点，四大主题教育贯穿学生基础教育阶段的两年。用主题教育统摄学生德育工作和日常教育管理。四个主题层层递进，协同统一，构成了从感性认识到理性认识、从学习成长到人格品质养成的连续教育过程，体现了对学生人格素养和学习素养的全面要求。

(二)“理性认知—自我养成—班级展示”———三阶段教育过程在贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育实施过程中，每一个主题教育过程都包含三个阶段:一是“理性认知”阶段，主要通过主题班会、自主阅读、讨论交流等方式，引导学生深化对素养教育核心理念的认知理解并建立初步认同。二是“自我养成”阶段，要求学生在课堂学习、宿舍生活、活动实践中切实践行素养教育理念，巩固第一阶段的学习成果，形成良好的行为习惯和学习风气，促进素养教育理念的内化。三是“班级展示”阶段，通过期末的班级素养教育成果展示活动等方式，对学习和教育效果进行总结评估和展示。在整个教育过程中，学生由教育的被动接受者转变为自我养成教育的实施者，成为素养教育的主体，教师由训教者转变为引导者，通过“工学结合、知行合一”的教育教学方法帮助学生实现学习目标。学生边学习、边践行、边提升强化学生日常行为养成，便于学生对日常行为进行及时有效地自我评价，反思养成过程中的不足，做好下一步规划。不断线的自我养成教育，让学生参与创新创造、发挥个人所长，进而增强自信心，学会自我管理，增加成就感，实现素养提升。做到知识学习、情感培养和行为养成相统一。

(三)充分利用“班级建设、宿舍文化、社团活动、节庆仪式、家校互动”———五平台教育载体贯通学生素养教育载体包括五个平台:一是“班级建设”平台，通过加强班集体建设，营造良好班风学风，为每一位同学的学习成长创造良好的外部环境和团队支持系统。二是“宿舍文化”平台，通过加强宿舍管理和文化建设，创造良好生活环境和人际关系，培养学生的责任感和互助心。三是“社团活动”平台，通过组建公益类、文体类、学习类社团开展活动，积极参加各级各类文体比赛、学习竞赛、“文明风采”竞赛等校园文化活动。把社团建成学生展示自我、发展特长、提高素养的舞台。四是节庆仪式”平台，通过组织民族传统节日、重大事件纪念日活动，寓教于节庆活动;以开学典礼、升旗仪式、入团仪式、等文化仪式，明礼于仪式教育。五是家校互动平台:学院开辟了家校网上交流园地，开通微信公共平台，及时各类学生学习和活动信息。开通手机短信平台，第一时间将学院的各类信息通知到每一位家长。成立家长委员会，每学期召开以学院和班级为单位的家长会。五个平台涵盖了学生在校学习生活的全部领域，形成时时可学习、处处是课堂、事事能育人的素养教育特点。

四、贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育体系的特点

贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育将学生品行修养和能力提升有机结合，在创新实践中，逐渐探索符合贯通培养项目基础教育阶段学生育人规律、特色鲜明的素养教育体系，贯通培养项目基础教育阶段学生也会自觉将素养内化于心，外显于行，彰显素养教育成果。

(一)突显社会主义核心价值观，促进学生思想政治教育和素养教育的有机融合贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育凝练出的教育理念和教育主题高度契合社会主义核心价值观的内容，学生接受素养教育的过程也是自觉践行社会主义核心价值观的过程。贯通培养项目基础教育阶段学生素养教育重在“知行合一”，指导学生积极投身社会实践，不断践行社会主义核心价值观，不断提高个人修养。

(二)探索学生思想政治教育新途径，体现“因材施教、有教无类”的教育思想学生素养教育坚持“因材施教”，积极挖掘贯通培养项目基础教育阶段学生潜能，依据学生特点，从实际出发精心设计素养教育每个环节，探索出一条符合贯通培养项目基础教育阶段学生实际的思想政治教育新途径。素养教育给予学生足够的信任和尊重，树立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他们发挥各自特点，是每个学生得到最优发展，成为彰显个性，素养和技能同步发展的高端技术技能人才。

