校本课程的构建范文篇1

[关键词]创业教育；创业教育课程体系；创业教育理念

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2012）06?0075?02

教育部明确指出“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系”。可见，创业教育成为中国高等教育的一个重要方向或趋势将不可避免。创业教育课程体系建设是我国创业教育发展的核心环节，推进高校创业教育工作，必须重视课程体系建设。

一、我国创业教育课程建设的现状

首先，功利性的创业教育理念对构建课程体系产生误导。当前人们功利性的创业教育理念主要表现在：一是创办企业论，即认为创业教育就是高等学校教会学生创办企业或开办公司；二是第二课堂论，即认为创业教育就是开展第二课堂的创业实践活动，包括创业计划大赛，创业企业家和创业风险投资家论坛，组织学生参观成功企业，创办科技园、创业园或孵化器等。[1]

其二，学科建设不健全导致课程成熟度低。从学科角度看，创业教育是众多学科的综合，但是我国当前还没有设置创业学专业，学科地位边缘化，这直接导致创业课程缺乏专业支撑，不能发挥学科优势。目前主要以选修课为其主要形式，课程成熟度低，教师讲课基本上单枪匹马，各自为政，没有学术梯队，缺乏后劲。[2]

其三，课程设置随意导致课程内容不够系统和完善，不能有效满足不同层次学生的需求。目前，我国尚未形成比较系统、成熟、具有中国特色的创业学理论，教师讲课没有理论色彩，缺乏深度，不是探索创业规律，而是讲故事、讲案例，无法达到使学生融会贯通、举一反三的教学效果，不能为学生未来的创业活动提供具有科学意义的理论指导。各个高校创业教育的课程设置主要是根据本校学科建设情况来开设，开设课程不尽相同，五花八门，不能有效满足不同层次学生的需求。

其四，师资力量薄弱。主要表现在：一是师资队伍数量不足。目前，我国创业教育师资主要是由就业指导中心的工作人员以及学生工作人员承担，事务性工作较多，接受进修和培训的时间少，专职师资太少。二是教师关于创业教育理论的知识储备不足，缺乏创业经验和体验，科研能力薄弱。

其五，创业教育课程教材缺乏。尤其是缺乏本土化的优质教材，而且在教材选用时较为随意，缺乏学科的系统性和严谨性。

其六，教学方法单一。当前在创业教育课程设置上，主要是以选修课形式存在。教师和学生对选修课的重视程度不够，教师的教学方法主要是课堂讲授，局限于课堂，局限于书本，缺乏有效的实践环节。课程教学方法不能切合各类学生的心理和个性特点，学生学习积极性不高，主动性不足，创业教育流于“形式主义”。[3]

二、如何构建创业教育课程体系

创业教育观念和目标，是创业教育课程设置及评价的基本依据，是创业教育选择教育内容、确定教育方法、实施教育举措的出发点和归宿。创业教育课程是实现创业教育理念和目标的主要途径和手段，是围绕创业教育理念和目标而选择和设置课程内容与方式的总称。创业教育课程是创业教育的核心环节，是创业教育观念转化为教育实践的桥梁，是创业教育目标得以实现的中介。因此，我国创业教育课程体系的构建必须围绕教育理念、学科建设、课程设置、师资建设等方面展开。

（一）正确的创业教育理念是课程体系建设的依据

“教育理念之于教育实践，具有引导定向的意义”[4]。可见，创业教育理念对创业教育的方方面面会起到引导定向的作用，因此要做好创业教育课程体系建设，就必须重视教育理念的定位。

美国高校创业教育所取得的一切成就得益于正确的教育理念。要推动我国创业教育的发展，最首要的问题是实现教育理念从功利性到素质性的转变。高校要不断推进创业教育的理念定位。创业教育的本质与核心是创新教育，个性、开创性、创新性和实操性是其根本属性，它不是局限于知识与理论的灌输，而更加强调受教育者创新意识与精神的培养，创业能力与素质的生成。[5]

（二）加强学科建设是课程体系建设的理论支撑

学科地位的边缘化造成了创业教育的执行标准不一和受重视程度不高的现象，因此，教育主管部门应该尽快明确创业教育的学科地位，设立创业教育学科，促进创业教育与专业教育体系的有机融合，使高校对创业教育的具体执行有据可依，在一个统一的框架下，进行课程设置、师资建设和学生培养。[6]

（三）系统的课程设置是课程体系建设的核心

创业教育课程应包括通识类教育课程和专业类教育课程。

通识类教育课程以培养大学生创新创业意识为核心，这类课程可以针对所有的在校大学生。应开设的课程有：《创业精神与创业故事教程》《创意与创新》《创造学》《创新思维与创业实践》《创业启动》《创业英豪》《创业管理入门》等。

