实习教师管理制度范文篇1

［关键词］旅游管理专业“2+1”工学结合模式实践教学体系

［作者简介］于桂林（1966-），男，江苏泰州人，泰州师范高等专科学校人文科学系副主任，副教授，主要从事旅游教育教学研究。（江苏泰州225300）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0172-02

人才培养模式指的是在一定的教育思想指导下，对人才培养目标、内容、培养方案、培养规格、学制及教学过程等诸要素的有机组合。高职旅游管理专业“2+1”工学结合人才培养模式就是根据酒店、景区、旅行社等旅游企业的岗位及岗位群的要求设置专业培养计划，制定专业教学内容，构建课程体系。同时，加强实训、实习基地建设，突出实践教学，做到理论和实践双体系教学。所谓“2”主要是指前两年，学生在校以理论课程学习为主，辅以校内实训和生产性实习等实践性教学环节；所谓“1”主要是指后一年，学生在旅游企业顶岗实习，并在实习中完成毕业论文或毕业设计。实践性教学体系的构建在旅游管理专业“2+1”工学结合人才培养模式中，显得非常重要。

一、建立多元的实践教学形式

高职旅游管理专业“2+1”工学结合实践教学由校内、外实践教学两部分组成。校内实践教学形式主要有校内实训室“操练型”实习、校内“生产型”实习以及校内第二课堂学生的自主实践。校外实践教学形式主要有企业“认知型”实习、企业“顶岗型”实习以及校外学生的自主实践。在时间安排上，第一学期主要进行校外“认知型”和校内实训室“操练型”实习，第二、三学期主要进行校内实训室“操练型”实习，第四学期主要进行校内实训室“操练型”和校内“生产型”实习，第五、六学期主要进行校外“顶岗型”实习。

1.企业“认知型”实习。学校组织学生到饭店、旅行社、旅游景区等旅游企业参观学习，由旅游企业的专家介绍旅游企业的基本情况、岗位设置及工作流程、行业职业道德、企业文化建设等，帮助学生形成旅游职业的真实认识，培养学生良好的职业情感、职业态度以及对旅游专业的认同感，指导学生制定自己的职业规划。

2.校内实训室“操练型”实习。根据旅游管理专业职业技能训练的要求，在教师的指导下，学生在导游实训室、形体训练室、语音室、旅行社实训室、前厅实训室、餐饮实训室、客房实训室和茶艺实训室等校内实训室进行“操练型”实习。学生在“仿真”教学环境中，通过反复操作和练习，认真练好基本功，为顶岗实习打下坚实的基础。

3.校内“生产型”综合实习。学生在校内营业性的旅行社、饭店等校内“生产性”实训基地的相关岗位上进行综合实习，在真实的工作环境中把实训室中掌握的技能、技巧运用到生产实践中。同时，通过实习，查漏补缺，发现问题及时补课。进行严格的考核，合格者方可参加企业“顶岗”实习；不合格者，可利用暑假、寒假以及双休日等业余时间，在教师的指导下进行针对性的训练。

4.企业“顶岗型”实习。学生在旅游企、事业单位等实习基地的相关岗位上从事真实的工作，在企业师傅的指导下“顶岗”实习。学生在“顶岗”实习中具有双重身份：一方面，根据《旅游管理专业顶岗实习规范》，在企业师傅的指导下在相关岗位“轮岗”。如在旅行社实习的学生分别在导游、前厅接待、计导、总经理助理等岗位上轮岗实习；在酒店实习的学生分别在前厅接待、餐饮服务、客房服务、大堂经理助理等岗位上轮岗实习。另一方面，作为企业的一员，他们要以企业员工的标准要求自己，培养观察、分析和解决问题的综合能力。

5.学生自主实践。根据旅游管理专业的特点，学生可根据自己的兴趣、爱好和特长，利用课余时间，参加相关的具有职业场景的各种社团组织，如导游服务社团、酒店服务社团、茶艺表演队、礼仪服务队等，并聘请专业教师进行指导。校、系教务科、学工科组织学生参加各种职业培养、专业技能竞赛等实践活动，如组织学生参加省、市导游大赛等，以培养了学生的职业能力。

