建构主义学习理论的内涵范文篇1

【关键词】建构主义理论；初中英语教学；内涵；教学模式

建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的认知结构学说，该学说源于皮亚杰对儿童认知发展规律的研究，集中说明了学习的发生机制、学习者的意义构建，以及影响学习的环境因素，容括了学习观、学生观、知识观等心理学与教育学内涵。

一、建构主义理论的主要内涵

（一）建构主义理论的学生观

建构主义理论的学生观探讨了学生的知识习得性，认为在一切教育中，学生都是以自我经验为原型，建构知识信息的自我理解，即调整与改变原有经验。因此，建构主义否定满堂灌的教学方式，将学生的原有经验看作知识的生长起点，重视学生的自我理解，主张在教学中淡化教师的知识权威形象，前所未有的强调教学中的学生角色，将学生列为教学的主要构建者，在构建主义理论中，是学生真实构建了自身的学习目标、内容、形式，以及策略，教师则是学生学习的合作伙伴。

（二）建构主义理论的学习观

建构主义理论的学习观探讨了知识获得的学习过程，首先，建构主义理论认为学习并不是由教师传递给学生知识，学生无法不经过自己“同意”被动的接受知识，即不被学生主动接受的知识对学生起不到任何作用。因此，学生学习中的知识传递，处于且只能处于学生的建构过程。其次，知识经过学生的“学习”已经改变了原来的面貌，学习是学生对知识进行主动的选择与加工，是学生经验背景与知识的同化、顺应反应，在学习中，知识的习得不是简单的积累，而是新旧知识的冲突性重组，学习的真正意义是学生自我建构的意义。

（三）建构主义理论的知识观

建构主义理论的知识观探讨了知识的本质，建构主义理论认为，知识不是纯粹的反映客观现实，知识是一种解释系统、假设系统，世界上没有终极知识，只有相对知识，即情境知识，知识必然伴随着具体问题的情境，并随着情境的改变被不断改写。因此，知识不可能存在于学习个体之外，知识虽然需要外在形式去承载，但是知识并不能对每个学习者都产生相同效果，建构主义理论中的知识是情景式知识，即包括学习者的经验情境，也包括知识学习所处的具体环境。

二、建构主义理论指导下的初中英语教学模式

（一）初中英语的抛锚式教学模式

在建构主义理论学生观指导下的初中英语教学模式为抛锚式教学模式。抛锚式教学模式以学生为中心，鼓励学生自主进行英语探索学习，“锚”是指学生在英语学习中可能会遇到的各种问题与任务，而教师的作用即是“抛锚”，围绕锚来组织英语教学。因此，在抛锚式教学模式中，教师为学生开发与提供英语策略，学生通过独立思考、探究、实验，或者合作性学习来解决英语问题，建构基于自我认知的英语学习方式。比如初中英语的词汇教学，应鼓励学生的自主学习，自主学习不是将教学的主动权完全让位于学生，而是在教学手段的创造性中渗透学生学习方式的可选择化，从而激发学生的主动性，体现学生自主选择的学习意识。初中英语词汇教学中的“锚”是记忆途径的创造，教师创新英语词汇教学的手段包括谜语教学，通过猜谜语的形式让学生自动记忆英语词汇，比如：“Whathasmanykeys，butcan’tunlockasingledoor”？答案为“apiano”，谜语浅显易懂，结构分明，且答案为独立词汇，往往给学生留下深刻印象。又比如利用游戏学习词汇，教师可模仿幸运52，设计幸运转盘，也可结合图片，让学生玩你演我猜游戏，在不知不觉中记忆词汇。

