常用写作方法范文篇1

【关键词】写作教学写作资源英语句型句式写作词汇

1.写作教学的重要性

高中英语新课程标准中指出，在高中阶段要培养学生的综合语言运用能力。写是综合语言运用能力的一个重要组成部分。基本的英语写作能力，是日常英语交流的必不可少的技能，同时，英语写作又能提高我们使用英语的准确性，扩大词汇量。对英语阅读和听力都有一定的促进作用。

2.学生存在问题

2.1无话可说

很多学生只会对文章要点逐字逐句翻译，除此之外无话可说，所以这些学生的作文一般很难达到题目要求的词数。还有一些学生为了凑够词数写一些无思想性，无关紧要的话，或反复罗嗦同一句话。

1.2不会使用英语句型句式，照汉语逐字翻译写句子

学生不会使用英语句型句式，写作时照汉语逐字翻译写句子。这又是学生在写作中出现的另外一个重大问题，也就是我们常说的“汉语式英语”。例如：Iverymissyou.Recentlyourcityhastakenplacegreatchanges.Todayourschoolhappenedaninterestingthing.学生之所以会写出这样的句子，一方面是受母语思维和表达习惯的影响，另一方面是由于对一些常用的英语句型句式掌握不牢固，运用不熟练。

1.3语法词汇基础薄弱

一定的词汇量是英语写作必不可少的基本要素。高一学生词汇贫乏所以他们在写作时就不能准确地表达自己的思想。常常出现拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；语言重复导致文章枯燥无味；甚至还出现了很多令人哭笑不得的“自创词”。

另外，作文中的冠词介词用错，时态语态混乱不清，主谓不一致等语法错误在学生作文中也屡见不鲜，严重影响作文思想的表达。

3.针对问题进行的策略探讨

3.1丰富写作资源储备，为写作备下充实的原料

写是输入过程，听读是输出过程。输入是输出的基础，要解决学生无话可说问题，最重要的是加大输入力度。

首先，充分利用教材，挖掘丰富的写作资源。教材每个单元都围绕一个话题设置多篇文章。在课文教学中，引导学生分析课文是怎样围绕中心组织文章的。在这些文章里，集中展示了哪些关于此话题的单词，短语和句子。这些都会为此类话题的作文储备丰富素材。例如，在MyNewTeachers这一单元中，笔者引导学生分析作者是哪几个方面来描写教师的―首先描写了教师的长相，性格；然后描写了教师的教学风格和特点，最后描写了学生对教师的评价。引导学生归纳描述性格的形容词，如：amusing，energetic，funny，intelligent，lively，patient等；描述教师教学风格的句子，如：SheexplainstheEnglishgrammarsoclearlythatevenIcanunderstandit.Herteachingissowellorganizedandclear.描述学生对教师看法的句子：IfeelIamgoingtomakeprogresswithher.Mostofusappreciateher.Irespecthimalot.

其次，充分利用好泛读材料。学生通过泛读材料的阅读，可以开阔眼界，提高阅读能力和速度，同时也可以积累写作素材。督促学生建立好阅读笔记本，记下有益有趣的句子。在积累写作材料时，引导学生对积累材料进行分类。例如：人物类，环保类，动物保护类，学习方法类，日常交际类等。分类整合可以让学生在写作时以最快的速度索引出相关话题的材料。

3.2加强英语基本及常用句型句式训练

教师应让学生掌握好五种基本简单句型，同时，有意识地训练常用句型句式。如：常用于句首提出问题和现象的句型：Nowadays，itiscommontohear/see...用于阐述不同观点的常用句型：Therearestillotherswhoinsistthat...用于结尾的句型：Therefore，itisnotdifficulttodraw/cometotheconclusionthat...

3.3加强常用语法及词汇训练

在日常语法和词汇教学时，有意识地创设语境，让学生去运用语法和词汇造句或者写小短文，是循序渐进提高学生写作准确性的一个好办法。加强常用词语和搭配的训练，在学生写作后，在教师指导下有针对性地对典型错误自批自改或者互相批改都是发现自身错误，也是提高写作的良方。

学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要引导学生在日常学习和阅读过程中广泛积累写作资源，加强英语基本句型以及常用句型句式和词汇练习，为学生的写作能力提高和写作习惯的培养打下良好基础。