二、建设具有企业工作经历的实训、实习指导教师队伍

在高职旅游管理专业“2+1”工学结合实践教学体系中，组织实践教学的实训、实习指导教师是关键，他们既是教师，又是师傅，在高职高素质、高技能人才培养中，处于举足轻重的地位。因此，必须建设一支具有相关工作经历、具有高水平实践教学能力的实训、实习教师队伍。

1.旅游企业师傅“教师化”。聘请旅游主管部门的领导、旅游行业专家、旅游企业的高素质导游员及中高级管理人员等担任兼职教师。但在他们任教之前，需要组织学习教育学、心理学等方面的理论知识，让他们掌握职业教育的教学方法、教学艺术，提高教育教学能力。

2.学校专业教师“企业化”。学校专业教师一般是从学校到学校，缺乏旅游企业工作经历。学校要采取相应措施，定期安排专业教师到旅游企业挂职，了解旅游企业最前沿的信息，了解旅游企业的工作流程，掌握旅游企业相关的操作技能，提升专业教师的技能水平，提高专业教师的专业实践能力和创新能力。

三、建立“仿真型”的校内实训、实习基地和“紧密型”校外实习基地

在高职旅游管理专业“2+1”工学结合实践教学体系中，实训、实习基地是实践教学的基础，建立“仿真型”校内实训、实习基地和“紧密型”校外实习基地是培养高职高素质、高技能人才的保证。

1.“仿真型”校内实训基地的建立。学校根据旅游行业的实际需要，建立相应的“仿真型”校内实训、实习基地，以营造一个“仿真”的职业氛围，让学生在仿真环境下，按照旅游企业岗位群对技能的要求，进行技能操作训练。导游方向可设立模拟导游实训室、模拟旅行社实训室、形体训练室、语音室等，酒店管理方向可设立模拟总台实训室、模拟餐饮实训室、模拟客房实训室等，景区方向可设立模拟旅游景观实训室等。

2.“生产型”校内实习基地的建立。学校根据旅游管理专业实践教学的要求，在校内建立营业性的旅行社和旅游饭店等“生产型”实习基地，以生产经营带动校内实训。校内“生产型”实习基地具有双重身份，对外是旅游企业，作为企业法人，要遵循企业运行的规则，面向市场开展相关的经营活动，自主经营，自负盈亏。对内是实践教学的实习基地，要遵循实践教学的规律，营造一个“准真实”的职业氛围，让学生在“准真实”的环境中综合实训，以培养学生的综合素质。

3.建立“紧密型”的校外实习基地。校外实习是学校实践教学的重要环节，是培养学生职业能力的重要途径。校外实习基地则是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要场所。校外实习基地建设是彰显高职院校办学特色、提高教学质量的重中之重。为此，高职院校都积极与旅游企业广泛合作，建立了一批校外实训基地。但这些实习基地大都是“松散型”的，往往是校企签订协议多，真正运行少；在校企合作真正运行的旅游企业中，又以作为劳动力顶岗实习多，真正按培养目标让学生轮岗实习并给予指导的少。因此，要建立“紧密型”的校外实习基地，校企双方不仅要签订协议，还要根据培养目标，明确校、企双方的责任，校企双方共同做好校外实习基地的教学和管理工作，让学生真正地在真实的工作环境中“顶岗”实习。

