线上培训考核方式范文篇1

对干部教育培训的调查主要分培训态度和期望、培训方式、培训考核和培训内容等四个方面展开，每个方面分列不同的问题，具体调查结果如下。

1.培训态度和期望

当被问及对干部培训的态度、目前知识结构和能力素质是否满足现任岗位需求和期望得到哪些方面能力的提升时，绝大部分中层干部对于教育培训并不排斥，参与认可度还是较高的，但中层干部承担学校大量的事务性工作，千头万绪，纷繁复杂，需要耗费大量的精力，参加培训正常工作也还得正常开展，有55.2%的受访者选择的是听从组织安排，凸显了干部内心的无奈和干部培训的工学矛盾，这需要各高校从培训制度设计和培训吸引力两个方面有针对性的改进工作。从受访者的基本情况来看，中青年和五年以下中层任职经历人员居多，因而在个人知识与能力对岗位的满足度上看，认为能完全满足的仅为26%，不能满足的有18.8%，回答基本能满足的55.2%，这说明加强干部在岗教育培训的必要性。在对通过培训期望提升何种能力的调查中，问卷并未设定回答限制，是一个任选题，科学决策力、政策研究力、沟通协调能力排在前三位，分别达68.8%、59.4%和49%，这为培训过程中相关培训内容的设置提供了现实依据。

2.培训方式

对培训的方式手段主要集中培训的组织形式、培训教学方式和实践锻炼方式三个方面展开。目前，集中培训是干部培训中较为常用的培训方式，在组织形式上，为了增强培训效果，可分层、分类和分专题，受访者对分层分类与整体教育相结合的方式较为青睐，认同度达到55.2%，以解决问题为导向的专题式研修也有22.9%的认可度，表明广大中层干部参加培训的实用导向。就最受欢迎的培训教学方式而言，课堂讲授仍因高效直接而最受欢迎，比例达到39.6%，但从案例教学和交流研讨的33.3%和21.9的占比来看，只采用单一的面授方式已经无法满足培训学员的需求，应该充分调动起学员的学习积极性和培训参与度。实践锻炼是干部教育培训的一个重要途径，是在工作中熟悉情况、锻炼才干、提升素养的有效方式。在校内进行轮岗交流以52.1%的比例成为最受欢迎的锻炼方式，而派驻地方挂职、到国内外高校挂职跟岗占比较低。这可以反映出广大中层干部不愿远离生活地和原有工作环境，毕竟到一个陌生的环境需要一个适应的过程，发挥自身工作效能所需的时间就更长些，因此出于心理趋避的本能而选择逃避，但其他几种锻炼方式既能熟悉社会对高校人才培养的需求，紧密开展校地共建和产学研合作，促进校际交流，学习国内高校乃至国外高校的先进经验和管理理念。

3.培训考核

培训考核分别从领导对培训的重视程度、培训管理与考核的严格度和最佳考核方式三个方面来开展。有86.5%的受访者认为单位领导重视培训工作，但有13.5%的受访者未作答；有52.1%的受访者认为培训管理和考核时严格，明确认为不严格的只有1%，但有46.9%的受访者未作答。可见，大部分单位对干部培训工作还是重视的，但培训管理和考核的规范性还需加强，未作答本身也表明一种态度，如果培训管理不严格，考核不认真，那就会挫伤学员参加培训的积极性，表明此项工作目前做的差强人意。基于能力提升和开阔视野的干部培训显然不适合用闭卷考试的方式来考核，大部分受访者比较认同撰写调研报告的方式，占比72.9%，还是反映广大中层干部参加培训的问题解决导向，以实用为参加培训的首要原则。