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

常用写作方法范文篇2

论文摘要:在问卷调查和访谈的基础上,探讨学生对课堂写作教学的反馈及相关问题,提出了可供教师参考的提高学生英语写作能力的策略和训练方法。

在英语学习的过程中,强化语言的产出能力(ProductiveCompetence)是语言学习的主要目的之一。而且,语言的输出(LanguageOutput)能力——说与写,相对来说要比语言的输入(LanguageInput)能力——听与读,更加难以提高。

本文以调查为基础,探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。通过数据分析与比较,找出提高英语写作教学的相关策略,以达到提高学生书面表达能力的目的便是本文的主旨。

一、语言的产出能力与信息加工理论

我们常常把语言的书面表达理解为一个信息加工的过程。这个过程包括接收信息、组织信息、加工信息和产出信息。从广义上来讲,这也是语言学习的过程。所以我们认为写作技能的训练也就是信息加工过程中各个环节的指导与训练。语言的学习是信息加工的理论已经被人们广泛接受。信息加工是心理学和社会心理学方面的一个术语。在这一过程中人们通过不同渠道获得的信息在记忆中得到储存、组织和提取。信息加工理论的研究包括记忆的研究、解码与验证假设的研究及学习者用目标语表达思想的策略的研究。二、调查的方法与问卷的设计和操作

本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法,通过调查问卷和访谈形式获得相关数据,进行实证论述。通过对数据的分析,了解高中英语课堂写作教学的现状,提出解决问题的建议和策略。

问卷共包括两个部分:第一部分是关于教师课堂教学的有关问题。旨在了解教师是如何指导学生的写作训练的,重点放在了哪些方面。第二部分是学生对写作的看法,他们认为提高写作能力的困难是什么,他们自己是如何进行写作训练的。

三、调查结果与分析

问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。归纳起来包括这样几种经常采用的练习形式:汉译英练习、造句、听写。其中高中一年级的学生中52.6%认为老师常常用的练习形式是汉译英。高中二年级的学生也是选择“经常”这一选项的最多。很少采用的方式有:口头作文、看图作文，其中高中二年级的学生中41.8%和43.9%对这两种写作训练模式在课堂上的使用频率选择的是“很少”。

从调查问题的反馈中,我们可以看到英语课堂教学中书面表达能力的训练仍然集中在翻译、造句等传统的练习方法中。当然我们并不排斥这类训练，这也是英语教学中基础训练必不可少的一部分。但是,仅仅局限在这样的范围内，远不能满足学生提高英语书面表达能力的需要。不同形式、不同层次、不同目的的训练模式是提高写作水平的必经之路。从上面的数字和对学生的访谈中我们可以了解到以下这些问题：教师的课堂写作指导和学生的提高写作能力的训练之间存在着一定的距离;尽管在某些方面教师给予学生一定的写作指导,但是学生依然在运用时有些困难,如:词语搭配、句子结构等方面;教师的课堂写作指导与课后个别辅导应该更具有针对性;学生的自主学习能力需要加强,如何改进他们的学习策略也需要教师的帮助。四、英语写作训练的模式与指导"

针对在问卷中所反映出来的问题,我们同有关教师和同学进行了对应策略的探讨。通过探讨我们总结出以下几个方面的写作训练模式:一是基础结构训练(genericstructures)。通过分析问卷中学生对写作困难的反馈和所收集的学生高考作文中的常见错误,我们可以看出基础知识和基本结构的训练是必不可少的。在基础结构训练中,教师应该注重训练写作中的常用句型,例如,在开头段、过渡段、结尾段常用的句型。此外,还应该要求学生掌握过渡词语的使用,例如,and,moreover,however,but;therefore,so,inaword,inbrief等,以达到文章的统一性和连贯性。

在这类训练中教师可以采取连词成句、填空、改错、句型转换、仿写、扩写等形式。[4]并可以根据学生的不同程度、不同年级设计不同等级的练习,例如,写作能力较强的学生完成一级训练,稍微有些困难的学生完成二级训练,然后再逐步提高。

产品(Product)。从某种意义上来讲,我们可以说:Noprocess,noproduct。只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。只有赋予写作活动一定的交际性,学生才能积极地表达各自的想法。这就意味着学生的作文必须有一个假定的读者(Audience),比如他们是给朋友写一封信,给老师写一个便条,为别人记录一次电话内容,或是给笔友通过电子邮件就特定的话题交换各自的看法。由于写作的对象和写作的目的不同,学生的作文也会有很大区别。