四、建立高效的实践教学管理体制

在高职旅游管理专业“2+1”工学结合实践教学体系中，建立高效率的实践教学管理体制是做好实践教学工作的前提。系部成立“旅游管理专业建设指导委员会”，由主管教学的主任、旅游主管部门领导、旅游行业专家、旅游企业专家、旅游专业带头人和骨干教师组成，主要负责旅游管理专业“2+1”工学结合人才培养方案的制订，并根据市场的变化及时作出调整。下设实践课程体系研究指导办公室，主要负责实践课程体系的构建、调整及实施。实践课程体系研究指导办公室由校内实训指导小组和企业实习指导小组组成。校内实训指导小组由校内专业教师组成，负责校内实训课程的开设、实习教材的选定及开发、实习流程的制定、实习成绩考核的方式等。企业实习指导小组由实习企业师傅、学校带队老师和学校天空教室辅导老师组成，负责制定顶岗实习的具体方案、流程以及考核办法。形成旅游管理专业建设指导委员会―实践课程体系研究指导办公室―校内实训指导小组、企业实习指导小组的三级实践教学管理体系。这样的三级实践教学管理体系，流程短，环节少，各节点分工明确，职责具体，可操作性强，效率高。

五、建立科学的实践教学质量监控体系

在高职旅游管理专业“2+1”工学结合实践教学体系中，科学的实践教学质量监控体系是做好实践教学工作的保证。

1.建立实践教学各环节管理制度。为了规范学生在实践教学中的行为，取得良好的教学效果，必须在实践教学的各个环节制定相关的管理制度。在校内实训室“操练型”实习中，制定《导游实训室管理制度》《形体实训室管理制度》《语音室管理制度》《餐饮实训室管理制度》《客房实训室管理制度》和《茶艺实训室管理制度》等。在校内“生产型”实习中，制定《旅行社综合实习管理制度》《酒店综合实习管理制度》等。在校外“顶岗型”实习中，制定《旅游管理专业顶岗实习规范》等。

2.建立实践教学督导及反馈制度。一方面，实践课程体系研究指导办公室定期对校内实训进行督导，检查专业教师的实习教案、指导水平、教学效果等；检查学生实训态度、实训水平以及遵守实训室管理制度的情况等。对校外实习进行督导，检查企业师傅指导学生实习的方案实施情况、指导水平、实习效果；检查学校带队老师对学生实习指导、日常生活等方面的管理情况；检查天空教室教师批改作业的情况等。另一方面，定期组织学生进行评教活动，通过填写“实践教学质量评价表”，了解学生对实践教学条件、实践教学内容、实践教学方法、指导教师实践教学态度和水平等方面的意见，让学生参与到教学质量评价体系中去，充分发挥其教学主体作用。发现问题及时反馈给相关部门，相关部门及时研究解决问题的办法，并及时总结经验教训，确保实践教学的质量。

3.建立科学的实践教学考核体系。（1）校内实训考核体系。实践课程体系研究指导办公室根据旅游企业岗位要求，制定《旅游管理专业学生校内实习考核细则》。实习指导老师根据细则对学生进行量化考核，考核合格方能参加顶岗实习。（2）校外实习考核体系。实践课程体系研究指导办公室根据旅游企业岗位要求制定《旅游管理专业学生顶岗实习考核细则》，由旅游企业的师傅和学校的老师共同考核。旅游企业的师傅对学生在各个岗位上的业务进行量化考核；天空教室辅导老师对学生的天空教室作业完成情况进行量化考核；带队指导老师根据学生在企业的出勤情况、工作表现进行考核。定期将学生的三项考核成绩交给实践课程体系研究指导办公室汇总，成绩合格者，方可进行毕业设计或撰写毕业论文。

4.建立多元实践考核方式。在高职旅游管理专业“2+1”工学结合实践教学体系中，以岗位需求作为质量考核标准，强化过程考核，建立考核评价体系。主要采取现场模拟与操作、面试、同学评价、指导老师评价、对项目作业、课程设计、毕业设计等解决实际问题的评价等多元考核方式对学生的实践进行考核评价。重点考核学生解决分析问题、实际问题的能力，把企业内部人力资源管理机制引入到对学生关键能力的评价指标中，在真实的职业环境中对学生进行评价，并及时把评价结果反馈给学生本人，促进其不断改进和提高，以确保人才培养的质量。

