高中语文学科特点篇1

关键词：中职学校预科汉语教学

职业教育发展程度，是衡量一个国家或地区现代化程度的重要标志，中等职业教育处于职业教育中的基础性地位，是职业教育体系的重要组成部分。对少数民族地区的中等职业教育而言，预科汉语教学在少数民族地区中职学校教育体系中处于基础性地位，预科汉语教学质量对中职教育的整体办学质量有着重要的影响。本文从近年来的预科汉语教学改革和预科汉语教学建设的实践出发，结合预科汉语教学实际特点，对中职学校的预科汉语教学建设进行探究和分析。

一、预科汉语教学定位要准确

要结合中职教育的特点，以提升中职学校预科汉语教学整体办学质量、提高少数民族学生的汉语水平，进一步做好预科汉语教学建设项目，为各地培养实用型双语技术人才和加快中等职业学校“双语”教育发展的迫切需要为出发点，积极改善学校预科汉语教学的办学条件，深化预科汉语教学改革，抓好预科汉语教师师资队伍建设，立足中职少数民族学生的双语实际，改变传统教学中以知识灌输为主的教学方法，注重强调学生语言能力的培养，依据语言习得规律和学生的认知规律，在教学实践中从听、说、读、写等方面全方位提高学生的汉语水平。

二、教学方法要多样化

在预科汉语教学过程中通过讲授法、讨论法、语言对比法、视听说法、快乐教学法等多种教学方法，利用多媒体和实际语言操练等教学手段，直观、生动地传授理论知识和语言训练，加强实践教学，优化教学过程，不断提高教学质量和效率，切实注重教学成效。

三、摒弃陈旧的教育教学理念

以学生为本，以语言交流为目的，拓宽语言习得环境，全方位为学生营造语言学习环境。

四、e极进行教学方法、手段的改革

注重对学生语言能力和专业知识的积累，并将“读”“思”“说”“听”“看”“写”六种方式有机结合起来，构建全方位的立体化教学模式，并合理地运用现代教育技术手段进行理论教学和实践教学，积极开展课外活动，提高学生学习兴趣，增强教学吸引力，优化教学过程，提高教学实效。

五、教学模式的设计在合理的基础上要创新

教学目标的实现有赖于教学方法的合理应用，根据职业教育教学的特点，要努力使基础相对较差的学生利用有限的时间，学到必备的知识，培养必备的能力，打好终生学习的基础，同时，基于双语教学特点，要将词语常用句式和专业书面用语、固定表达形式等基本内容和语言技能训练紧密联系起来，使学生逐步提高语用能力。为此，施教者应在教学模式设计上多思考以下几个方面的内容：

1.理论教学中，将启发式思想贯穿于教学方法中，多设问，要求根据不同的词性特点从语音、语义、语用等方面对重点词做详细的讲解。疑难词语的侧重点放在认读、理解和书写，并处理好课文教学中内容教学和语言教学的关系。同时，教师要以提问的方式进行串讲和启发，引导学生在句子中理解词义，在语段中理解句意，在语篇中加深对全文的整体把握。

2.实践教学中，以课本内容为依托，加强技能训练。依据课文材料，运用汉语的表达方式，将所学的普通词语和学习、生活有机地结合起来，进行口头表达和书面表达的训练，使学生的汉语运用能力迅速提高。

3.练习是复习、巩固、运用所学的知识的重要环节，应贯穿整个教学过程。每篇课文后的综合练习都是根据语言习得规律和学生学习特点，加强练习，及时反馈，充分利用。利用网络资源、校园广播、人机对话等手段，使学生随时进行训练和自我评价。

六、注重师资队伍建设

1.注重教师队伍的学缘结构、年龄结构、职称结构、学历结构等长期合理性，形成较好的师资梯队。

2.师资队伍培养方面要加强自身内部师资队伍建设，要在学校内部形成长期性的培养模式。例如指导教师制，通过指派有经验的教师，指导和负责青年教师汉语教学的基本理论、基本知识和基本技能的训练；坚持青年教师试讲制度与集体备课制度，在试讲合格的基础上，才可以担任本学科的理论教学工作；又如听课制：基于不断提高汉语学科教师的教学水平，加快促进青年教师的培养的目的，青年教师需要循序渐进地尝试讲授新的课程，这就要求教师之间互相听课，尤其是青年教师听资深教师的理论课和实践课，记听课笔记，课前统一试讲、示教，培养青年教师独立讲好各门课程的能力，提高其专业水平。

3.加强教育培训，提高师资学术水平。教师在努力提高学生汉语水平的基础上，积极参加各级教育培训，参加学校公开课轮训、各类知识讲座、讲课比赛、论文宣读会，要求教师在实际教学工作中撰写教学研究论文，参加专业教材的编写工作等，不断提高教师的教学和科研水平。