（二）初中英语的支架式教学模式

在建构主义理论学习观指导下的初中英语教学模式为支架式教学模式。支架可以形象的理解为建筑中脚手架，用在初中英语教学领域则包含了两层意思，一是指教师为学生建构英语的学习平台，二是学生建构英语学习的目的性。因此初中英语支架式教学模式主要体现为教师帮助学生建构英语学习任务，促使学习任务架构学习的整个学习过程。比如初中英语阅读教学，教师在阅读前负责提供学生富有教学价值与趣味的英语文章，激发学生的阅读兴趣，并敦促学生设计阅读任务，常见的阅读任务诸如“查字典或通过上下文猜测生词含义”、“标示与文后问题相关的段落信息”、“概括阅读大意与中心思想”、“完成文中的单词填空”等等。带着任务去阅读，即建立起了学习支架，有助于提升学习过程的有效性。

（三）初中英语的认知学徒式教学模式

建构主义学习理论的内涵范文篇2

关键词：建设学习型党组织；理论溯源；科学内涵

学习是人生成长之梯，政党巩固之基，国家兴盛之要。党的十六大明确指出，我们要全面建设的小康社会是全民学习、终身学习的学习型社会。建设学习型社会很大程度上要靠建设学习型政党来引导、来推动。党的十七届四中全会从全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的全局出发，提出建设马克思主义学习型政党这一重大战略任务。以学习型党组织的建设来提升党建科学化水平，我们就必须对学习型党组织的科学内涵、重大意义有科学的理解和认识。什么是学习型政党？如何才能全面、准确地把握和建设学习型政党这一新理论进而不断提高党建科学化水平？要弄清这些问题，我们就必须从学习型党组织的理论溯源、形成发展过程进行深层次的探讨。

一、学习型党组织的理论溯源

我们党提出建设学习型党组织，在一定程度上借鉴了国外学习型组织的相关理论，因此，深刻把握学习型党组织的内涵、扎实推进学习型党组织建设、提升党建科学化水平，我们首先对学习型组织、学习型社会以及学习型党组织三者之间的理论延续和拓展进行梳理。彼得?圣吉曾在《第五项修炼：学习型组织的艺术与实践》中指出，“建设学习型组织的最主要原因是，我们直到现在才开始理解这样的组织所必须具备的各种能力。在很长一段时间里，建设学习型组织的努力就好像在黑暗中的摸索，我们只能逐步理解建设这种组织的路径、技巧和各类知识”①。

（一）学习型组织的兴起及过程

1、国外学习型组织理论的兴起过程

20世纪60年代，西方学者提出了“组织学习”的概念。所谓“组织学习”，是指组织内部成员通过自觉和有效的活动获取信息、知识和发展技能的一种方式，其目的在于重构组织心智模式，提升组织竞争力②。1972年，联合国教科文组织发出创建“学习型社会”的号召。在这样的背景下，学习与组织的建构、发展等紧密地联系起来。1990年，以美国学者彼得?圣吉的著作《第五项修炼：学习型组织的艺术与实践》③出版为标志，国外学者开始把研究重点从“组织学习”转向“学习型组织”：广泛探讨在企业、学校、医院、政府部门、民间机构等中建立学习型组织的问题，并成立了许多学习型组织研究机构。在1997年世界管理大会的世界管理变革十大趋势中，“学习型组织”被列为“未来成功企业的模式”④，学习型组织理论也被视为现代管理学理论的最新成果。

2、学习型组织在中国

近年来，创建学习型组织活动的声势在国际日益凸显，在中国，创建学习型

组织活动也经历了有理论传入、学习研讨、实践探索到政府推动的过程。早在1980年，时任麻省理工大学终身院士。上海交通大学、复旦大学、同济大学三所高校的兼职教授的杨通谊，把这一理论带回国内，积极传授。1988年4月，国家经贸委召开大型研讨会，结合我国国情提出构建“学习型组织”六大要素和观点和理论。1997年，国家教委将“学习型组织与五项修炼”列入承认高校院校校长资格培训班教学内容。1999年，同志为《学习时报》⑤创刊号撰写发刊词，题目就是《重视学习，善于学习》，并在2001年元旦发表的《新世纪献辞》中再次强调学习的重要性。2001年12月，有中央党校《学习时报》牵头筹办的“首届创建学习型社会论坛”在北京召开。2002年11月，在中国共产党第十六次全国人民代表大会把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”类为全面建设小康社会的重要目标之一。2003年10月，党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制的决定》明确提出：“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会”⑥。在党中央和国务院的正确引导和强有力的推动下，创建学习型组织活动正在华夏大地蓬勃开展，呈现出方兴未艾之势。

