教学技能的特征范文

[关键词]高职院校团体焦点访谈教师胜任力

[作者简介]楼红平（1978-），女，浙江浦江人，温州职业技术学院工商管理系，副教授，研究方向为高等职业教育、人力资本投资。（浙江温州325035）涂云海（1975-），男，浙江温州人，浙江省委政策研究室宣传中心副主任，副教授，博士，研究方向为教育政策与人力资源管理。（浙江杭州310025）

[中图分类号]G715[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2012）36-0092-02

胜任力研究是管理学和教育学研究的热点问题之一，而目前有关高职院校专业课教师胜任力的研究则相对缺乏。高职院校专业课教师胜任力模型是指教师为适应高职人才培养这一特定岗位所必须具备的胜任力要素的总和。本研究以浙江某职业技术学院专业课教师为研究对象，采用团体焦点访谈法，验证高职院校专业课教师的胜任力要素。

一、团体焦点访谈及其实施程序

团体焦点访谈是一种信息收集的研究方法，在社会科学研究中广泛使用。它起源于社会科学，最早用于市场调查研究，是欧洲和美国应用最广的定性调研技术，主要利用团体的互动形式来获取受访者的经验和信息。团体焦点访谈的被访者必须与研究主题高度相关，并应具备相应的知识，通常由8～12人组成。团体焦点访谈是胜任力模型构建不可缺少的环节，其实施程序一般如下：

1.界定研究问题。界定研究问题是团体焦点访谈的起点。团体焦点访谈有明确的讨论主题和进程安排，团体焦点访谈的目的就是确定并深入讨论焦点问题。

2.组成访谈团体，确定样本空间。团体焦点访谈的第二步是组成访谈团体，确定样本空间。确定访谈的样本是团体焦点访谈能否有效的关键一步，所选样本应能较好代表研究总体。团体焦点访谈一般不进行随机取样，团体焦点访谈的主题或焦点是确定的，要求参与访谈的人员具备一定的专业素质和能力，取样要考虑参与访谈者的年龄、性别、专业知识背景等因素，同时还必须考虑不同的参与者之间的互补性，组成团体时可能产生的团体动力等，因此，团体焦点访谈往往进行的是有目的取样。

3.编制主持人指南。团体焦点访谈的主持人指南主要由一系列非结构化的开放性问题组成。问题一般不能太多，以不超过12个为宜，表述应简洁明了，不能有让参与访谈者产生焦虑、不敢表达自己真实想法的内容。

4.对团体焦点访谈结果的分析。访谈结果分析是将访谈录音进行文字整理，讨论所能作出的结论，主要包括文字整理、剪贴分类和内容分析。

二、研究设计

1.研究目的。基于团体焦点访谈，对高职院校专业课教师胜任力进行分析，验证基于专业课教师行为事件访谈和问卷调查所得到的高职院校专业课教师胜任力要素，并讨论胜任力模型中各个要素重要程度的问题，对高职院校专业课教师胜任力模型的有效性进行评价和补充。

2.研究方法。（1）被试。从浙江某职业技术学院抽取主题专家8名，其中专业课教师6名，人力资源研究专家2名。研究者作为主持人，此外还有一位实习生专门进行录音及文字记录与整理。（2）主持人指南。本研究编制了高职院校专业课教师胜任力团体焦点访谈提纲，主要由5个开放性问题组成，涉及高职院校专业课教师的胜任力、影响因素以及胜任力与绩效的关系问题等。问题1：您认为高职院校专业课教师的胜任力要素包括哪些内容？我们在行为事件访谈和问卷调查中发现，高职院校专业课教师的胜任力要素有：解释信息的能力、组织管理能力、职业技术专长、参与实训设施建设能力、行业影响力、实践应用能力、专业知识、心理承受力、与企业结合能力、责任心、沟通技能、正直诚实、公平性、自我控制与管理、语言表达能力、稳定的情绪、宽容性、信息收集能力、创建信任感、良好的职业道德、自信、教学策略、尊重他人、创新意识、注重质量、效率感、理解能力等27项，请你谈谈您对此结果的看法。问题2：您觉得上述胜任力要素哪些是非常确切的，哪些是可有可无的，有没有需要补充的胜任力要素？谈谈您的看法。问题3：这些胜任力要素的重要性排序，您的看法是什么？问题4：高职院校专业课教师与其他类型高校专业课教师相比，有哪些特有的胜任力要素？问题5：这些胜任力要素是否与高职院校专业课教师绩效的优秀与否存在相关？能否举身边的实例来解释一下。