4.尤其注重青年教师的培养。因为，青年教师是课程建设和教学改革中的主要依靠力量，是提高汉语教学质量和学科发展的关键，因此，在教学科研活动中要注重对青年教师的培养，要制定并实施一系列科学合理的青年教师培养计划。坚持“青年教师导师制”，为每一个青年教师配备一名思想作风好、学术水平高、教学经验丰富、治学严谨的指导教师，一对一地进行指导，为青年教师传授教学经验，发挥老教师的“传、帮、带”作用，形成老帮中，中帮青的教学氛围，且每周在学科内组织开展公开课教学、示范课教学等活动，使他们在较短的时间内尽快成长起来。

七、建立健全预科汉语教学质量考核评价体系

预科汉语教学质量是学校教学能力和教学水平的根本标志，建立预科汉语教学质量评价体系，制定相应的预科汉语教学质量标准，是实现教学过程全面质量管理、保证教育教学质量的重要措施之一。考核评价体系具有教育导向、监控诊断、反馈矫正、甄别鉴定等作用，所以，要在预科汉语教学建设过程中建立并健全学生评教、校级评教、教师评学、MHK评价、就业单位第三方评价等评价考核体系。

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西北师范大学硕士学位论文，2006.

高中语文学科特点篇2

【关键词】对俄办学；延安精神；科研兴校；对外交流

【中图分类号】G71

【文献标识码】A

【文章编号】1672-5158（2012）12-0239-02

黑龙江大学的前身是中国人民抗日军政大学第三分校俄文队，建校以来，延续了延安精神与抗大校风，为我国现代化建设及我省经济发展培养了无数人才，做出了突出贡献。“十一五”以来，黑龙江大学更是大力构建教学、科研和学科三位一体的内涵发展模式，确定了建设有特色、高水平、现代化地方综合性大学的战略目标。然而，在全新的时期，如果想保证整体综合实力和社会地位的上升，就应该凸显自身教学特色，做到以科学研究为支撑，以提升科研创新水平为重点，以增强服务经济社会发展能力为落脚点，走科研兴校之路。那么该如何利用教学特色展现自身优势呢？如何在校园建设中体现高水平呢？怎样才能称得上是现代化校园呢？

一、提高教学质量

（一）、加强师资力量建设

师资队伍是提高人才培养质量的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。师资力量的建设，一直被众多高校视为提高教学质量的关键。黑龙江大学现有教职员工3200余名，其中专任教师2000余名，研究生导师685人，具有高级职称的教师900余人。其中，获得“部级教学名师奖”6人，位居全国高校第19位，列地方高校第一位；另有“省级教学名师奖”12人；“全国优秀教师”、”全国模范教师”等各类部级、省部级荣誉称号获得者200余人次；学校拥有长江学者特聘教授1人，国家杰出青年科学基金获得者1人，“新世纪百千万人才工程”部级人选5人，教育部”新世纪优秀人才支挣计划“人选者18人，“全国杰出专业技术人才”1人，部级“有突出贡献的中青年专家”7人，“留学回国人员成就奖”获得者1人，“龙江学者特聘教授”13人，“普京奖”获得者1人，“普希金奖章”获得者6人，“享受国务院政府特殊津贴人员”74人。可见，黑龙江大学的师资力量雄厚，而且名师荟萃，人才云集。然而，随着现代社会高等教育大众化，特别是实行高校扩招政策的十余年问，由于大学学生人数突增过快，对于高校师资力量的要求也越来越高，黑龙江大学在面临机遇与挑战并存的时代考验时需要顶住压力，加强教师队伍培养，加大投资，扩大招聘力度，从而获得更优秀的教学人才，保证教学质量。在引进师资时，要始终坚持招聘原则，首先，引进师资工作要从学科建设、梯队建设的大局出发，要紧密结合学校“十二五”发展规划，着眼于长远发展，统筹规划。其次，引进师资工作全过程都要坚持公开、公正、公平的原则。公开招聘，平等竞争，择优录用。第三，注重引进高职称、高成果、高学历的高水平、高质量人才，重点引进对学科、梯队建设有重要补充及支撑作用的优秀人才、学科带头人、学术带头人。只有坚持原则，才能提高质量，为强有力的师资力量建设奠定基础。

6位部级教学名师奖获得者：（左起）邓军、刘敬圻、张奎良、张家骅、张锡勤、何颍

（二）、打造独特的教学特色

黑龙江大学前身是中国人民抗日军政大学第三分校俄文队，因此，具有优秀的革命传统和深厚的俄语教学积淀。在时展至今，面对外界环境，需要利用自身优势来打造自身特色，一切以适应社会发展为目的。

首先，黑大地处北国冰城哈尔滨，对于俄语科教学研究具有先天的地缘优势，所以，要在国家全球战略构架中，推进与服务中俄战略协作伙伴关系的提升，强化俄语学科专业的优势地位和引领作用，实现人才培养方向、学科专业建设和科学研究领域等全方位与俄罗斯对接，形成鲜明的对俄特色。