六、建立完善的实践教学保障体系

旅游管理专业“2+1”工学结合人才培养模式的实践教学体系涉及学校、企业、师傅、教师和学生等多方的利益关系，因此，要建立相应的保障机制，协调各方的利益关系，实现多方共赢，才能保证实践教学体系的持续运行。

1.学校以服务与企业合作。学校要结合旅游企业改革和发展的需要，将人才资源优势和企业生产要素紧密结合起来，为企业提供职工培训、企业产品开发和技术创新等服务。如为企业进行员工培训、旅游产品开发、企业形象包装等。学校还可适当调整教学计划，以学生见习方式帮助旅游企业解决旺季员工短缺的问题。此外，学校在业务上要适当倾斜于建有实习基地的旅游企业，如教职员工的假期旅游、学校的相关餐饮、住宿等业务，同等条件下应优先考虑。

2.企业以岗位与学校合作。在旅游管理专业“2+1”工学结合人才培养模式中，企业要提供相关的实习岗位为学校服务，让学校根据需要，选择业务精、责任心强的师傅担任学生的实习指导老师，并成立企业实习指导小组专门负责实习指导工作，把实习学生当做自己的员工进行培养。

3.学校给予企业师傅津贴。在旅游管理专业“2+1”工学结合人才培养模式中，企业的师傅为指导学生付出辛勤的劳动，学校要给予相应的津贴，以提高企业师傅指导工作的积极性。

4.企业给予学生劳动报酬。学生在旅游企业顶岗实习，一方面，把自己所学的知识、技能应用到生产实践中，在师傅的指导下，获得了丰富的实践经验和工作经历，提高自己的就业能力；另一方面，学生顶岗实习，也为企业完成了一定的工作量，企业要根据学生的工作业绩给予相应的劳动报酬，这样不仅可以解决学生学习、生活的部分开支，减轻家庭负担，还能提高学生顶岗实习的积极性，激发学生工作的热情和对企业的热爱之情。

综上所述，高职旅游管理专业“2+1”工学结合人才培养模式应从多元实践教学形式、实训、实习指导教师队伍、校内“仿真型”校外“紧密型”实训实习基地、实践教学管理体制、质量监控体系和保障体系等方面构建实践教学体系，以突出实践性教学环节，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，培养学生的职业素质、职业技能和职业拓展能力。

［参考文献］

［1］张普礼，王晓江，梁熠葆.高职院校校外实习基地建设与管理的探索与实践［J］.教育与职业，2010（36）.