3.研究过程。（1）访谈方法。事先准备好访谈工具，包括录音笔、记录用的纸和笔等。电话通知事先确定的参与专家，按照确定的时间在浙江某职业技术学院会议室进行，整个访谈过程大约为70分钟。研究者为主持人，管理访谈的进程。首先由主持人介绍访谈的目的，接着阐明访谈原则：每一个人都尽可能地对每一个问题作答；一个人发言结束后，其他人可对其进行评价，也可同时阐明自己的观点。然后就所列出的问题引导大家进行逐项讨论。主持人在访谈的过程中启发、引导和鼓励说话较少或不说话的人参与，但不参与对发言的人进行评价，一部分人发言时间过长，主持人给予了适当提醒。（2）数据收集。数据收集采用现场录音和详细笔录两种方式。访谈结束后，根据现场录音对笔录进行了相应的补充，形成下一步研究分析使用的文本资料。

三、团体焦点访谈结果与分析

本研究得到了以下比较一致的结果：

1.参与访谈的专家一致认同的研究结果。其所显示的高职院校专业课教师应具有的良好的职业道德、行业影响力、实践应用能力、解释信息的能力、与企业结合能力、参与实训设施建设能力、信息收集能力、组织管理能力、专业知识、创新意识、职业技术专长、教学策略、心理承受力、沟通技能、语言表达能力、稳定的情绪等27项胜任特征，认为调查符合高职院校的实际情况。专家A认为：“这27项胜任特征基本涵盖了作为一名高绩效的高职院校专业课教师所必备的胜任力，既包括高职院校专业课教师必备的一些通用特征，也包含了高职院校专业课教师特有的胜任特征，比如，实践应用能力、与企业结合能力、行业影响力，这些能力和素质，中小学教师不一定需要具备，但作为高职院校的专业课教师是必不可少的。”专家B认为：“本人研究高等职业教育多年，我看这些结果，访谈问卷和数据统计得出的胜任力是符合实际的。高职院校专业课教师胜任力研究必须考虑到高职教育的实际情况，高职院校专业课教师和本科院校教师相比，‘双师’是其鲜明的特点，高职院校的专业课教师不仅理论功底要非常扎实，还要有很强的实践能力，这几年教育部门提出高职院校专业课教师要下企业实践，达不到一定的企业锻炼时间，今后将不能晋升职称，恰恰说明了这一点。”

2.专家和专业课教师认为高绩效专业课教师还应包括反思与改进、主动学习、关爱学生。专家B认为：“高职学生与本科学生不同，一般来讲，理论基础相对差一些，高职学生中也有很大一部分经受过高考的失败挫折，因此，专业课教师与学生交往时，应经常反思与改进自己的教学方式和交往方式，时时刻刻站在学生的立场上考虑问题，从学习上生活上关爱学生。”专家C认为：“现在是信息化时代，各种知识信息层出不穷，高职院校专业课教师必须不断地进行主动学习，以增加自己对本专业最新资讯的掌握，不能主动学习，当老师是不合格的，教师学在先，我发现我身边的老师，能主动学习的，信息量大，授课效果好，比较受学生欢迎。”专家D认为：“我本人教了十年的高职，我认为作为一名高绩效的高职院校专业课教师应该有很自觉的主动经常反思的能力；另外我们专业课教师与学生接触机会比较多，应该经常与学生交流，了解他们的思想动态，主动关爱学生的学习与生活。”