2001年10月国家汉办批准我校为全国10所“支持周边国家汉语教学重点学校”之一，主要发展与俄罗斯远东地区在汉语教学领域的交流与合作。

2002年7月29=8月23日，我校国际文化教育学院接受国家汉办委托的“海外汉语教师培训项目”，举办了第一届俄罗斯汉语教师培训班。截止至2010年，我校共承办了九期汉语教师短期培训班，培养了来自俄罗斯50余所大中小学的300余名教师。

2002年10月12日我校和俄罗斯远东大学在符拉迪沃斯托克联合举办了“第一届俄罗斯远东地区汉语演讲比赛”，在各地预赛的基础上，共20名选手参加了决赛，10名选手获一二三等奖。获奖人员来我国国内参观学习两周。此次活动，扩大了汉语在俄罗斯远东地区的影响，有利于推动汉语教学在俄罗斯的发展。

2003年10月8日我校与俄罗斯远东国立大学在符拉迪沃斯托克联合举办了“第二届俄罗斯远东地区演讲比赛”。比赛的成功举办，扩大了汉语在俄远东地区的影响，有利于推动汉语教学在俄罗斯的发展。

2004年3月在汉办委托下，我校独立承担了俄罗斯符拉迪沃斯托克市远东国立大学举行的初中等HSK考试，江宇冰和张瀛两位老师担任派出督考，这是我校第一次独立承担境外HSK督考任务。

2004年5月国际文化教育学院承担的“国家汉办2001年重点规划项目”如期结项。最终研究成果两套对俄中小学大学系列汉语教材《汉语新起点》（中小学）《汉语新目标》（大学）正式出版发行，国家汉办特别为这两套教材在俄罗斯海参崴举行首发式，教育部章新胜副部长出席了首发式，并评价了该套教材填补了俄罗斯汉语教材的空白，是中俄学者合作得典范。该教材已被远东地区多所学校采用，获得了俄罗斯汉语教学界的广泛好评。

2004年11月国际文化教育学院被国家汉办确定为“首批国际汉语教师志愿者培训基地”。

2005年1月26日至30日对俄汉语教材推介会在我校召开，汉办交流处和师资处处长及30位来自远东地区各大学和中学的教师参加了会议，此次推介会对宣传及正确使用这两套教材发挥了很大作用。

2005年1-3月受国家汉办的委托，我校成功开办了第一届“国际汉语教师中国志愿者培训班”。选拔了11名优秀志愿者派往俄罗斯和蒙古共和国，由此开始了我校国际汉语教师志愿者的派出工作。

2006年4月18日经教育部批准，黑龙江大学在俄罗斯远东国立大学建立了我国在俄罗斯第一所孔子学院。这是我校在对外汉语教学推广领域的又一次重大突破。

2006年12月21日俄罗斯远东国立大学孔子学院挂牌成立。我校驻哈巴罗夫斯克总领事范先荣远大校长古里洛夫以及中方项目实施单位黑龙江大学，滨海边区官方及媒体代表等出席了仪式。范总领事代表教育部国家对外汉语领导小组办公室与古里洛夫校长共同为孔子学院揭牌并发表讲话。我校张政文副校长率外事处张晓光处长等出席了此次揭牌仪式。

2007年8月14日国务院学位委员会批准我校成为汉语国际教育硕士专业学位专业试点单位，全国仅24所大学入选。国际文化教育学院院长张晓光教授被国务院学位委员会教育部聘为汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会委员。

2008年2月2日

由远东国立大学孔子学院和滨海边区教育署主办远东国立大学协办，成功举办了滨海边区中学生奥林匹克汉语比赛。

2008年5月4日远东国立大学成功举办第11届俄罗斯远东和后贝加尔地区高校汉语演讲比赛暨“第七届汉语桥世界大学生中文比赛选拔赛

2008年12月国家汉办举办的第三届孔子学院大会上，我校与远东国立大学共建的孔子学院被评为“全球先进孔子学院”。

2009年8月

国际文化教育学院承办了国家汉办主办的为期14天的“俄罗斯远东地区中小学校长和教育官员中国文化体验之旅”项目。该项目旨在推动俄罗斯尤其是远东地区汉语教学的发展，加深俄罗斯教育界对中国语言和文化的了解。

2010年7月27日中共中央政治局常委，国家副主席就黑龙江大学多方位对俄办学工作作出重要指示。习副主席指示：黑龙江大学对俄办学很有特色，对俄办学给我留下了深刻印象。希望你们进一步做好对俄办学，加强中俄教育合作与交流，一定要办好俄的孔子学院。

2010年10月按照国家汉办俄罗斯“汉语年”计划，我校分5期派出对俄汉语教学专家赴俄罗斯本土对俄汉语教师进行培训，在本土参加培训的俄汉语教师达400余人。通过培训，推动力汉语教学在在广度和深度的发展，促进了中俄汉语教学的交流与合作。