(三)出台学生素养教育的标准体系，健全各种制度助力学生发展学院根据贯通培养项目基础教育学生实际，出台了一系列学生素养教育管理制度和工作标准。制定贯通培养试验班基础教育阶段学生素养教育工作标准。包括学生日常文明行为规范标准、教室卫生标准、学生早操、学生早晚自习标准等系列标准体系。制定了基础学习阶段学生作息时间表，在起床、早操、早自习、上课、晚自习、自修、就寝等各个学习生活环节都明确了时间节点要求。印制并发放了贯通培养项目新生一本通、寒假一本通，让学生和家长及时了解学校基本信息。认真编写贯通培养项目学生手册、新生手册、奖学金制度等学生管理各项规章制度，规章制度涵盖了学生管理、行为规范、综合测评、奖惩资助等方面内容。并积极制定学生日常文明行为规范标准、生活技能标准、安全与健康标准、教室卫生标准、学生早操、学生早晚自习标准等系列标准体系，为学生的健康成长成才提供制度保障。

参考文献:

［1］夏飞.财经类五年制高职职业素养教育体系构建研究［J］.中国职业技术教育，2014(27)72－76.

［2］李宇红等.财贸素养教育［M］.北京:中国经济出版社，2010.

［3］李宇红胡丽霞等.财贸高职理论探索与实践创新［M］.北京:中国经济出版社，2012.

早期教育的核心范文篇3

早教机构亟待规范化发展高校专利管理机构规范化探究谈机构投资者的规范化发展我国民间融资现状、问题及规范化发展探究我国民间融资现状、问题及规范化发展探究论述中国现代农业发展模式相关术语的规范化问题中国民间借贷规范化发展法律问题研究量刑规范化探究高校档案管理的规范化问题探究民办养老机构的规范化管理路径探究早教机构教师专业化发展的困境与建议浅谈设计机构规范化经营管理存在的问题及解决对策我国早教机构发展中存在的问题及对策我国婴幼儿早教机构发展中存在的问题及对策社会保险经办机构开展“规范化、信息化、专业化”建设问题研究体检机构规范化管理，还有多远？高校招标机构规范化管理研究浅谈地方小吃规范化发展引导民间借贷规范化发展浅谈农村建筑规范化发展常见问题解答当前所在位置：中国教育中国早教机构规范化发展问题探究中国早教机构规范化发展问题探究杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：张楠")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。【摘要】早期教育在20世纪60年代兴起于欧美国家，随后在我国受到社会的广泛关注。我国早教机构随之发展迅速，但是也出现不少高速度、低质量的问题，如收费不合理，监管不到位;专业化程度低;对家庭环境培育不重视等问题。早教机构的规范化发展成为亟待解决的问题。我国早教机构的规范化发展，应当从政府加强指导与监管，针对早教市场建立合理的准入制度与收费监管制度;建立幼儿教师的培训考核机制，提升师资的专业化水平等方面入手。【关键词】早教机构规范化发展问题对策【中图分类号】G619.2【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）31-0119-02

一我国早教机构发展概况

早教也就是早期教育，也称为学前教育，是针对学前儿童开展的教育。一般意义上讲，早期教育包括由托儿所或幼儿园等专业社会组织对0～3岁婴幼儿进行的教育，也包括家庭对婴幼儿所进行的系统化教育。早期教育的目的是为了满足婴幼儿的求知欲，需要按照婴幼儿的生理、心理特点开展。早期教育是社会教育系统的重要组成部分，合理早教有益于幼儿身心健康、聪明活泼地成长，对于提高人口素质有着积极的意义。

随着越来越多的父母期望通过早期教育帮助自己的孩子赢在起跑线，早教机构迎来了巨大的市场需求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2023年）》中指出：“……积极发展学前教育……建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园……”市场需求和政策的支持带来了我国早教机构的快速发展。我国专门面向家庭中0～3岁婴幼儿提供服务的早期教育机构在20世纪90年代出现，并在最近十几年的时间里获得了较快发展。一般而言，我国早教机构主要有两种类型：第一种是由幼儿园开办，面向0～3岁婴幼儿的早托班;第二种是以咨询公司等名义从事早教业务的机构，也是我国当下市场上大部分早教机构的存在形式。近年来，我国早教机构发展中的诸多问题引起了社会高度的重视与关注。实现早教机构的规范化发展，打造科学、适度、健康的早期教育具有重要的现实意义。

二我国早教机构发展中的不规范现状

1.课程设置不合理，收费高

目前，早教机构最为突出的问题在于课程设置华而不实且收费偏高。早教机构在教育内容的选择上，多追求噱头，目的是引起家长的关注。不仅没有统一的课程标准和实施方案，课程设置也十分随意，课程的质量和科学性根本无法保障。早教市场上特色众多，但目的多是为了迎合家长的心理需求，比如手脑并用、逻辑思维开发等，但是符合孩子成长规律的却寥寥无几。婴幼儿在早教阶段最重要的是接触自然，以及体能锻炼、人际交往和人格发展的相关培养，但是关注这些内容的课程在早教机构中并不多见。

