生物教学设计案例范文

关键词：《生物统计学》；案例教学法；生物统计能力

中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）18-0061-02

一、传统《生物统计学》教学方法效果不佳

《生物统计学》是数理统计的原理在生物科学中的应用，作为动物科学和动物医学类各专业的基础课和必修课，在科学研究和生产中应用十分广泛，对于提高大学生的综合素质十分重要[1]。学习生物统计学的目的不是使学生掌握统计学的数学原理，而是培养学生运用统计学原理进行试验设计、选择正确的方法分析试验结果以及解释分析结果。传统生物统计教学方法为教师在课堂上讲授统计学理论，课后学生做作业；因为教师可以控制课程的内容和进度，所以这种教学方法有利于学生学习知识，但由于学生在课堂中只是被动听课，没有主动参与课堂教学，不利于学生生物统计能力的提高[2]。同时，《生物统计学》中的概念抽象、相互联系、高度结构化，公式多而难记忆，思维方法特殊[3]。研究表明，运用传统方法讲授《生物统计学》，许多人学习了生物统计学的公式和原理，却不会应用《生物统计学》知识解决实际问题，甚至不能正确地描述数据[4]。我们在教学实践中发现，运用传统的授课方法，在课程结束一到两年的时间里，学生会忘记《生物统计学》课堂中学过的大部分知识，在实际问题面前一筹莫展。在有限的时间里，生物统计课教师只能讲授有限的、最常用的统计分析方法，实践中学生可能用到的数据分析方法在课堂中不可能全部讲授，这要求学生有较高的生物统计能力，能够正确运用课堂中没有讲授的生物统计方法解决实际问题。因此，有必要尝试新的教学方法，以解决传统生物统计教学中存在的问题。

二、案例法教学实践

教育学理论告诉我们，如果学习过程能够与知识应用的过程结合在一起，则人们会在未来应用时更容易回想起学过的知识，应用知识的能力较强[5]。学生通过解决与生产实践相近的问题，使他们认识到学习《生物统计学》的重要性，增加学习欲望，通过认真学习，提高生物统计能力，形成正确的统计思维[6]。作为以问题为中心教学方法的一种，案例教学法（case-basedlecture）要求学生在教师的指导下解决案例，把学习知识与应用知识有机地结合在一起[2]。从2006年起，我们尝试把案例教学法应用于《生物统计学》教学实践，经过几年的实验和摸索，取得了一些经验和较好的教学效果。

1.案例的设计与课堂组织。在案例教学法实践中，学生通过案例解决方案的学习，使他们知道哪些问题是生产实践感兴趣的，如何利用生物统计学知识解决这些问题，因此，案例设计是影响案例法教学效果最重要的因素。案例要紧密结合实践、生动有趣，才会唤起学生对课程的学习热情，认为课程“有用”，值得认真学习。设计案例时，我们注意做到两点。第一，案例均来自对生产实践的科学研究结果，其知识内容与教学目标相一致；教学实践发现，有些研究结果的数据量过多，用于课堂教学有一定难度，因此，对数据量进行了删减。第二，因为课程是由一系列案例构成的，所以以专业知识为主线组织案例，做到知识内容和案例之间前后关联。在案例教学中，有人认为，教师可以只向学生提供案例，由学生查找解决案例所需要的知识，并找出解答案例的方法，以锻炼学生的自学能力。这样做有两个假设，第一，根据问题，学生能够综合运用已有知识，找出解决问题所需要的新知识，第二，学生能够根据问题需要学会新知识，并运用这些知识解决问题[7]。心理学研究表明，如果掌握了某领域的知识，可以做出正确判断，如果对某领域没有任何背景知识，或者理解错误，往往不能做出正确的判断[8]。生物统计学的特点[3]决定了学生必须具有足够的统计学背景知识，才能正确解决实际问题。由于课程的授课对象是生物统计的初学者，还缺乏生物统计学的思维，而且课时数较少，如动物医学类《生物统计学》的课时只有32学时，因此，在教学实践中，我们没有让学生自己查找解决案例的相关知识，而是在上课前就把课程所需要的知识材料都交给每个学生。我们也试验了只交给大学生案例材料而让学生找出解决案例的方法，结果几乎没有发现有学生能够在规定的时间内找出案例的正确解决方案。教师首先在课堂上对相关知识进行讲解，然后，在课堂上通过指导学生解决案例，给学生创造一个自我学习和思考的环境，使学生通过想、做和说学习《生物统计学》知识，引导学生弄清楚应该采用哪种统计方法分析问题，采用该方法原因是什么，以及有没有其它替代分析方法等。