值得注意的是，这一点，与同为省部共建高校的西南政法大学十分相像却又各有千秋。

西南政法大学是政法类大学，所以西南政法大学的专攻方向是法学，其它学科围绕法学协调发展，而黑龙江大学则是学科门类齐全的综合性大学。西南政法的办学特色是辩论文化与务实性人才培养，基于强势学科法学；黑龙江大学则打造全方位的对俄办学特色，基于全国第一的俄语学科。两校的办学特色相比较而言，都是根据自身的优势学科扬长避短，从而形成校内学科“一超多强”的特点。然而，西南政法作为政法类学校可以以单科制全局，从专业单项突破，但黑龙江大学作为综合性大学则需要将俄语学科作为突破点，带动其它学科协调统一发展。所以在办学特色上的不同，也体现了两校发展方式的差别。

第二，作为黑龙江省学科门类最全、专业覆盖最广、后发优势最强的地方综合性大学，黑大有必要为龙江地方经济社会发展提供高端的智力支撑、科技支持和文化引领，形成为地方建设发展服务特色。

第三，凝炼以延安精神和抗大校风为核心的“秉承传统，志存高远，自强不息”的黑大精神主旨，实现革命传统与现代大学精神的融合，着力提升学校的软实力，努力构建“三型”校园，突显黑龙江大学的育人特色。

上述三大特色是黑龙江大学独有的教学特色，使黑大能够在把握自身优势的同时，与时俱进。在不断完善师资力量建设过程中与教学特色相结合，2011年中俄学院的成立就是一个艮好的例证，不仅使黑大的社会知名度大幅提高，也使得黑大教学质量有了质的飞既所以说，教学是一切的基础，重点在于提高教学质量，为有特色、高水平、现代化校园的建设，打下扎实稳固的地基。

二、提高科研水平

作为大学来讲，教学是一切的基础，然而只靠教学，是无法支撑一个大学长久持续的发展的。21世纪以来，中国高速发展，人才紧缺，对于科研的重视程度也与日俱增，黑龙江大学的发展，离不开科研水平的提高，因此，黑大需要做到以科学研究为支撑，以提升科研创新水平为重点，以增强服务经济社会发展能力为落脚点，持续地走科研兴校之路。

黑龙江大学现拥有教育部人文社会科学百所重点研究基地俄语语言文学研究中心、中央编译局黑龙江大学文化发展战略研究基地、黑龙江省第一家省级大学科技园区等众多部级高端科研创新平台；拥有省级人文社会科学重点研究基地3个、省级重点实验室3个、省级工程技术研究中心1个、省高校人文社科重点研究基地13个、省高校重点实验室7个、省高校校企共建工程中心2个，以及俄罗斯研究院、教育科学研究院等60余个校级科研机构，现已基本构成多学科、立体化、完整均衡的科研创新发展体系。可见，黑大的建设与发展离不开科研的支撑，而提高科研水平，也成为黑大发展建设道路上的重点任务。

另外，黑大在科研方面，应不断加大对外交流力度，获得优秀的科研资源。2011年以来，黑大先后将日本福冈大学校长卫藤卓也、美国Florida大学化学系KirkS.Schanzela为名誉教授，聘请俄罗斯科学院元素有机化合物研究所所长YU，N布勃诺夫院士为特聘教授。此外，我校以俄罗斯语言文学与文化研究中心张家骅教授为首席专家的俄语学科学术团队申报的“俄罗斯《语言学大百科词典》翻译工程”项目获批为2011年度国家社科基金重大项目（第二批），这是黑大首获国家社科基金重大项目，实现黑龙江省零的突破。在对外学术交流合作过程中，黑大的科研水平不断获得提升，从而促进了教学水平的进步与发展。

然而，想要实现教学、科研、学科三位一体协调发展，就必须坚持内涵发展，突出办学特色，所以，根据黑大当前发展状况，需要重新调整学科布局，而对俄教学的成熟，已经给黑大打造龙头学科提供了强有力的保障。

三、调整学科布局。打造龙头学科

大学究竟要如何发展，是应该全面整体协调发展，还是以特色专业为突破口，带动其他学科共同发展？其实，要根据学校的现状，具体问题具体分析。黑龙江大学学科门类齐全、综合优势明显，设有33个教学院部，拥有涵盖文、史、哲、经、法、教、理、工、农、管11个学科门类的本科专业81个，还设置了全国独一无二的满语专业。

值得一提的是，黑大的俄语专业一直名列全国第一，这给了黑大一个启示。黑大因坐落于北国冰城哈尔滨，以其得天独厚的地缘优势，为对俄交流提供了便利。而前身作为抗大俄文分队，又在俄语教学上积淀深厚，这样看来，俄语必然是黑大最具特色的专业，也自然是实力最强的专业。想要推动各学科全面发展，俄语扮演着“龙头”角色，如何强化俄语学科专业的优势地位和引领作用呢？