3.高职院校专业课教师胜任特征重要性排序。专家F认为：“对高职院校专业课教师胜任特征的重要性进行排序，第一重要的应该是良好的职业道德，‘为人师表’是高职院校师德师风建设的重点和基础。”专家D认为：“高职院校专业课教师胜任特征中双师特有素质是最重要的，其中的行业影响力、实践应用能力、解释信息的能力、与企业结合力、参与实训设施建设能力的排序都应该靠前。高职教育不同于普通本科教育，高职院校需要双师型教师，高职院校里高绩效专业课教师的实际操作能力应该特别强。”

4.高职院校专业课教师与普通本科院校专业课教师相比的特有的胜任特征。专家H认为：“高职院校专业课教师的特有胜任特征除了行业影响力、实践应用能力、与企业结合力、参与实训设施建设能力外，良好的心理素质也是其必备的胜任特征。比如高职院校的学生上课纪律相对差一些，作为老师要沉得住气。”专家F认同专家H的观点：“高职的人才培养定位，要求高职院校专业课教师必须具有良好的心理素质，良好的心理素质包括心理承受力、创建信任感和自我控制与管理等。”

5.这些胜任特征是否与高职院校专业课教师的优秀与否存在相关。专家A认为：“研究所得到的胜任特征与高职院校专业课教师的业绩优秀存在高度相关性，在我研究过的几所高职院校里，那些高绩效专业课教师基本都具有上述胜任特征，而普通绩效专业课教师则不具备其中某些胜任特征。”教师D认为：“我在职业技术学院任教十余年，看着很多刚刚大学毕业的年轻教师逐渐成长为优秀的教师，他们身上慢慢具备的胜任特征与该研究结果还是比较一致的，所以，我觉得该研究结果是比较可靠的，我的意思是说这些胜任特征确实与高职院校专业课教师的优秀与否存在着相关性。”

以上团体焦点访谈结果从高职院校专业课教师管理实际的角度，验证了高职院校专业课教师的胜任特征，并获得了一些解释和说明。团体焦点访谈的结果验证了高职院校专业课教师胜任特征的可靠性，如行业影响力、实践应用能力、与企业结合能力、参与实训设施建设能力等都是能区别高职院校高绩效专业课教师和普通绩效专业课教师的鉴别性胜任特征。

四、结语

通过“团体焦点访谈”的研究结果，本研究将反思与改进、主动学习列入追求卓越这一胜任力维度，形成了高职院校专业课教师胜任力的6个维度29项胜任特征，具体有：行事风格（正直诚实、公平性、尊重他人、宽容性、责任心、良好的职业道德）；双师特有素质（实践应用能力、职业技术专长、行业影响力、与企业结合能力、参与实训设施建设能力）；专业知识与技能（组织管理能力、专业知识、教学策略、理解能力、信息收集能力、解释信息的能力）；自我意象（自我控制与管理、创建信任感、自信、心理承受力）；追求卓越（效率感、创新意识、注重质量、反思与改进、主动学习）；沟通与交往（沟通技能、语言表达能力、稳定的情绪），这一结果得到了参与团体焦点访谈的人力资源研究专家和一线专业课教师的一致认可。

[参考文献]

[1]楼红平.基于胜任力的高职院校绩效管理研究[J].现代商业，2009（6）.

[2]楼红平.探讨高职院校“双师素质”教师队伍建设[J].教育与职业，2006（30）.

[3]牛端.高校教师胜任特征模型研究[M].广州：中山大学出版社，2009.

[4]涂云海.高职院校专业课教师胜任力与绩效的关系[J].黑龙江高教研究，2010（9）.

教学技能的特征范文

一、目标分析：高中体育与健康课程目标解读

《普通高中体育与健康课程标准（实验）》指出：“通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯。”并提出“通过对运动项目有选择的学习，培养一至两项运动爱好和专长。”

何谓专长？课标没有给出具体的标准。美国课程标准则对十二年级（即高中阶段）提出这样的目标：“能够展示多种运动方式并熟练掌握几项运动。”其中，熟练掌握是指“能够稳定并熟练地完成一项运动的高级动作的运用能力（如排球扣球、羽毛球近网低球等）。”达到这种水平意即形成了运动特长。参照如上解释，本文认为，形成运动专长，应达到三条标准：一是会技术懂战术，即“学过与没学过是有差别的”，具备较合理规范的技术动作；二是能运用会比赛，即能在正规的比赛场上合理运用技战术，并取得一定成效；三是有兴趣会关注，即能自觉参与该项目的课外活动，习惯将此作为健身生活的一部分。