4.培训内容

将培训内容分为26个小项，分别让受访者做很需要、需要、一般、不太需要、不需要的五级评价，并设置开放式项目，受访者可以将问卷中未提及，但也认为需要培训的内容自行填加，把每个项目认为“很需要”和“需要”的人数相加，将比例超过90%的培训内容分别为高教发展与管理的理论和实务（92.7%）、高教政策法规与解读（90.6%）、国家改革发展（90.6%）。通过分析可以看出，对政策形势、普遍性的理论与技能认为重要性的比例较为接近，表示这部分内容大家都需要，在培训时也比较适合采用集中讲授的方式进行。对各个工作条线和业务知识的需要程度则差异性较大，比如财务知识、后勤管理，表明对业务知识和技能的培训宜采用分层分类的方式进行。以上三个培训内容普遍认为需求度高，因为与高校管理工作息息相关，具有很高的共通性。

二、研究结论与对策建议

1.更新培训理念，创新培训制度

党的十作出了要将我党建设成学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的战略部署，这对提高干部综合素养，加强和改进干部教育培训提出了更高的要求。从调查和以往的情况来看，高校对于干部的教育培训还是重视的，但在理念的更新上还要加强。就领导而言，不能只注重对干部的使用，还要重后期的培训提高，要把培训当作是人力资源开发来对待，不能仅将培训当成是完成组织任务，要以学员为中心，注重针对性和效用性的质量提升。就干部而言，不能把培训看作是可去可不去或者只是完成任务的软指标，总以工作忙为借口不参加学习，要认识到培训也是工作，培训出生产力，培训是系统完善自身知识结构提升能力的有效途径。各高校在解决干部培训工学矛盾上也要加强制度创新，要预先计划并告知培训事项，尝试分批培训、瀑布式培训、在线学习、领导跟班等制度，要树立全员参与的干部培训理念，建立校党委领导下，由组织部门统一规划管理，各职能部门共同参与的培训模式，其中，组织部门负责公共类培训的组织，职能部门负责各业务类培训的组织。

2.了解培训需求，优化培训内容

建立在需求分析基础上的培训才更有针对性，组织部门在制定培训计划时，既要了解当下的形势与理论热点，也要通过调研走访等方式了解真实的培训需求，将以往粗放型的“大锅菜”式培训向精致化的定制式培训转变，把补充知识与能力提升有机结合，将党的创新理论和学校中心工作内容融入其中，将培训作为统一思想、凝聚共识、鼓劲动员、增长才干的重要阵地。在对培训需求的关注上，还要有战略眼光和超前思维，要建立和不断更新基于岗位分析的干部胜任特征模型，对中层干部胜任力做现状分析评估并找寻差距，基于胜任特征动态优化培训内容，必将更加有效和富于全局意义。随着网络的普及，在培训内容上各高校又多了一种选择——网络课程，现在在线学习平台技术日益成熟，从课程甄选、上线、过程监督、学习考核、在线互动等都有专门机构提供服务，内容选择面广、更新快、专业性强，突破了时空的限制，是干部教育线下培训的有益补充。

3.完善组织形式，丰富教学方式

高校内各个部门和层级干部所面临的工作任务不尽相同，采用大培训满堂灌的组织形式显然无法满足不同类别和层级干部的培训需求，应将培训内容进行合理编排，宜统则统，宜分则分。为了节约成本和提高效率，通识性培训课程可以集中进行，业务类的培训则适合分条线进行，以解决实际问题和专题探究为主要内容，且最好由主管的职能部门分层分类组织开展，例如将正副处级干部分级培训，开展党务口、行政口、主管教学、科研、学生工作的干部分类进行培训。在培训的教学方式上，要力求多样灵活，采用多种方式调动学员参与的积极性，在面授的基础上，根据培训内容和对象，合理引入案例讲授、团队研习、情景模拟、现场教学等方式，鼓励学员展开讨论，交流经验与心得。实践锻炼是干部培训的重要组成部门，不管是轮岗还是挂职跟岗，因全面融入接收单位，实践性强，效果好，但费时费力，成本高，应选择综合素质高、有培养前途的干部参加进来，做好宣传发动和各项保障工作，以求做到既培养了干部，又服务了地方，还促进了产学研合作和校际交流。

