高中语文课堂篇1

关键词：高中语文教学质量更新观念教学理念

在竞争日趋白热化的今天，教学质量的提高已成为学校成功的关键。或者说，“以质取胜”也是使学校立于不败之地的法宝，因为“没有质量就没有明天”。随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

一、更新观念

我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，我们将落后于时代。特别是科学技术的发展，学生的知识面越来越宽，不努力学习，在我们的一桶水里将永远无法遨游，所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋。重课内文本教学而轻课外的素质培养是其一，对学生语文学习的兴趣、习惯、方法、态度常常不满意，可又始终把它们放在语文教学比较次要的位置，平时虽有要求但没有足够耐心和持之以恒的去引导和培养学生，也没有把它们作为评价学生语文水平高低的重要标准。重课外阅读检查而轻对阅读内容和方法的指导是其二，对学生的课外阅读要求往往过于统而大而话之，学生没有读书趣，迫于老师要求，为完成任务多敷衍了事，有很多学生甚至根本不读书，有的是为交差而抄书，达不到任何读书目的。课堂教学重主导作用而轻主体活动是其三，很多时候我们依然流于传统的教学形式，学生依然处于被动的接受状态，磨灭了学生的学习主动性和创造性。课堂教学重知识教学而轻能力训练是其四，教学目标的设置和内容的安排也是大而全，唯恐有遗漏和疏忽之处。重课堂教学而轻生活体验是其五，新教材为语文教学安排了较为丰富的语文活动，但教学过程中常常不能很好地实施，更不要说在课外引导学生观察和感受生活，寓教于乐。

二、上好课、备好课

要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。上好课可以从下面几个方面探索：课型创新，组织形式创新，过程设计创新，教学手段创新，板书设计创新，教学语言风格创新等。既要有所创新，又要课堂教学轻松，教师必须备好课，备好课是上课的关键。备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。备教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如，就不会冠以教案教参的“二传手”美誉了。

三、树立五种新的教学观念

一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。

二是“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。

三是“大语文教学观”。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。

四是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。

五是“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。

四、确立教师的主体地位。

我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位，首先应该确立教师的主体地位。我对教师的主体地位的理解是，认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如地进行教学。老师必须明确课堂教学的重要性，他是将师生个人语文学习公开化、透明化，是师生交流语文学习心得，互相学习语文学习方法、切搓技艺的舞台，其不仅包括方法技术的演练，也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此，课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。作为教师应该注意做到以下几点：

1.要坚持不懈的致力于更新自己做人理念和语文教学理念。理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想追求，个人情感态度、思想精神领域的革新，耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念，自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。

2.注重课堂教学方式、方法的更新，打破陈旧的模式。语文教学要坚决摈弃一讲到底的模式，要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式，打破以往简单单一的结构模式，要使课堂成为师生、生生交流的平台，形成动态的结构，拓展语文学习面，真正使语文课堂教学激情洋溢。

五、依循层级实施训练，进行分步教学

高中语文课堂篇2

一、语文课的性质定位

社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。

关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，要真正做到二者的统一较难。既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。也就是要在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

二、新课程标准对语文课的要求

《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。

因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。

三、语文高效课堂策略

1.教师的教学行为应当转变。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2.培养学生大胆质疑的习惯。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

3.教学评价中增加学生创新比重。

教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。

四、改革探索中的反思

新课改调动广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：

1.语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。

新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2.语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。

高中语文课堂篇3

关键词：新课标；高中语文；高效课堂；构建

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。那么，在素质教育和新课改下，什么样的高中课堂才是最有效的？采用何种形式进行教学，才能实现教学资源的优化配置和教学效果与质量的提升？针对诸种问题与困惑，本文结合高中语文教学实践，略谈高效课堂构建的几点观念。

一、建构高中语文高效课堂的方法与策略

教无定法，在高中语文教学实践中，关于提高语文课堂有效性方法有很多，但没有固定的模式与方法，应当先找准问题的症结所在，然后，有的放矢地采用合适的方法，才能真正建构起高效的高中语文课堂。

1．引导学生充分认知语文的应用价值

语文是一门基础科目，也是学习其他学科的基础。同时，语文也具有实用性特征，在社会各领域应用非常广泛，可以说，无论在何时何地，在哪个领域，都要用到语文知识。语文是思维的体操，只有真正学好语文，才能切实培养、锻炼语言表达能力，获得良好的口才，提高书面写作能力。新课标也强调，在高中语文教学中，不仅要让学生学会基本的语文知识，更重要的是培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。为了激发学生学习语文的兴趣，教师要结合学生的学情，制订有针对性的生动的教学方法，从而提高语文的魅力和趣味，吸引学生以高度的热情投入到语文学习中，积极参与课堂教学，最终促进教学相长和课堂教学效率提升。