本教学设计以“形成运动专长”这一课程目标为基础，“以学生发展”为本，深入分析学情及运动项目的特征，以此选择合适的教学内容与教学策略。

二、学情分析：高中学生的身心特征及发展需要

高中阶段，学生开始在意内外兼修的“力与美”，有愿望参加一定的体育活动以改善身体的形态与功能。中心兴趣已经逐步形成，开始设计自己的人生未来。

高中体育选项教学的模式，极大满足了学生的兴趣需求，绝大多数学生能根据自己的兴趣爱好选择适合自己的运动项目进行系统学习，学习的主动性较传统教学有较大提高。主观上对形成“一至两项运动特长”有向往。

青少年参加羽毛球运动，有助于提高机体的灵敏性、协调性，改善身体形态。同时，羽毛球运动的优雅与竞争之美，也能丰富业余生活，增添生活情趣。高中选项教学中，羽毛球是一项深受学生欢迎的运动项目，青少年适合将此发展为运动特长。

三、教材分析：羽毛球知觉运动技能的特征

羽毛球是一项灵活、快速、多变的隔网对击性运动项目。在前期研究中，笔者指出，羽毛球运动属于知觉运动技能。参与者要在极短的时间内对对方的意图进行揣摩，对瞬息万变的球路进行预测，对对方击来的球进行判断并迅速作出最佳决策和相应的回球反应。即，羽毛球运动，包含“判断—决策—执行”三个环节。知觉运动技能的形成与发展主要受以下要素影响，(见图1)。

柴娇指出：“我国各种体育教科书中对于教材（运动项目为主）的分析主要从运动技术结构角度进行探讨。”体育教学强调的主要是学“技术”、练“体能”。但根据知觉运动技能的特征，动作技能（即技术动作）是基础，认知技能（技战术意识、认知思维水平）是补充，体能是保证，感知觉中的“空间判断”则是影响决策与执行（即技战术发挥）的前提条件。正如肖杰指出：“羽毛球中判断准确与否和起动反应快慢是能否获得最佳击球点的前提，而击球点与身置是否合适直接关系到击球质量的高低。”水平五羽毛球知觉动作技能的学习，应综合考虑知觉动作技能中的各个子内容，而不能将关注点局限在“技术”，即通常理解的“肢体动作的外显方式”层面及“体能”方面。比如，针对“空间判断”在知觉动作技能中的存在价值，教学中应设计多种手段促使学生掌握判断的方法，提高判断与执行的能力。

结合前文分析的“运动专长”标准及羽毛球运动的特征，本文认为，羽毛球运动专长的特征是“判断准、移动快、技术稳、战术活”。“判断准”包括对来球路线、高度、速度等运动轨迹预判准、对击球点判断准以及对对手站位等特征判断准；“移动快”指能利用合理的步伐快速移动到预判到的击球点，形成最合理的击球空间，包括反应速度、动作速度、位移速度；“技术稳”指能稳定、自如地发挥基本技术；“战术活”指在前三者的基础上，能灵活运用技战术。“活”是形成专长的标志，“准、快、稳”是实现“活”的基本保证。“准、快、稳、活”正是从羽毛球知觉运动技能中挖掘出来的具体教学内容的高度概括。

当然，限于高中学生体育学习与课外锻炼时间的缺失，期望达到如“自动化”一般的“活”的程度是有难度的，但除了尽可能教给学生正确、规范的技术动作外，让学生懂得“准、快、稳、活”的特征、价值及练习方法，将有助于学生在以后的学习生活中，进一步自主学习、发展提高。即，教学“不仅授以鱼，更要授以渔”。