（二）学习型社会

而建立学习型社会的主张，则是源于终身教育思想的提出。1965年．联合国教科文组织在巴黎召开会议，提出“终身教育”的提案。“学习型社会”的概念最早是西方学者、美国教育家哈钦斯于1968年在其出版的《学习社会》一书中提出来的。到20世纪70年代，这一思想受到的重视。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对学习化社会作了描述⑦。随着学习方式的变革已经成为一种历史必然的观念日益深入人心，我们党和国家的领导人敏锐地察觉到学习型社会理论的重大实践意义。同志在2001年提出“构建终身教育体系，创建学习型社会”的号召，党的十六大把创建学习型社会作为我国现代化建设的重要目标之一提到了全党面前，强调“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。这一重大战略决策，得到了社会各界的积极响应和热烈拥护。这一表述深刻揭示了学习型社会的三层内涵：学习型社会是全民学习的社会；学习型社会是终身学习的社会；学习型社会是“促进人的全面发展”的社会。它显示出学习的全员性、连续性和即时性；学习体系的开放性和互动性；学习观念的时代性和活化性⑧。

（三）学习型党组织

众所周知，在当今世界，“政党在国家政治活动中起着决定性的作用，政党政治已经成为现代社会的重要特征”⑨。我们党作为中国现代化建设事业的领导核心，作为一个在13亿人口的大国长期执政的党，要始终做到“三个代表”，保持先进性，不断提高执政能力，就必须与时俱进，努力把自己建设成为学习型政党。建设学习型党组织，首先就要在革新观念的基础上对学习型党组织内涵有科学的认识，并准确把握其特征。

建构主义学习理论的内涵范文篇3

关键词工商管理建构理论教学理念创新

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.048

InnovationofBusinessManagementTeaching

ConceptBasedonConstructionTheory

ZHANGZheng，WUJingting

（BusinessSchool，UniversityofShanghaiforScience&Technology，Shanghai200093）

AbstractInrecentyears，theteachinginnovationofbusinessadministrationhasmadesomeachievements，buttherearestillsomeproblems.Thispaperanalysesthecurrentsituationofbusinessmanagementteaching，digoutthenegativeinfluenceofprofessionalteachingofbusinessadministrationhasnotyetbeenthroughinnovationofteachingideaandtheproblems，analyzethecausesoftheproblem，andbasedonconstructionisttheoryproposedbybusinesslearningtoimprovetheinnovationabilityofentrepreneurshipteachingconcept，putforwardatthesametimeinordertointernalizetheirunderstandingoftheconceptofconstructivisminnovationandpracticeinnovationandconstructivismteachingphilosophyleadthereformofteachingmethodstoimplementthisconcept，tosolvetheproblem.

Keywordsbusinessadministration；constructivism；teachingconceptinnovation

应时代与社会的变化发展，高校为培养出高素质、综合能力的人才，一直在进行教学方面的改革创新，工商管理作为与社会动态紧密结合的学科，也积极进行了教学创新并取得了一定的成绩，但依然存在需要改善的地方。

1工商管理专业教学现状及问题分析

1.1教学现状

在创新创业的教育改革中，虽然进行了很多教学创新试验，但效果总不尽如人意。在教学内容方面，工商管理核心专业课程缺乏创新创业教学环节。工商管理专业创新创业教学局限于新增创业创新课程，与管理实践联系紧密的一些核心专业课程过于注重理论教学。