实习教师管理制度范文篇2

教风是指教师在长期的教学实践活动中，在教学方法、教学态度和教学精神等方面经积累形成稳定的教育教学风气和教学风格，是教师在专业素养、学术作风、治教道德等方面的综合反映。大学生在为期四年的学习时间内，除同学外交往最多的是教师。要使学生达到青出于蓝的效果，教师必须做好自身的言传身教———教风，这是学风建设的关键问题。教风既尊，教学则优，学风则优。要促进教风建设，一方面需要狠抓教师的教学投入，以保障高校教师的主要精力在教书育人;另一方面，要建立合理的考评机制，以评促教，让高校教师自觉约束个人的教学工作。教风最直接的体现就是教师对教学过程的投入程度。大学管理者除了通过多种手段(如思想政治教育等)促进教风建设外，重要的是确保教师对教学过程的投入。教师对教学的投入某种意义上讲是抽象指标，但又是具体的，类似于一部新影片上演，评价的效果应该是观众所给予的票房价值。教师对教学投入的直接反应是学生的学习效果，教师的每一堂课就是一部电影的放映，只不过导演和主演均是教师。教师对待每堂课应有蒙太奇式艺术设计，以最生动的叙述、最丰富的感染力设计每一个教学环节。“我的课堂我做主体现了相信教师的基本工作态度，但作为大学管理者要从反方面设计确保教师在教学过程中的投入管理制度，建立一整套教学过程监管机制，通过长时间的努力，形成具有传承意义的教风。教师在传、帮、带、学、评作用下，自觉传承优良教风，真正实现“我的课堂我做主，达到无为而治。然而在新时代环境条件下，高校教师又不同于一般意义上的教师，是完成发挥学生潜能、孕育学生以及培养学生创新能力使命的承担者。教师在传承和融合高深学问活动过程中，自觉地开展原创性研究、探求客观真理，并将学术成果应用到社会服务中去。在社会服务中，教师运用各种法律手段和市场经济规律，促进学校与社会环境之间的资源流动，培育人才市场、资源市场和科技市场，向社会输送现代文明建设成果，同时吸收社会上的积极因素。高等院校已成为社会科学技术创新体系中不可或缺的关键环节。正是大学教师所承担的社会责任的特殊性，评价教师教学投入的主体不应仅仅只是学生。管理者应该站在社会责任的高度进行制度设计，构建由学生、学院和学校三级对教师的教学投入考核评估体系、建立教师教学效果评估档案、执行教师竞争及退出机制，充分发挥学生、学院、学校在教师的教学考评中的主体地位。笔者多年的教学及行政管理实践表明，实现高校教师以极大的热情投入教学并取得好的教学效果，需要制定相应的管理、测评和考核机制:1)把好进入关:在选择教师时，要加强业务能力、基本素质，特别是责任心的考察;2)课堂教学测评:建立以学生教学效果评价为主、学院跟踪听课的评教制度，为防止学生恶意评教，对学生测评的数据进行处理(如去掉5%最低评分等);3)实践教学考评:对实践教学环节进行考评，确保学生工程实践能力提高;4)教学管理与整改:对测评与考评结果较差的教师由学院实行档案动态管理、重点检查、跟踪整改(10%左右);5)形成“鲶鱼效应:对整改效果不显著的教师(3%左右)交与学校层面进行一学年左右的整改与考察，由学校决定其是否转岗或做出其他安排;6)教学奖励制度:对教学效果优秀的教师在绩效工资、晋升职称等方面给予明确的奖励。

2以人为本，建设适宜的校园环境是促进学风不断好转的基础

优良教风与教师教学环境密切相关，优良的校园环境有利于学生调整学习心理状态。因此，校园环境建设应以人为本，建设适宜的校园环境是促进学风不断好转的基础。校园环境构成分为软环境和硬环境，校园服务环境包括教学环境和学习环境。总体来说，上述界定的校园环境并非独立的内容，而是相互影响、互有交集的环境。适宜的校园环境应体现出:具有先进的办学理念和优良文化传统;风景宜人的生态环境;完备的实验室体系、独立的办公室和方便快捷信息获取渠道;良好的学习环境;相互交流的学术环境;分享成功与宽容失败的人文环境;尊重教师个性、公平公正的管理风格和晋升通道;尊重学生个体发展、公平公开的管理模式。在上述诸因素中，办学理念为适宜校园环境建设的方向，生态环境及其他硬件环境是适宜校园环境的基础，学术环境是目标，人文环境是核心，管理模式是手段。建设适宜的校园环境应从上述各方面出发，多管齐下，多措并举，方能做到全面发展。以人为本建设良好的校园环境，首先应确保教师的中心地位。其一，在管理方面要执行人本管理制度，即尊重每位教师的个性特点，在教育教学过程中自由发挥，自由进行学术研究，最大限度地挖掘自身潜能，在成就自己的同时为学校发展做贡献。其二，应让教师参与决策过程，学校管理者与教师的关系应是领导与人才的关系，不是人才依附领导，而是领导依靠人才。学校管理者与教师之间的关系应为战略性合作伙伴关系，共同为学校的发展出谋划策。保障教师的中心地位，是学校给予他们的最大尊重，并关心教师个体的发展。例如加强青年教师的培训和对外交流，有效提高教师的工资待遇，做好后勤服务工作，免除教师后顾之忧，使其尽可能全身心地投入到教学和教研工作中。以人为本建设良好的校园环境，其次应尊重学生个体发展。其一，校园环境的建设以服务于学生为先。高校应与时俱进，制定适应当代社会的专业人才培养目标与模式。如教学型院校(普通高校)目标是培养应用型人才为主，研究型大学(主要指985和211院校)目标是培养创新型人才为主。其二，应从制度层面保障学生的学习与生活，为学生创造良好的学习环境和生活环境，并结合青年的性格特点，针对性地建立竞争与激励机制，使学生将主要精力用于学习方面。其三，结合软件和硬件建设为学生创造良好的学习环境，如让专业课教师当班主任，作为班级管理的参与者和专业学习的引路人，培养学生的专业素养;为考研学生专置考研教室;严格执行实习与设计的导师制度，为参与专业竞赛和科研活动的学生配备指导教师等。