四、羽毛球知觉运动技能教学层级设计思路

根据学情特点及形成运动特长的发展需要，本文提出羽毛球模块教学应遵循运动技能形成的一般规律，从易到难、从简单到复杂，逐级提高学习难度。具体见图2。

图2有两条主线，一是羽毛球技术学习的序列，如羽毛球模块1学习单个技术为主，比如发球、击球、移动等，重点学习“准”与“稳”；模块2学习组合技术为主，并进一步提高单个技术，比如：移动+网前挑后场球、移动+后场高远球、（甲）后场高远球+（乙）中后场扣杀+（甲）挑扣杀球至后场等，通过多种球路的练习，学习“准、快、稳”；模块3以组合技术及战术学习为主，学习“快、活”；模块4以战术及教学比赛为主，提高技战术的运用能力，达成“活”。第二条主线是空间判断的学习序列，即在单个技术学习阶段，以判断为主（比如判断发球与近身击球的击球点）；在组合技术学习中，涉及了多样的球路，这就需要判断后作出合理的移动以形成最佳的击球点；战术学习及教学比赛阶段，既要判断来球的特征，又要判断对手的空间位置，并根据以上信息选择合理的技战术予以执行，以形成有利的进攻或得分局面。“空间判断”的复杂性随着技战术学习的层级而递增。前一条主线是显性学习（易观察），后一条主线是隐性学习（不易被观察，但却事实存在），两者相辅相成，相互促进。

五、羽毛球模块不同学习阶段学习内容及评价要点

根据上述分析，以羽毛球4个模块为例，对不同学习阶段的学习内容进行选择与安排。模块内一共含有7个单元：基础知识、球性练习、单个技术、组合技术、战术学习与教学比赛、判断、体能。每一单元罗列出相关的学习内容，具体到课时计划中，需要将不同单元的内容进行整合设计。具体内容及评价要点,见表1与表2。

说明：虽然“空间判断”存在于球性练习、单个技术、组合技术、比赛甚至是素质练习等各个环节之中，但把它单列出来作为一个单元进行集中教学，其意义既是在强调“判断”在技战术发挥中的重要作用，也是引导学生理解“判断、判断与移动、判断与执行”的价值、特点以及对相应的练习方法进行针对性的学习。同时，这个思路既是对如何构建球类教学内容的积极思考，也是对探索球类教学模式的积极尝试。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所编译.美国学校体育国家标准研究[S]，北京：人民教育出版社，2007.4.

教学技能的特征范文篇3

文章首先针对当前多媒体技术在计算机教学过程中的应用特征展开深入的分析，指出僵化是当前存在于该领域中的突出不足，而后在此基础之上进一步给出若干有针对性的建议和措施，对于推动多媒体技术在计算机教育领域的成熟，以及教学活动的发展均有一定的积极价值。

关键词：多媒体；计算机；教学；应用

所谓多媒体技术（Multimedia），即指多种媒体的综合，一般包括文本，声音和图像等多种媒体形式，其应用领域繁杂，相关信息传播的环境中都会有多媒体技术的存在，可以说多媒体技术在加强信息传播效果的过程中发挥了毋庸置疑的积极价值。这种应用层面的特征，直接决定了多媒体技术必然成为教学环境中的重要手段，但是在实际教学应用过程中，同样存在几个方面的突出问题有待重视和改善。