1.2存在的问题

总结以上的教学现状可以发现目前教学中存在的问题是：教学内容尚未贯穿创新创业教学理念。

教师在传统教学理念的影响下，依然认为理论知识的传授是其教学工作的重点，采取重理论知识传授、轻实践运用的方式教授工商管理专业中与管理实践联系紧密的核心课程，不仅使理论教学索然无味，而且占比较少的实践更是“水土不服”，使学生产生厌学心理，上课积极性降低，而课堂上学生的消极反应降低了授课教师的积极性，恶性循环，使得原有的教学创新实践久而久之便名存实亡。

由该问题引发的消极影响体现在以下三方面：

（1）从学生能力培养及就业的角度看，在传统教学理念的影响下，工商管理专业的学生除了获取了相应的专业知识外，创新能力及将理论贯彻到实践的能力尚未得到培养，使其面临较大就业压力。

（2）从学生长远发展的角度看，除却与其他同学历人才的竞争，面对不断发展的社会及工商管理专业本身与社会实际紧密联系带来逐步提高的要求，如果缺乏创新意识的培养，创新能力薄弱，将限制学生的长远发展，使其无法充分发挥潜力，实现自身价值。

（3）从更为宏观的角度上来说，经高校培养出来的学生的质量将在一定程度上决定整个国家未来的发展，经传统模式培养出来的工商管理专业的学生，将削弱企业整体的创新力，无法响应国家对产业转型、万众创新的号召。

1.3问题产生的原因

创新创业教学理念尚未贯穿的主要原因在于：传统教学理念深入人心。传统教学理念认为世界是由客观实体及其特征以及客观事物之间的关系构成，由此而得出的教学目标就在于帮助学生习得这些实体及其特征，使外部客观内化为内在的认知结构。[1]教学理念作为指导教学活动的核心要素在教学成果、教学质量的呈现中起到重要作用。以培养出大批具有基本理论知识及技能的未来劳动者作为主要目标的传统教学理念已经成为教学创新的桎梏。

受传统教学理念的影响，工商管理专业的教学过程很难走出“师传生受”的固定教学模式，教师作为知识的传授者与教学过程的安排者的角色已经深入人心。

2建构并贯彻创新创业教学理念

教学理念是人们对教学活动内在规律的认识的集中体现，是教师从事教学活动的信念。人们对教学活动的利益诉求及价值取向不断变化导致教学理念必须不断更新变化，使其具有前瞻性及动态发展性的特点。[2]不断发展更新的教学理念将指引教学活动顺利、有效展开。教学理念的革新对于创新教育改革的深入推进具有决定性意义。通过将创业学习提高创新能力的教学理念贯穿于工商管理本科课程教学，建立统一的教学理念以及渐进式的教学课程设置，将创新创业实训课程与核心专业课程有效链接，形成完整且相辅相成的创新创业教育体系。该教育理念来源于建构主义理论。

2.1建构主义理论内涵及价值

（1）建构主义理论内涵。建构主义理论认为，学习是心理的积极运作，学习者以自己的方式建构对事物的理解，并不是教师把知识简单地传递给学生、学生简单被动地接受信息刺激，真正的学习发生在学习者主动建构知识意义的过程中，即在一定的社会文化背景下，在与外部世界的交互过程中，学习者根据自己原有的知识经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得新知识。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的相互作用的过程，是学习者与学习环境之间的互动过程，并最终引发认知结构的重组，推动学习者认知水平的发展。[3]

（2）建构主义理论与传统教学思想的比较。通过以上对建构主义内涵的介绍，将建构主义理论与传统教学思想进行比较，如表1所示。

表1建构主义理论与传统教学思想的比较

表1可以看出，建构主义理论与传统教学思想有以下三方面的区别：

①在对知识的态度上，传统教学思想主张从纯客观角度看待知识，认为教学的目的就在于教师通过对构成世界的客观实体及其特征以及客观事物之间的关系的指导。而建构主义理论主张知识是对现实的某种认识及假设，同时强调知识需要在具体问题中根据具体情境进行再创造。