黑龙江大学是全国最早设立俄语学科专业、最早形成系统俄语人才培养体系的大学，被公认为“中国俄语根据地”、“全国俄语人才培养摇篮”。建校70年来，培养了14万俄语和具有俄罗斯国情背景的各学科专业的高级专门人才，为国家对俄战略实施和龙江经济社会发展做出了重要贡献，受到党和国家领导人、中俄两国教育部的关注和认可。目前，黑龙江大学拥有全国高校俄语人才培养规模最大的俄语学院、全国高校唯一的专司俄罗斯国情研究的俄罗斯研究院、中俄两国政府批准的中俄联合研究生学院、教育部俄语语言文学文化研究中心、中俄人文合作和上海合作组织教育合作俄语翻译中心、我国在俄罗斯设立的第一所孔子学院、拥有教育部国际汉语推广东北基地（针对俄罗斯）、我国高校最大的中俄信息科技合作网站，是上海合作组织大学成员之一。黑龙江大学现已成为我国对俄教育合作、学术交往、科技联合和文化交流等方面的北方重镇。

就在2011年，黑龙江大学与俄罗斯新西伯利亚国立大学签署合作协议，联合培养从本科至硕士研究生、博士研究生等各层次的对俄专门人才。这是黑龙江大学在继06年“黑龙江大学——俄罗斯远东国立大学联合研究生学院”成立以后，黑大与俄罗斯知名高校开展的更深层次合作。为更好地服务国家对俄发展战略，按照教有部有关要求，依托黑龙江大学对俄办学优势，引进俄罗斯新西伯利亚国立大学的优质办学资源，黑龙江大学于2011年成立中俄学院。中俄学院开辟的“专业+俄语”的国际化特色办学道路，在学习俄语的同时还要专攻专业知识，为国家建设提供了不可多得的复合型人才。可见，黑大此创举是成功的，成功的关键是充分利用了自身的优势，从要害下手，以积淀深厚的俄语专业为刃，打造特色专业，特色教学，扬长避短，在强势专业学科发展的基础上，带动其他学科水平的提高。这样一来，黑大的学科优势突显出来，在科研水平的支撑下，就可以促进教学水平的提高。

由此可见，教学是基础，优秀的教学水平为科学研究提供了条件；科研是支撑，科研水平的提高促进了校园建设，为学科发展提供了实力保证；学科是龙头，依托于教学特色和科研水平，带动学校整体水平的全面提升。所谓教学、科研、学科三位一体，三者缺一不可。单列出哪一样删去，都不能实现全面提升学校的整体办学水平，增强综合实力和核心竞争力的目标。遵循“教学、科研、学科”三位一体的内涵发展模式，通过打造教学特色，提高教学质量，在全国高校中形成黑龙江大学独有的办学特色和办学优势，做到“有特色”；通过提高科研水平，增强学科发展竞争力，使黑大在国内的同类院校中居于领先水平，达到“高水平”；通过不断完善黑大的办学理念、方针策略、规章制度、运行机制、教学手段、科研装备等核心竞争指标，使黑大达到“现代化”。所以说，黑大坚持“教学、科研、学科”三位一体的内涵发展模式，必将实现建设有特色、高水平、现代化校园的战略目标。

四、扩大对外交流

高中语文学科特点篇3

关键词：语文特点；高效课堂；熏陶感染；实践应用

在素质教育下，教师要把握好语文学科的特点，要借助多样化的教学方法来展现语文学科的魅力，进而使学生在高效课堂中获得健康全面的发展。本文就从语文学科的特点入手，对如何构建高效的语文课堂进行概述。

一、发挥语文熏陶感染的特点

《义务教育语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，在语文教学过程中，我们要充分发挥语文学科熏陶感染的特点，要确保学生在掌握基本知识的同时，语文素养也能得到大幅度提升。

1.美的熏陶

审美教育是素质教育的内容之一，也是提高学生语文素养的重要部分。所以，在语文教学过程中，我们要抓住其熏陶感染的特点，要引导学生去体会和感受语文文本中所蕴含的美，要确保学生在美的熏陶下形成正确的审美观念，最终，为学生综合水平的提高奠定坚实的基础。

例如，在教学《桂林山水》时，为了提高学生的学习效率，也为了让学生得到美的熏陶，有效地展现语文学科的价值，在授课的时候，我引导学生自主阅读文本，并展开自己的想象力，跟随着作者的笔调在脑海中形成一幅美丽的桂林山水图，随后，我借助多媒体向学生展示了桂林山水的相关图片，目的是让学生在对比中获得美的熏陶。

2.情感的感染

随着课改的深入实施，“情感、态度与价值观”这一项已被纳入了教学课程教学目标之中，是语文教学价值的重要体现。所以，在语文教学过程中，我们要深入挖掘教材价值，要借助恰当的方式和方法来促使学生获得健康全面的发展。因此，我们要做好语文教学，要搭建平台，促使学生在高效课堂中获得更好的发展。

