论想象力的重要性范文篇1

一、针对文化层次高、逻辑思维能力强的特点，注重运用理论研讨的方式

理论能不能掌握群众关键在于其真理性，真理又靠着逻辑的力量来征服人。逻辑的力量是强大的，它能够高度抽象地揭示事物的本质，从而使人们进入到理性思维的王国，从根本上提高思想认识。因此，在思想政治教育中要提高官兵的思想觉悟和认识能力，就不能忽视逻辑思维的作用。

理论研讨式的思想政治教育具有更强的感染力和说服力，能够使教育对象真正感受到真理的力量，使真理能够真正入耳入脑入心。大学生士兵都接受了比较系统的科学文化知识教育。他们不但掌握了大量的科学文化知识，达到了较高的文化层次，而且在获取知识的过程中培养了较强的逻辑思维能力。因此，他们在学习理论时就具有比较明显的优势。基层政工干部在对他们进行理论灌输时，就要注重发挥他们这一特点，运用理论研讨的方式，激活他们的思维，启发他们进行思考，让他们在理性思考的过程中不断提高思想理论水平和理论思维的层次，促使他们把理论上的坚定性转化为政治上的坚定性和行动上的自觉性。

二、针对民主意识强、主体意识较突出的特点，积极采用自我教育的方式

思想政治教育的根本目的在于提高教育对象的思想觉悟和认识能力。它作为一种外部的驱动力，其作用的发挥离不开教育对象内部因素的激发。这就决定了教育对象在教育过程中的主体地位。总政《关于加强和改进新形势下军队思想政治教育的意见》指出：“官兵是部队建设的主体，也是认识活动的主体。相信和依靠官兵搞好教育，是党的群众路线、我军政治民主的必然要求和具体体现。在新形势下，官兵的民主、平等、参与意识普遍增强，更要重视调动和发挥官兵在教育中的积极性和主动性。”

大学生士兵的民主意识、主体意识在同龄的战士中表现的往往更加突出。因此，在大学生士兵的思想政治教育中，基层政工干部要注重发挥他们的能动性、创造性和自主性，积极采用自我教育的方式。要在教育中利用“实话实说”、“辩论会”和“知识问答”等形式，改变过去“上课满堂灌，讨论推磨转”的老路子，采取“问题大家摆，思想大家亮，方法大家定，答案大家找”的新方法，使他们在“大众评说”和“现场交锋”中明辨是非，在“自我思索”和“集思广益”中掌握真理。

三、针对情感丰富、富于激情的特点，充分发挥情感教育的交流渗透作用

情感对于概念、判断和推理的形成具有驱动、调节和诱导作用。大量事实表明，在人的认识的形成和发展过程中，情感发挥着重要的作用。正如列宁所说的：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想政治教育是人与人的双边活动，是思想交流与情感交流的双向活动。它要通过转化教育对象的思想来达到它的目的，而情感交流则是达到教育目的的重要手段和途径。

大学生士兵正处于认识世界和思考人生的重要时期。他们情感丰富、富于激情，对客观世界有着更深刻的情感体验。基层政工干部要重视情感因素在思想政治教育中的特殊效应，充分发挥情感在教育中的积极作用，有效地调节教育对象的情感，创造有利于教育的积极的情感环境。要把“真情感化”与“理性教化”有机地结合起来，做到情中有理，理中含情，情真意切，情理交融，从而增强教育的情感感染力和思想渗透力。同时，还要尊重他们的人格，多用谈心的办法，多表扬少批评，批评时要注意时机和场合，以利于更好地达到教育的目的。

四、针对崇拜英模、善于模仿的特点，重视发挥典型教育的示范引导作用

榜样是一面旗帜，榜样的力量是无穷的。典型就是榜样，它最容易使人们产生感情的共鸣，具有让人们崇拜并自觉仿效的效应，能够给人以鼓舞、教育和鞭策。人们常说的：“心中有榜样，行动有方向”，就是这个道理。运用典型进行思想政治教育是增强教育效果的重要方法和手段。

大学生士兵的思想开放活跃，善于模仿，容易接受新事物、新思想。他们积极追求时代精神，而典型恰恰是时代精神的具体化形象化，他们大多都崇拜并愿意模仿先进典型和英雄模范。因此，基层政工干部在实施教育的过程中要重视典型的示范引导作用，组织和引导大学生士兵向先进典型和英雄模范学习。通过典型教育，使他们的心灵得以震撼，思想得以升华，情感得以熏陶，灵魂得以净化，认识得以提高，行为得以校正，从而把先进典型和英雄模范的思想和行动变成他们自觉的思想和行动。同时，也要注意他们喜欢新潮，热衷于追时尚、随潮流、赶时髦，但是理性思维能力相对较弱的不足，进行正确引导，防止反面典型对他们的思想和行为产生影响。

