创新思维能力现实案例范文篇1

关键词案例教学行政管理专业学生创新能力提升

中图分类号：G424文献标识码：A

UseofCaseTeachingtoEnhanceStudents'InnovativeCapacities

ofAdministrativeManagementProfessional

SUXiling，HUANGShujing

（CollegeofPoliticsandAdministration，GuangxiNormalUniversity，Guilin，Guangxi541004）

AbstractComparedtotraditionalteachingmethods，thecharacteristicsofthecasehasateachingmodeinteractiveteaching，practicalteachingprocess，comprehensiveteachingparticipationandequalityandotheraspectsofteachingcontent.Theuseofcaseteaching，administrativeprofessionalhelpenhancestudents'awarenessofinnovation，knowledge-basedandinnovativethinking，soastoenhanceitsabilitytoinnovate.Fromapracticalpointofviewtheadministrationofteaching，caseteachingtherearestillmanyproblemsandobstacles.Tothisend，weshouldstartfromteachingphilosophy，teachingcontent，teachingmethodsandevaluationfouraspects，toimprovetheprofessionalteaching，enhancethestudents'abilitytoinnovate.

Keywordscaseteaching;administrativemanagementprofessional;student;innovativeability;enhance

1行政管理专业案例教学的理论诠释

行政管理专业案例教学，是专业教学从基础理论知识传授向实践应用过渡的前置性“接口”，是在高等学校开展对学生的职前培训。它试图通过体验式案例，使学生从感性经验中中学习和理解行政管理理论知识，认知和体验行政管理实践过程，发现和掌握行政管理的一般性规律。行政管理专业的案例教学主要具有如下几个方面的特征：

第一，教学模式的互动性。作为一种典型的启发式教学模式，案例教学可以有效实现教师与学生之间的双向互动，而且使得信息的传递与反馈同时进行。第二，教学过程的实践性。案例教学主要是对教学案例进行模拟、分析和讨论，要求学生融入案例。学生作为案例事件的参与者，需要身临其境地面对实际问题并寻求答案。这就有利于培养学生运用基本知识和理论，分析问题、解决问题的能力，从而实现理论教学与实践教学的有机结合。第三，教学参与的平等性。在行政管理专业案例教学的过程当中，教师的角色是信息传递者、引导者、倾听者，而学生则是案例教学的主体。这样，在案例教学和案例讨论过程中，学生能够平等地参与到案例的分析与探讨之中，充分体现了体现了教师引导性与学生主体性的结合。第四，教学内容的综合性。案例教学涉及到众多环节和不同领域，同时也有必要借助多元化的和教学工具和分析方法，更好地达成教学效果，体现案例教学的综合性特点。

行政管理专业属于应用型专业，案例教学对本专业学生创新能力的培养，具有十分重要的意义。首先，案例教学是激发行政管理专业学生创新意识的有效前提。在行政管理专业的教学中，案例教学的重要作用在于，它“在行政管理理论研究与生动的行政管理实践之间架起了一座桥梁”，具有解决公共行政问题的情境感特性，有助于激发和提升学生的创新意识。其次，案例教学是构筑行政管理专业学生知识基础的重要途径。与传统教学模式相区别，行政管理专业案例教学需要学生积极去思考问题，主动去掌握相关基础知识、专业知识和辅知识，并注重知识的现实性运用。最后，案例教学是培养行政管理专业学生创新思维的有益方式。“无论对于教师还是学生来说，案例教学更具有威胁性和挑战性，因为它更为民主。”在案例教学的氛围中，学生可获得与教师平等交流的平台，并有助于激活对传统教学模式下专业知识的批判和创造性反思。这在很大程度上将有利于行政管理专业学生接受较为系统的创新思维的教育和训练，培养创新思维，启迪创新潜能，同时也取得行政管理专业案例教学的效果最大化。

2行政管理专业案例教学的现状与问题

当前在国内深化教学改革和行政管理学科迅速发展的新形势之下，案例教学在高校行政管理专业教学中得到了逐步引进和运用。但是总体而言，我国行政管理学科建设起步比较晚，行政管理专业案例教学仍然面临一些问题和困难，不利于行政管理专业学生创新能力的培养和提高的方面，具体表现在以下几个方面：