3严格学籍管理，为促进学风好转保驾护航

学籍管理为高校日常管理最重要的部分，是高校依据国家的法令法规和教育政策制定相关制度对学生学籍进行贯穿大学四年的管理，具有较强的时效性、权威性和约束性，能有效约束学生日常行为和学风，其管理效果直接与教学效果相关。学生通过高考取得高校学籍是一种荣誉，需要经过四年的深造达到大学锻造核心竞争力的内在要求，即达到学籍管理的目标———使每位受教育者达到培养目标所规定的健康、全面发展基本要求。健康、全面发展的基本要求在学籍管理方面包括了教育教学的过程与结果两个方面，其基本要求的严格程度体现在学风建设各个方面。所以，从学生入学开始，要加大学籍管理的宣传力度，将学籍管理融入到教学管理的全过程，树立学籍管理的权威性，让学生自觉遵守学籍管理制度，从而实现学籍管理目标。近年来，高校因学籍问题引起的各方争端可见于网络等媒体报道，甚至有学生将母校告上法庭等，这表明大学生维权意思增强，应该说是一种进步，高校管理者不可因此而放松学籍管理。当今大学教育已基本完成由“精英教育向“大众教育的转变，学籍管理模式仍是建立在“精英教育模式下，如何针对“大众教育特点调整学籍管理是亟待思考的问题。如在教学过程考勤管理方面过分考虑了对学生不参与教学过程的证据证实，教师对教学过程考勤管理的权威性考虑不足。教师对教学过程缺勤的登记需要有班长或其他学生代表签名等，才能用于学生的学籍管理，影响了教师对教学过程严格考勤管理积极性、严肃性和权威性，久而久之将导致部分学生对教学过程出勤产生随意性，影响学风建设。此外，需建立严格的学籍管理制度，严格规范考试、考核，确保学生全程参与教学过程，明确保持一定的淘汰率，实行宽进严出。学籍管理应保护学生的申诉权利，但不能因为学生、家长维权意识增强而放弃严格的学籍管理。学籍管理的目的之一就是将不适宜继续培养深造的学生淘汰，给学生形成一定的压力，对他们产生一定的激励作用，有效地激发学生的学习积极性，形成良好的学风。

4加强实践环节的过程控制，有效提高学生实践能力

实践教学是高校课程教学的重要组成部分，注重学生动手能力的培养。实践教学内容主要包括实验教学和实习教学两大模块。加强实践环节的过程控制，提高学生工程实践能力，对于高校学风建设大有裨益。

4．1实验仪器设备管理及其教学过程控制

实验教学以实验仪器设备为教学工具，以学生为主体，在实验教师的指导下完成各项验证性实验和创新性试验。高校应以学院为单位，购置各项实验教学所需试验仪器，对于小型实验仪器，鼓励实验老师和学生一起自行开发，并制定相关奖励措施。设备的管理、保养和维护至关重要，实行专人专管制度。试验仪器管理员即为实验课任课教师，对于仪器的使用和保养了如指掌。对于学校不具备条件的试验，可与企业合作在企业试验室完成，此举可实现校企资源共享。对试验教师是否称职除教学院系进行考核之外，对其实验教学效果亦由学生进行测评，将考评结果纳入评奖、评优和职称评定的硬性指标。该考评措施可有效调动实验教师的积极性和主观能动性。值得说明的是，目前本科试验教学基本是验证性试验，可以适当提高试验难度，并开展创新性试验教学，培养学生的创新能力。