2．应激发学生学习语文的兴趣

只有以兴趣为导引，学生才会乐学、善学语文。高中语文与初中语文相比，其思想性、艺术性都有了显著的提高，有的学生在学习中可能会因把握不准主题、理解不透文章等，而产生畏难的心理。教师要使学生产生学习动力，必须要循循善诱，不断地化繁为简，让学生时时感受到学习语文的成功和喜悦，才能使学生对语文学习产生兴趣。根据心理学相关研究，在学习过程中，兴趣才是直接推动学生积极进行学习活动的主要因素，只有以趣激学，才能将学生的求知欲、探索欲激发起来，使之自觉、主动地学好语文。为了达到这一目的，教师可根据教学内容，利用一些生动、直观的教学手段，来创造一定的教学情境，吸引学生主动参与到课堂学习中。同时，还要积极开展与教学内容相关的实践教学，引导学生动手参与、积极探讨，最终顺利实现知识内化和技能掌握的目的。在备课环节，教师要做到以生为本，精心备好每一堂课，根据学生已有的知识、经验，有意识地制造认知冲突，从而引导学生快速进行学习境界。在进行达标检测时，要注重基础练习，不过，问题设计应注意难度梯度，最好实行分层设计，这样，无论哪个学习层次的学生，都能通过训练来获得提高和发展，从而树立起学好语文的自信和勇气。

3．以生为本进行因势利导

高中生思维活跃，具有创新精神，表现欲强，有强烈的“趋新”心理，但是，受到学习经验和社会阅历不足的影响，在观察事物和思考问题的过程中，往往不是很全面、很到位，因此，教师应当及时给予点拨和引导，帮助学生养成周密观察、严谨思考的好习惯。多引导学生进行自主探究和相互讨论，让学生自由、充分地发表见解，以提高其学习的主动性。结合青少年对时尚热爱、喜欢“追新”等特点，应鼓励学生梳理勇敢拼搏的精神，摈弃狭隘自闭的思想，使之更乐于学习语文知识。

二、建构语文高效课堂教学模式

高中语文课堂篇4

1.高中英语课堂管理的主、客体定位存在问题。

教师和学生都是高中英语课堂的核心要素和重要组成部分。具体来说，教师是教学工作的领导者，对学生的学习起着积极的引导的作用；学生是学习的主体，是教师教学的对象和接收者。只有教师和学生相互配合，才能使课堂教学的管理工作有序进行。但现实情况却是：部分教师主宰着课堂，成为了课堂的独裁者，课堂教学完全按照教师的思路走，这种管理模式极大地剥夺了学生自主学生的时间和空间，打击了学生学习的积极性和热情。笔者认为，产生这一问题的主要成因在于教师和学生对自己的定位不明确，没有分清主、客体的关系。首先，教师没有明确自己的身份定位，过分夸大了自己的引导地位，忽视了学生的主体地位，与学生的互动交流不够；其次，学生方面，过重的课业负担使得学生根本不能准确定位自己在学习中的主体地位。还有，受传统观念的影响，大部分学生认为英语教师对课堂进行严格管控是情理之中的事。

2.课堂管理目标不明确。

课堂管理目标分为近期目标和长远目标，近期目标是指当前知识学习的目标，教师按照教学大纲进行教学；长远目标是指学生通过高中三年的英语学习，英语知识和英语素养都能有极大提高和改善。而教师在教学中却忽视了长远目标和近期目标的差异，将二者混为一谈，认为只要学生掌握了英语知识就够了。这种想法是极端错误的，缺乏长远的规划，英语课堂教学管理工作根本无法维系，英语课堂教学的质量也就无法得到保障。

3.忽视心理环境的管理。

传统的英语课堂管理只注重纪律的管理，忽视了心理环境的管理。学生的心理状况与其学习状况息息相关，学生的学习兴趣、学习态度都应该是教师在教学中应该关注的问题。而在现实教育中，教师却严重忽视了这一问题，对学生的心理状况漠不关心，一味强调知识教学。

二、解决英语课堂管理问题的办法

针对上述高中英语课堂管理存在的问题，笔者结合自身多年的工作经验，提出了一些粗浅的解决办法。

1.树立正确的课堂管理意识。

从哲学的角度分析，人的意识对人的行为有着能动的反作用，正确的思想意识可以为人的实践活动提供有效指导。教师在对高中英语课堂进行管理时，首先得树立正确的课堂管理意识，要明确教师和学生的地位，形成互相尊重、互相帮助的良好课堂氛围，使高中英语课堂管理工作沿着正确的轨道不断向前发展。

2.教师以课堂为出发点，努力提高课堂管理效率和质量。

要提高高中英语课堂教学管理的水平和质量，教师必须要做到以下几点：首先，对高中英语课堂进行角色定位。传统的教学模式里，教师是管理者、领导者，而学生是依附者，顺从者，这种角色定位极大地阻碍了高中英语教学的发展。在新形势下，必须要对高中英语课堂的角色进行重新定位，必须要明确教师的指导地位和学生的主体地位，教师为学生的学习提供指导和帮助，但必须保证学生有自主学习的时间和空间，让学生真正成为学习的主人。其次，要革新高中英语课堂管理的手段。在对英语课堂进行管理时，教师要全面把握英语学科应用性、人文性以及记忆性等特点，采取灵活的管理方式，保证课堂管理的实效性和先进性。再次，要对课堂管理模式进行评价和考核。对课堂管理的效果进行考核可以帮助教师看到课堂管理中的闪光点和不足之处，帮助其更好地改进英语课堂管理。