首先，案例教学的地位有待于进一步提升。由于中国高校对于案例教学重要价值和意义认识不够，加之高校教学模式长期形成的教师讲授灌输、学生听课记录的“填鸭式”教学路径，使得不少学生养成了被动学习的习惯。按照案例教学的要求，学生必须是一个主动参与者。而目前就学生的现状而言，在从被动接受者向积极主动参与者的转变过程中，他们尚存在一定的适应性困难，不利于良好的案例教学氛围的形成。因此，如何进一步提升案例教学的地位，科学地选择和设计行政案例，从而激发学生的学习兴趣，就成为行政管理专业案例教学必须要解决的一个重要问题。

其次，案例教学硬件设施建设亟待加强。一方面，行政管理专业案例教学的教材建设和案例库资源建设有待于进一步强化。由于国内行政管理专业发展起步较晚，案例教学更是姗姗来迟，更多地是依靠引入西方国家的案例资源来弥补本土案例的匮乏。这些案例由于缺乏“中国语境”，因而很难引起中国学生的共鸣。而且，在实际案例教学中，教师往往中选择一些脱离学生知识储备条件的、情节过于复杂的“经典案例”，也会导致学生无从下手，进而影响其参与讨论的兴趣和案例教学的效果。另一方面，许多高校对案例教学的配套设施建设重视不够，案例教学的基础设施较薄弱，也会使行政管理专业案例教学的实际教学效果大打折扣，影响教学质量。

再次，案例教学方法尚不规范。由于在行政管理专业引入案例教学仍处于摸索阶段，不少教师对案例教学的科学内涵把握和理解不够，在实际操作中存在诸多问题。这种误区和障碍主要包括：一是将案例教学等同于举例子，将案例教学等同于举例说明，缺少案例教学过程的回应性、启发性;二是案例教学与理论传授相脱节。事实上，理论传授是案例教学的支撑，学生只有在掌握一定基础概念和理论的前提下，才能对案例展开充分的分析与讨论;三是教师易陷入角色误区，在案例教学中，教师容易充当自由角色，任由学生自由讨论;或者充当讲解员的角色。总之，这些不规范的案例教学方法，严重影响了案例教学的实际效果，导致学生对参与案例教学的积极性不高，从而使得他们的创新意识不强烈，创新思维得不到良好的发展。

最后，案例教学评价体系有待优化。从教师的角度而言，现行教师的评价考核体系与教师教学方法的新旧、上课质量的优劣关系并不大，教师在授课过程中开展学生创新能力培养的评价指标也不足。同时编写行政管理案例需耗费大量的时间和精力，案例却不能作为研究成果。此外在对教学质量的评价方面，仍然只侧重于评价，忽略了对学科教学中创新的评价，这些因素都会导致教师缺乏推行案例教学的动力。从学生的角度出发，缺乏相应的评价考核机制，学生考试内容、成绩的评定标准等都与案例教学没有紧密的联系，加之案例教学对学生能力的要求很高，因此习惯于传统教学方法的学生容易对案例教学产生畏惧、甚至排斥的心理，这在一定程度上不利于学生创新思维的开发和创新能力的提升。

3进一步运用案例教学提升行政管理专业学生创新能力的对策

把强化提升行政管理专业学生的创新能力作为出发点，可以从教学理念、教学内容、教学方法以及教学评价四个方面改进行政管理专业案例教学，力求在学科教学与学生培养之间找到结合点。

首先，强化案例教学理念，营造有助于培养学生创新意识的良好氛围。在强调行政管理专业案例教学的积极作用的同时，要积极转变行政管理专业案例教学的指导思想。在案例教学中，教师与学生之间应该是一种互动关系，而案例则构成了他们沟通的平台。在以案例为基础而构筑的沟通平台上，教师和学生平等对话关系。作为案例讨论的设计者和组织者，教师的主要作用在于引导学生去思考。必须要明确，案例教学是一种以问题为中心的，以启发为途径的，学生自主性学习方式，对教与学的关系进行重新定位，是有效施行案例教学的先决条件。