2.合适的统计学软件。在生物统计学习过程中，应用合适的统计软件可以使学生更加关注解决案例过程的学习，真正实现通过实践学习《生物统计学》，使学生学习的主动性提高，端正对学习生物统计学意义的认识，提高学习效果，显著提高学生成绩[9，10]。生物统计教学用软件好求易学易用，功能完备，SAS软件符合上述两点要求，而且SAS软件占统计市场的份额约为80%，使用人数较多，因此，我们选择SAS软件作为教学软件。几年的教学实践发现，由于在案例教学法实践中应用了统计软件，学生可以集中精力关注解决案例的过程而不是解决案例时具体的计算过程，一旦学生理解了案例的解决方案，解决具体案例所花费的时间很少，生物统计课后作业也不再是一个负担，从而使学生生物统计的兴趣大幅度提高。

3.教师的课堂指导与学生的主动性。研究表明，对于生物统计学的案例教学法，相对于其它课程，如果教师在问题讨论中给予学生较多的指导，有较高的教学热情，则教学效果较好；教师与学生有效的沟通，把解决案例的相关信息传递给学生，拓展学生对学生生物统计学知识的正确理解，激发学生解决案例的热情[3]。但是，学生能否主动参与解答案例是案例教学法成功的关键。因此，在解决案例过程中，应鼓励学生积极参与，为此，我们把平时成绩占总评成绩的比例提高到40%，如果学生在课堂上主动发言，则平时成绩加分。可能其它课程都是传统授课方法，个别学生上课前没有认真阅读教师提供的案例以及教师提供的生物统计学背景知识材料，因此课堂中表现被动。因为一旦有其他学生清楚了案例解决方案，总希望有表现机会，所以教师需要及时发现并对这些学生格外关注，有意识地鼓励他们发言，使他们也有进步的机会。教学过程中还发现，个别同学不认真思考案例的解决方法，但为了增加平时成绩而主动发言，我们采取了对案例解答偏离正确方法的学生只加分、不表扬，而对给出正确案例解答方法的学生，加分的同时予以口头表扬，有效地抑制了这种风气。

三、案例法教学效果评估

我们利用课后作业对教学效果进行实时评估，既发现教学的成功和不足，也找出学生对知识的掌握程度，及时更正学生对知识的误解。要求学生作业写出解决案例的完整报告，内容包括解决案例的SAS程序，SAS运行结果，以及结果的解释等。在教授新内容之前，教师在课堂上对作业进行总结，及时把相关信息反馈给学生。同样地，期末考试既是考察学生的学习效果，也是对教学效果的评估，考试的主要目的是考察学生解决案例的能力，考试内容有解决案例的相关《生物统计学》概念、SAS过程的语法及SAS运行结果的解读等。近年来，期末考试基本上杜绝了不及格现象，试卷成绩平均超过85分，说明学生对本门课程的学习兴趣较高，对课程和学习效果较好。

以前本科大学生毕业前夕，《生物统计学》任课教师经常需要帮助学生处理毕业论文的数据资料，应用案例教学法后没有了这种现象。毕业论文审查中也没有发现论文中有统计分析方面的错误，而且学生能够正确运用课堂中没有讲授的统计分析方法，说明大学生生物统计的应用能力确实得到了提高。

学生对教学的评估可以反映学生对课程的具体感受，2012年学生对课程的评价中，认为“教师的教学使我理解和掌握了该课程的内容，我觉得有收获”的学生占90.4%，“教学内容充实，安排合理，重点突出”的占92.9%，“教师授课能理论联系实际”的占93.6%，“教师鼓励学生参与课堂讨论，发表个人见解”的占94.3%，说明绝大部分学生对这种教学方法是肯定的。

参考文献：

[1]章元明.生物统计学在农科大学生素质教育中的作用.高等农业教育.2000，（12）：62-69.