早教机构收费偏高是一个不争的事实。早教机构的课程一般是按课时收费，课时会根据幼儿的情况做出相应调整，一般都是45～60分钟。一线城市中早教机构的收费标准为每节课100～200元，每个幼儿年平均收费高达上万元。早教机构成为追求利润的商业运作产物，高昂的费用也使得早教成为普通家庭消费不起的奢侈品，丧失本该有的社会公益性和相关教育功能，阻碍了我国早教事业的长足进步。

2.行业门槛低，教师的非专业化

现存的多数早教机构挂着咨询公司、培训中心等名义，开办早教机构往往只需在工商部门注册。政府对早教机构在教育资质、课程设置、保教环境等方面缺乏监管，行业门槛低。同时早教机构师资从教的必备条件并不是教师取得资格证。大多数早教机构的从业教师只接受了内部培训就正式上岗。这种培训往往时间短、内容缺乏系统性，无法起到提高早教教师专业素养的作用。

3.早教机构缺乏指导家长的意识

早教机构的教育引导活动不仅要面向婴幼儿，同时还要面向家长;婴幼儿活动主要发生在家庭中，家长的育儿理念和行为直接影响着早教的实际效果。但当下早

教机构大多将教育的中心集中在婴幼儿的发展上，而忽视对家长的指导，缺乏家庭教育指导的意识。很多家长缺乏婴幼儿教育的知识，也不能从早教机构得到有效的指导。

三促进早教机构健康发展的对策

1.政府加强对早教市场的监管，鼓励早教公立机构的建立

政府的各级教育职能部门应当将早教机构纳入监管范围，强化早教机构的规范与引导，建立专门的监督机关负责监督、评估和指导早教机构，并联合教育部门与物价局等相关部门，加强对早教机构收费的监管。最重要的是，国家应当制定并完善专门针对早期教育的法律法规，设立行业标准，制定评估和验收办法，规范早期教育市场的发展。

当前市场上早期教育服务的提供者主要是私立早教机构，其目的在于获利，而并非满足家庭的需求;逐步建立公立早教机构满足社会早教需求，不仅有助于规范早教市场运行，树立行业标准，也有助于为社会提供服务面更广、质优价廉的早教服务，弥补行业的不足。

2.提高资质门槛，提升教师的专业化水平

目前，早教机构从业者缺乏统一的、硬性的准入标准，入职门槛过低。应当建立早教教师的准入制度，对早教教师在学历和专业方面提出更加明确的要求。从事早教教育的工作人员，要求其持证上岗，并引入权威性的早期教育培养方案进行系统化的学习，并通过实际操作考核，避免考核流于形式;在从业人员执业过程中，加强监督，对于不达标的从业人员，在整改培训后仍不达标者应当取消其相应资格。此外，应当建立从业人员晋级学习考核制度，并与行业标准化的薪资待遇挂钩，以提高教师的工作积极性。

3.为家长提供全方位的指导

早教的授课对象不仅是婴幼儿，还应包括家长，家长课程的内容应当包括教育理念、婴幼儿护理、保健、营养等内容。婴幼儿早期教育中家长的地位是早教课程无法取代的，家庭是婴幼儿最重要的课堂。因此，早教机构应把指导家长作为早教课程的重要组成部分，把课堂上的教学内容转化为家中可行的教育方案，在家长的配合下才能保证教学效果。

4.应加强早教机构自身的建设

早教机构应当不断加强自身建设，不断提高教学和服务的质量才能取得更大的发展。早教机构应该调整发展心态，把资金集中到设施建设、课程开发这些核心项目上，而不能因重视短期利益而忽视了长远发展。首先，早教机构在课程上多设置指导家庭教养者的相关内容，必要时配备专业保健人员及心理医生，以方便向家长传递科学的教育理念以及婴幼儿保健、心理发展等方面的知识。其次，应当鼓励家长参与亲子交往的实践活动，协助家长提高亲子交往的质量，建立良好的亲子关系;并帮助家长建立一个相互交流的平台，鼓励家长互相分享育儿经验。除此以外，应当重视早教机构教师的专业化，聘用具备相关资质的教师，并且为员工提供更多的在职培训，如组织教师参加专业培训、专家讲座、行业内定期研讨等方式保证教师的专业化水平。

5.早教机构应与高校建立合作