五、针对兴趣爱好广泛、精神生活要求较高的特点，广泛开展形象化教育

论想象力的重要性范文

塞缪尔・泰勒・柯勒律治，是19世纪英国浪漫主义文学巨匠和主要代表之一，这一方面是因为他联袂威廉・华兹华斯发表的《抒情歌谣集》被举世公认为英国浪漫主义文学运动奠基之作，另一方面则是因为他的收录在《抒情歌谣集》中的《忽必烈汗》《古舟子咏》《克里斯塔贝尔》等富有哥特式想象力、不乏象征和隐喻的诗作，已成为诗歌史上的不朽经典，对后世文学产生了长久而深远的影响。

就诗作的数量而言，始终生活在贫病交困和鸦片阴影下的柯勒律治无法与华兹华斯、罗伯特・骚塞等其他浪漫主义诗人相提并论，但这并未妨碍他显影为不可或缺的重要诗人，一如批评家斯托普福德・布鲁克所言：“柯勒律治的全部美妙诗篇可以装订在20页中，但必须全部用纯金。”

然而，柯勒律治既是一位非常重要的浪漫主义诗人，也是英国乃至全世界最出色的诗歌理论家和批评家之一，其散见于《文学生涯》（又译《文学传记》）、文学讲座和往来信件的诗学思想，全面阐释了他的诗歌批评主张。柯勒律治坚信“如果某个批评家宣布并努力去建立作为一般诗歌基础的某些原则，那我认为，这种探求是公正而有哲理性的”。在积极构建浪漫主义诗歌原则的同时，他明确主张客观而有意义的文学批评必须始自诗歌批评的体系化，而且这种体系是有规律可循的，于是便有了他那独树一帜的以想象理论为核心的诗学思想，卓有成效地推动了英国甚至整个欧洲文学理论从模仿说到表现说的发展。

作为柯勒律治诗学思想核心的想象理论，主要关涉诗歌的定义、想象的作用、想象与幻想的区分，以及想象的表达方式等内容。受欧洲浪漫主义运动和以康德为代表的德国哲学的影响，柯勒律治在承认艺术模仿自然的同时，反对复制式的或者临摹式的模仿，主张诗“具有一种介于思想与事物之间的性质”，或者“思想的形象化了的语言，而又不同于自然，由于其各个部分是统一于一个思想或者概念中的”。所以，诗歌必须是一个有机整体。诗歌一如生命体，其中的各部分既不可或缺，又互为存在条件，它们通过一种内在生成的统一力量，最终形成主观与客观、内在世界与外在世界对立统一于其间的诗歌这一整体。

柯勒律治认为，这种能够统一主观与客观、物与我的力量，只可能是由“意志和理解力所发动的”想象的力量。想象的力量能够使相反的、不协调的品质平衡与和谐起来，所以，想象力之于诗歌的重要性在于其创造性；它能够作为“一种善于综合的神奇力量”，化各种对立因素为一致，让它们有机地融合为一，从而促成诗歌的有机性和整体性。

正是基于这样一种想象力认知，柯勒律治认识到了区分其他浪漫主义诗人不加区分的想象与幻想的必要；为此，他首先在康德、谢林等人的主体性理论的启发下，把想象分为了两种。第一位的想象是“一切人类知觉的活力与原动力，是无限的‘我存在’中的永恒的造活动在有限的心灵中的重演”，而第二位的想象则是“第一位想象的回声”，它借助“溶化、分解、分散”对事物进行再创造，尽力实现理想化和统一化。这样一来，柯勒律治不但确立了想象的内涵与意义，而且更重要的是，为诗歌的有机整体提供了实现的可能性。所以，一如艾布拉姆斯等评论家所指出的，柯勒律治的想象可谓一种具有历史意义的有机想象，大大丰富了英国的美学思想。

在具体讨论想象与幻想的区别时，柯勒律治指出：“想象和幻想是两种截然不同的才能。”与作为一种“活力与原动力”、能够通过“溶化、分解、分散”进行再创造的想象不同，幻想“就是一种回忆模式，摆脱了时间和空间的束缚而已，它与我们称之为‘选择’的那种意志实践混杂在一起，并且被它修改”。所以，幻想不过是诗歌的服饰而已，而想象则是诗歌的灵魂，“这灵魂无所不在，它存在于万物之中，让万物化成一个优美而智慧的整体”。

论想象力的重要性范文

关键词：思想政治理论课；教学；艺术性

一、增强高校思想政治理论课教学艺术性的必要性

增强高校思想政治理论课教学艺术性的必要性高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理论课课堂是进行思想政治理论教学的主要阵地。对大学生进行思想政治理论教育，是我们义不容辞的神圣使命。那么，如何充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，提高思想政治理论课教学的实效性呢？对这个问题，本人力图通过在增强高校思想政治理论课教学的艺术性问题上提出自己的看法，以期对提高大学生思想政治理论教学的实效性有所增益。