②在学习的过程方面，传统教学思想认为学习的过程是由教师传授知识，学生在教师的指导下对定理等知识进行学习并掌握。建构主义理论则偏向于从学习者本身出发完成学习的过程，即学习者通过主动获取知识并进行选择性加工，在教师及同伴的协助与合作下，完成自己的知识建构，而非被动接受知识。

③在教学过程方面，传统教学思想认为教学过程即严格按照事先指定的步骤进行，教师在教学活动中以知识的传授者和教学活动的安排者的角色存在，学生处于被动位置。建构主义理论则强调整个教学过程以学生为中心开展，学生是知识及意义建构的主体，教师引导学生进行知识、意义建构，充分发掘每个学生认识上的特殊性并调动其积极性，促进学生间合作互动，丰富各自的认识体系。

通过以上分析，传统教学思想与建构主义理论的差别主要体现在对知识的重塑再加工的态度及学习、教学活动中学生是否处于知识获取及建构的主置上。

（3）建构主义理论的价值。通过上述对建构主义的内涵的介绍及其与传统教学思想的比较，发现建构主义理论对工商管理专业教学创新有着重要的指导价值，主要体现在以下两方面：

第一，建构主义理论认为个体会通过有选择地关注实践过程中的不同组成部分，在环境演变过程中，把有意义的信息和数据保留下来，在接受新信息的时候，再结合保留的信息进行重新建构。创业学习的过程是一个密切结合社会真实情境对真实存在的问题进行分析并给出解决方案的过程，在此过程中，教师作为引导者，鼓励学生进行意识建构，从而解决问题，实现创新能力的一次挖掘与提升。

第二，建构主义理论认为人类是具有理解力和创造力的主体，总是可以积极主动地通过自己的行动和与他人的互动来不断建构社会现实。由于传统的教学而埋没的创造力通过创业学习，将会得到重新开发，对学生创新能力及创业精神的培养有重要意义。

2.2践行建构主义理论并深植创新教学理念

综合建构主义理论的内涵以及其对工商管理专业实现教学创新的重要价值的分析，认识到将建构主义理论落实到实际教学过程中的必要性与紧迫性。

（1）内化教师对建构主义创新理念的理解并实践。制约教学行为转变的因素有很多，但最重要的内在因素是教师能否将确立的教学理念真正内化为信念，如果实现不了从理念转化为教学实践，教学理念只能停留在理论层面，发挥不了其应有的作用。所以内化教师对通过创业学习提高创新能力培养业精神的教学理念为其教学信念至关重要。

教师原有的教学观念经过长期教学实践积淀指导着其教学行为，形成优先地位。任何理念的内化都不是简单的、一次完成的过程，新的教学理念与旧有的教学理念必然形成冲突，使得新教学理念的内化将是一个曲折、动态的过程。[4]因此，工商管理专业的教师在实现教学理念从旧到新的转变并促进新教学理念内化过程中，应注意以下四方面：

首先，要做好心理准备，积极转变观念，克服内心不适的感受，实现量变到质变，最终将该创新教学理念内化为信念并引导教学实践。

其次，教师应脱离传统的知识传授者定位，成为学生学习过程中的引导者和理解者。因此，教师不应仅把目光放在对教材某一知识点的分析、对课堂的调控等静态的或外部的环节上，还应投入到把握学生认知特点、思维规律的深度上，做到预测、引导、控制、调节、强化学生对知识的建构过程和建构结果。

再次，理论要运用到实践中，教师应减少理论知识的灌输教学，提炼工商管理核心专业课程核心内容，并进行加工、升华，使之自然融入到实践过程中。同时重视培养学生由理论知识向实践转化的能力，强化学生的自主性，可在教学过程中增加与工商管理专业相关的创业教育。