4.严格过程管理，健全考核体系

线上培训考核方式范文篇2

【关键词】中职教师培训调查现状对策

【基金项目】广西广播电视大学2015年度广西现代远程教育研究中心课题：“民族地区中职教师培训项目的现状与问题研究”（项目编号：2015ZX11），主持人：廖捷。

【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）35-0010-02

开展中职教师培训，能够有力地提升中职骨干教师队伍整体素质。2014年，广西广播电视大学承办了广西壮族自治区教育厅“计算机应用与网络技术教师培训”中职教师培训项目，开展了骨干教师培训。过程中对以往中职教师培训项目进行了研究。本文总结了所发现的存在于培训中的一些普遍问题，并在项目实践基础上展开对策研究，以期能够为其他教师培训项目提供一些参考。

一、中职培训中存在的普遍问题

（一）培训时间紧

就实际情况而言，中职教师的集中培训时间是较为紧张的，往往只有几周时间。广西电大承办的中职培训项目，规划上虽然要进行长达一年的跟踪培训、学习，但集中到电大来进行理论学习、实际操作的时间只有15天，期间还有完成考核，培训节奏不可谓不紧凑，乃至紧张。培训的知识大多都是时下行业相关最新，教师们在短时间接受与理解存在一定难度。

（二）培训内容多

从中职培训内容上来看，培训方会根据相关文件、教师实际需求来综合考量、设置集中培训时的课程。虽然同一期培训的教师学科背景相同或者相近，但是专业多种多样，培训需求不尽相同，培训单位在课程上会最大程度照顾，同时要体现培训文件精神，最终设置的课程数量也不在少数。广西电大中职培训项目在新理念、新知识、新方法和新技术的精神指导下，在15天时间内，几乎每天上午都有理论知识课程，而且不重复，所涉及知识类别累计几十个。此外，还安排有实操课程。这么大量的知识学习，不可谓不是一个挑战。

（三）培训考核难

如前所述，一方面，中职教师集中培训的时间较为紧张，课程内容设置较为繁多，这直接导致参训教师在理解、接受、掌握和运用知识上存在一定难度，培训效果不甚理想;一方面，考核方式以传统的实际操作、论文书写为主，既不高效，也不能充分体现培训结果。

二、完善广西中职教师培训的对策

（一）翻转课堂概述

翻转课堂是FlippingClassroom的翻译，是一种教学组织形式，顾名思义，将课堂进行了“颠倒翻转”，传统课堂是教师在课堂传授知识，学生在课堂外进行作业，而如今则是在这种教学模式下，课堂内师生着眼于共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解;课堂外，比如家里，学生则通过上网、看视频、与同学在线交流等诸多手段，完成自主学习。

（二）在中职培训中实施翻转课堂的可行性

一是硬件条件到位。培训地具备计算机、网络设施设备，参训教师通常也是具备上网条件的。二是借助Moodle平台可以便捷开展翻转课堂。Moodle平台是一个集个性化学习、知识传播、反思和交流为站式服务平台，具有课程管理功能，其中的论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki（一种多人协作的写作工具）。三是便于操作。借助网络平台，教师可以便捷地查阅培训资料、上传考核资料、完成大部分考试项目。

（三）翻转课堂在中职培训中的实施策略

1.开展预培训。通过针对培训专门建立的Moodle平台上传培训相关视频、图像、文字等形式的资料，参训教师可以在集中培训前先行上网浏览、学习，这样就缩短了集中培训了理论学习时间。同时，网上有在线答疑、预培训测试题，帮助较为及时地解决参训教师学习问题，巩固自己所学内容，使得原本紧张的培训节奏得到缓和。

2.开展在线学习。参训教师可在Moodle平台上进行在线学习、交流、协作等，同时可以在线保存学习资料等。

3.开展网络化考核。除了传统的也是必要的现场动手操作演示，其他考核均可在网上完成。比如文本作业、专题测验、考核程序等，都可以在线上传或者作答，有的可以即刻给出分数，极大提高效率。

参考文献：

[1]王华兵.论中职师资培训中存在的问题及其对策[J].合肥学院学报（社会科学版），2015，3.