例如，在教学《难忘的一课》时，为了更好地让学生理解本文的中心思想，也为了让学生感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，受到爱国主义教育，在本节课的授课时，我选择了问题思考的方法，首先，我引导学生思考了下面几个问题：①为什么作者说这堂普通的语文课令人难忘？②文本中多次提到“我是中国人，我爱中国”这句话，表达了怎样的思想感情？③文本的中心思想是什么？……组织学生自主阅读文本，并试着解答上述问题，这样不仅能够提高课堂效率，锻炼学生的思考探究能力，而且也有助于培养学生的爱国主义思想，同时，也有助于学生语文素养的提高。

二、发挥语文实践应用的特点

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在新课程改革下，我们要认识到语文实践特点的重要性，要借助恰当的方式来提高学生的实践应用能力，进而确保语文学科目标的最大化实现。

1.交流能力的提高

语文作为母语教育课程，交流能力的提高不仅是语文教学价值的体现，同时，也有助于学生与人交流能力的提高。所以，在语文教学过程中，我们要搭建自主交流的平台，要鼓励学生开口说，要逐渐提高学生的语言组织能力，最终，提高学生的与人交流的能力。

例如，在教学《晏子使楚》时，为了提高学生的语言表达能力，也为了打破传统课堂的沉闷，使学生能够积极地走进语文课堂，在本节课的授课时，我将文本改编成了课本剧，引导学生按照下面的对话情境进行表演。片段如下：

场景一：楚王：听说齐王派来的使者，叫什么“晏子”，身材矮小。

大臣：是的，陛下。

楚王：哈哈，吩咐下去，在城门口开一个五尺来高的洞。让晏子从洞门进入。

场景二：侍从：请……（指着洞口让晏子进）

晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？（晏子看看洞口，思虑着说）

……

引导学生按照这个场景去表达，并在自主阅读文本后揣摩晏子和楚王的性格特点和说话语调。这样的情境表演活动不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，提高学习效率，而且通过情境的表演学生的口语交际能力也能得到提高，进而，使学生的语言表达能力得到大幅度提高。

2.写作能力的培养

写作一直是语文教学中的一个难点，但也是重点，更是语文综合应用能力的重要体现形式。那么，新课程改革下如何改善作文教学呢？如何提高作文教学的质量呢？在笔者看来，除了多练习之后就是要学会观察、学会积累。所谓观察就是看自己身边的人、事、物，从他们身上找到写作的素材，进而，为写出具有真情实感的文章打好基础。所谓的积累就是积累写作技巧、方法的应用特点，积累一些优秀文章中的好词好句等等，目的就是要给自己的文章增加亮点，这样才能吸引读者。所以，我们要从多方面入手，提高学生的写作教学质量，以大幅度提高学生的写作水平。

在素质教育思想的影响下，我们要把握好语文学科的特点，要借助恰当的方式来调动学生的学习积极性，使学生在学习知识、锻炼能力、提高素养的过程中获得和谐的发展。

高中语文学科特点篇4

1．高中语文教学评价标准绝对化。众所周知，语文学科具有实用性、生活化以及人文性等特征，其教学内容复杂多变，教学内容往往具有较强的跳跃性和发散性。当前，大多数中学对不同学科的教学评价均采用同一种评价方法，这过分强调了学科的共性，而忽略各学科的个性化特征。与此同时，在高考成绩论成败的高中教学中，学生的考试成绩成为高中语文教学评价的核心标准，这与语文教学的根本目的相违背。除此之外，语文教学的评价标准往往由上级文件、学校领导层以及学科组长决定，通常一线的语文教学老师并不能参与标准的制定，标准不会随着语文教学内容的变化而变化。

2．高中语文教学评价方式固态化。在生源竞争日趋激烈的大背景下，许多中学的语文教学评价没有长期的整体性规划，语文教学评价的目的不明确，学生的语文期末考试成为教学评价的隐形方式。但由于学生语文基础的差异性，成绩并未能真正反映出教学的效果。一般来说，大部分中学的语文教学评价多采用领导课堂听课和学生问卷调查两种方式。前者只对某节语文课进行打分，而不参与具体的评课，使得高中语文教学评价流于形式;后者只对语文老师进行被动打分，调查问卷表常年不变，且调查结果最终也未能完全反馈到具体的语文教学当中去。

3．高中语文教学评价主体单一化。在传统的语文教学评价体系中，教育部门领导、校领导、语文教学专家、学科组领导以及同行是教学评价的主体。与大学经常将学生的综合评价纳入到教学评价体系中不同，高中语文教师的自评和学生的综评很少被纳入到具体的教学评价体系。毫无疑义，高中语文教学评价主体的单一化使得最具有发言权的两大评价主体被排除在教学评价体系之外，这极大的抑制了教学评价的时效性和实效性。