最后，管理院系应在教师培训方面给予支持。基于建构主义理论，教师作为课堂引导者，需要有掌控全局的能力及除理论知识之外的更广泛的实践知识作为支撑，鼓励教师参加相关的创业培训，并建立校企对接平台，激励教师在教学科研的同时开展创业实践，使教师通过实践明晰创业过程、积累实战经验、提升专业技能和实践指导能力，将创业精神融入至日常教学中。

（2）建构主义创新教学理念引领教学方式改革。要深植以建构主义理论为基础的通过创业学习提高创新能力培养创业精神的教学理念，必须将其应用到实际教学中，可通过教学方式的革新来实现。在课堂教学方式上，倡导互动参与式教学，充分促进教师和学生突破传统的角色定位实现师生之间角色的转变，可采用的教学方法有翻D课堂、支架式教学等。

翻转课堂，是基于对学习两阶段的认知提出的，即“知识传递”作为第一阶段和第二阶段的知识的“吸收内化”两个阶段。[5]

工商管理教学过程中采用翻转课堂的方式需要教师对所要教授的知识进行系统化梳理，并对知识点加以合理分层。同时，需要鼓励学生积极参与到翻转课堂中来，课前自主学习视频内容，课上积极参与互动，使知识理解最大化，从而实现将知识运用到实践中并进一步创新的目的。

除了翻转课堂，支架式教学方法也是很好的贯彻创新教育理念的教学方式。支架是创设情境的过程，使学生进入情境并逐渐通过解决问题提高能力，再逐步撤回支架，最终使学生实现自己意义的建构。支架理论最早由美国著名心理及教育学家布鲁纳等人在吸收并发展俄国心理学家维格斯基“最近发展区”理论的基础上提出的。[6]

在工商管理专业教学过程中，支架式教学方式具体包括以下三个环节。

（1）创设情境。创设情境是使学生进行意识建构的基础及重要环境要素，首先由教师根据学生的知识水平选择相应的创业学习资料，要解决的问题的难度适当高于学生的知识水平，使其能够通过一定的思考及相互合作解决。例如，从初期的教学中，可以选择创业初期会遇到的问题进行情境创设，然后随着课程的深入，逐步提高创业问题及任务的难度，从而形成一个循序渐进的培养过程。

（2）探索与再探索。支架是互动、协作的，探索环节是师生共同解决问题的过程，教师需要与学生进行互动式交流。例如，教师可以对选择的创业情境中设定的问题进行一定程度的解读，帮助学生把握问题的关键，学生再进行探索，在此过程中，学生的能力得到逐步提高，教师的指导应逐渐减少，最终完全撤回支架，使学生可以独立思考，进行意义建构。

（3）协作学习及效果评价。完成上述自我探索后，教师应适时引导学生交流各自看法，以丰富自己对问题的认知及完善意义建构。最后进行效果评价，包括对其他同学的评价以及对自我的反思评价。例如，在创业学习过程中，对其中的问题进行自我探索解决后，再与其他同学交流，完善自身方案的不足或引发新的想法并进行补充，为之后的创业学习进行知识意义的储备。这种不断发生的认识的更新，使原有的意义建构不断被打破、重建，不仅丰富了对实际创业环境的认识，也提高了解决实际创业问题的能力。

上海理工大学“精品本科”教学改革重点项目，工商管理本科创新创业教育体系研究，编号：2015-JPBKZ-011

参考文献

[1]胡凯林，赵继源.传统教学思想与建构主义教学思想之比较[J].当代教育论坛，2008.4：122-123.

[2]段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊，2011.11：15-18.

[3]方世建，孙累累，方文丽.建构主义视角下的创业机会研究经典模型评介[J].外国经济与管理，2013.5（35）：2-22.

[4]苗倩，段作章.教学理念内化：意蕴与价值[J].教育理论与实践，2015.4（35）：59-62.