[2]裴衣非，卢凤，庞润芳.翻转教学在大学计算机课程中的实施研究[J].信息与电脑，2012：241+243.

[3]惠世恩，苗树胜，闫文艺.中职学校师资队伍培养培训体系研究[J].中国职业技术教育，2012，9：68-71+96.

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线上培训考核方式范文篇3

目前我国中小企业培训主要以面对面脱产培训为主，有这样的培训会产生很多问题使培训难以顺利进行。主要问题有培训时间、经费和需求几个方面，本章就此展开说明中小企业培训现状。培训时间难以协调。企业是以盈利为目的的，希望员工创造更多的价值，尤其是中小企业，每个员工可以用身兼数职来形容，因此工作期间，基本没有时间参加培训。脱产培训几乎是不可能的使事。员工难以支付较高的培训经费。对中小企业来说，一般不会支付员工的培训经费，而培训经费相比于企业的员工来说又有些偏高。培训难以同时满足员工的需求。企业中不同岗位对培训的需求是不同的，而企业的培训难以满足每个员工的需求，使员工丧失参与培训的积极性。

上述培训的矛盾可以通过在线培训得以化解。与面授培训相比较，在线培训的优势包括：教学信息交互性强，学习资源真正丰富，不受时空限制，以学生为中心，且费用较低。丰富的学习资源能够支持以资源为中心的学习模式，学员自主选择所需要的学习内容，因此可以解决培训内容与培训需求之间的矛盾。在线学习不受时空限制，学员可以根据个人时间来安排学习计划，因此可以缓解工作时间与学习时间之间的矛盾。在线学习的费用比脱产学习的费用要低，不管这笔费用最终由企业还是由个人来承担，在线学习在费用方面的优势是显著的。

二、在线培训体系的构建

在线培训服务系统由三个基本要素构成：软硬件基础设施、学习资源与服务、管理规则与标准。软硬件基础设施是用于支撑在线学习的软件系统和硬件系统，其中，软件系统由学习管理系统、课程资源库、用户数据库等构成，硬件系统由各种服务器构成；学习资源与服务是提供给用户的学习内容和相关的学习支持服务；管理规则与标准是用于规范在线学习的各种制度，主要用于约束资源提供方的行为，如资源准入与淘汰规则、利益分享规则、学习费用标准、学习评价标准等。企业用户是由企业来承担培训费用，个人用户则由个人支付培训费用；发起方是一个适应于在线培训不成熟情形下的重要角色，它本身不需要直接参与在线培训服务系统的建设，它主要负责寻找和激励能够建设该系统的服务运营方，推动该系统的建设。当在线培训成为一种普遍的学习方式，发起方将逐渐失去作用；监管方负责监管在线培训服务系统的运营，保护用户的利益不受侵犯。

三、在线培训服务体系的运行

（一）政府促进。由政府发起和监管的机制在线培训服务作为一种创新性的工作，在刚刚起步时需要一个强有力的推动力。各个行业的政府主管部门可以承担这个职责。政府主管部门不需要投入任何资金或人员，关键是物色有实力的服务运营方，鼓励他们参与建设，从而起到一种“牵线搭桥”的作用。当在线培训服务系统正常运营之后，政府的其他相关部门（如工商、物价、税务等）则要介入，进行必要的监管。

（二）评估机制。分配和使用学习券的机制学习券是在在线培训服务系统中流通的“货币”。学员每完成一门课程的学习，就要付出相应的学习券。企业投入的培训经费要兑换成等额的学习券，并按照一定规则分配给员工。员工使用这些学习券，可以自主选择感兴趣的课程进行学习，也可以按照企业要求完成某些特定课程的学习。这种机制可以保障学员有充分的学习自主权，同时，学员的自主选择也是对课程质量的一种客观评价。