创业专业教育课程以提高大学生创业技能为核心，这类课程主要是针对对创业有浓厚兴趣的大学生。这些课程应包括：《创业机会的选择与识别》《风险投资与创业》《创业融资》《企业竞争与商业模拟》《创业与理财》《创业风险与回避策略》《公司注册与法律法规》《商业伦理与社会责任》《创业经济学》《创业政策与市场环境》《特定行业机会管理》《新创企业营销管理》《创业相关法律专题》《创业多项目管理》《风险投资与IPO》《家族创业管理》《新创企业人力资源管理》《会计学》《创业企业财务管理》《企业内部控制设计》《当代领导学》《战略性创业》《创业家素质训练》《商业计划书写作训练》《商业竞争模拟训练》等。

（四）良好创业素养的专兼职教师队伍是课程体系建设的关键

高校要注重创业教育师资的培养，丰富其专业知识，提升其实战能力，强化其指导技巧。师资的提升主要从三个方面做起，即师资专业水平、师资组成数量和师资组成结构。具体来讲，一是从数量上，主要是要设立专职教师；二是从质量上，要建立一支专业理论扎实、案例理论新颖、实践经验丰富的师资队伍。

作为创业教育教师，要从以下几点不断提高自身素质：一是“读万卷书”：包括经典著作，名人传记；二是“行万里路”：要多参加创业讲座培训，多进行创业教育课程教学实践，参加创业咨询辅导、组织活动和企业实践；三是“阅人无数”：要注重人际交往，扩大交流范围，比如加强与企业界、教育界、文化界的交流沟通；四是“名师点悟”：多参加在职学习，多接受好的培训，与同行中的专家、优秀教师交流。

（五）教材建设是课程体系建设的重要组成部分

优秀的教材是构建课程体系不可或缺的部分。在师资队伍素质不断提高的基础上，教育行政部门和高校要紧密合作。如组织一批骨干教师和学科带头人，加强对创业教育理论和实践的研究，出一批高水平的研究成果，指导教育教学改革工作，并编写高水平、有特色的创业教育系列教材。

参考文献：

[1]曹胜利，雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育[N].中国教育报，2010-01-13.

[2]李家华.创业教育亟须突破三大困境[N].人民日报，2012-06-15.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.创业教育在中国：试点与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]韩延明.大学理念探析[D].厦门：厦门大学，2000.

校本课程的构建范文篇2

1教材的改革

以我校为例，我们选择的教材是中国电力出版社出版的以张玉敏为主编的《建筑结构》，此教材编排很好，分别涉及到《钢筋混凝土结构设计原理》、《砌体结构设计原理》《、钢结构设计原理》三门课程的内容，但就培养应用型人才来说，教材难度偏难，涉及设计类的内容和例题偏多，比方说，多层框架结构设计和计算对于土木工程专业甚至是结构专业的学生来说都是比较难学习的内容，而对于力学基础较为薄弱的其他专业学生来说更是难上加难。其他教材也有类似同样的问题，为此打算在教材方面进行相应的改革，删减较难的设计类内容，增加容易理解的应用类内容。

2教学大纲的改革

我校先行的《建筑结构》教学大纲为上下两学期课程，上学期56学时，下学期24学时，课时安排如下表所示，上学期主要讲授钢筋混凝土课程，下学期主要讲授砌体结构和钢结构原理。从课时安排上可以看出大纲在学时安排上把混凝土设计计算安排为课程重点内容，内容缺少实践环节，把较多的课时量放到设计计算上。教学大纲改革应减少设计计算的学时量，增加实践环节，以实现培养应用型人才的教学目标。

3教学方式的改革

现有的《建筑结构》教学方式多数为以课堂教学为主的讲授式，对于基础较好、自学能力较强的一本二本学生来说，讲授式教学方法效率较高，而对于基础相对薄弱的三本院校学生来说从他们上课的反应来说效果不是十分理想，对于很多抽象的理论无法理解。所以在课堂教学的同时应增加讨论环节和实践环节。讨论环节可以把学生分为几个小组，以老师给定的项目案例为讨论题目，讨论所给案例的结构整体布置、梁柱截面尺寸、所配钢筋数量等是否满足要求。实践环节分为动手实践和认识实践，认识实践可以校内实践，在学校实验室里进行混凝土抗压抗拉等材料试验，参观模型室内各个结构模型，还可以找校内一些典型结构或者构件进行现场教学，让学生自己根据实际工程计算设计所需构件尺寸及配筋。也可以校外实践，对于土木工程专业的学生来说就是土木工程认识实习，而对于学习建筑结构的其他专业学生来说缺少校外实践环节，应组织学生参观混凝土工程、钢结构工程、砌体结构工程的施工现场，现场讲解，这样认识更为直观。动手实践，是让学生在工地亲自绑扎钢筋，亲自操作软件，绘制施工图。

4考核方式的改革