4．2实习管理及其过程控制

按照培养目标要求，在教学过程中高校本科生需要完成若干实习课程。一般本科生主要的专业实习包括认知实习、生产实习和毕业实习三个阶段。目前的高校学生在实习方面存在实习经费相当有限、实习时间过短、实习安全难以保障等问题。因此实习难的现象普遍存在。解决此难题的有效方法之一就是在实习制度上建立长效实习机制。学院完全可以与当地企业和优秀校友所在的企业单位签订长期战略性合作协议，包括学生实习、就业、技术合作、科学研究等方面，进行全方位战略合作。此举既解决学生实习、就业、事业发展等问题，以及学院专业办学方向和产学研问题，又解决企业人才培养、技术开发等问题，最终实现学生、学校和企业“三赢模式。其次是深化改革学生实习方式。学生实习一方面可利用学校的既有资源，另一方面要充分利用学院与企业签订的长期战略性合作关系，充分利用寒、暑假时间，调整实习时间和实习方式。由于实习具有较强的机动性(尤其是生产实习和毕业实习)，其过程管理难度极大。实行导师负责制，按导师分组管理，要求导师对学生的实习情况进行不定期的考查和巡查，学生的实习表现作为给定实习成绩的重要参考依据。为减轻学生、指导教师以及项目部的压力，由学院出资为每位实习生购买20～50万意外伤害保险。实习成绩给定时举行公开答辩制度，合作单位参与答辩全过程。“是驴是马，拉出来溜溜。此举一方面对学生和老师都会形成一定的压力，同时可以作为学校对合作单位的交流和宣传，更重要的是，学生的实习结合实体工程实践，可提高学生学识水平和综合素质。

5鼓励教学互动，提升“教“学相长

完整的教学过程应包括教、学、考三部分，其中教与学是教学活动的执行过程，考为教学效果的检验手段。教师的“教与学生的“学是一个有机整体，应设计为互动过程，甚至为翻转过程，有了教学互动方可实现教学相长。从“教与“学两方面来讲，高校教学工作具有极大的特殊性。一方面，高校教师在承担教学任务的同时还要完成繁重的科研任务和社会服务工作，其教学精力难以得到保障;另一方面，学生为思想日趋成熟的青年人，有较多的自由时间，精力充沛，但容易受到来自网络、社会及周围环境的影响，需要加以正面引导。因此，良好的教学互动有利于调动“教与“学两方面的积极性。无庸讳言，目前许多高校的教学工作存在松垮、低效、固化等弊病。要改变目前的教学现状，必须从教师的“教与学生的“学入手，并对考核制度进行改革完善，多措并举，有效促进教学互动。在教、学、考三方面，教师作为专业知识的引导者，应做好“导演角色。目前教学硬件环境基本都为现代化条件，教师应充分利用多媒体及其他教学媒介导演好每个剧情。教师不仅应注重自身的知识提升，同时应注重教学技能的提高，教学手段应多样化。高校学生的思想基本成熟，具备较强的思考能力，因此课堂教学可大量使用暗示教学法、启发式教学法、讨论法和比较分析法等常规的教学方法，启迪学生思考;同时可适当开展辐射延伸法、情境激励和发现法教学，引导学生自觉发现新知识，品尝创新的快乐。教师还可以翻转课堂，教会学生利用网络和多媒体，自己寻找教学资源随时随地进行学习，课堂上即进行知识点的辅导和应用，深化学习效果。教师甚至可根据所授课程特点创造性地完成教学。如专业考查课的教学存在课时少、学分低、课时量少、考核方式简单等特点，教学时可引导学生全过程完成一个项目设计，课程教学以项目为导向;考核摒弃既有的一元主观性考核，建立更为客观的多元评价机制。此举既可解决专业考查课教学方法单一、学生被动学习、课程考核简单等弊病，还可以调动学生的积极性，收获较好教学效果。由上述教学互动的特征和互动方法可知，教学互动是高校教学的基本要求和必备环节。在互动过程中，教师是导演者和主演，启发并引导学生思考，调动学生积极性;同时老师也是受益者，可收获较好的教学效果，获得新的思想和创新火花。