二、高中语文教学评价体系存在的优化策略

1．立足语文学科特色，优化高中语文教学评价标准。语文教学具有极强的人文性，教学内容有可量化部分和非可量化部分，对于不可量化部分，要采取定性的教学评价方法，如语文教学过程中老师对学生科学价值观和人生观的培育。与此同时，既要考察语文教学对语文教学知识的掌握程度，也要注重对学生的语言理解能力、词汇阐释能力、技巧创新能力以及观点质疑批判能力的评价，真正将语文教学评价与语文的学科性质和特点相结合。

2．拓宽教学评价链条，完善语文教学评价方式。语文教学数学、物理等学科，其教学效果很难立竿见影的表现出来，而是一个长期的积累性过程。因此，对于高中语文教学的评价要分阶段、划重点、看效果，要将语文教学的诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，其中:以诊断性评价为基础，以形成性评价为重点，以总结性评价为补充。通过不断拓宽教学评价的链条，增加高中语文教学评价的深度与宽度，进而提高高中语文教学评价的科学性和可行性。

高中语文学科特点篇5

[论文关键词]预科教育：语文课程改革；新理念；新体系

大学预科是高等教育的一个特殊层次，是高中教育与大学教育之间的一个过渡阶段：反思当前预科教育的现状及存在的问题，大学预科教育理应顺应教育改革的趋势．着手进行课程改革，为今后预科教育的发展壮大做好理论准备。

一、大学预科语文课程教育现状

(一)预科语文课程的基本理念不明晰

预科语文课程没有对其教学理念做过具体的表述，我们可以从教学大纲中归纳为：培养学生初步的文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅近文言文的能力，使学生能够生动活泼地发展智力，打好从事各学科学习的基础。同时注意把政治思想教育渗透于语文教学之中，培养学生高尚的思想情操、健康的审美情趣和为建设有中国特色的社会主义事业的献身精神：简言之．即注重培养学生的读写能力，强调语文的育人功能。注重培养学生的读写能力符合预科语文课程性质，但从教材编写和实际教学来看，却只突出了阅读能力而弱化了写作能力的培养如记叙文第一单元立意与选材有9篇文章，其中精讲4篇，一节写作知识，从阅读、写作两者昕占的篇幅及比例上看，明显倾向于阅读。

《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)也强调读写能力的培养．其必修课程分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”(写作)课程．写作与阅读有着同等的地位和同量的学时。

预科语文课程与《新课标》都强调语文教育的育人功能。但预科语文课程只侧重学生精神、人格中的共性即爱国主义、民族精神的培养，而忽视了学生个性化的发展。《新课标》提出了要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”，既强调要“弘扬和培育民族精神”，又强调应“激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。

从实际教学来看．预科语文课程重视的是学生语文基础知识和基本能力的培养、提高，定位点是“补”，补学生高中阶段较为薄弱的基础知识和能力。这一理念强调了预科教育与高中教育的衔接，但却忽视了预科教育作为向大学教育过渡的重要特点。而这一特点在笔者看来，才是预科语文课程最重要的理念之一。

(二)预科语文教材缺少时代性、针对性和开放性

1．教材编写思路、体例过于陈旧

目前，大学预科语文课程使用全国高校民族预科教材《阅读与写作》(天津教育出版社，1993年)。该教材按文体分类编排，全书分为记叙文、说明文、议论文、应用文和古诗词等5个部分。从教材体例来看，沿袭的是20世纪80年代语文课程的编排体例。而新的基础教育语文教材，已发生了实质性的改变。如人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》“阅读鉴赏”分为如下4个单元：中国新诗和外国诗歌、古代山水游记类散文、现当人记事散文和中外新闻报告文学。“表达交流”(写作)部分分为：心音共鸣——写触动心灵的人和事；亲近自然——写景要抓住特征；人性光辉——写人要凸显个性；黄河九曲——写事要有点波澜4个单元。普通高中新教材打破了文体的界限，按文章的类型、写作思维特点，以专题的形式来编排，这更利于学生掌握文章特点和写作规律，开展探究性学习活动，培养学生的语言运用能力。

2．选文内容陈旧，范围狭窄，不利于学生开展探究性的学习活动从文学性较强的记叙文来看，预科教材所选文章大部分发表于20世纪80年代之前，活跃于现时文坛的作家作品很少入选。从文章思想内容来看，如杨朔、刘白羽等创作的歌颂祖国、人民的文章占了多数，贴近现代青年生活、思想感情的文章极少。

3．选文缺少新诗

新诗是青少年十分喜爱的一种文学类型，但教材没有选，这不能不说是一大缺憾。

(三)预科语文教学方式传统，难以激发学生的学习兴趣和动力

课程理念的不清晰和教材体类的陈旧，必然带来教学方式的传统化和陈旧化。预科语文教师在传统的教学理念影响下，大多采用“灌输”式的教学方式。在这种以教师为主讲的教学过程中，很难激发起学生学习的兴趣，学生读写能力、语言应用能力和创新能力难以得到实质性的锻炼和提高。