我们知道，艺术是通过塑造生动、具体的感性形象来反映社会生活并表现作者审美评价的一种意识形态。艺术所反映的直接对象是人类的社会生活。思想政治理论课的教学内容大多以极其抽象精炼的理论形式概括了人类的社会生活，揭示了人类社会发展规律，所以思想政治理论课的教学内容的展现在师生面前，本身就具有了一定的艺术品的性质了。思想政治理论对于大学生来说，是必须学好的。无论是对于他们的健康成长，还是中国特色社会主义事业兴旺发达都是非常重要的；另一方面是，思想政治理论又非常抽象，难于理解，这也正是部分大学生对思想政治理论课不感兴趣、学习积极性不高的原因。这就必须要提高高校思想政治理论教学的实效性。高校思想政治理论课的教学要具有艺术性是不可回避的选择。因此，是否具有艺术性是区分高校思想政治理论课教学具有实效性的重要标志。

二、增强高校思想政治理论课教学艺术性的主要措施

增强高校思想政治理论课教学的艺术性，可以从将抽象理论形象化、生动化增强感染力，用激情点燃激情，情理结合以及运用教学空白艺术，留给学生生成空间三个方面人手：

1.将抽象理论形象化、生动化

将抽象理论形象化、生动化是增强高校思想政治理论课教学艺术性的最主要措施，它包括教学语言的生动化和教学媒介的视听化两种基本方法。

（1）教学语言的生动化

教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言越生动，越能引发学生积极的思维活动，能把深奥的概念和理论通俗化。为了使语言生动，首先，运用文学的修辞艺术形成生动。在课堂教学中，注意选用比喻、夸张等手法，将语言生动化、形象化。增强了教学的趣味性和感染力，使得学生可以通过容易接受的形象领悟出知识的真谛。其次，教学语言幽默艺术产生生动。教学是一门艺术，而幽默是一种颇有魅力的艺术手法。用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。它不仅可以强化学习的记忆与理解效果，还可以点燃学生智慧的火花，启迪发展他们的创造力和想象力，陶冶学生性格情操的功效。

（2）教学媒介的视听化

教学媒介可以提供形象、直观的条件激发学生的学习兴趣，使得教学丰富多彩，吸引学生积极投入课堂，由此使得师生获得教学的高效率，常见的教学媒介的操作方法有投影演示法、音响播放法等。首先，投影演示法。利用投影演示法可演示些漫画、图片，教师如果运用得法，辅之以生动直观的描述，教学效果会更好。其次，音像播放法。通过播放录音、录像等方式来表达教学信息，使得学生充分感知并由此联想，从而领悟其中的深意。例如说在讲《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课时，可根据教学进度和内容适当播放如《辉煌六十年》、《》等电教片，在课堂上比起教师单纯的讲授更能收到更好的教学效果。

2.增强感染力，用激情点燃激情

高校思想政治理论课是一门以情感人的大学科。比如在“中国近现代史纲要”课和“思想道德修养与法律基础”课中蕴含着丰富的情感因素，教师要善于调动情感这些因素，把文本潜在的教育功能充分发挥出来。教师在教学过程中恰当地运用情感因素，发挥情感的教学功能，使理论课教学艺术具有重要意义。苏霍姆林斯基就说过，如果教师不去设法在学生身上形成一种情感高涨，智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。如果在理论性较强的思想政治理论课教学中融入情感，就像有了催化剂和黏合剂，融化了教师、学生，使之成为一体。这样，认识活动和情感活动融为一个整体。这种融为一体的教学，就是苏霍姆林斯基说的“在知识活的身体里有情感的血液在畅流”，如此融入情感的教学，才使教学活动别开生面，产生质的教学效果。

（1）因境生情。一定的情景可以唤起人们相应的教学情境，诱发学生积极的情感体验。一方面，教师可通过积极构建声情并茂的课堂氛围，从而有效感染学生，调动学生的情绪。另一方面，可运用媒介，通过声像等直观教学手段，把教学内容所包含的知识理论最大限度地展示出来，让学生在一个富有想象空间的情境中，体验、思考、升华。

（2）增强感染力，以情激情。感染力是让真理走进学生心灵的催化剂，增强感染力首先要注重创设良好的氛围，如：课堂氛围的营造。要求教师要充满激情和饱满的政治热情。激情是人类天然真情和率真感情发展到足够强烈程度的自然表现，而饱满的激情是人类行为的巨大动力。缺乏激情，照本宣科，其结果必然使学生迷迷糊糊。相反，充满激情才能使真理大放异彩，进而达到“有情有理”“通情达理”的境界。

3.运用教学空白艺术，留给学生生成空间