其次，加强案例教学内容和设施建设，搭建有利于丰富学生知识基础的优质平台。一方面注重完善行政管理专业案例教材和案例信息库的建设。逐步建立和完善具有我国特色的行政管理案例教学库，高校也应加大对行政管理案例教材建设的支持力度，建设一批典型高质的本土化案例教材。同时，行政管理专业教师也可鼓励学生一起自主进行案例库的收集、积累和编写，尤其是具有时效性和本土化的案例，实现从被动等待案例向主动收集、整理案例资料的转变。另一方面，必须进一步加大行政管理专业案例教学基础设施的建设力度。高校可以建立专项资金用于案例教学基础设施建设工程，包括建立一些专用的案例教学模拟教室、行政管理案例库、决策分析模拟厅、电子政务实验室等，为实践教学活动提供基地。

再次，规范案例教学方法，注重有益于拓展学生创新思维的关键环节。行政管理专业案例教学的每个环节需要规范运行，注重技巧，关键在于促进师生互动，调动学生参与讨论的积极性。在案例教学课前准备阶段，教师可以事先选择合适的行政管理案例，通过有意识的引导，让学生查阅资料有所准备，消除对案例教学的心理障碍。在课堂讨论阶段，鼓励学生通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种解决方案。并及时对课堂讨论情况进行总结评价，对所取得的成果和存在的疑问进行信息反馈。在整个过程中教师充当学生的引导者和监督者，言传身教地教会学生相互沟通，同时增强其说服他人的能力，为案例教学营造一个有效的课堂环境，提高学生参与的积极性。经过反复的学习和领会，使学生能够自然而然地掌握自主学习的方法，激发创新意识和创新思维，培养创新的思维习惯，提升分析解决问题的能力。

最后，完善案例教学评价体系，激发有助于提升学生创新能力的“教”、“学”活力。一方面制定行政管理专业案例教学的激励机制。确保高效的行政管理专业案例教学质量，行之有效的激励机制也是必不可少的。另一方面建立行政管理专业案例教学效果测评系统。跟踪研究行政管理专业案例教学实践，建立与之配套的教学效果测评系统是十分必要的，这也有利于提高行政管理专业学生参与案例教学的自觉性和积极性。

基金项目：本文是广西师范大学课程与教改项目《基于创新能力培养的行政管理专业实验教学改革研究》的阶段性成果

参考文献

[1]小劳伦斯・E・列恩.公共管理案例教学指南[M].郄少建，译.北京：中国人民大学出版社，2001.

[2]崔宪宏.行政管理学案例教学的四个关键环节[J].太原大学学报，1999（4）.

创新思维能力现实案例范文

【关键词】科技创新教育；教材；创新技法；创新能力；教材编写大纲

1.前言科技创新已成为21世纪经济和社会发展的主导为量。新的科学发现和技术发明，特别是高新技术的不断创新和产业化，将对全球化的竞争，对世界的发展和人类文明的进步，产生更加深刻而巨大的影响。对我国来说，在科学技术和高新产业方面与先进国家的差距是明显的。我国要在激烈的国际竞争和复杂的国际政治斗争中取得主动，要维护国家的独立和安全，要使国民经济健康快速发展，要改善人民生活，提高全民族的科学文化素质，都必须大力发展科技，加强科技创新和创新教育。特别是我国历史上长期以来的封建文化传统和习惯，在很大程度上阻碍了创新的发展，虽然经解放后半个世纪的建设，已有巨大改观，但科学技术仍明显落后于先进国家，这正是加强创新教育迫切性的最主要原因。

我国的创新教育起步晚，发展比较缓慢。调查表明，我国青少年普遍缺乏创造力，只有近15%的青少年具有初步创造力特征。创造力特征是指三项基本能力：探索能力、与新事物相关的想象力和收集信息的能力。有关分析认为，过于严谨、思维定式、从众心理、信息饱和是创造性思维的四种主要障碍。这四种障碍在多数青少年头脑中普遍存在并且随着年龄的增长，这一倾向将日益增强。由于中小学长期以来是以“应试教育”为中心，各科教育互相割裂，学生的创造力受到很大限制。因此，加强科技创新教育已是刻不容缓。