通过以上分析我们发现，当前预科语文教育存在着许多与社会需求、时展、语文课程改革、教学新理念等不相适应甚至落后于教育改革大方向的问题。改革预科语文教育课程、真正发挥预科教育作为高中与大学阶段的过渡衔接作用，已是一件十分紧迫而重要的事情。

二、重视预科教育的正确定位

1992年原国家教委颁发了高等学校少数民族预科《教育计划》，明确提出高校民族预科教育属于高等教育范畴，是高等教育的一个特殊层次。

从预科教育实际来看，预科教育与大学本专科教育具有更多的亲缘性。首先，预科一般属于大学中的一个二级学院(系、部)，如云南民族大学预科教育学院、西南民族大学大学预科部。预科采用的是大学的教学管理方式，按高等教育的规律和特点施教。其次，共享大学丰富的资源。预科教师一般来自大学，学历较高，受大学教学观念、方法影响明显；预科学生与本专科学生有同等地位，可以参加学校举办的各种学术、文体活动，与专、本科学生一样，能平等地享用大学丰富的学术、图书等资源。第三，预科学生的身份、角色意识已发生转变，认识到自己是一名大学生，并已开始亲历大学学习生活，感受着大学的学习、思维方式。

只有认清预科教育的性质、特点，在施教时，才能找准教育的核心点，培养学生应对今后大学专业学习的基本能力和素质，真正为高校选拔和输送合格人才。

三、重建大学预科语文课程新理念

预科学制只有一年，在短短的一年里要扎实地打好学生的语文基础是不太现实的。要想充分利用好一年的学习时间，预科语文教育不能按常态教育方法施教，必须抓住语文教育的核心，采取超常规的措施、方法，才能让学生取得长足进步。

现代教学论认为，学力大致由三个同心圆组成：语文学科的外层知识面包含字、词、句、篇、逻辑、修辞等知识要素；中间层是听、说、读、写等基本能力和智力；核心层包含学习动机、兴趣、方法和习惯。现代语文教学理论注重唤醒学生的主体学习意识、培养学习兴趣和习惯、养成良好的学习方法等能力的培养。

目前，初、高中基础教育已经十分重视学习能力的教育培养，《新课标》把能力教育作为语文课程的一个基本理念来加以贯彻落实。对于大学专业课程教学来说，也十分注重培养学生的学习方法和习惯，养成学生实事求是的科学态度和主动探索未知领域的意识。

因此，预科语文课程也应注重激发学生的语文学习兴趣，重点培养学生的语文应用能力，让学生学会学习，促进学生探究能力的发展，养成良好的语文学习方法及习惯，形成终身学习必备的语文素养。这一理念也直成为预科语文课程的核心理念，在编选教材、制定教学目标、实施教学时都应围绕这个中心来展开。

四、构建开放有序的预科课程新体系

教育的目的都是为了促进学生的健康发展，因此，教育内容的选择和组织应该更好地适应学生的个性发展和能力培养，并为他们未来的学习方向做好引导工作。目前，高中语文教育已注意到社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，语文课程设计为必修课和选修课两部分。必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两部分；选修课程设计了5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”在高中语文课程建设中，已比较重视课程内容与学生生活经验和实际需要的联系，注重设计并开展应用性较强的语文实践活动。

在高校里，早已采取了必修课加选修课的课程结构(学分制)。作为高中与大学之问的衔接，预科语文课程更应采取这样的课程结构，这不仅是教育发展的需要，也是预科教育特点和实际状况的需要。

首先，预科学生通过一年的学习后，要基本适应大学专业课程的教学及学习方式，为今后的学习奠定良好的基础。

其次，要改变预科教师以往只教基础课程，而难以教专业课程、学术科研能力较弱的状况。采取新的课程结构，表面上看好像增加了教学工作量，实际上，可以针对部分学生基础知识薄弱而开设相关的选修课，让其他教师从基础知识的教学中脱身出来，为不同需求的学生开设相应的选修课这样既能激发学生的学习兴趣，又能促进教师在学科知识、教学方法诸多方面的学习研究．提高教师的学术科研能力；既能拓宽学生的知识面，又能解决部分教师教学工作量的不足。

第三，预科的课程、学习任务、压力比起高中来说轻松了不少，学生觉得学习太轻闲，有时还感到无聊如果改变课程结构后，学生有了更多的选择空问，他们就可以根据自己的兴趣、能力选修相关的课程，学习积极性也容易调动起来。同时，可以结合大学专业开设相关的选修课或讲座，让学生了解大学的学科及专业设置情况，使学生明确今后的学习发展方向。

五、改革课程评价体系，促进学生语文素养的全面提高