[2]BoyleCR.Aproblem-basedlearningapproachtoteachingbiostatistics.JournalofStatisticsEducation.1999，7（1）.Online：/publications/jse/secure/v7n1/boyle.cfm.

[3]BudéL，ImbosT，vdWielMWJ，BroersNJ，BergerMPF.Theeffectofdirectivetutorguidanceinproblem-basedlearningofstatisticsonstudents'perceptionsandachievement.HigherEducation2009，57：（23）-36.

[4]OlsenCH.ReviewoftheuseofstatisticsinInfectionandImmunity.InfectionandImmunity.2003，（71）：6689-6692.

[5]DochyF，SegersM，VandenBosscheP，GijbelsD.Effectsofproblem-basedlearning：ameta-analysis.Learningandinstruction.2003，（13）：533-568.

[6]TiwariA，LaiP，SoM，YuenK.Acomparisonoftheeffectsofproblem-basedlearningandlecturingonthedevelopmentofstudents'criticalthinking.Medicaleducation.2006，（40）：547-554.

[7]DolmansDHJM，DeGraveW，WolfhagenIHAP，VanDerVleutenCPM.Problem-basedlearning：Futurechallengesforeducationalpracticeandresearch.Medicaleducation.2005，（39）：732-741.

[8]KirschnerPA，SwellerJ，ClarkRE.Whyminimalguidanceduringinstructiondoesnotwork：Ananalysisofthefailureofconstructivist，discovery，problem-based，experiential，andinquiry-basedteaching.Educationalpsychologist.2006，（41）：75-86.

[9]GarfieldJ.Howstudentslearnstatistics.InternationalStatisticalReview.1995，（63）：25-34.

生物教学设计案例范文

关键词：案例教学法；生物化学；生命科学

生物化学从微观分子水平来研究生命现象，主要研究人体生物大分子及其纷繁复杂的代谢反应，研究内容中涉及到很多抽象的知识点，尤其是关于分子水平的化学物质复杂的代谢反应等内容，学生理解和记忆方面的难度都很大，因此很多学生都表示生物化学是一门学习难度较大的学科。教师在教学过程中很难面面俱到，加之教学方法具有一定的滞后性，对于学生学习的积极性和兴趣产生了不同程度的影响，基于上述分析，需要在生物化学教学中引入全新的教学方法，促进教学效率的提升，案例教学法则是一个较好的选择。

一、案例教学法的内涵与特点

（一）案例教学法的内涵

案例教学法（caseteachingmethod）起源于美国，由哈佛大学法学院院长C.C.Langdell于1870年首创，并且在全球范围内快速传播，被引入到商业、法律、教育等各个领域中。案例教学法指在教师的设计和指导下，根据教学大纲中关于教学内容和教学目标的要求，将教学内容与实际案例进行有效结合，由学生通过调查、阅读、思考、分析和讨论等几个环节，完成教学案例的探究，再由教师进行归纳和总结，在完成教学的同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。

生物化学的课程体系中，涉及到很多生物大分子结构和功能的研究内容，同时也包括物质代谢及其调节、基因信息的表达和传递等，这些研究内容关系到疾病的发生、发展和转归等过程的重要因素，因此生物化学在现代医学研究领域中有着重要的地位，相关的临床病例也为生物化学教学中案例教学法的运用提供了足够的案例支持。在生物化学教学中合理运用实际案例，可以改变传统的教学模式下概念讲解的枯燥性和抽象性，有效激发学生的学习兴趣，将被动的接受转变为主动的探究，有利于培养学生的自主学习能力。

（二）案例教学法的特点

案例教学法具有明显的启发性、讨论性和互动性特征，与传统的课堂教学模式相比，案例教学法具有很大的优势。第一，真实的案例引入到课堂教学中，可以将抽象的理论知识转变为形象的案例，通过小组讨论的方式可以充分调动学生的积极性和主动性，这样可以激发学生的学习热情，帮助学生提高知识的运用能力。第二，案例教学法具有相对较为开放的教学环境，集合了教师和学生的集体智慧，避免了知识单向传输模式下学生被动学习的场景，使学生成为课堂的主体，不仅可以增强师生之间的沟通，也有利于帮助学生强化自身的专业素养。第三，案例教学法坚持的是“体现学生主体地位、促进学生全面发展”的根本原则，在案例教学法实施过程中可以鼓励学生积极主动思考，逐渐形成完整的分析问题和解决问题的思维，增强学生对知识的运用能力，从而实现理论向实践的转变。