如何加强青少年科技创新教育，以应对时代的挑战，是摆在所有中小学校面前的一项重要课题。要深人实施科教兴国战略和人才强国战略，应努力增强青少年的自主创新能力，加快科技教育发展，把科技教育放在优先发展的战略位置，全面实施素质教育和固本强基工程。科技创新教育的号角吹的越来越响亮，全国各中、小学都对此有了一定的了解和实施，但适合中学生的科技创新教育的教材甚少，一些书籍在理论上谈的多，实实在在能实施的少。在中学中开展科技创新教育，迫切需要一本浅显易懂、内容具体、容易推广并具有思维启发性的优秀教材。所以，对科技创新教育教材建设的研究具有重大意义及价值。

山西省忻州师范学院附属中学是一所由山西省教育厅直管的完全中学，学校领导对科技创新教育非常重视，在2006年国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要》之后就提出了将科技创新教育作为学校的办学特色的目标。现在，我们忻州师范学院附属中学已经是“山西省科技教育基地学校”，“中国青少年科学素质教育提升研究”的实验校，而且中高考的升学率也是名列前茅。开展科技创新教育课程建设和开发适合中学生科技创新教育的教材，早已是想要尽早完成的一项重要工作。我们组织了我校的一批省级优秀科技教师，组成科技创新教育教材研究小组，从2010年就开始了这项研究。到目前为止，我们完成了“如何培养学生的科技创新能力”的研究并制定了“科技创新教育教材的编写大纲”。

2.程序与方法

2.1查阅资料，学习讨论，提高认识，统一思想。课题组成员分头查阅资料，然后组织学习，并分析中学生的年龄特征、知识水平和发展趋势，审视我国基础教育的现状，结合我校开展科技创新教育的初期实践进行讨论，统一思想，提高认识。经过学习讨论，并结合中学生的年龄和知识水平，我们认为，科技创新的教育理论对中学生来说深奥难懂，给中学生讲逆向思维、发散思维、集中思维和辩证思维的含义和作用等，估计是起不到多少作用，应多以案例分析和实例训练相结合的形式开展教育较为实用，效果也应不错。不过还应进行试验后才可确定。

2.2拟定方案，分组实验，观察效果。（1）分实验小组。选一个学生素质和学生学习成绩中等的班级作为实验班，将实验班的学生按性别、学习成绩、实验课表现和任课教师评价等为参考，平均分为五个组，每个组约10～12人，每个组所教的科技创新技法和拟实现的目标一致，但采用的方法和教学材料内容不同。

（2）各组的教学内容与方法。第一组先讲创新理论，如什么是逆向思维？逆向思维的作用是什么？在科技创新中会产生什么效果等等。在此基础上再讲述相关案例，进行案例分析。这些案例是可以用于教学的典型的科技创新的成功案例，可以是以往本校学生的创新项目，也可以是校外的。然后，设计一些实例，让同学们进行模拟案例进行创新技法训练。这些实例可以是以前有人做过的，也可以是以前还没有人做过的，可以是一件实物，也可以是一种自然现象。在完成前面教学内容后，在一个设定的现场进行实习，实习内容从选定课题到设计方案，从完成研究到撰写研究报告等。

第二组不讲创新理论，而是根据要培训的创新技法讲述案例并进行案例分析，接下来进行实例训练，最后完成现场实习。与第一组相比少了创新理论的讲述，其余都一样。

第三组先讲创新理论，而后案例分析，最后现场实习。与第一组相比少了实例训练，其余都一样。

第四组先讲创新理论，而后实例训练，最后现场实习。与第一组相比少了案例分析，其余都一样。

第五组只讲案例分析，然后就是现场实习。

（3）实验效果的观察与评价。从现场实习情况评估各组的教学效果和科学素质的提升情况。最后，再从参加省市科技创新大赛获奖情况来评价实验班和其他班级的科技创新能力，以及评价实验班各组的科技创新能力，并由此试验情况确定科技创新教育教材的编写大纲。