常用写作方法范文篇3

1.英汉句法对比分析

英语和汉语句法最本质的区别在于英语句法是形合而汉语句法是意合。形合是指将词语或者短句子用关联词等形式的语言手段连接起来，以此来展示逻辑关系和表达意思。英语句法主要是采用这一方法，例如：Whenhecomesback，Iwilltellhimthetruth.Iftheweatherisfine，wewillgoouttoplay.意合是指通过词语意思即非语言手段将词语和短句子组合表达出逻辑关系和意思。例如：他来了我就告诉他真相。由此观之，英语句法较之汉语更加严谨完整，有明确的主谓宾结构和逻辑关系，属于“聚集型”句式。而汉语则更加灵活、结构更复杂多样，属于“流散型”句式。

英语注重形合，重视语法结构，有许多关系词如which、连接词如and、介词如at以及形态变化如过去时、进行时、将来时。据数据统计，英语中介词有二百多个，而汉语只有三十个左右。汉语重视句意和功能，善于运用语序、修辞如比喻等方法将词语和短句连接起来，使句子更完整顺畅。例如：Wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成。）Thelongestjourneybeginswiththefirststep.（千里之行始于足下。）

2.英语句子写作方法

要想写出地道的符合英语习惯的句子和作文，必须要注意英语的句法，重视结构、关联词、句式。提高英语写作水平。

英语句子中结构严谨，主谓宾是句子的核心，其它成分往往挂靠在主谓宾周围，句子的主要结构类型包括：主语+谓语+状语、主语+谓语+宾语、主语+谓语+间接宾语+直接宾语、主语+谓语+宾语+宾补、主语+系动词+表语。这五种基本句型，经过句式变化、组合，形成英语写作中纷繁复杂的句子。

英语句子中常常运用关联词连接句子，使句子更加丰满，意思表达更加充分。例如：Iliketheboywhowearstheblueshirt.Helivesintheapartmentwhichisnearthesupermarket.Sheistallbutveryfat.笔者认为关联词的运用使句子更加丰满完整，使作者的意思表达得更加充分。

汉语注重意合，不注重形合，在写作过程中更强调意境，因此学生受汉语习惯影响，在写作过程中常常只注重句子完整和意思表达，句式比较单一，导致英语作文过于简单乏味。要想改变这一现状，提高学生的英语写作水平和能力，学生应该尽可能使用多种句式，改变单一死板的不变句式，实现表述的多样化、生动化，增强表达的效果。如多使用被动句、定语从句、省略句等。将陈述句改为被动句、疑问句、定语从句，不再全篇作文都是陈述句堆积。例如：Itisknowntoallthattheearthtravelsaroundthesun.Theyoftenbecomeeasilyfrightenedorfeeluneasyinsituationswherepeoplenormallywouldnotbeafraid.

3.高中英语写作启示

对比分析方法可以帮助我们更清晰地了解英语句法和汉语的区别，英语写作教学者可以据此完善教学方案，将英汉对比运用到教学过程中，讲清楚英汉句法的各自特点与差异，方便学生更清晰地了解英语句法结构，从而掌握写作方法，提升英语写作能力和水平。以下是笔者根据英汉句法对比对高中英语写作教学提出的几点启示。

首先，要注重英语词汇的形态变化。教师在引导学生记忆英语单词时要注意单词的形态变化，包括单复数的变化、时态的变化、语态的变化。只有都知道这些单词的变化才能在写作中增强表达意思的准确性和生动性。

其次，要注意英语句子的结构严谨性。汉语强调意合，一个长句子可能会直接由许多小短句构成，只要意思有联系即可，不需要形式方面联系，因此不会过分注重句子结构，所以导致学生忽略英语句子结构的完整性和对应性。而英语句子常常要用到众多关联词将单词和短句子连接起来而且还要求主语和谓语保持人数、时态、语态各方面的一致性。例如：Ihaveoneapple.Hehastwoapples.Heatedinneryesterday.Heiseatingdinnernow.Hewilleatdinnerwithhisfriendstomorrow.Shegavemeabook.Thebookwasgiventome.这就要求学生在英语写作中重视句子结构和形式上主谓的一致性。

此外，还要加强对学生正确使用关联词的引导，掌握在不同的句子之间使用合适的词汇来连接，使句子逻辑更清楚、结构更完整。最后，教师在英语写作教学过程中要以身作则，坚持用英语句法教学，引导学生从汉语句法中跳出，学习用英语句法来造句、写作文。