二、案例教学法在生物化学教学中的应用过程

（一）案例的选择与设计

案例选择的科学性是影响案例教学法实施效果的关键因素，所以在进行案例选择和设计时，要遵循生物化学的教学大纲要求，根据教学内容选择合适的案例，同时保证案例的真实性，贴近现实生活，才能激发学生的兴趣。如根据奶粉中添加三聚氰胺的事件，引出三聚氰胺的测定方法教学案例，这里可以运用凯氏定氮法，让学生指出这种测试方法的不足，并且了解蛋白质的一级结构，通过鲍林确定蛋白质α-螺旋及Perutz阐明血红蛋白空间结构的故事，帮助学生认识和理解蛋白质的高级结构。这种教学案例的设计方式，带有一定的启发性和针对性，也可以有效激发学生参与小组讨论的兴趣。

（二）教学案例的准备

充足的课前准备工作可以保证案例教学法的有效实施，生物化学课程中包含很多抽象的理论知识，教师需要根据教学大纲的要求，将这些知识进行整合，并且将其与教学案例有效结合，设计相应的问题，作为学生讨论的主要内容。如针对三聚氰胺奶粉事件，如何根据凯氏定氮法设计出一个适合蛋白质检测的实验方法，蛋白质一级结构、高级结构与其功能之间有什么密切联系等。课前准备工作可以为案例教学法的实施起到重要的启发和指导作用，学生也可以作为课堂主体积极参与到课堂讨论中，主动获取知识。

（三）案例的实施过程

案例教学法的实施要始终坚持学生为主体、教师为主导的核心思想，运用课堂讨论、回答问题、小论文写作等多种形式，引导学生积极主动参与到案例探究过程中。为了保证案例教学法的顺利开展，我们可以将学生分成几个小组，每个小组选出一个组长，负责对分析、讨论的总结。在案例教学法的实施过程中，可以分别从初始讨论、疑难问题的讨论、疑难问题的解决等几个阶段，循序渐进，逐渐引导学生养成分析问题和解决问题的思维，强化理论知识的系统性。以“蛋白质一级结构”的教学内容为例，首先教师根据案例设计中的问题，指导学生登录教学平台和网络资源数据库，了解三聚氰胺奶粉事件的始末，了解三聚氰胺的用途和化学组成，由此引出含氮量的检测方法，学生可以针对现有的凯氏定氮法提出自己的想法，再由教师对学生的讨论做出总结。

（四）实施效果总结

在案例教学法实施完成之后，教师需要对案例教学法的实施过程进行系统评价，包括学生在课堂上的表现以及学习态度等，同时也需要对案例的分析和讨论结果进行评价，使学生清楚地知道教学讨论的重点和难点问题，并且帮助学生养成独立思考、研究和判断的能力。教师在进行案例教学的过程中，拓宽了知识面，有利于提高教师的综合教学能力。

三、生物化学教学中应用案例教学法需要注意的问题

案例教学法的有效应用，可以激发学生学习的主动性和积极性，同时可以将生物化学教学中涉及到的难点和重点问题融入到实际的案例中，学生在参与案例探究的过程中可以发挥主观能动性，有利于促进学习成果的提升。然而，案例教学法并不能完全代替传统教学方法，要根据教学的实际情况合理运用，才能获得良好的效果。在运用案例教学法的过程中，还需要考虑到以下几个问题。

（一）教学案例的合理设计

教学案例设计的有效性是关系到案例教学法实施效果的关键因素，因此在选择教学案例时应当保证其真实性和可操作性，并且保证案例的设计符合生物化学的教学目标，考虑到学生之间的个体差异，将案例内容与教学内容有效结合，才能激发学生的兴趣，从而促进案例教学法的有效运用。

（二）学生主体地位的体现

案例教学实施的过程中，必须要明确学生的主体地位，教师也需要完成由讲解者转变为协助者的角色转换，真正将课堂还给学生，调动学生的积极性和主动性，使学生真正参与到课堂学习，并且在案例探究的过程中形成系统思维，提高学生的认知水平，只有这样才能充分发挥案例教学法的作用。