3.将英语教学的特色与课堂管理相融合。

与语文、数学以及其他学科不同，英语教学有其自身的特点，因此，在对高中英语课堂进行管理时，绝对不能沿袭一贯的课堂管理办法，而要做到具体问题具体分析，将英语教学的特点与课堂管理相融合，保证课堂管理的灵活性和科学性。

三、结语

高中语文课堂篇5

【关键词】课堂教学创造性

高中语文教学中，教师要克服“师道尊严”和“以教师为中心”的倾向。教师作为组织者和指导者应对学生亲切、平等，能听取学生的意见，和学生交朋友。学生能够结合教师的主导意图按自己的学习方式学习语文教学中的知识，提高运用所学知识与技能解决实际问题的能力。学生学习活动的自主性是高中语文教学中落实学生主体地位的重要标志，学生主体地位确立后就能自我探索。在高中语文教学中充分发挥学生的主体作用，既有助于提高高中语文教学质量，又有利于学生个性发展。

“百年大计、教育为本”。我们的教育到底要交给孩子什么？教育在人才培养方面应该起到什么样的作用？这些问题一直在困扰我们。在我国大力推行素质教育的背景下，我们找到了明确的答案，我们的教育要担负起为我国输送合格的社会主义建设者和接班人的重任，尤其是我们的语文教育，肩负着传承我国优秀的传统文化的重任，因此，必须要重视我们的语文教育。尤其是高中阶段的语文教育。高中阶段是学生从懵懂走向成熟的阶段，是学生世界观、人生观、价值观开始形成的阶段，因此，我们高中阶段的语文教学至关重要。

1当前高中语文课堂教学的现状

随着新课程标准的下发，我国高中语文课堂教学现状已经有了明显的改善，大部分学校都能够按照新课程标准的要求来进行课堂教学，让学生在课堂教学的过程中不单单的学到必备的知识，更重要的是一种精神的升华，更多的教给学生们的是做人的道理。虽然说，当前我们的高中语文课堂教学改革取得了一定的成效，但是当前我们高中语文课堂教学还存在一些问题，这些问题主要体现在以下几个方面：

1.1教学观念落后，没有真正认识到高中语文课堂教学改革的重要性。在新课程实施的过程中，我们有些学校和老师对新课程的实施带有一定的抵触情绪，没有深刻的认识到高中语文课堂教学改革的重要性。有些教师甚至认为新课程改革有些哗众取宠，依然按照以前的教学模式授课，和当前我国的素质教育要求背道而驰。所以说，想要更好的推行高中语文课堂教学改革首先要更新教育教学观念，在新的教学理念的指导下，来开展课堂教学，真正的实现语文教育的目的。

1.2教学模式落后，教学方法单一，无法调动学生学习的积极性。由于受到当前应试教育的影响，一些学校和老师单纯的从提高学生的语文成绩入手来开展高中语文教学。沿用传统的“灌输式”教学模式，要求学生死记硬背。教师在课堂教学过程中处于绝对的强势地位，学生处于被动的接受地位，这样的课堂教学效果可想而知了，根本无法调动学生学习的积极性。久而久之，学生就会产生厌烦的情绪，不利于语文课堂教学的开展。

1.3没有深刻领会新课程改革的核心内容，语文课堂教学改革流于形式化。有些教师虽然在认真开展高中语文课堂教学改革，但是由于其没有领会高中语文课堂教学改革的实质所在，其课堂教学改革也难免流于形式。

由此我们可看出，我们的教学改革还存在很多问题，还需要我们进一步努力，才能取得高中语文课堂教学改革的胜利。

2新课程改革视阈下高中语文课堂教学改革的途径

2.1更新教学观念，深刻领会语文课堂教学改革的重要性。教学观念的更新决定着高中语文课堂教学改革能否顺利的推进。俗话说：“观念不变原地转，观念一变天地宽”，只有转变教学观念，深刻的领会语文课堂教学改革的重要性，才能保证高中语文课堂教学改革的顺利进行，才能打破传统语文课堂教学模式的束缚，提高语文课堂教学的实效性。

2.2培养学生良好的学习习惯，提高自主学习能力。长期以来的传统教学的影响，学生已习惯于被动学习，不懂怎样自主去学，甚至懒得主动学。教师要使学生从意识到实际行动进行改变。要引导学生在生活和社会实践中，在书本和间接经验的学习中发现问题，同时引导学生进行一系列解决问题的活动，让学生用自己的语言表达自己真实且独立的见解，在对问题的认知和探究中学习知识，培养发现问题意识，学习的主体意识，使学生自己真正成为学习的主人。