3.结果

3.1实验班的选定。高中部61班的学生素质和学生学习成绩在所在年级都是处于中等水平，选为实验班。

3.2分组情况。将实验班的学生按性别、学习成绩、实验课表现和任课教师评价等为参考，平均分为五个组，每个组约12人。具体分组情况如下：

第一组：赵斌、王一冰、李文杰、涛、冯子林、张浩宇、王婷、王一鸣、张宇婷、王成、郑娜、张毅博

第二组：智峥、乔子钊、周泽华、韩琛、袁龙、孟晓敏、杨洋、苏欣、李艳、张家宇、卢宇、王文炳

第三组：曲效鹏、邸吉廷、樊高宇、翟燕兰、刘柄宏、温雨雁、刘未未、李超、李美霞、张梁、高艳梅、刘昭融

第四组：李磊、唐晓燕、王晋、张小燕、程慧泽、李倩、赵卓慧、王旭锋、郝晓宇、刘琪、王琪淼、张哲源

第五组：李文才、段雨彤、冀拓、郭兰英、王斌、李肖君、申燕、武世雄、高源远、段成刚、武敏、郝国祺

3.3考察结果。按照（2）的程序与方法，进行了设问法、列举法、自然现象探求法等创新技法的训练，并进行了查阅资料和撰写研究报告的指导，然后在校园内、实验室、超市等地现场实习，最后依据（3）对各组进行了考察，结果是第一组和第二组各项指标考察结果相当，都比较好；第三组、第四组和第五组相当，但成绩次于第一组和第二组。

在忻州市和山西省青少年科技创新大赛中，实验班61班的同学们取得了非常好的成绩，其中第二组的智峥等八位同学的项目《大豆、豌豆、大米、小米中皂苷含量比较》荣获忻州市一等奖、山西省一等奖、全国三等奖，乔子钊同学的项目《冬季积冰鞋底防滑措施研究》荣获忻州市一等奖，韩琛同学与第三组的翟燕兰同学的项目《机械能守恒条件研究》荣获忻州市一等奖，李艳同学的项目《金山铺香瓜甜的原因》荣获忻州市二等奖。第一组的王一冰等八位同学的项目《加杨叶落叶前后黄酮含量研究》荣获忻州市一等奖、山西省二等奖，冯子林同学的项目《平抛实验装置的一种设计》荣获忻州市一等奖，张毅博同学的项目《原平市农村小学办学现状的调查与研究》荣获忻州市一等奖。第四组的唐晓燕和程惠泽同学的项目《垃圾优化处理方案研究》荣获忻州市二等奖。第五组的郭兰英同学的项目《关于超市检票合理性的调查研究》荣获忻州市一等奖、山西省三等奖。第四组的张小燕同学、第三组的邸吉庭同学和第一组的王婷同学的项目《龙爪槐落叶前后总黄酮含量研究》荣获忻州市一等奖、山西省二等奖。实验班61班全班的获奖数量占全校的60%以上，获一等奖项目数占全校的90%以上。

4.结论通过以上一系列分组实验研究，可以得出如下结论。

4.1在中学进行科技创新教育不需要对创新理论详细讲解和深入研究，讲与不讲效果不明显，若讲还需占用时间，所以应取消。

4.2在中学进行科技创新教育采用案例分析和实例训练相结合的办法效果最好。

4.3创新理论与案例分析相结合、创新理论和实例训练相结合或只进行案例分析的效果不如前两者，但也比不进行任何训练要好的多。

5.分析与讨论

5.1创新理论对中学生来说有点深奥，所以只做简单的介绍即可，再说，由于高考压力很大，开展科技创新教育占用时间太多会遇到很大的阻力，反而得不偿失，所以在编写教材时应尽量避开。

5.2既然案例分析和实例训练相结合的办法最好，在编写教材时应基本上采用这种编写思路。不过在案例和实例的选择上要达到精选。

6.研究成果――科技创新教育教材编写大纲经过以上所述研究，我们初步确立了如下科技创新教育教材的编写大纲。

6.1课程的性质与任务。科技创新教育是独立于现有文化课教学，又建立在研究性学习和通用技术课程之上的一门学校自主发展的校本课程，任务是培养和提高中学生的科技创新意识和科技创新能力，使中学生的素质教育得到再提升。

本教材将主要内容分为三部分：一、关于“中学生科技创新意识的培养及品质的塑造”的教学内容；二、关于“中学生科技创新技能的训练”的教学内容；三、关于“中学生科研报告及科技论文的写作”的教学内容。