（三）教师综合素质的提升

教师的综合素质，关系到案例的设计与实施过程是否可以达到预期效果，所以作为教师应当对生物化学教学的内容有全面的了解，而且应当具备一定的临床经验，才能将教学内容与案例设计有效结合，并且为学生创造足够的探究和思考空间。很多年轻教师在应用案例教学法的过程中都会感觉十分吃力，他们在案例的选择、内容的设计方面都存在不同的缺陷，这必然会影响案例教学的实施效果。所以，为了保证案例教学法的有效实施，教师也需要不断学习和积累，真正从整体上把握生物化学的教学目标和教学内容，不断提升自身的科研能力，应对案例教学法实施过程中遇到的问题。

（四）教学对象与教学时间的选择

根据多年的教学经验发现，案例教学法的实施并不适合人数众多的大班教学，如果可以分成小组或者进行小班教学，往往可以获得更好的效果。因为大班教学环境下，学生人数众多，很多学生无法参与到课堂讨论中，而且讨论的问题也会带有一定的局限性，很难发挥学生的主观能动性。而运用小组教学或者小班教学模式，每个案例运用2～3个病例，这样每个学生都能够获得更多的思考和讨论空间，学生的积极性容易被调动起来，教师可以对教学进度进行合理掌握，获得良好的教学效果。

综上所述，在生物化学教学中运用案例教学法可以将学生以往的被动的学习方式转变为主动的探究，教学案例的有效运用可以将生物化学的知识点融入到案例设计中，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成系统思维，增强学生分析问题和解决问题的能力，从而促进教学质量的提升。总之，在生物化学教学中运用案例教学法是一个行之有效的途径，在实际的教学活动中需要协调案例的科学性、教师的综合素质、教学计划等要素，才能保证案例教学法的有效实施。

参考文献：

[1]刘洁，辇晓峰，朱晓波等.案例教学法在生物化学教学中应用的探索[J].医学研究与教育，2011，（08）.

生物教学设计案例范文篇3

关键词：案例教学机械创新设计

1.案例教学的定义和应用

在商业、企业管理中，案例通常被译作为“个案”、“实例”之意[1]，案例教学是一种以案例为基础的启发式教学方法，通常在老师的指导下，通过教师讲授基本知识、提出问题、组织学生讨论得到不同的答案、撰写案例分析报告等过程实现教学目标，改善教学效果，从而提高学生理论知识水平和解决实际问题能力。案例教学法起源于美国的哈佛大学商学院，首先被运用于法律教学中，后来被逐渐运用于医学、管理学、教育学等学科，培养了一大批能够解决实际问题的职业老板。深圳大学钟杏云针对案例教学进行了问卷调查，研究表明，案例教学法与其他传统教学法相比优势明显，最受学生期待和欢迎[2]。

2.案例教学的基本流程及注意事项

很多人认为案例教学就是举例教学，其实不然，案例教学是一种系统的教学活动[3]，通常有四个基本环节[4]，并且每个环节都有需要注意的地方：

（1）课前准备，根据教学目的确定教学重点、难点，并结合学生的知识背景、学习现状和心理特点，选择难易适度、具有挖掘潜力的典型案例[5]。选择案例时注意精选案例并建立自己的案例库，案例要新，主题要紧跟时代和经济生活步伐，保持学生兴趣。

（2）小组讨论，首先是分组，每组成员控制在5～10人之内，讨论的问题数量不宜过多，一般3～4个，讨论时可列出问题讨论提纲，提前发给学生。然后需要意识到案例教学不是万能的，在看到它有明显优点的同时，认识到它在教学实践中存在一些缺陷，如课堂秩序难以维持、讨论占据课堂时间使传授知识效率不高。为此，教学中应注意案例教学与传统讲授教学协调配合使用，使教学内容互相补充，既可维持课堂教学秩序，又可使学生学到的知识点更多。

（3）讨论后的总结，讨论后，教师需要对案例讨论结果进行归纳、总结与点评，这是案例教学的难点，因为案例教学不注重答案，在于过程，教师能否对学生的讨论结果进行高度概括与总结对学生学习兴趣与思维方式的培养起关键作用，为了激发学生的兴趣，点评时应采用激励方式。