一、多媒体技术在计算机教学过程中的应用特征

对于计算机教学活动而言，其本身的特征成为影响多媒体技术在整个教学过程中应用的重要因素。计算机科学本身的实践特征较强，纯理论教学所占份额较少，而多媒体作为知识和信息的重要传播手段存在，更多应用于理论教学环境中，因此从客观上看，计算机学科本身特征阻碍了多媒体技术的广泛应用。虽然如此，如果单纯将计算机学科教学活动，视为和等同学生在计算机课程中的实践，同样也是对于计算机教学的误解。计算机学科本身的理论特征仍然不容忽视，而在理论教学过程中，为了保持学生良好的注意力，舍弃机房环境而选用常规的课堂教学，无疑是正确选择。而在这样的环境中，为了确保学生对于相关知识和信息的有效接收，多媒体技术不容忽视。由此可见，在计算机教学过程中，多媒体技术的应用不应当过于关注广度，而应当对其应用范围进行有效规划，并且深化应用，以达到多媒体技术与教学工作有效融合的目的，服务和推动教育工作本身的发展。对于当前我国高等教育环境中计算机教学活动体系下，多媒体技术的应用特征，可以发现存在如下两个方面的突出不足：首先，多媒体技术仍然无法与计算机学科教学活动本身形成融合与对接。其突出表现为计算机学科理论与实践之间的紧密结合，决定了即便是理论部分的教学活动，也必然包含有大量的演示环节。当前的突出问题在于多媒体使用过程中，对于演示环节的展现不足。进一步具体分析，就是演示无法与多媒体技术的应用实现有效融合，多媒体技术无法支持起计算机教学过程中的演示活动，并且对于理论层面的展示，也存在一定的深度缺乏。这些特征直接造成了计算机教学领域环境中多媒体应用的两个极端表现，即以多媒体作为核心展开的教学活动，在一定程度上无视了演示本身的价值；或者以演示作为核心，造成对于多媒体技术使用的不深入，从而进一步导致相关理论说明的不完善。其次，教师本身使用多媒体技术所产生的重要弊端之一，即过于依赖于多媒体课件而导致教学内容和形式陷于僵化，阻碍了教育活动本身的发展与进步。在实际教学工作中，时常发生教师过度依赖教学多媒体课件，以及课件多年不变更的状况。这两种僵化表现，直接影响了教学质量，并且也是无视学生发展特征和实际学习需求的突出体现。

二、切实完善多媒体技术在计算机教学过程中的应用

考虑到计算机教学本身的特征，以及多媒体技术在该教学环境中的应用，有必要展开深入的分析，找到症结所在，并且积极采取改善措施，推动计算机教学向前发展与成熟。综合当前多媒体技术在教育领域的应用状况，有如下几个主要方面需要考虑着手改善：

1.塑造嵌入式演示

对于计算机学科而言，其强实践特征决定了在其理论教学环境中，演示必然成为重点之一。而一直以来演示和相关多媒体技术应用都保持了相对分离的状态，因此就当前而言，打造嵌入式的多媒体演示是当前计算机教学环境中的一个工作重点。在这一方面，需要教师能够将演示内容以及多种演示路径制作成可供选择的素材，而后融入到多媒体技术产品中去，实现对相关知识的有效阐述。

2.合理使用多媒体技术

对于多媒体技术的滥用问题，普遍存在于我国教育过程中，不仅仅是高等教育环境，其他领域的教育环境中同样存在，并且无学科差异限制。这种技术滥用造成了教师本身能动性的下降，进一步危害到教育本身的发展。针对此种状况，首先从教师角度应当明确多媒体技术的应用价值，该种技术在教育环境中只是一种手段，能够帮助实现信息表达的和信息接收的效果，而不能作为教学形式唯一的表达手段。对于多媒体技术是否在教育环境中得到了合理的安排，需要教师从教育发展和学生学习的高度，考察现存的教育过程是否符合学生对于信息的接收需要，是否还存在进一步的提升空间。多媒体技术的使用，是否有利于学生获取信息和知识，并且客观判断是否存在进一步提升的空间。

3.加强学生核心地位打造

对于教育工作而言，其核心必然是要围绕学生而展开，一切以学生的学习效果和能力的塑造作为衡量准绳而展开。任何偏离了这一方向的教育活动，都不能代表前进方向，都是可能存在偏差的教育。在高等教育体系中，只有强调学生在教育活动中的核心地位，不断反思教育活动的各个细节是否切实实现了对于学生学习和能力塑造的服务价值，才是符合教育活动本身客观发展规律的行为，才是具有生命力的做法。对于教育活动中多媒体技术的应用，同样应当严谨地遵守这样的思维方式，考察其应用是否有利于学生的学习。

三、结论

多媒体技术在计算机教学中的应用具能使课堂生动形象、具体直观，有效激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。多媒体教学应该既做到发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，引导学生，有效地促进学生自主学习能力的提高。

参考文献：

[1]王志强,蔡平.计算机网路与多媒体教学[M].北京:电子工业出版社,2002