本教材既可以作为科学素质教育的教材使用，也可以作为学生的课外读物，还可以作为中学教育教学的教师参考书。

6.2教材编写指导思想。为全面实施素质教育，提高中学生的科技素质，培养科学创新精神，紧紧围绕学校工作目标，以实践育人为基本途径，把培养学生创新精神作为工作根本。把学生培养成为具有创新意识的新世纪合格人才。为学生提供展示个性的平台，丰富学生的课余生活，培养学生自主探究科学的兴趣和能力，培养学生“勇于探索、敢于创新”的勇敢精神，全面提高学生的科学素养，从而促进学校的科技创新教育工作。本教材每一部分都力求做到浅显易懂，回避深奥的教育学理论，尽量以案例或实例启发和训练学生，使学生从中获得尽可能多的益处。以落实学生发展为本的现代教育理念为根本，以提高学生综合素质为核心，以培养学生的创新精神和科技创新能力为重点。

6.3教材编写原则。以体现时代性，实用性为原则。不追求科技创新教育的理论深度和探讨，力求浅显易懂，实用高效，学生喜欢，教师好用。以案例分析，实例训练，现场应用为主要内容。体现鲜明的创新意识和和创新观念，使学生从中获得尽可能多的益处。

6.4编写目录。

第一章中学生科技创新意识的培养及创新品质的塑造

§1.1敏锐的洞察力，善于从生活中发现创新素材能力的培养

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§1.2敢于开辟新径，大胆探索的勇气培养

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§1.3正确的创新动机，强烈责任感的培养

国内外科技发展水平和科技创新教育的对比，形势教育。

§1.4谦虚谨慎，合作精神的培养

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

第二章中学生科技创新技能的训练

§2.1设问法案例及技能训练

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§2.2组合法案例及技能训练

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§2.3置换法案例及技能训练

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§2.4移植法案例技及能训练

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§2.5自然现象规律案例及技能训练

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§2.6列举法案例及技能训练

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§2.7现明法案例及技能训练

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

第三章中学生科研报告及科技论文的写作

§3.1科研报告及科技论文的格式

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§3.2科研报告及科技论文前言的写作

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§3.3科研报告及科技论文正文的写作

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§3.4科研报告及科技论文摘要的写作

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§3.5科研报告及科技论文图标和表格的制作

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

§3.6科研报告及科技论文参考文献的标注及写作

案例1，案例2，案例3.分析，感悟。

实例素材1，实例素材2，实例素材3.尝试，体验。

自我训练。

说明：教材中所选案例和实例素材部分来自我校2006年以来的青少年科技创新大赛优秀作品和机器人大赛机器人创意作品（见附件1），剩余部分选自全国青少年科技创新大赛获奖作品和机器人大赛创意作品。

7.展望目前，我们这项研究已经被列入国家社会科学基金课题（BHA100068）“中国青少年科学素质教育提升研究”的子课题，不久将会完成教材的编写工作。

参考文献

[1]陆久广.实施科技教育战略推进科技校园建设[J].中国科技教育.2013，4：6-7

[2]张英光.关于科学教育的若干思考[J].中国科技教育.2012，10：6-7

创新思维能力现实案例范文

关键词：案例教学；质疑；课堂艺术

职业教育是一种以就业为导向，以能力为本位，以培养应用人才为目标的教育。心理学表明，在智力和创造力等各种要素中，思维能力的培养占据核心地位。培养学生思维能力――发散性思维就必须打破传统教学模式的陈规，给学生提供展示创造性思维能力的机会。因此，在课堂中教师应启发学生多方面、多角度地寻找解决问题的方法。鼓励学生质疑，对激发学生的探索动机、培养学生的创新思维、实现个性化发展都会起到重要作用。苏轼曾说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这就是启发我们分析问题不要僵化机械。可是，在当下的中职专业课堂上，学生的质疑激情和能力在某种程度上说呈现递减状态，很多学生鲜有问题提出，甚至不会质疑。

一、在专业课的案例教学中要鼓励学生独立思维，大胆质疑，敢于向传统观点挑战

案例教学法就是将特定的情境带入教学中，让学生分析案例并在群体中参与讨论，使学生主动进入特定的情境和实践过程，建立起身临其境的感受，在分析和讨论中建立解决问题的方案，本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，区别于传统教学方法中教师传授知识的角色。而所谓质疑，是指人们在认知活动中，意识到一些让人疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态并由此形成积极思维，不断提出问题和解决问题的思维过程是一种创造性思维，是富有创见的思维，它不拘泥于共同的认识取向。皮亚杰指出：教育的目的，是形成智慧，而不是储备记忆，是在于创造智力的探索，而不是博学。学生通过案例教学有助于串联所学的知识点，由于每个学生的知识积累、思维习惯、观察问题的角度和思考问题的方式都会不同，因此质疑可以让学生相互启迪，集思广益，达到思维的互补。