（4）撰写书面总结报告，写报告前可通过调查问卷进行教学评价，结合评价结果来写，这样可更有效地把握案例教学效果，并有利于教学反思与提高。

3.在机械创新设计中引入案例教学的必要性

近年来，我国机械制造业高速发展，亟须具有创新能力的机械类应用型人才，我国提出从制造大国向制造强国转变这一目标，迫切要求提高大学生的机械创新设计能力。目前，国内许多高校机械创新设计教学的教材基本就是“创新设计理论、创新设计基础、创新设计实例”三大块内容，其中，理论和基础部分主要讲述创造性思维、创造原理、常用创新技法及相关例子，实例部分重点是对典型案例进行分析，类似于填鸭式教学模式，学生学习兴趣低下，机械创新能力培养与提高受到极大影响。因此，为改善教学效果，必须改革传统教学模式，采用案例驱动方式讲授相关内容、引导学生对这些案例进行讨论的启发式教学，让学生成为课堂的真正主体。机械创新设计是一门基于机械原理、机械设计的工科课程，目前，国内外学者对案例教学的研究很多，并取得比较大的成效，但在机械创新设计方面的研究较少，当前，国内主要通过开展“机械创新设计大赛”培养大学生的机械创新设计能力，但参与人数有限，为更好地培养大学生创新思维，可以将案例教学法应用在机械创新设计课堂教学中，改变传统教学模式。

4.在机械创新设计教学中如何开展案例教学

心理学认为，新鲜的事物对学生的吸引力较大，与生活紧密关联的事物总能引发学生的兴趣。国外有的研究表明，案例一般分成3种，第1种提供答案；第2种不提供答案，通过讨论得到；第3种为理论型的，目的在于提高学生的理论水平。在机械创新设计案例教学过程中，这三种案例可交叉使用，既可让学生增长知识，又不会让学生对过多的讨论产生厌倦情绪。随着计算机发展和多媒体技术的应用推广，案例教学内容和形式变得更加多样和丰富，使文本型案例发展为文本、图片、视频一体化的案例，案例形式的改变给课堂教学注入了新生力量，有利于培养学生的学习兴趣。研究表明，人的知识八层以上来源于视觉，其次听觉，最后是其他事物的影响，故视觉事物对人的学习至关重要[6]。当今互联网发达，资源比较丰富，有效利用网络资源和合理应用多媒体教学是现代教育的重要手段。因此，为激发学生的学习兴趣，在机械创新设计教学中讲述概念时还可以借助机械创新图片案例或视频短片案例，将学生带入某种生活情境中思考问题，并提出相关问题引导学生应用理论知识解决实际问题，网络机械图片、机械视频短片、机械创新设计比赛获奖作品视频等都是很好的案例材料，比较容易收集，教学中完全可以利用起来，当然，这些案例在课堂上需要结合教学目标导入，并由问题引入引导学生思考。

5.机械创新设计案例分析实例

我校被江西省教育厅列为省内十所应用型本科试点高校之一，为加快转型发展步伐，全校不断深化课程改革，倡导案例教学。在机械创新设计课程教学当中，通过问卷调查发现，当今大学生比较喜欢生活中的机械装置，因此收集了大量贴近于生活的机械创新图片案例和视频案例，建立了案例库，并用于教学过程，通过案例讲述相关概念，取得了较好的教学效果。所用案例当中，有直接给出答案的，有不提供答案通过讨论得到的，还有发展理论型的，最终目的是增长学生的机械创新知识，开拓学生的创新思维，下面列举两个机械创新设计教学案例：