6结语

实习教师管理制度范文篇3

一、教育先行，全面提高教师素质

教师是教育教学的关键。学校首先要高度重视广大教师综合素质的全面提高，力争建立一支思想好、业务精、能力强的教师队伍。

思想好，就是要进一步加强政治学习和师德师风建设。如果一个教师没有坚定的政治立场，没有崇高的信念与高尚的人格，就绝不会有好的职业道德，就绝不能做好教育教学这一工作。因此，学校要经常性围绕师德师风建设，在广大教师中大力开展各种学习和实践活动，让广大教师在学习中不断提高觉悟，完善自我。只有想方设法提高教师的思想觉悟，教师工作才会有自觉性、主动性，才会有责任心、使命感。

业务精，首先要求教师要有足够的知识底蕴。学历进修、自学考试、中短期培训都是提高教师知识水平的有效途径，学校要提倡鼓励。其次，学校必须创造良好的教研氛围，不断帮助和促进教师提高教育教学能力。要组织教师对校内外优秀教师的成功案例和优秀课例进行讨论、解读与学习;要通过课堂视听评教研,在同学科教师中互相听课,学优补漏,改进教法;要通过集体备课型教研,针对教学中存在的问题、难点进行专题研讨;要通过诊断式教研,对弱差教师的工作进行分析诊断,从反面案例中剖析教育教学的疑难与困惑,寻找突破点;要通过理论学习型教研,学习有指导实践意义的好论文、好案例。学校还要经常性请校内外名师进行专题讲座或指导,或组织观看专家、学者、名师讲座与授课录像，不断借鉴和学习先进的教学理念和方法。只有这样，教师才会在学习和实践中不断掌握较好的教学方法，具备较强的教学能力。

校本培训是提高教师业务水平的主要途径。学校要加强和完善校本培训的合作机制，力求让个人研究与同伴互助、名师引领和帮带相结合，力求让个人在集体中发展，团队中提升。学校还要广泛开展课堂教学视听评活动,让教师在听中学,看中学,评中改。学校还可以给教师布置业务成长任务，如让教师每学期改进一个教育教学实践问题，上一堂展示自己教学风格的汇报课等。

二、优化制度，提供科学有效的管理蓝本

“无规矩不成方圆。”学校管理是学校工作顺利开展的有力保障。只有先建立起一套科学规范、操作性强和人文色彩浓的学校管理制度，才能避免管理的无序和忽冷忽热。学校制度的建立要做到切合学校实际，要通过教师会、年级组会、教研组会、班主任会、校委会等不同层面的会议，逐一讨论，让广大教职工提意见建议，适时不断修订和完善。这样制定出来的制度，广大教师耳熟能详，不仅增强了教师的主人翁责任感，还能激发教师的工作热情，使学校制度具有权威性、公认性。

学校制度首先要为广大教师明确各自的岗位职责，要让校长和每一位教职员工，都明确其职责，明白其工作准则与要求。其次要建立与此相应的常规制度，包括《升降国旗制度》、《值周制度》、《教职工考勤制度》、《教育教学常规》等一系列制度；还包括各项财务、财产管理制度，如《仪器室管理制度》、《财务、校产管理制度》等。还要建立教师考核制度，如《教职工量化考核管理办法》、《班主任工作量化考核管理办法》等。

学校管理制度需要在实践中不断加以优化与完善，要以人文本，体现出对广大教师的关怀和激励。如此，学校管理制度才能真正成为学校管理的蓝本，才能真正调动起广大教师的工作积极性。

三、督查整改结合，促进“三风”建设

为进一步加强学校“三风”建设，除建立完善的规章制度外，学校还必须着眼于制度的良好运行。这就需要我们在工作中加强督查，及时整改发现的问题，切实落实好业已制定的制度。