然而，传统教学中，教师由于多年来受传统教学过程和思维定势的影响，拘泥于单一的思维途径和既定的知识理解，传统的案例教学仍以教师在课堂上教授为主，尽管有些教师讲解案例可以十分生动，但是案例本身的特点不能充分地展现，所以教学效果也不尽理想。教师往往就会把那些创新思维的火花扼杀在萌芽状态，挫伤了学生的思维积极性，因此，要鼓励学生充分发挥主观能动性，大胆质疑，敢于向传统观点挑战。不唯上不唯书，大胆质疑，见仁见智，只要能自圆其说，言之有理，我们老师就应该给予肯定，这对培养学生的创新素养大有好处。

与传统的教学模式相比，在案例教学中采用“质疑”的显著特点就是：学生是课堂的中心，是课堂的主体。教师在教学中的角色是促进者、组织者和资源提供者，教学的目的是促进学生自主的学习，教学过程是案例的分析和讨论为主，师生之间双向互动交流。案例教学不同于举例说明，案例教学更注重“四个自由”：自由设疑开放，自由思维开放，自由讨论开放，自由选择开放。因此创设一个自由互动、宽松和谐的教学环境就显得尤为重要。“于无疑处有疑”，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验的技能而已，而提出一个问题以新的可能性、新的角度去看问题，都需要有创造的想象力。”

二、案例教学中使用质疑的课堂艺术原则

“教者有心才能学者得益。”通过专业教学的课堂实践使我们充分体会到，如果采取换一种思维，就会有一种不可思议的收获。目前有些教师在课堂中仍采用原有习惯性思维和固有的教学模式：“教师问―学生答”。这是因为在教师的主观意识上没能树立正确的教育观、学生观以及正确的创新精神，他们简单地认为学生在课堂上不需要“质疑”，只需要知道这是什么知识点即可，或是单纯地认为知识的传导就必须依靠教师的传授，或流于形式地让学生问几个问题走过场而已。也有老师害怕在课堂上被学生问住，怕丢了面子，因而不鼓励学生质疑，只管自己在课堂上“一言堂”的教学。久而久之，学生不敢说也不愿对有疑问的地方提出质疑，学生的质疑能力也就受到了限制。

作为教师必须更新教育观念，学会自我突破，不断学习进取各种新知识。我们都知道在课堂上“给学生一杯水，老师往往就应该准备一桶水，甚至是一江水，且是一江源源不断的活水”。同时，牢固树立学生是学习主体、师生平等的观点，在课堂上真正体现教学以学生为主导，教师是辅助者；课下努力熟悉教材、掌握教学大纲，要做到经常到网上或图书馆查阅最新资料，练就驾驭教材、拓展知识点的本领，这样才能真正驾驭整个课堂的教学。而对于学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的实事求是的虚心态度，自己一时不懂的问题，可以与学生共同研究探讨。另外，为充分调动学生思维的活跃性，应在课堂中努力营造民主、和谐的课堂气氛，使学生敢于质疑，勇于发表自己的见解。

（1）教师在对于学生质疑问题的成功之处应给予及时肯定，并鼓励其他同学效仿，做好充分的引导角色。当然，不是所有的学生都会质疑得头头是道，可能会偏离讨论的中心，则在案例分析中可以将重点突出呈现，有效帮助学生按照合理的思路展开分析。