案例一：讲授组合创新设计方法时，首先提出问题“下雨的夜晚，在没有路灯的情况下，需要携带什么工具便于出行”，以这类生活问题作为教学切入点，同时引入夜晚下雨的情景图片，将学生带入这一情境之中，这时有学生想到雨伞与手电筒，然后提出疑问“雨伞与手电筒一般需要两只手操作，如果身上还有行李箱，不便于手持手电，如何解决此类问题呢”？经过十分钟的讨论，就有了结果，其中一学生提出“可把手电筒装在伞的手柄上”，话语刚落，马上又有一学生提出“将手电加上某装置固定在头上”，还有一学生说“将雨伞固定在人的肩膀上”，当然还有学生提出其余想法，这里不再一一描述，最后点评“其实解决的方法很多，这些方法都能解决实际问题，但方法1，可以将两种东西变为一种东西，方便实用”，这时学生一片欢呼，课堂气氛活跃，答对的小组都有一种成就感，感觉创新不难。通过这个案例的讲解，既开拓了学生的创新思维，又让学生懂得了机械组合创新的概念，特别是激发了学生的学习兴趣。

案例二：讲授“逆向思维”内容时，先不讲概念，而是在课件上导入动物园的老虎，并有游客观看的图片，让学生想到“一般的动物园老虎是关起来的，人在铁栏外面观看”的生活常识，然后提出问题“老虎会因为被人控制而表现不出其野性，如何让人靠近老虎使人能够接近老虎，又不惊吓到老虎，而且更好地看到老虎的本性”？这个问题激起学生的好奇心，顿时课堂讨论气氛活跃，当然这个问题可能需要点时间思考，为了节约课堂时间并启发学生思考，通过多媒体展示动物世界里老虎的相关视频，引导学生站在拍摄者的角度思考问题，很快有学生提出“可用电视剧组用的摄像装置近距离拍摄”，又有学生提出“用直升机观看”，还有同学提出“拆除限制老虎活动范围的铁栏，让人进入铁笼车中，让车开进动物园，让老虎来看人，人在铁笼车上看老虎”，最后点评“这些方法都是可行的，但是方法1和2成本较高，方法3比较可行，人可看老虎，同样又可反过来老虎看人”。通过这个问题的思考与讨论，学生懂得了逆向思维这个概念，学会了如何通过逆向思维解决实际问题，从而为讲授“创新思维”其余内容提供理论基础。为了加深学生对这部分知识的理解，并将其应用在生活中，再次提出问题“以前检修车辆一般都是人趴在车底下，那现在用什么方式？以前抢修线路人爬电线杆，现在用什么”？经过一番思考与讨论，这时有的学生根据自己的生活经验告诉大家“检修车辆时，小车一般会被架起来，修大车时人一般会在修车坑里操作”，“抢修电线现在都用升降装置将工人升到相应高度”，最后点评“从大家的答案可知，大家的生活经验不错，可以想到这些问题的答案，在这门课中，这些都是创新方法知识的应用实例”。课堂教学在这样一个案例讨论过程中进行，学生学习兴趣浓厚，都能积极思考与讨论。

通过案例教学在机械创新设计课程中的实施，可将机械创新理论知识与生活、生产实际相结合，激发学生的学习兴趣，改变枯燥的教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。在近几年机械创新设计教学中实施案例教学，取得了较好的教学效果，先前的上课模式、概念和理论致使很多同学低头上课，自采用案例教学法后，上课气氛活跃，学生积极参与创新实践，学生作品在第六届全国机械创新设计大赛上获江西赛区二等奖，还获得了国家实用新型专利，在全国第七届全国机械创新设计大赛中荣获江西省一等奖两项，其中有一项被推荐参加全国赛，通过初评已确定获得全国二等奖。

6.结语

机械创新设计对学生的创新思维和创新设计能力起着关键作用，本文阐述了案例教学的意义及对机械创新设计课程的作用，并结合教学实例探讨案例教学实施过程，提出了在课堂上根据机械创新设计课程教学目标引入不同形式的与理论知识相关的案例，有效组织学生讨论的案例教学，可以激发学生的学习兴趣，有效弥补传统教学模式的不足，改善教学效果，最终提高学生的机械创新设计能力。

参考文献：

[1]李玉霞.案例教学应用研究[J].西安欧亚学院学报，2009，7（1）：55-57.

[2]辛绍杰.案例教学在机械原理课程教学中的应用研究[J].中国校外教育，2010，（8）：216-217.

[3]闫冰洁.案例教学在材料力学教学中的应用[J].科技情报开发与经济，2007，17（7）：256-257.

[4]林忠.案例教学的实践与体会[J].东北财经大学学报，2012，（5）：81-82.