（2）绝对禁止对学生提出的质疑给出批评意见，因为批评会抑制学生质疑的积极性，挫伤学生对本课程的兴趣，影响学生自由畅想。

（3）鼓励学生之间质疑后提出各种改进意见或补充意见，鼓励学生思想交流，学生的质疑越多越新奇，所讨论的问题就会越深刻，出现有价值设想的可能性就越大。

（4）在“质疑―解疑”的过程中教师不要轻易进行是非判断，教师的观点不能强加给学生，要提供充分的机会给学生展示自己的观点和成果的机会，要做好一个“聆听者”的角色。

（5）教学评价中可以采用过程性评价，使学生的自评、互评、教师评价三者真正地结合，也使评价体系更为合理、公平和具有科学性。

因此，教师应特别注意教学活动的设计要有层次、有递进，适用不同的基础和水平的学生。第一层：通过分析案例理解课程知识要点；第二层：借助已知案例和所学知识，拓展性地分析实际生活问题，列举新的案例；第三层：在学习已知案例的基础上创造性地提出实际问题的解决思路和设计可行的方法。

三、质疑在案例教学法中的应用

下面我以“电子商务基础”中的“电子支付手段――信用卡”教学为例，谈谈质疑的应用。

（1）明确目标，选准案例。在案例教学中运用质疑的方法，必须确定一个鲜明的主题，才能让学生产生质疑，产生解决方案，但不要限制可能解决方案的范围，这样才能达到所需要的教学目的。

（2）准备阶段。我会运用一次不成功的网上购物，让学生质疑提出“老师为什么没能完成网上支付”等问题，以问题带动新知识的教学，并让学生回顾比较以往讲解过的网上支付方式和线下支付方式的不同点。这样学生就能参与讨论，活跃思维，积极发言，有助于学生对案例的获取和分析，为学生掌握专业知识、获得更多的专业信息提供帮助。

（3）启发质疑―讨论释疑―解决问题。质疑①：现金――假币太多；支票――使用太少；银行卡――使用范围广，安全性强（学生归纳）。质疑②：银行卡的种类：储值卡――非银行金融机构发行；借记卡――不能透支必须先存钱后支付；信用卡――可以信用透支，在网络银行的使用中最合适，可安全风险也大。对使用方便，可存在风险的信用卡的有关讨论有助于学生充分地参与案例的分析，对锻炼学生的学习能力、提高学生的辩证思维水平有积极影响，也可教育学生树立正确的消费观。

（4）汇总取优，总结评价。学生质疑并讨论后，我就会综合学生的方案与学生分析、取优，求同存异。虽然，有些质疑后讨论的方案可能会比较荒谬，不符合常情，但对于学生大胆质疑应该给予积极鼓励，并和学生一同大胆设想未来几年电子商务的发展。这一过程能帮助学生将他们零散的、不符合逻辑的思想火花，汇集成完整的、有价值的解决方案，从而潜移默化地使学生对电子商务专业有了更多的兴趣和职业期待。

四、今后教学中难点问题

古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，营造“疑”与“思”的良好情境，用疑问开启学生创造性思维的心扉，是非常必要的。对于有些学生不愿深入思考或羞于同学的讥笑而不愿提出问题，或有些学生怕问错问题等现象，作为老师应努力创设一种宽松、融洽的学习氛围，要保护学生质疑的欲望，让学生树立自信，鼓励学生多提问，不要怕问错问题。让学生知道不管提出的问题是有创造性思维价值的，还是稚嫩的，只要动了脑筋，那就应积极鼓励。

如今知识变化快、时代性强，因此案例的科学性就很难界定，一个企业的案例今天在课堂上使用，明天就有可能因为存在这样或那样的不足而被否定；一个企业的经营模式今天还不被看好，可明天就有可能成为人们争相模仿的对象；有些品牌今天还声名远播，过两天却已经销声匿迹了。因此教师在收集这类案例时一定要反复推敲，细致甄选，找到有真正代表性的、能反映课程知识点的案例材料就是教学以外的重点之重了。当然，如何收集、筛选、合理组织并不断更新案例素材，这将是今后任重道远的长期工作。结合不同课程、不同教学大纲、不同班级学生特点，有计划地在合适的章节开展合理的案例教学并让学生有意识地大胆提出质疑是今后要不断探索的问题。让学生以“能问”“善问”为荣，从而在和谐气氛中乐于质疑。

“学起于思，思源于疑。”教师必须树立以学生为本位的观念，给予学生问的权力，创设和谐氛围，教给学生质疑方法，激发学生质疑，相信学生的创新之门必定能打开，学贵有疑，勇于质疑，善于释疑。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005（1）.

[2]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009（9）.